第一篇：歷史與社會教師作業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)研究

歷史與社會教師作業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)研究

桐廬城關(guān)中學

邱一平

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

作業(yè)是教師對學生學業(yè)成績評價的重要依據(jù)，也是教育教學的重要手段；是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于學生形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力。

然而在教學實踐中，隨著大量課外資料的涌入，教師為了省事，照搬照抄地把現(xiàn)成資料中的作業(yè)布置給學生操練，精選作業(yè)和自行設(shè)計作業(yè)的能力正在日益減弱。有些教師甚至從未自己設(shè)計過作業(yè)。學生作業(yè)負擔偏重，效率過低問題已成為新一輪教學改革中揮之不去的“陰影”。

盡管我們不少教師也思考過此問題，但它依然時刻困擾著我們，因此如何解決這一矛盾，成為迫切而現(xiàn)實的問題。

鑒于此，我們對這一課題進行研究，希望通過研究，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力，使作業(yè)真正成為學生課堂學習的補充和延伸，對鞏固知識、培養(yǎng)能力，促進學生個性發(fā)展起到積極而重要的作用。

二、對當前《歷史與社會》作業(yè)現(xiàn)狀的分析

（一）桐廬縣《歷史與社會》作業(yè)的基本情況

本人選取全縣A、B、C三類學校中的部分學校為標本，對我縣《歷史與社會》作業(yè)的基本情況作了如下分析：

首先總體情況是：現(xiàn)有的作業(yè)從類型上看以書面作業(yè)為主；從量上看主要是一本作業(yè)本和一本填圖冊，量適中，作業(yè)本加填圖冊的形式基本符合歷史與社會學科的特點；從操作層面看，（1）布置：有的老師按一堂課的內(nèi)容，把作業(yè)本的作業(yè)劃出來，以課時為單位布置作業(yè)；有的老師則以教材內(nèi)容的“課”為單位在一課(通常2~3課時)內(nèi)容學習結(jié)束后布置。（2）上交與批改：通常以教材內(nèi)容的“課”為單位在一課內(nèi)容學習結(jié)束后集體上交，一般每周1~2次，教師對作業(yè)進行全面的批改，面批的較少，偶爾對個別完成作業(yè)不好的學生會進行個別教育，根據(jù)批改情況，利用新課剩余時間進行講評，遇到新課教學時間比較緊的時候，會落下部分作業(yè)的講評，這時也會單獨拿出一節(jié)課分析與講評作業(yè)，這樣做就不太及時，會影響效果。對講評過的作業(yè)，強調(diào)學生要認真訂正，不過，缺少督促，基本上也沒有二次批改。其次A、B、C三類學校中，都有個別學校除了上述既定的作業(yè)本和填圖冊外，也布置其它的作業(yè)，但也主要是書面作業(yè)。有的學校在平時就采用聽寫的形式，輔助課堂教學，鞏固所學知識；有的學校則在期末考試前通過編制提綱、練習卷或進行聽寫默寫，強化知識鞏固，并進行一定的解題指導。

（二）桐廬縣《歷史與社會》作業(yè)存在的問題

1．作業(yè)內(nèi)容推行“拿來主義”，表現(xiàn)為作業(yè)的內(nèi)容與作業(yè)要求相同。我們所使用的歷史與社會作業(yè)本是全身統(tǒng)一編訂的，一刀切。這套作業(yè)本對我們農(nóng)村初中來說實用性不強。作業(yè)本上的作業(yè)題偏多、偏難、偏繁。不適合所有學生，較少考慮學生的認知水平的差異性。作業(yè)本附加參考答案，有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應付上級檢查，并沒有指導學生有效利用參考答案，而讓學生及時完成作業(yè)，讓他們一股腦兒全都抄寫下來，學生抄寫作業(yè)不加思考，不管參考答案的對錯，更有甚者連提示答案都照搬照抄上去，出了笑話。這樣一來，對學生來說，做歷史與社會作業(yè)只是進行了一次次知識的“搬運”，學習過程中存在的實際問題被掩蓋了，作業(yè)也成了學生乃至教師的“負擔”。久而久之，學生漸漸地失去了作業(yè)的興趣和熱情，作業(yè)也失去了它應有的作用和價值。

2．作業(yè)形式單一：課程設(shè)置以書面作業(yè)為主，但最終演變成為只有書面作業(yè)。

七、八年級每個單元結(jié)束都設(shè)置一個綜合探究內(nèi)容，期中有不少的實踐操作作業(yè)，如八年級綜合探究一有調(diào)查作業(yè)；綜合探究三和四都有收集資料并整理成小專欄，進行展覽的作業(yè)。這是激發(fā)學生興趣，施展學生才能的機會，但為了減少麻煩，在教學過程中常常忽視行為性與實踐性的作業(yè)。

3．作業(yè)統(tǒng)一布置，沒有分層。目前使用的作業(yè)本從編排上看比較難以進行分層布置，且一課為一完整練習的方式在布置作業(yè)時難以操作。

4．課內(nèi)缺乏相應的配套的練習時間，作業(yè)通常在課外時間完成，因而學生普遍在審題方面缺乏足夠的思考力度，答題技巧也掌握不夠及時、全面、到位。5．作業(yè)批改中存在較大的問題。（1）反饋時間過長

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其是《歷史與社會》教師，一般的情況下，都要教5個班級（初三3個班），再加上有的學校每班的學生數(shù)多，如果對《歷史與社會》作業(yè)施行全批全改，會造成每次作業(yè)批改的周期過長，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時反饋、解決，正確的得不到強化，錯誤的也得不到及時改正，失去了批改作業(yè)的信息價值。同時又要化費教 師的很多時間，效果卻不如人意。（2）反饋信息失真度大

天天做繁多的、甚至重復的作業(yè)，學生完全處于被動地位，再說《歷史與社會》學科學生普遍不重視，所以有些學生為了應付老師的“批改”，不管對與錯，草草了事，甚至一大部分學生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師卻被蒙在鼓里。另外，教師因為時間緊，教學負擔重，對作業(yè)的批改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號或問號等，不能做到全面分析，不能對每個學生的作業(yè)進行認真細致地評論或改正；對學生作業(yè)本上的指導性、啟發(fā)性的批注和鼓勵性評語，也相對欠缺。等學生拿到作業(yè)本看到的只是對錯號，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。（3）針對學生作業(yè)中的錯誤缺乏處理，基本沒有進行二次批改。

在講評作業(yè)后，大約有近三分之一的學生作業(yè)的訂正還是不到位的，教師缺乏應有的關(guān)注；作業(yè)講評不及時，沒有把它提升到教學的重要環(huán)節(jié)來重視它；作業(yè)講評時，偏重答案的落實，知識的理解； 忽視思維習慣與解題能力的指導，在上作業(yè)講評課之前缺乏必要的備課。

由于存在以上問題，作業(yè)效果整體來說不夠理想，一個重要原因與學科地位有直接關(guān)系，學生不重視，甚至班級中部分成績優(yōu)異學生，社會作業(yè)時常不按時上交，上交的很多是應付性的，作業(yè)不認真，抄襲現(xiàn)象普遍，在加上對教師的講評缺乏后期的消化與鞏固。作業(yè)沒有起到查漏補缺，鞏固知識，訓練答題思維等預期的效果。

（三）我們學校的一些做法與不足

1.布置：備課時就把作業(yè)本和填圖冊上相應的作業(yè)題劃出來，視課堂內(nèi)容而定，有時課堂上完成，有時要求課后完成。

2.上交與批改：通常以教材內(nèi)容的“課”為單位在一課內(nèi)容學習結(jié)束后集體上交，一般每周1~2次，教師對作業(yè)進行全面的批改，并作相應的情況登記，對于不交作業(yè)或完成情況不良的學生，教師都要利用課余時間進行個別交流，指出不足，并督促其改正；對于作業(yè)中普遍存在的問題，教師則會在課堂上集中進行分析和講評。

以上做法存在明顯的不足: 1.作業(yè)形式過于單一，主要是書面作業(yè)，如遇學校創(chuàng)建或重大紀念活動，也會布置一些實踐性作業(yè)。

2.作業(yè)布置整齊劃一，缺乏層次。長期以來，學生的作業(yè)一直是大鍋飯，統(tǒng)一尺度，統(tǒng)一要求。實際上，一個班數(shù)十名學生，在基礎(chǔ)知識、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面存在著很大差異，而我們卻往往置差異于不顧，把桃子懸在統(tǒng)一高度。

3.作業(yè)批改方面基本上是集體批閱，較少面批；作業(yè)講評后，對學生的作業(yè)訂正情況關(guān)注和督促不夠，很少有二次批改。

三、課題研究的內(nèi)容(預期目標、方法、途徑、重要觀點等)

（一）概念界定

教師作業(yè)設(shè)計能力：指教師根據(jù)新課標、學科教學目標和學生實際，自行精選和創(chuàng)作難度與題量適當、認識意圖明確、形式多樣的作業(yè)的本領(lǐng)。

（二）研究目標與預期成果

1、研究目標

通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，在教師中形成自覺設(shè)計作業(yè)的氛圍，并提高教師設(shè)計一定質(zhì)量的作業(yè)的能力。

(1)通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，促使教師從被動狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使作業(yè)設(shè)計能力成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

(2)通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，使每個教師不斷地比照自己的教學行為，通過學生的作業(yè)反饋及效果，形成和諧發(fā)展的作業(yè)設(shè)計研討氛圍。

(3)通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，使教師更多地體味到自行設(shè)計作業(yè)的樂趣，享受培養(yǎng)學生成長的快樂。

2、預期成果

（1）實踐成效：通過實踐，教師的作業(yè)設(shè)計能力得以提升，科研水平有所提高，并設(shè)計出一套符合學生實際的較高質(zhì)量的校本作業(yè)，為學生的健康成長提供良好的環(huán)境。（2）理論成果：主要形式為研究報告（論文）。

（三）研究方法

本課題以行動研究為主，以經(jīng)驗總結(jié)、查閱文獻資料、個案研究為輔，采用全面培育與動態(tài)管理相結(jié)合的方法，努力促成預期目標的實現(xiàn)。具體說有以下方法：

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前，學習相關(guān)理論，查詢各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，對照新課程標準，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標，通過調(diào)查研究總結(jié)目前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設(shè)想。

3、行動研究法：在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的研究實踐中，采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取真實詳細又有價值的研究信息和資料，通過對教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋 求最有效的方法與策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納總結(jié)，并進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

（四）研究的主要步驟

1、設(shè)計申報階段（2008、12—2009、3）

（1）主要工作：宣傳發(fā)動，成立課題組，進行課題組師資培訓，學習相關(guān)理論，進行文獻資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。

（2）本階段的研究內(nèi)容及達成目標：對學生與教師分別進行問卷調(diào)查，召開座談會，了解教師布置作業(yè)及學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀。

（3）階段成果：完成課題申報表，課題研究方案，調(diào)查分析報告。

2、課題研究階段（2009、4—2010、4）

（1）主要工作：編制課題實施方案，舉行開題儀式，按方案組織實施，總結(jié)經(jīng)驗，反饋修正方案，撰寫中期研究報告，接受專家中期評估。

（2）本階段的研究內(nèi)容及達成目標：對教師作業(yè)設(shè)計能力進行深入研究，探尋提升教師作業(yè)設(shè)計能力的方法與途徑。

（3）階段成果：編制一套有關(guān)教師作業(yè)設(shè)計能力的講座講稿；本學科教師設(shè)計的校本作業(yè)一套；學科教師有關(guān)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)秀案例集。

3、結(jié)題鑒定階段（2010、5—2011、4）

（1）主要工作：對本課題的實施進行反思、總結(jié)，梳理、整理相關(guān)資料。

（2）本階段的研究內(nèi)容及達成目標：進行反饋性評價、總結(jié)經(jīng)驗、提升理論和經(jīng)驗推廣，接受課題組的評估驗收。

（3）階段成果：完成課題的結(jié)題報告，總結(jié)成論文。學生作業(yè)內(nèi)容得以開發(fā)和創(chuàng)新，教師的作業(yè)設(shè)計能力有提升。

四、研究價值

本課題研究旨在通過對課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)——作業(yè)問題進行深入剖析與反思，變革傳統(tǒng)的作業(yè)觀念模式，樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，使作業(yè)設(shè)計達到最優(yōu)化，提高作業(yè)有效度，減輕學生負擔，促進學生全面健康發(fā)展。同時通過實踐研究，促進教師的專業(yè)化成長。因此，本課題的研究具有鮮明的針對性、時效性和廣泛的應用性。

五、研究基礎(chǔ)

課題組長邱一平為學校教研組長和縣學科大組成員，中學高級教師，多篇論文獲市和縣級獎，參與縣教研室的省重點（立項）課題《區(qū)域提升初中學科教師作業(yè)設(shè)計能力》的子課題研究，本組有多位教師的論文獲縣級獎項，并積累了大量豐富的教學實踐經(jīng)驗和大膽的創(chuàng)新能力。

第二篇：教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

內(nèi)容摘要：教學設(shè)計及其構(gòu)成的研究近年來已經(jīng)成為我國教育學界重點探討研究的問題，教學設(shè)計是教師教學工作的重要核心內(nèi)容，它關(guān)系到學校的教學質(zhì)量和水平。小學數(shù)學是各個學科的基礎(chǔ)，在教學中占有重要的地位，因此必須勇于創(chuàng)新，努力完善、優(yōu)化教學模式與思路。在此，我們對小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀、設(shè)計要點以及對小學教學設(shè)計能力的構(gòu)成做了分析討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學設(shè)計能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成教學設(shè)計自上個世紀80年代由西方發(fā)達國家傳入我國，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學設(shè)計是一種把教學變得科學化的手段，教師的教學設(shè)計能力對教學質(zhì)量和教學水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學教師對于教學設(shè)計的認識還不夠明確，在與具體學科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學階段是學生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時期，數(shù)學科目在所有學科之中的重要性更是不言而喻，所以加強小學數(shù)學教學設(shè)計能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學數(shù)學教育在教學方法、形式上都取得了明顯的進步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學設(shè)計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學中往往注重表面的東西多，與中國學生實際狀況相結(jié)合少，在運用上生搬硬套，使教學設(shè)計不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進行教學，有形而無神，學生難以掌握和理解，教學形式過于簡單，有的單純關(guān)注應試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協(xié)作，卻輕視引導；有的僅僅重視老經(jīng)驗、老方法，忽視科學設(shè)計的重要性，甚至對教學設(shè)計一知半解。

目前，小學教育教學設(shè)計方面首要任務(wù)就是加強引導，讓教師從觀念上接受教學設(shè)計，建立健全的教師教學設(shè)計管理機制，注重提高教??素質(zhì)，增加小學數(shù)學教師知識面，以學習培訓帶動能力的提升。

二.小學數(shù)學教師教學設(shè)計的要點

所謂教學設(shè)計是指根據(jù)教學要求和學生的特點，將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、重點、難點、方法、教學步驟與時間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學教學質(zhì)量，在實施教學前數(shù)學教師便需要對教學行為、過程進行細致的思考與安排，即對教學活動進行設(shè)計。小學數(shù)學教學設(shè)計需要小學教師不斷加強學習，采眾家之長，領(lǐng)會掌握授課設(shè)計的基本原則、技巧，遵循學生進步的要求，根據(jù)現(xiàn)實中授課行為、經(jīng)驗和授課課程所取得。

首先，科學合理的確定教學目標。教學目標是老師進行教學的最終目的，所以在數(shù)學教學中，設(shè)立科學合理的教學目標是正確指導教學的重要前提和保證。在進行數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)前，都應該確定合理的教學目標，并且在實際的教學中，要保證無論是對教學內(nèi)容的理解還是對教學內(nèi)容的確定，都要圍繞這個教學目標，因為教學目標對于教學程序的建立，教學策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學目標，才能夠為教學效果的評價和教學方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學數(shù)學教學中，應該建立起科學合理的教學目標，才能夠?qū)虒W方向起到確定作用，而且這也是提升小學數(shù)學老師教學設(shè)計能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當前的小學數(shù)學教學中，應用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術(shù)在提高小學數(shù)學教學效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣.最后，數(shù)學知識具有很強的邏輯性，要求教師對每學期、每章節(jié)、每課時都準備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學設(shè)計的過程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計技巧、章節(jié)教學的設(shè)計手段和每課時的設(shè)計水平，老師對于課程的設(shè)計能力是對教學整體性設(shè)計能力的重要體現(xiàn)，在進行課前設(shè)計時，老師應該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學數(shù)學教師設(shè)計能力的構(gòu)成

相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學設(shè)計能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學生特點與組合教學內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學思想理念與先進科技手段的能力。小學數(shù)學教師需要足夠的小學數(shù)學授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學合理授課、教育學、青少年心理學方面的知識.。而在教學技能方面需要具備教學設(shè)計技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學理論應用的教學的實際設(shè)計的環(huán)節(jié)之中。確保達到最初教學設(shè)計的要求與效果。

在具備了知識能力、技術(shù)能力兩項基本技能之外，教學的態(tài)度不可或缺。小學數(shù)學教師必須自己先要愛教育、愛數(shù)學，對教育工作有責任感，樂于探索研究數(shù)學學科的性質(zhì)和授課價值，深知教學設(shè)計在教學中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實需要。有主動專研和學習的精神，有對自己設(shè)計不斷完善和探究的理念。

參考文獻

[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學數(shù)學概念類知識建構(gòu)教學設(shè)計[J].中國電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽自治縣教育委員會）

第三篇：歷史與社會中學生問題意識培養(yǎng)研究

《歷史與社會中學生問題意識培養(yǎng)研究》的結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：本課題通過《學生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查、個別訪談及對歷史與社會課堂觀察，以研究課堂中學生問題意識的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)，分析影響和制約學生問題意識形成的原因，在分析原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建培養(yǎng)和增強學生問題意識的一些有效策略。關(guān)鍵詞：問題意識；學生；教師

一、課題的提出及意義(一)、課題的提出

1、《歷史與社會》是一門全新的學科，它以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會的發(fā)展為主軸，有機整合了歷史，人文地理及其他人文社會科學的相關(guān)知識的綜合文科課程。它改變了以往“純歷史”的教學功能，著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。然而，目前許多教師仍然滿足于單純的歷史知識的傳授，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，特別是問題意識的培養(yǎng)。

2、有調(diào)查研究表明，我國學生大多患有“問題意識缺乏癥”，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低，對于一些問題一是不敢問，二是不愿問，三是不知怎么問。可想而知，這樣的學習是被動的，缺乏創(chuàng)新的。

3、學生的問題意識是我們現(xiàn)行教育需待解決的重大問題，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關(guān)鍵所在。學生強烈的問題意識，勇于標新立異的科學精神，需要教師去培育。所以說，如何培養(yǎng)學生問題意識，是一項每位教師都值得探討的重要課題。

（二）、課題研究的意義

問題意識是指學生在學習活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識在思維過程乃至整個認識活動中占有重要的地位，對開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，具有積極的意義。

但目前在《歷史與社會》教學中存在這樣一種傾向，學生總是習慣于解答由教師或他人所提出的問題，自己頭腦中卻沒有問題，教師怎樣講，他怎么樣聽，很被動，缺乏對問題的敏感性。教師也習慣于講解如何解決問題，而缺乏對問題意識必要的關(guān)注與培養(yǎng)。這就造成學生的問題意識越來越薄弱。

“學起于思，思源于疑”“一個不提問題的學生不是好學生”。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的源動力，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是教學的出發(fā)點、思維的發(fā)動機。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。新課程改革明確提出，教學中必須以學生為主體，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索解決的方法途徑，從而獲得知識，并學會學習。所以說，加強與提高學生問題意識的研究，很有必要。

二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述

重視學生問題意識的培養(yǎng)在我國有悠久的傳統(tǒng)，早在兩千多年前，大教育家孔子就要求自己和學生“每事問”“不恥下問”，強調(diào)問題意識在思維和學習中的重要性。漢代教育家王充認為一個人知識的獲得是因為“學之乃知，不問不識”，所以主張“極問”、“問難”，反對信師是古。著名學者陸九淵也提出了精辟觀點，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，充分肯定了問題意識的積極作用。近代著名教育家陶行知的觀點更是形象“發(fā)明千千萬，起點是一問”，高度評價問題的價值及意義。近年來，一些學校也開展了關(guān)于培養(yǎng)學生問題意識的研究，如江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識。國外一些教育專家、學者也非常關(guān)注學生的問題意識問題，例：愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的”。從70年代開始，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學模式。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，強調(diào)讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，選擇解決問題的辦法，從而實現(xiàn)學習的目標。《普及科學—美國2061計劃》中提出要把“問題解決作為學校教育的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去”、“教師應當制造一種使問題得以解決蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，教學過程應當圍繞問題解決來組織”。

綜上所述可以看出，國內(nèi)外相當一部分專家學者已經(jīng)關(guān)注學生的問題意識培養(yǎng)，這些都為我們對本課題的研究提供了可供借鑒的理論和經(jīng)驗。但這些教育家和學者更多的是關(guān)注學生的問題意識在學習過程中的重要性的論述，對如何培養(yǎng)學生的問題意識的專題研究卻很少，特別是對于《歷史與社會》教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的研究則更是缺乏。

鑒于以上的分析，我們嘗試結(jié)合新課程《歷史與社會》教學和學生學習現(xiàn)狀，來培養(yǎng)和增強學生的問題意識這個方面進行必要的探索。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）研究的內(nèi)容

在研究相關(guān)文獻、個別訪談的基礎(chǔ)上，編制兩份《學生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，即教師問卷和學生問卷。通過問卷調(diào)查、個別訪談及對歷史與社會課堂觀察，了解課堂中學生問題意識的現(xiàn)狀、具體表現(xiàn)，分析影響和制約問題意識形成的因素，使課題研究工作有的放矢。在分析原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建培養(yǎng)和增強學生問題意識的一些有效策略。

（二）預期目標

以轉(zhuǎn)變教師的教學方式，引導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢倪M目前歷史與社會課堂教學的狀況，增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性，提高學生的提問能力，課堂教學中由以教師提問為主轉(zhuǎn)向以學生發(fā)問為主，使學生從不敢問、不愿問、不知怎么問轉(zhuǎn)向敢問、能問、善問，并在疑問中自主探索，變被動學習為主動學習，從而促進學生能力的發(fā)展及教學質(zhì)量的提高。同時也促進教師提高問題意識的探究能力，更新教師的教育觀念。

四、課題研究的對象、方法及步驟

（一）、研究對象：

以本校八年級的學生為主要研究對象。

（二）研究方法

1、問卷調(diào)查法。對歷史與社會教師及八年級學生進行學生問題意識的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。問卷使用自編的《學生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》教師問卷和學生問卷。問卷的具體內(nèi)容

2、文獻研究、附錄二法。主要檢索了百度、中國學術(shù)期刊網(wǎng)及相關(guān)的文獻資料，了解并學習國內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學生問題意識方面的資料和成功經(jīng)驗，從而對培養(yǎng)和增強學生問題意識的研究有了更好的把握。

3、個別訪談法。對歷史與社會任課教師及八年級學生進行訪談，以了解學生問題意識現(xiàn)狀及缺失的原因。

第四篇：學校需提高教師作業(yè)設(shè)計能力

學校需提高教師作業(yè)設(shè)計能力

“雙減”政策實施以來，學校把目光聚焦在限制作業(yè)時長、控制作業(yè)難度以及對作業(yè)總量的宏觀調(diào)控方面，取得了一定的成效。從當前的實踐來看，仍需要加強教師關(guān)于作業(yè)的探究，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力和設(shè)計水平。

加大教師作業(yè)設(shè)計培訓力度。作業(yè)是教育教學活動過程中重要的一環(huán)，無論是課堂作業(yè)，還是課后的家庭作業(yè)，都需要教師認真操作實施。一是要加強教師對教育理論的學習，從專業(yè)角度去理解作業(yè)的目標和任務(wù)，以教育理論規(guī)范作業(yè)設(shè)計行為，這是教師設(shè)計作業(yè)最基本的思想行為。二是加強教師對學科知識的學習，從學科特點認識作業(yè)在教學活動中的準確位置，把握作業(yè)的形式、數(shù)量、難度等因素，讓教師明白自己學科的作業(yè)應當具有的樣子。三是加強教師對學生學情的全面了解，在調(diào)查前要對教師進行學情分析培訓，并采取以班級為單位、班主任牽頭的學情調(diào)查與研判，準確定位每個學生的學科認知水平。

加大前期“備作業(yè)”力度。教師備課時一個重要任務(wù)是“備作業(yè)”，讓作業(yè)巧妙、精干、目標明確、具有代表性。教師要具備駕馭作業(yè)的能力，一是要認識到作業(yè)在整個課堂教學活動中所占的位置、比例、作用，把作業(yè)作為拓展、溫習、檢測的重要手段，并以此作為鞏固課堂知識的策略。二要合理規(guī)劃課堂作業(yè)與課后作業(yè)的比例和目標指向，課堂作業(yè)主要是解決“當堂清”的問題，是對課堂所講授知識的即時鞏固，一般簡單明了、目標針對性強，在短時

間內(nèi)可以完成，在完成中及時發(fā)現(xiàn)問題，為教師的授課及時提供檢測指導依據(jù)；課外作業(yè)則是課堂作業(yè)的延伸和實踐的拓展，要延伸課堂知識，設(shè)計一些具有遷移作用的題目，難度可以適當加大，供學生探究使用，特別是要設(shè)計一些動手實踐的作業(yè)，幫助學生提高實踐能力，加深記憶。三要加強作業(yè)形式的研究，配合備課的整體設(shè)計明確作業(yè)形態(tài)，比如課后記憶的內(nèi)容需要讓學生做好背誦的準備，延伸的知識需要讓學生研究、探討，動手實踐的作業(yè)需要合作完成等，都應當在前期備課時做好設(shè)計。

加大課堂教學的引領(lǐng)力度。教師的課堂教學與作業(yè)設(shè)計密切相關(guān)，教師要將課堂學習與作業(yè)相互貫通，在設(shè)計作業(yè)時充分考慮到課上所講的知識面與界限，依托課堂內(nèi)容完成對知識的理解和遷移，做到“課堂沒講，課后不練”“課堂重點，課后必練”“課堂目標，課后鞏固”。教師必須認識到，課堂知識講授引領(lǐng)著作業(yè)設(shè)計思路與方向，作業(yè)設(shè)計服務(wù)于作業(yè)任務(wù)，有什么樣的課堂就有什么樣的作業(yè)，這是教師設(shè)計作業(yè)時需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。要注意的是，教師在課堂上要為課后的實踐活動留白。家庭作業(yè)的最大特點是實踐性強，因此，對一些花費時間較長、操作性較強的作業(yè)要留到課后完成，做到課堂知識引領(lǐng)、課后實踐驗證，最終學懂弄通。

加大學情研究和分析力度。減輕學生的作業(yè)負擔，學生是主人公。這就需要教師認真了解所教學生的真實學習水平和能力。在設(shè)計作業(yè)的時候，對每個學生的各學科水平進行全面摸底，了解學生的家庭環(huán)境，關(guān)注學生在每個學習階段的成長變化，采取信息技術(shù)

手段對學生進行科學、合理的層次劃分，依據(jù)科學的數(shù)據(jù)實行動態(tài)化管理，以此為基礎(chǔ)進行作業(yè)設(shè)計和布置。設(shè)計作業(yè)時，建議分為上、中、下三個層次，針對學生所處層次，布置相應的作業(yè)。這樣既可以對作業(yè)實行分層管理，還可以起到一定的時間管理作用。根據(jù)學生水平和能力量身定做的作業(yè)，學生比較容易完成，將分層和限時有機結(jié)合起來，便可以真正實現(xiàn)減負增效的目標。

此外，教育管理部門和學校還應當采取多種方法提高教師作業(yè)設(shè)計的能力和水平。比如，在每周的學科教研活動中單列出作業(yè)設(shè)計的主題，讓教師在交流中共同提升作業(yè)設(shè)計能力，長期堅持，可以讓教師重視作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性、吻合性、貼近性、實踐性，逐漸提高執(zhí)教水平。還可以在學校、年級開展以學科為單位的教師作業(yè)設(shè)計大賽，采用“同課異構(gòu)”的方式，讓教師針對同一課設(shè)計不同的作業(yè)，相互交流，共同探索，提高作業(yè)設(shè)計水平。一個具有豐厚的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、了解學情的教師，一定能夠設(shè)計出適合每個學生的作業(yè)。相信經(jīng)過大家的共同努力，一定會涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的“作業(yè)設(shè)計師”。

第五篇：初中英語教師教學設(shè)計能力現(xiàn)狀研究

【摘要】在國家持續(xù)推進英語體制改革的今天，初中英語在國家教育體制改革進程的地位也日益突出，針對此次改革的重點有著本質(zhì)的區(qū)別，同時這也是一場將傳統(tǒng)知識本位的教學模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為本位的教學模式改革，從而為＂－３前的初中英語教學改革呈現(xiàn)出更加具有生命價值的目標，培養(yǎng)出更加具有個性化的社會性人才。進一步提升學生的主體目標，儼然成為英語教師設(shè)計能力的重點內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】初中英語教學設(shè)計能力

主體作用

課堂問題的提出，對于教師的整體設(shè)計能力是具有很大的幫助。課堂教學設(shè)計是教師教學設(shè)計能力的主要著力點之一，只有將課堂教學設(shè)計進行優(yōu)化設(shè)計。不斷整合教學資源．才能更好地實現(xiàn)初中英語教學設(shè)計能力的整體優(yōu)化升級。

一、初中英語教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀問題分析１．英語課堂教學模式落后 在信息時代中。對于知識的更新是很重要的．目前我國初中英語教學中對英語教學課程普遍存在諸多的認識誤區(qū)：一是仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式．造成學生學習的效率低下；二是大學英語教學內(nèi)容千篇一律．教學方式極其乏味．這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質(zhì)量水平低。而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創(chuàng)新能力提升，這種教學方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。

２．英語應試教育的弊端

在我國的初中教育中。教師受到傳統(tǒng)教學中應試教學的影響。大多數(shù)學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐。這就造成了在學習上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學生。而學生的英語實踐能力往往差強人意。同時，現(xiàn)代社會的最需要應該是創(chuàng)新型人才，社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而目前教學模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。

二、英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在英語教學中顯得至關(guān)重要，可以更加高效地培養(yǎng)學生思維能力，改變學生英語單一的“思維定向”。例如。對于課程中知識進行拓展和延伸；注重聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活話題。重點”思維訓練。借助課文中的。插圖”去打開思維視野。著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能，激發(fā)學生豐富的想象力。等等。如以牛津版初中英語中為例．其課程選擇上注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．熱氣球上有３個人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上。但是熱氣球出現(xiàn)漏氣，必須要讓其中一個人放棄生命，保證其他兩個人的生命安全。以此讓學生展開論述，學生自行挑選角色進行辯論，最后大家投票進行決定誰放棄生命拯救另外兩個人，對于這一開放性的辯論，學生容易被這種辯論所吸引，學生分為幾個英語交流小組展開論述，在這一過程小組成員之間可以進行充分的討論、交換自己的看法，同時也可以設(shè)定一個特定場景的對話情景進行表演。小組成員之間自行組織一個小組預演情景。讓學生自己參與到整個情節(jié)的教學過程中，增加學生的主體意識的團隊合作意識．讓學生每個人都有發(fā)言和表達自己的意愿的權(quán)利，從而培養(yǎng)學生獨立思維能力和對英語語言的實際運用能力，讓學生在這種多元化教學模式中體會到發(fā)散性思維能力的重要性和樂趣。

四、提升英語詞匯的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是記憶力最好的基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶是將事物各種的聯(lián)系串聯(lián)在一起．形成一種慣性的思維，由一個已知的事物聯(lián)系到另外一個未知事物或與之關(guān)聯(lián)的多個事物．一般的常見的聯(lián)想方法有構(gòu)詞法聯(lián)想記憶、類似聯(lián)想法、因果聯(lián)想法等。例如，以構(gòu)詞法聯(lián)想為例。構(gòu)詞法單詞＝前綴＋詞根＋后綴，如以ｉｎｓｐｅｃｔ為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是ｉｎ（里面），詞根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整個是意思檢查，這樣就很方便學生產(chǎn)生聯(lián)想，事實上。現(xiàn)在很多的構(gòu)成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡單的推知單詞的含義。由此，在我們對單詞不認識的情況下。采用構(gòu)詞聯(lián)想法可以很好地幫助我們記憶。又如。以ｃｏｌｄ為例進行聯(lián)想．由因果聯(lián)想想到ＳｎＯＷ等詞匯，由歸類聯(lián)想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。隨著初中生學習英語的詞匯量逐漸加大．英語學習的壓力增大，學生對于英語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯(lián)想記憶法的出現(xiàn)很大程度地緩解了初中生的學習壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學習．或者是一些單詞拆分記憶。如“ｆａｍｉｌｙ”單詞的解讀．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻譯過來就是“爸媽我愛你”。這樣可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此類的文章，注重學生與現(xiàn)實的密切聯(lián)系．英語用詞也更為時髦、常見。培養(yǎng)了學生對身邊所見所感問題意識的發(fā)掘。另外。牛津版英語增加了學生課程的靈活性運用，對學生知識面進行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使學生牢記這個單詞，拓展和延伸了學生的思維能力和想象能力，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想記憶潛力．對于培養(yǎng)學生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、結(jié)語

在初中英語教師的教學設(shè)計能力方面，～定要切實注重學生多元化思維能力的培養(yǎng)，這是當前英語教學發(fā)展的趨勢，也是現(xiàn)代英語教學發(fā)展必然經(jīng)歷的階段，對于提高學生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學生積極自主地學習英語，拓展學生全方位學習的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時，這也將極大促進初中英語教師教學設(shè)計能力的不斷提升，實現(xiàn)英語教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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［２］齊媛，張生．教師教學設(shè)計能力述評［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術(shù)，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

這是一個引申義。其大意應是“窈窕淑女。君子好逑。，這就需要老師引導學生對課外知識延伸應用．在課本上的“插圖”中培養(yǎng)學生獨立的思考能力和觀察力，還可以對課文中一句多譯，這都有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學習培養(yǎng)發(fā)散思維

在西方的英語教學中，合作探究性學習和辯論賽是孩子們從小的必修課，習慣踴躍表達自己的觀點。而我們的傳統(tǒng)教學中更多注重的是“少說話多做事”，這一傳統(tǒng)觀念嚴重阻礙了我們英語學習發(fā)散性思維的開展。為此，我們必須借鑒西方教育中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維模式．在英語課堂中注重英語的辯論，可以以一個故事展開辯論，如熱氣球為主題的辯論。