第一篇：高職臨床課教師職業(yè)倦怠的研究與思考1

高職臨床課教師職業(yè)倦怠的研究與思考

徐宛玲

(漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校第三附屬醫(yī)院,漯河462002)摘 要:近年來,職業(yè)倦怠理論日漸引起重視，已成為健康心理學(xué)研究的熱點。臨床課教師作為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，職業(yè)倦怠對其影響及危害不容忽視。因此，研究高職臨床課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀,以尋求預(yù)防及解決倦怠的措施。

隨著醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展，教育體制的改革，有關(guān)高職教師職業(yè)倦怠的研究成為健康心理學(xué)關(guān)注的熱點問題之一。本文旨在對高職醫(yī)學(xué)院校臨床課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其對教師職業(yè)生活質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量與水平、醫(yī)學(xué)生的未來的影響進(jìn)行分析，并對如何解決該問題提供理論依據(jù)和實施建議。1 臨床課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

臨床課教師承擔(dān)著醫(yī)療、教學(xué)和科研的繁重任務(wù)。一般而言,高、中級職稱醫(yī)務(wù)人員既是醫(yī)院的骨干,又是教學(xué)的主力軍，同時也是承受各種壓力最重的群體。首先,作為一名臨床醫(yī)生,工作對象是患者的健康和生命，要經(jīng)常面對急癥搶救，日常工作量大且繁鎖，工作時間相對不固定，生活缺乏規(guī)律。作為一個高技術(shù)、高風(fēng)險、高探索性的職業(yè),由于媒體對醫(yī)療形象的負(fù)面宣傳,導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張,使醫(yī)生感受到環(huán)境的壓力。其次,作為一名教師,往往需要完成各種層次的日常教學(xué)工作,任務(wù)繁重。以我院為例,我們承擔(dān)了3年制臨床和護(hù)理專科、5年制專科、網(wǎng)絡(luò)本科及鄉(xiāng)村醫(yī)生的教學(xué)任務(wù)。隨著知識的更新，科技的發(fā)展,多媒體的廣泛使用，教師要想勝任教學(xué)工作,不得不花更多的精力學(xué)習(xí)和提高自己的知識水平,工作壓力進(jìn)一步增加。如果不能有效地緩解這種壓力,就容易造成身心疲憊,從而產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠心理。臨床課程中大量知識的理論性強(qiáng),需要較高的課堂教學(xué)技術(shù)和藝術(shù),否則,易顯得枯燥乏味,學(xué)生聽課費力,教師教學(xué)艱難,由此而容易產(chǎn)生教師的厭倦感和低成就感,對自己的教學(xué)效果不滿意。最后,作為一名科研工作者,他們往往還要在職或脫產(chǎn)完成一定的科研工作以及進(jìn)修學(xué)習(xí)等,盡管高職院校的教師核心任務(wù)是教書育人、傳遞人類文明活動中所積淀的知識經(jīng)驗于他人。但是作為教學(xué)、科研活動承擔(dān)者的高校教師理所當(dāng)然地具有教書育人和科學(xué)文化創(chuàng)造的雙重任務(wù)。即教學(xué)為主導(dǎo),以科研促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。然而,社會對高校教師的價值取向、高校對教師所實施的職稱考評、年度考核、福利待遇等,多以科研成果的級別、經(jīng)費的多少來衡量,教學(xué)的好壞卻無關(guān)重要。科研與自己的利益相聯(lián),教學(xué)又與自己的良心和職業(yè)道德相關(guān),孰輕孰重,教師們很難取舍,出現(xiàn)強(qiáng)烈的角色沖突,難以適從。研究表明,當(dāng)個體在面對種種沖突情景而又被期望做出角色行為時,角色沖突就會出現(xiàn)。這時,如果個體不能妥善調(diào)和這種沖突,壓力就會隨之產(chǎn)生。這樣的心理沖突長期存在,易導(dǎo)致教師人格解體、情感耗竭,以及個人成就感降低,出現(xiàn)頭痛、睡眠障礙、疲勞、抑郁及高血壓心肌梗死等。

總之,臨床課教師一方面作為醫(yī)院的一線工作人員,經(jīng)常需要與不同的病人打交道,要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,同時也要具備較強(qiáng)的人際關(guān)系處理能力。另一方面又是教師,同時還是科研工作者。角色的多重性需要付出的心血和精力都很大〔1〕，決定了他們承載著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。此外,臨床課教師的工作時間相對基礎(chǔ)課教師來說具有更強(qiáng)的不穩(wěn)定性,節(jié)假日和休假日形同虛設(shè)，這就使得臨床課教師成為職業(yè)倦怠的易發(fā)群體。這種職業(yè)倦怠的存在,使醫(yī)學(xué)院校臨床課教師對自己的工作失去熱情,產(chǎn)生厭倦感,對醫(yī)學(xué)生喪失應(yīng)有的情感和關(guān)注,并逐漸疏遠(yuǎn)他們,甚至?xí)砸环N非人性的方式對待他們。倦怠心理導(dǎo)致教師缺勤率升高、行為能力下降、和同事關(guān)系不好、行政效率降低、人事變動增加。倦怠的教師對學(xué)生缺乏同情心,課堂準(zhǔn)備不充分,創(chuàng)造性低[2]。這些心理、行為反應(yīng)不僅會影響到教師的身心健康,部分臨床課教師換崗、離崗,導(dǎo)致人力資源損失,甚至影響到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,對醫(yī)學(xué)教育工作具有極強(qiáng)的破壞力。長此以往,會形成惡性循環(huán), 勢必影響到醫(yī)學(xué)高等教育的改革與發(fā)展。解決臨床課教師職業(yè)倦怠的對策思考

2.1開展臨床課的教改研究

使用多媒體教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)工具。以“校園網(wǎng)”為依托，研究開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)，構(gòu)建一個能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生互動交流的臨床課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以資源建設(shè)為核心、學(xué)生學(xué)習(xí)為主題，教學(xué)平臺上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課件、參考資料、查詢手冊和聯(lián)機(jī)幫助信息、試題練習(xí)庫等多種資源；為教師提供教學(xué)課件、電子教案、素材庫、資料庫、試題庫等教學(xué)資源。形成學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、討論答疑、師生互動交流的交互平臺；使教師和學(xué)生能夠自由的教學(xué)與學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣可以有效地減輕教師的工作負(fù)荷,緩解工作壓力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加、學(xué)習(xí)效率的提高,可以使教師的教學(xué)效能感增強(qiáng),自信心增加,工作興趣逐漸濃厚,從而有效地緩解教學(xué)中的壓力和挫折感。

2.2 社會支持

大量的研究已經(jīng)證明在與枯竭有關(guān)的工作資源中,最重要的就是社會支持[3]。擁有強(qiáng)社會支持系統(tǒng)的人身心都比較健康,更不易枯竭。許多研究者都發(fā)現(xiàn),提高教師們可用的社會支持是防止教師枯竭的有效策略。因此建立有效的社會支持系統(tǒng),提高對挫折的應(yīng)對能力，這樣可以有效地預(yù)防教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。

2.3 組織支持 臨床課教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、醫(yī)療和科研工作,在組織和實施中應(yīng)“以人為本”,給予臨床課教師充分的備課時間,必要時可安排脫產(chǎn)教學(xué)。這樣,既可以有效地緩解教師的角色沖突,預(yù)防職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生,又可以讓他們有更多的精力投入到教學(xué)工作中,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

2.4 不斷完善自我 臨床課教師從事復(fù)雜繁重的腦力和體力勞動,良好的身體素質(zhì)必不可少,應(yīng)自覺地加強(qiáng)身體鍛煉。正確地認(rèn)識職業(yè)倦怠,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠癥狀時,應(yīng)有意識地調(diào)節(jié)自我,自尊、自信。把壓力變成機(jī)遇和挑戰(zhàn),把挫折看成是人生經(jīng)驗積累的過程。通過改變自我認(rèn)知、自我體驗,可以大大增加臨床課教師處理工作壓力和抵抗挫折的能力。

綜上所述，高職院校應(yīng)重視臨床課教師的職業(yè)倦怠，并采取積極的措施，包括臨床課教師個體方面的努力，正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，提高自我調(diào)節(jié)能力，采取積極的態(tài)度和措施，堅持正確的信念和職業(yè)理想；建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，以預(yù)防和降低臨床課教師的職業(yè)倦怠，從而提高臨床課教師的工作生活質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn): [1]吳曉燕.高校教師職業(yè)倦怠的組織根源及應(yīng)對[J].職業(yè)與健康，2005，21（4）：601.[2] 李江霞.國外教師職業(yè)倦怠理論給我國的啟示[J].教育科學(xué),2003,19(1):62.[3]Maslach C , Schaufeli WB , Leiter M P.Job burnout.Annual Review Of Psychology , 2001 , 52 : 397～422

第二篇：高職教師如何克服職業(yè)倦怠

高職教師如何克服職業(yè)倦怠

摘要：本文以高職教師為研究對象，結(jié)合筆者所在學(xué)校工商系教師的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，對高職教師職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行分析、研究，并針對倦怠的成因提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職教師職業(yè)倦怠對策職業(yè)倦怠的含義

職業(yè)倦怠，被美國臨床心理學(xué)家費魯頓伯格定義為: 服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。

教師職業(yè)倦怠是指教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。職業(yè)倦怠會對教師身心健康以及工作、生活帶來消極影響。

本文以筆者所在的廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系的全體教師為研究對象，通過對各類教師工作情況的實地訪談及調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，研究本校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因，并試圖探討其解決對策。調(diào)查數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

調(diào)查對象為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，調(diào)查采用訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式。《高職教師職業(yè)倦怠調(diào)查表》共發(fā)出60份問卷，回收有效問卷34份，有效率為56.7%。主要結(jié)論如下：本次調(diào)查的高職教師中，58.8%的教師肯定自己存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象；23.6%的教師對自己是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠持不確定態(tài)度，只有17.6%的高職教師認(rèn)為自己不存在職業(yè)倦怠；其中在58.8%的倦怠教師群體中，有20%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)倦怠情況比較嚴(yán)重或非常嚴(yán)重。結(jié)果表明，職業(yè)倦怠在教師當(dāng)中已相當(dāng)普遍。高職教師職業(yè)倦怠的原因分析

通過對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，將引起高職教師職業(yè)倦怠的原因歸納為以下幾點：

3.1 高職教師的工作量大、壓力大 高職學(xué)生質(zhì)量一般較低，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)自覺性還是自我管理上都比較差。這就要求，高職教師所扮演的角色不僅僅只是老師，同時還可能有班主任、輔導(dǎo)員甚至是家長的角色；老師除了要備好課、上好課之余，還要花大量的時間去做學(xué)生工作。對教師來說這些比教學(xué)本身更容易感到疲憊。其次高職院校專業(yè)多、課程門類多，教師在一個學(xué)期上兩門或以上的課程非常普遍。而且基本課時量普遍較高，例如筆者所在的學(xué)校，一周基本課時量是12學(xué)時，而實際上部分教師周課時數(shù)遠(yuǎn)高于此，甚至多于20課時，再加之備課、批改作業(yè)、科研、論文等，工作量非常大。

3.2 高職教師待遇低 在調(diào)查問卷中“您個人認(rèn)為，產(chǎn)生工作壓力和倦怠的原因有哪些？”95%的教師選擇了“薪酬不合期望待遇不公正”。您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)如何應(yīng)對教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象？”90%以上的人選擇了“應(yīng)建立合理的薪酬體系及完善的激勵機(jī)制”。由此可見，絕大部分教師對目前的工資待遇不滿意；加上醫(yī)療、住房等福利制度的不完善，待遇問題一直是教師的心病。近年來，高職院校師資流失比較嚴(yán)重，據(jù)統(tǒng)計，每年高職離職率超過10%以上，而這個比例在民辦高職院校則更高。究其原因，超過六成以上教師離職是因為待遇低。

3.3 高職教師缺少科研 科研在高職院校沒有被充分重視。科研是不計入工作量的，教師評價或績效考核時，科研成果也不列入考核范圍。學(xué)校缺少科研方面的專門培訓(xùn)、缺少科研方面的獎勵和支持。學(xué)校對科研方面的不重視直接導(dǎo)致教師科研的積極性不高。另外，高職的青年教師在科研方面的信息十分有限，有的甚至不知道如何申報課題？在哪里能找到課題？要為申報課題做哪些準(zhǔn)備？加之無人引導(dǎo)，所以，導(dǎo)致高職教師在科研方面非常欠缺。高職教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

針對以上的原因分析，筆者總結(jié)了應(yīng)對高職教師職業(yè)倦怠的若干措施。

4.1 學(xué)校應(yīng)建立人性化的考評機(jī)制 高職院校的行政管理部門，應(yīng)堅持公開、公正、公平的原則，結(jié)合教學(xué)和科研的實際情況，根據(jù)不同專業(yè)和不同崗位教師工作的差異，建立一套定性與定量相結(jié)合并能客觀反映不同專業(yè)、不同崗位教師工作的真實情況、科學(xué)合理的教師考評體系。例如，可以借鑒某些高校的做法：將教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)都統(tǒng)計入工作量，承擔(dān)的課題、發(fā)表的論文、教材和專著都具體量化；國家級、省部級、橫向課題、校內(nèi)課題各有不同的分值。這樣一來，教師科研的積極性和科研質(zhì)量都會大大的提升。

4.2 建立更為有效的激勵制度 激勵制度是否有效，取決于被激勵者的需求，學(xué)校或社會應(yīng)充分了解高職教師的需求，找到更為有效的激勵措施。首先，學(xué)校或社會應(yīng)通過制定合理的薪酬辦法，建立符合高職院校的分配制度，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，減輕教師生活負(fù)擔(dān)。這也是絕大多數(shù)高職教師最為關(guān)注的問題之一。其次，關(guān)注教師的進(jìn)修和發(fā)展空間，建立人性化的教師進(jìn)修和培養(yǎng)制度，提升高職教師廣闊的發(fā)展空間。最后，教師應(yīng)從自我出發(fā)，快速找到自我激勵的方法。

4.3 從專業(yè)建設(shè)方面入手規(guī)劃自己的職業(yè)生涯 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：工齡5年之內(nèi)的教師職業(yè)倦怠水平高于工齡5-10年的教師，而建立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少職業(yè)倦怠。青年教師最好在加入工作崗位后，快速找到自己的定位，并為自己的職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃，使自己每走一步都有很明確的指導(dǎo)方向。下面就以筆者所在的廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系為例，談?wù)剬I(yè)建設(shè)對教師個人職業(yè)發(fā)展的幫助。工商管理系的特色專業(yè)建設(shè)是從以下三個方面入手：首先要找準(zhǔn)專業(yè)定位；其次建立相配套的課程體系；最后以實踐實訓(xùn)體系的建設(shè)作為支撐。①準(zhǔn)確的高職專業(yè)定位。專業(yè)定位是否準(zhǔn)確，取決于是否有明確的就業(yè)導(dǎo)向定位和專業(yè)服務(wù)區(qū)域定位兩方面。就業(yè)導(dǎo)向定位，即學(xué)生有明確的就業(yè)崗位群，以崗位需求為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；專業(yè)服務(wù)區(qū)域定位，高職院校屬于區(qū)域性高校，培養(yǎng)的人才要符合該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與類型，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從以上兩點出發(fā)，該校工商專業(yè)的定位是：面向珠三角地區(qū)的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)中基層管理人才。②相配套的課程體系。專業(yè)課程是在明確的專業(yè)定位下，結(jié)合工作崗位對素質(zhì)及技能的要求確定的。因此又分為崗位基本素質(zhì)和能力兩大模塊，崗位基本素質(zhì)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；崗位能力課程主要培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)或技能，包括企業(yè)文案、計算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)技能課和生產(chǎn)運營管理、人力資源管理、采購管理、現(xiàn)場管理、市場營銷等專業(yè)課程。③完善的實踐實訓(xùn)體系。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以實踐環(huán)節(jié)尤為重要。筆者所在系的實踐實訓(xùn)主要采用校內(nèi)外結(jié)合的方式。

校內(nèi)實訓(xùn)主要以校內(nèi)ERP軟件模擬實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實訓(xùn)等形式，通過對虛擬公司的運作，使學(xué)生掌握基本的運作流程和規(guī)則，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)，每年國家級、省市級的“沙盤技能大賽”，該系多次取得第一名，校內(nèi)實訓(xùn)在鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的同時也為今后的校外實習(xí)乃至就業(yè)做好了準(zhǔn)備。

校外實訓(xùn)則由專業(yè)學(xué)年社會實踐、寒暑假實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等項目組成，目前，該系正在積極開發(fā)大型校外實訓(xùn)示范基地，即選擇一些管理規(guī)范的大中型企業(yè)，一次性可接納較多的學(xué)生實習(xí)，相當(dāng)于在企業(yè)建立一個實驗班。這樣，學(xué)生有更安全的實習(xí)場所，學(xué)校能更準(zhǔn)確接收用人訊息，企業(yè)能選拔出適合企業(yè)的人才，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的共贏。

目前該系的特色專業(yè)建設(shè)已經(jīng)作為一個重點研究課題立項，而且專業(yè)建設(shè)也必定是個長期工程一直進(jìn)行下去。如果教師可以將自己的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)方向相結(jié)合，在職業(yè)生涯初期就有一個非常明確的發(fā)展方向，在這一大的方向下，還有比較多的分項目、相關(guān)課題、職業(yè)大賽等，這些都有助于教師快速確定自己的研究方向，找到研究課題。這對職業(yè)倦怠的預(yù)防和解決有很大幫助。

５ 小結(jié)

綜上，職業(yè)倦怠已經(jīng)在我國高職教師中普遍存在，我們必須清醒而深刻地認(rèn)識高職院校教師的職業(yè)倦怠的成因和危害，并積極采取有效的預(yù)防和消除職業(yè)倦怠的對策，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)，全面提高教育工作的效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：教師職業(yè)倦怠的思考與對策

教師職業(yè)倦怠的思考與對策

內(nèi)容摘要：

教師隊伍中的職業(yè)倦怠已成為一個比較普遍的問題。本文通過思考與分析，從情感激勵、優(yōu)化管理、調(diào)整心態(tài)、體驗價值四方面入手具體闡述了解決教師職業(yè)倦怠的基本對策。關(guān)鍵詞：

教師 職業(yè)倦怠 幫助 消除 對策

教師隊伍中的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一個比較普遍的問題，怎樣才能讓教師們擁有一個幸福、快樂，充滿激情的教育生活呢？我認(rèn)為應(yīng)從教師的實際需要和倦怠的原因出發(fā)，采取一些既能解決教師職業(yè)倦怠又能增進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的措施，解決教師的職業(yè)倦怠。

一、利用不同感情進(jìn)行激勵，幫助教師消除職業(yè)倦怠

1、優(yōu)化情緒，幫助教師保持樂觀愉快的心境，誘導(dǎo)教師遇事實事求是，保持適當(dāng)?shù)钠谕担瑢W(xué)會從不利中看到有利，學(xué)會自我解脫，學(xué)會辯證地看待不利于自己的事物，相信它可以變好，這樣的話教師就容易從困惑與苦惱中解脫出來，消除倦怠心理，繼續(xù)滿懷信心地堅持工作和學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)不同情感，養(yǎng)“德”而“勵”，求“真”而“勵”，審“美”而勵。

養(yǎng)“德”而勵，就是通過培養(yǎng)道德困惑來激勵教師的工作和學(xué)習(xí)，會大大有益于調(diào)動教師的工作與學(xué)習(xí)的積極性。

求“真”而勵，就是通過培養(yǎng)理智感激勵教師的工作與學(xué)習(xí)。這樣的活動，不僅能增進(jìn)教師家庭之間的感情，而且還增進(jìn)了教師家庭之間的交流，增進(jìn)學(xué)校與各家庭之間的聯(lián)系，讓老師們時時感受學(xué)校的關(guān)懷，將更大的工作熱情投入到工作中。

3、實行“人文化管理”，調(diào)動教師的積極性

在實踐中我們深深體會到，只有當(dāng)教師把工作真正當(dāng)作一些樂事而不是一種負(fù)擔(dān)，把教育看成是自己的事業(yè)而不是一種職業(yè)時，教師才能具有穩(wěn)定的職業(yè)心態(tài)，笑容才會在臉上綻放。因此，學(xué)校需要克服機(jī)械和呆板的制度，建立靈活高效的機(jī)制，實行“人文化管理”，充分調(diào)動教師的積極性，為教師營造自由的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)環(huán)境，減輕不必要的壓力，使教師在充分發(fā)揮個人價值的同時感受到職業(yè)的快樂。作為校長必須要樹立“以人為本”的思想，以“人文”來關(guān)懷每一位教師。例如，開設(shè)校長信箱，熱情歡迎教師們給領(lǐng)導(dǎo)提意見，對工作提建議。校長對合理的意見都要誠懇的接受，并在大會上提出表揚(yáng)，對有不同看法的意見及時與教師交流溝通，化解矛盾，解開教師心中的疙瘩，使教師們敢說愿說愛說，為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展起到很好的推動作用。再如為教師發(fā)放“五心卡”，主要有進(jìn)入發(fā)泄室以及參加心理引導(dǎo)、心理咨詢的“陽光卡”；進(jìn)入健身房以及每年體檢的“愛心卡”；教師外出參觀學(xué)習(xí)的“培訓(xùn)卡”；與學(xué)校有業(yè)務(wù)往來的書店的優(yōu)惠“書香卡”；進(jìn)入微機(jī)房、圖書館的“上網(wǎng)卡”。另外，學(xué)校還可以建立一些特殊的機(jī)構(gòu)，如紅白理事會，后勤服務(wù)隊，愛心互助組等，由專人負(fù)責(zé)管理，幫助教師及時處理家中的一些瑣碎事務(wù)，消除教師的后顧之憂，使教師們從中深深感受到學(xué)校的關(guān)愛，感受到團(tuán)隊的溫暖與凝聚力。

知人善任，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性也是消除教師職業(yè)倦怠的對策之一，教師與教師之間存在著個體差異，有的活潑開朗，有的內(nèi)向靦腆，有的擅長書畫，有的擅長琴棋??作為校長要知人善任，用其所長，把教師安排在合適的工作崗位上，使其有勝任感、成就感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分信任每一位教師，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡可能發(fā)揮他們的個性和聰明才智，讓每一位教師從有效的教育教學(xué)中獲得滿足，有所收獲，體驗快樂。

4、精簡不必要的評比、會議，減輕教師的工作壓力

教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理權(quán)向；教育工作的示范性，要求教師加強(qiáng)自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師博大精深，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。繁重的工作，過大的壓力，加之社會的偏見，致使部分教師的自尊心、自信心、好勝心受挫，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。針對教師超強(qiáng)度的工作量這個問題，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，減去不必要的工作，讓教師有更多的時間與學(xué)生交流，在學(xué)生們的健康成長中感受工作的樂趣和幸福。一是減少評比，除了市里的大型活動以外，每學(xué)期只組織一項比賽，但是對平時的教育教學(xué)活動，要求認(rèn)真到位，不敷衍。校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)過程的檢查，強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行縱向比較，而非過多地進(jìn)行教師之間的橫向評比。二是精減會議，縮短開會時間，利用校園網(wǎng)站、校園廣播臺、告知版面等及時傳達(dá)一些會議的主要精神、內(nèi)容或下一步的工作安排，不因會議占據(jù)教師過多的時間，讓教師們有更多的時間鉆研教材，搞好教學(xué)工作。[2]

三、在不斷的心態(tài)調(diào)整中感受幸福，幫助教師消除職業(yè)倦怠

1、加深認(rèn)識，明了工作意義

教師要多讀書、讀好書，不僅要讀專業(yè)書籍，更提倡閱讀非專業(yè)類的充滿人生哲理的文章和書籍，以此形成積極的價值觀、人生觀。在每周教師集中學(xué)習(xí)的時間里，開展十分鐘的“人生感悟交流”，每個教師談?wù)勛约鹤x過的最受啟發(fā)或者最感動的文章，在交流中洗禮自己的精神，例如《天堂與地獄比鄰》能讓老師們明白：我們勞苦的最高報酬，不在于我們所獲得的，而在于我們因此成為什么，工作是一種態(tài)度，它決定了我們快樂與否。

2、巧妙安排，使工作多樣化

讓教師們有機(jī)會從事不同內(nèi)容的工作，從而增強(qiáng)對工作的新鮮感。如相似工作橫向換崗，同類工作縱向換崗等。此外，在確保有效性的前提下，也可以輪流當(dāng)班主任，交替充任課外活動輔導(dǎo)員等。都有利于改變教師因單調(diào)工作而產(chǎn)生的倦怠心態(tài)，使其在新鮮感的推動下努力工作。

第四篇：教師職業(yè)倦怠問題研究

教師職業(yè)倦怠問題研究

項目信息

對應(yīng)的項目名稱： 學(xué)科： 項目類別： 項目負(fù)責(zé)人： 項目依托高校：

教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制與干預(yù)對策研究 心理學(xué)

教育部人文社會科學(xué)研究一般項目 劉曉明 東北師范大學(xué)

成果信息

成果名稱： 作者(含主要成員):

教師職業(yè)倦怠問題研究

劉曉明，王麗榮，王文增，秦紅芳，孫文影，李冬梅

最終成果摘要報告

1．最終研究成果的框架和基本內(nèi)容：

《教師職業(yè)倦怠問題研究》

第一章 職業(yè)倦怠問題的理論探索

第一節(jié) 職業(yè)倦怠的定義

第二節(jié) 職業(yè)倦怠研究的歷史

第三節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)

第四節(jié) 職業(yè)倦怠的理論模型

第二章 教師職業(yè)倦怠的理論探索

第一節(jié) 教師職業(yè)倦怠的界定

第二節(jié) 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

第三節(jié) 教師職業(yè)倦怠的評價

第四節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)

第五節(jié) 職業(yè)倦怠的成因

第六節(jié) 職業(yè)倦怠的后果

第三章 我國教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

第一節(jié) 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析

第二節(jié) 城市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析

第三節(jié) 高等學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析

第四節(jié) 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的訪談研究

第四章 我國教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制研究

第一節(jié) 職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠

第二節(jié) 社會支持與職業(yè)倦怠

第三節(jié) 教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠

第四節(jié) 角色沖突、角色模糊與職業(yè)倦怠

第五節(jié) 職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠

第六節(jié) 教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制

第五章 我國教師職業(yè)倦怠的影響機(jī)制研究

第一節(jié) 職業(yè)倦怠與心理健康

第二節(jié) 職業(yè)倦怠與工作滿意度

第三節(jié) 職業(yè)倦怠與辭職意向

第四節(jié) 教師職業(yè)倦怠的作用機(jī)制

第六章 我國教師職業(yè)倦怠干預(yù)對策的研究

第一節(jié) 心理層面：心理調(diào)控策略

第二節(jié) 社會層面：社會支持策略

第三節(jié) 學(xué)校層面：校長管理策略

第四節(jié) 教育層面：教師培訓(xùn)策略

參考文獻(xiàn)

2．研究內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性：

教師的職業(yè)倦怠是教育領(lǐng)域急需解決的現(xiàn)實問題，是教師心理健康研究的新課題。自從弗登伯格（H.J.Freudenberger）1973 年首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）概念以來，該課題的研究日益受到人們的關(guān)注，成為學(xué)校心理健康教育的一個新的研究方向。本研究在借鑒國外相關(guān)理論與實證研究的基礎(chǔ)上，對我國中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的分析與探討，豐富和發(fā)展了我國這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容。具體在心理層面上對我國教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在形成機(jī)制、職業(yè)倦怠與教師心理健康間的內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行了系統(tǒng)探討，對教師職業(yè)倦怠干預(yù)研究體現(xiàn)出操作性和有效性的特點，并以教師的心理成長為重點注重對職業(yè)倦怠的預(yù)防，表現(xiàn)出我國教師職業(yè)倦怠研究的創(chuàng)新性。

3．研究方法：

本研究著重探索三方面的內(nèi)容，其采用的研究方法、技術(shù)路線分別為：

（1）通過測驗法探討我國中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與特點。在客觀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析我國教師職業(yè)倦怠的程度與分布特點，客觀反映出我國教師職業(yè)倦怠的實際狀況與影響其形成的因素。

（2）通過實證研究方法探討壓力源、自我概念、教學(xué)效能感等與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，運用典型相關(guān)、結(jié)構(gòu)方程等方法探討職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機(jī)制。

（3）通過現(xiàn)場實驗法研究壓力應(yīng)對訓(xùn)練等對調(diào)適教師職業(yè)倦怠的干預(yù)效果。

（4）通過相關(guān)研究的方法探討職業(yè)倦怠對教師的生活滿意度、辭職意向及心理健康的影響。

4．研究價值與社會影響：

本課題的研究重點解決教師職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機(jī)制，探索緩解職業(yè)倦怠的心理干預(yù)策略，有助于深化教師職業(yè)倦怠的理論，填補(bǔ)國內(nèi)相關(guān)研究的空白，對推動我國這一領(lǐng)域的研究有一定的理論意義。

研究我國教師職業(yè)倦怠的特點及緩解對策，對提高教師的心理健康水平，穩(wěn)定教師隊伍，提高教育教學(xué)的質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。因為教師是一個最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的工作壓力長期得不到有效控制，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅直接對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，而且將降低教師自身的心理健康水平，同時還會導(dǎo)致教師群體士氣低落、人員流失。

第五篇：特教教師職業(yè)倦怠研究

特教教師職業(yè)倦怠研究

摘要：以問卷調(diào)查的方式，對北京地區(qū)160名特教教師進(jìn)行了數(shù)據(jù)信息采集，并且進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，特教教師的職業(yè)倦怠情況要明顯低于普通教師，其中特教教師在婚姻狀況、教齡、學(xué)歷等方面具有顯著性差異。關(guān)鍵詞：特教教師；職業(yè)倦怠；研究

一、前言

職業(yè)倦怠是一種很常見的職業(yè)反應(yīng)，它主要是由職業(yè)壓力所引起，個體由此表現(xiàn)出身心疲憊的狀態(tài)。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，那么將會影響個體的工作質(zhì)量，比如責(zé)任感下降、身體狀況不佳，個體常常會出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀，如果不能及時的采取措施，那么將會對個體產(chǎn)生極大的危害。特教教師是屬于職業(yè)倦怠較為明顯的一個群體，它是指特教教師不能夠適應(yīng)工作壓力而引起身心疲憊的極端反應(yīng)，其產(chǎn)生的原因與特教教師長期的教學(xué)環(huán)境具有很大的關(guān)系。目前國外有很多學(xué)者對職業(yè)倦怠進(jìn)行了分析和研究，并得出了職業(yè)倦怠的三個主要表現(xiàn)，分別為情緒衰竭、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、個人職業(yè)成就感。其中情緒衰竭是個體對壓力的評估，個體常常因此表現(xiàn)出極度疲憊感；職業(yè)負(fù)荷和壓力感受是個體對他人的評估，個體常常表現(xiàn)出對他人采取消極的態(tài)度對待；個人職業(yè)成就感是個體對自我的評估，個體常常表現(xiàn)出對自己工作的價值評價過低。

二、研究方法

（一）研究對象

本文針對北京地區(qū)的五所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了職業(yè)倦怠問卷調(diào)查，共發(fā)放了180份問卷，其中收回175份，回收率為97.22%。為了能夠確保信息的有效性，對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行篩選，其中160份問卷調(diào)查為合格問卷，有效率為88.89%。這160份調(diào)查問卷中，其中聾啞學(xué)校為74份，所占比例為46.25%，盲校為86份，所占比例為53.75%。按照婚姻狀況進(jìn)行分析，其中已婚數(shù)量為91人，所占比例為56.88%，未婚數(shù)量為69人，所占比例為43.12%。從教齡方面分析，其中5年以下的數(shù)量為39人，5至10年的數(shù)量為46人，10至15年的數(shù)量為35人，15至20年的數(shù)量為31人，20年以上的數(shù)量為9人。從性別的角度分析，其中男性數(shù)量為20人，女性數(shù)量為140人，在特教教師中，女性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性。

（二）研究方法

為了能夠科學(xué)準(zhǔn)確的對特教教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行詳細(xì)分析，本次研究采用郭文斌編制的教師職業(yè)倦怠量表進(jìn)行評價。在職業(yè)倦怠問卷中從個人職業(yè)成就感、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、情緒衰竭3 個維度，共43 個題目，問卷采用5 點計分，1 表示完全不符合，2 表示比較不符合，3 表示界于符合與不符合之間，4 表示比較符合，5 表示完全符合，3分以上表示存在職業(yè)倦怠，得分越高表示倦怠程度越嚴(yán)重。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.870，分半信度系數(shù)為0.769，重測信度系數(shù)為0.643。量表的各個維度與心理健康總分及各個因子分之間相關(guān)均達(dá)到顯著水平。將問卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，計算計量資料之間的差異性，采用t檢驗對計量資料進(jìn)行對比分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）特教教師職業(yè)倦怠的一般情況分析

在本次問卷調(diào)查中，采用的是五分計數(shù)的方式進(jìn)行，研究規(guī)定，如果教師的職業(yè)倦怠因子的評分小于等于2分，那么說明教師不存在職業(yè)倦怠的情況，否則將說明存在職業(yè)倦怠的問題，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果對北京地區(qū)160名特教教師的職業(yè)倦怠三個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

表1 北京地區(qū)特教教師職業(yè)倦怠基本信息統(tǒng)計情況

情緒衰竭 職業(yè)負(fù)荷和壓力感受 個人職業(yè)成就感 職業(yè)倦怠總均分

平均值 2.63 1.46 1.81 1.87

根據(jù)表1的數(shù)值可以進(jìn)行分析和描述，對于特教教師而言，針對本次研究給出的標(biāo)準(zhǔn)可以得到，此次調(diào)查的160名特教教師，他們職業(yè)倦怠的三個維度中，情緒衰竭的平均得分為2.63，相對于其他兩個維度，情緒衰竭的表現(xiàn)最為突出。其次則是個人職業(yè)成就感，職業(yè)負(fù)荷和壓力感受得分最低。相對于一般教師而言，特教教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，因為他們的學(xué)生都具有交流障礙，特教教師必須要付出更大的努力，才能取得想要的成就。長此以往，很多特教教師都需要承受巨大的心理壓力，情緒衰竭就是心理壓力無法釋放的一種病態(tài)表現(xiàn)。綜合分析，特教教師的職業(yè)倦怠情況并不顯著。之所以出現(xiàn)這樣的情況，我們可以從四個方面總結(jié)原因。首先，因為特教教師在教學(xué)過程中，雖然與學(xué)生的交流存在一定的障礙，不能像對待正常學(xué)生一般，但是在教學(xué)深度方面，特教教師不需要像對待正常學(xué)生一樣，提高教學(xué)難度，所以他們在教學(xué)過程中不需要投入過多的精力就可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)相對輕松。其次，目前我國教育部的主要工作都集中在國內(nèi)各個普通學(xué)校，如重點發(fā)展九年義務(wù)

標(biāo)準(zhǔn)差 0.82 0.61 0.58 0.47

中位數(shù) 3 3 3 3 教務(wù)以及各種職業(yè)教育，而對于特殊學(xué)校，教育部沒有給出硬性指標(biāo)，所以特教教師也不需要為學(xué)生的成績而焦慮。最后，對于特許學(xué)生而言，很多家長對他們的要求也會放低，所以特教教師一般都不會承受來自家長或者社會方面的壓力。基于這三方面的原因，特教教師一般在教學(xué)過程中都會比較輕松，不會承受像一般學(xué)校教師那樣的巨大壓力，所以總體的倦怠狀況并不嚴(yán)重。但是從表1可知，特教教師的情緒衰竭較為明顯，這也是一種職業(yè)倦怠的先兆，如果不采取有效的措施，那么特教教師的職業(yè)倦怠情況也會越來越明顯。

（二）職業(yè)倦怠的相關(guān)因素分析

為了能夠深層次的研究職業(yè)倦怠與相關(guān)因素之間的聯(lián)系，本次研究將針對性別、婚姻、教齡、學(xué)歷等因素分別進(jìn)行分析。

1、性別

表2 職業(yè)倦怠與性別之間的關(guān)系

男性 女性

從表2看出，針對職業(yè)倦怠情況，對調(diào)查人群的男性與女性分別進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，P=0.351，這說明男性與女性特教教師關(guān)于職業(yè)倦怠情況沒有顯著性差異。

2、婚姻

表3 職業(yè)倦怠與婚姻之間的關(guān)系

未婚 已婚

從表3看出，針對職業(yè)倦怠情況，對調(diào)查人群中的男性和女性分別進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，P=0.026，由于P值小于0.05，所以未婚和已婚之間關(guān)于職業(yè)懈怠具有顯著性差異，其中未婚教師由于承擔(dān)的家庭負(fù)擔(dān)小，而且不需要操更多的心，所以在職業(yè)倦怠方面表現(xiàn)不明顯。相比較而言，已婚特教教師除了承擔(dān)學(xué)校工作的壓力之外，還需要承受來自家庭的壓力，所以更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，屬于職業(yè)倦怠的高危人群。

3、教齡平均值 1.67 1.93

標(biāo)準(zhǔn)差 0.47 0.76

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計量 t=3.28

P值 P=0.026

平均值 1.84 1.88

標(biāo)準(zhǔn)差 0.72 0.81

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計量 t=2.14

P值 P=0.351

表4 職業(yè)倦怠與教齡之間的關(guān)系

5年以下 5-10年（包含5年）10-15年（包含10年）15-20年（包含15年）20年以上（包含20年）

根據(jù)表4可以看出，從事特教教師11年至15年的人群，職業(yè)倦怠的平均分為1.95，高于整個人群的職業(yè)倦怠平均數(shù)，是平均分最高的人群，其次則是15年至20年的人群，他們的職業(yè)倦怠平均分為1.89，依然高于整個人群的職業(yè)倦怠平均數(shù)。5年以下和20年以上的人群，他們的職業(yè)倦怠平均分反而相對較低。經(jīng)過分析可知，對于5年以下的特教教師，他們一般都還沒有結(jié)婚，所以他們很少為自己的事情而煩惱，而且正處于奮斗期的他們，對于工作更是表現(xiàn)出極大的熱情。相對于這部分人群，從事特教教師10年至20年的人群，他們反而會受到家庭因素的影響，所以很多人都感覺到身心疲憊，而且長期從事特教職業(yè)，導(dǎo)致他們在心理上也感覺到枯燥，成就感也開始降低，所以最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠平均值有所上升，而隨著教齡的增長，特教教師的家庭問題也會相對降低，從而讓他們又有大量的精力投入工作，而且在工作經(jīng)驗方面，這部分人群更加具有教學(xué)技巧，所以很快又能夠適應(yīng)這份工作，以更好的狀態(tài)回歸教師角色，這時候的職業(yè)倦怠情況得到了緩解，平均分也有所降低。綜合而言，特教教師的職業(yè)倦怠與教齡存在顯著性差異（P=0.042）。

4、學(xué)歷

表5 職業(yè)倦怠與學(xué)歷之間的關(guān)系

高中及以下 大專平均值 1.93 1.81

標(biāo)準(zhǔn)差 0.73 0.69

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計量 T=2.38

P值 0.048 1.68

0.35

1.89

0.71

1.95

0.37

平均值 1.43 1.78

標(biāo)準(zhǔn)差 0.63 0.52

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計量 T=1.62

P值 0.042 本科及本科以上

1.72 0.52 3

如表5所示，根據(jù)不同學(xué)歷，特教教師所表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情況也不一樣，其中高中及以下學(xué)歷的特教教師，他們的職業(yè)倦怠表現(xiàn)的最為明顯，評價得分為1.93分，隨著學(xué)歷的增高，特教教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)則呈現(xiàn)出下降的趨勢。根據(jù)上述情況進(jìn)行深入研究，主要原因可以從三個方面進(jìn)行分析，首先，初中及以下學(xué)歷的特教教師的年齡都比較大，他們都是出生于上世紀(jì)六十年代，沒有經(jīng)過專業(yè)的特教培訓(xùn)，所以在教學(xué)過程中，沒有形成先進(jìn)的教育觀念，所以對于特殊學(xué)生，他們的認(rèn)知程度不夠。其次，由于溝通交流障礙的情況，很多時候，特教教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，特殊學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對這些特殊學(xué)生產(chǎn)生了不好的認(rèn)知，而且長期處于這樣的環(huán)境，特教教師也會對學(xué)生失去耐心，不僅對學(xué)生的期望值大大降低，對自我成就感也會出現(xiàn)明顯的降低。最后，對于學(xué)歷較低的教師，他們在教學(xué)過程中，一般都兼職保育員工作，由于責(zé)任重大，導(dǎo)致他們的心理壓力也相對較高，擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)什么問題，長期處于精神緊繃的狀態(tài)，導(dǎo)致他們的職業(yè)倦怠水平較高。

5、專業(yè)背景

表6 職業(yè)倦怠與專業(yè)背景之間的關(guān)系

特教專業(yè) 非專業(yè)短培訓(xùn) 非專業(yè)未培訓(xùn)

從專業(yè)背景的角度分析，特教專業(yè)的教師職業(yè)倦怠最低，其次則是非專業(yè)段培訓(xùn)的教師，最高的則是非專業(yè)未培訓(xùn)的教師。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因可以從從教學(xué)技巧方面分析，特教專業(yè)的教師都經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，所以教學(xué)技巧非常嫻熟，所以在與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程，很少出現(xiàn)交流障礙的問題，而對于未接受培訓(xùn)的教師，他們在這方面有所欠缺，長期處于溝通不佳的狀態(tài)會讓他們對學(xué)生失去耐心，對自己采取否認(rèn)的態(tài)度，所以職業(yè)倦怠水平較高。

四、總結(jié)

根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，相對于普通教師，特教教師的職業(yè)倦怠情水平較低，其中情緒衰竭平均值 1.68 1.86 1.96

標(biāo)準(zhǔn)差 0.47 0.83 0.75

中位數(shù) 3 3 3

統(tǒng)計量 T=4.36

P值 0.043 是特教教師職業(yè)倦怠的最顯著表現(xiàn)。除此之外，影響特教教師職業(yè)倦怠的因素還包括婚姻、教齡、學(xué)歷以及專業(yè)背景。為了防止職業(yè)倦怠情況加劇，必須要針對四個因素，對特教教師采取措施，以提高特殊學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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