第一篇：新課程講座：教學反思與教師行動研究

教學反思與教師行動研究

教師教學反思的一些現實情況

1、在學校的要求下完成2、內容零散，較少明確的主題和連貫性

3、難以運用相關的專業概念和原理來提煉經驗（教育心理學、教學論、學科教學法等）。

4、常用一些比較“主流”的術語總結教學經驗（試圖說明該教學經驗符合最新的教育理念）

一、教學反思概述

（一）含義 教學反思是指教師有意識地對已經發生或正在發生的教學活動以及教學活動背后的理論或假設進行持續的自我調節性的思考的過程。該過程使教師能發現和清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法解決問題。

（二）教學反思的形式

直接：學生作品、照片或錄象、教學設計、教具、調查問卷、會議記錄等

間接：課堂實錄、教學隨筆、總結、各種標記（色彩、形狀、音樂、圖標等）

（三）教學反思的內容

教學事件：我做了什么？結果如何？

成功經驗

失敗經歷

學生表現：語言、作品、行為等

教師專業發展：專業學習及教科研活動

（四）教師為什么要進行教學反思？

1.當代教育的復雜性

社會條件的急劇變化

人才素質高要求

價值多元與教育對象多樣性

教師必需通過不斷的學習、反思和自我改進以應對社會對教育的壓力與挑戰。

2.教師專業發展——自主的教育者

“如果不反思，就是一年的經驗，二十年的重復?！薄晃粡慕?0余年的高中歷史教師

（反思使我們）“有目的地做一些事?！薄晃恍W校長

澄清自己的教育信念——

價值取向：什么是重要的？

根本目標：為什么而教？

反思的收獲

肯定自己所付出的努力及繼續努力的信心。

明確自己的教育信念

二、如何進行教學反思

1.有感而發：始于最讓自己觸動的現象

（1）以學生為本：學習需求和學習結果

如實記錄：什么時候、什么情況開始關注？教學及描述過程的所思、改變、感動??

教師在教學日志里可以記錄的內容

這周我感到學生關系最融洽、最投入，讓我感覺“這就才是做教師的樣子”的時刻。

這周讓我感覺最糟糕，與學生關系最不好的時刻。

讓我感覺非常焦慮，簡直難以忍受的情形。

最讓我驚奇和震撼的事件，可能讓我停止某種嘗試，也可能讓我感到

意想不到的幸福。

這周教學中，如果能有重新嘗試的機會，有哪些事我能做得更好。最感到自豪的教學活動是什么，為什么？

2.可以追問的問題

我為什么關注（看重）這個現象？

它印證（或抵觸）了我的什么想法（我對教育教學的認識和假設是什

么）？

例如，什么是有效的教學（表現、標準）？有效教學對學生意味著什

么？ 教師經常關注的現象

學生上課不積極發言

學生不按時完成作業

部分學生缺乏學習興趣

分組時能力較弱的同學常受排斥（沒人要或難以發揮作用）參與式教學花時太多，教學計劃難以完成?? 教師的觀念

學生都應該積極發言

學生必須按時完成作業

學生都該有學習興趣

學生應該合作

參與式教學很好；教學計劃必須完成。

3.運用反思筆記

自我總結（實踐知識）與自我悅納 交流研討：對話、相互理解

發現問題，為進一步收集資料提供方向

三、從教學反思到行動研究

成功經驗

學生表現

問題或困惑

（一）對成功經驗的梳理與提煉

結合理論學習（教學論、教育心理學）進行：

歸類

教學組織形式：分層指導或小組合作?

教學環節或方法：如導入、提問、示范、練習或作業、評改/

反饋?

分析和概括成功的原因/條件：如學生的動機、經驗基礎、個體差異；

學習材料??

進一步的嘗試設想：調整或擴展范圍

試驗-評價-調整-總結（發表）-再試驗?

（二）從學習評價到教學改進

評價：了解學生 / 判斷教學成效

運用兒童發展知識進行解釋

澄清學習目標：為什么期望學生有某種表現？

對照該學生以前表現

學生之間的對照：水平差異/類型差異

教學設計什么情況下學生有此表現？如何引導學生表現？ 示例：

二年級，老師提示學生用“懷疑”的語氣表演對話。而學生未做到?！盁崦浝淇s”實驗中學生問“剛才多出來的液體到哪里去了？” 一位學生對剛學的古文朗誦得聲情并茂。

看圖列算式（共9根香蕉，看得見4根，另一些被布遮著）：學生列式

為“9-5=4”

3.從失敗或困惑開始行動研究

小結：促進教師自主發展的教學反思

停下來想一想

重視自己的感覺

追問“我想要什么？”

對習以為常和想當然的做法提出質疑 依據——學生發展的需要

第二篇：新課程理念下高中化學教師教學反思的研究

新課程理念下高中化學教師教學反思的研究

摘要：教學反思對教師教學能力的提高和學生的發展有很好的促進作用，同時，是教師素質的重要組成部分，高中化學教師的教學反思，有利于教學質量的提高。也是促進教師專業成長的關鍵因素.因此，提高教師的教學反思能力，優化教學設計和思路，是教師成長和專業發展的重要途徑之一，而新課程的實施，對教師素質提出了更高要求。要使自己成為教育行業改革的推動者，其需要加強自我水平的提高。本文以新課程理念下高中化學教師教學反思的研究為題，對高中化學教師的教學反思的內容與方法進行分析。

關鍵詞：新課程;高中化學;教學反思;

新課程的實施對很多教師帶來了新的理念，也帶來了新的挑戰.如何改變教學觀念.順應新課程的理念，反思教學越來越為人們重視.華東師范大學葉瀾教授曾說“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思有可能成為名師?！睂τ诨瘜W教師而言，進行教學反思有助于教師建立現代的.科學的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動;現就本人的幾種想法與大家共同探討.一，教學目標的反思

教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。學生學好化學要具備獲取知識的能力，其態度、情感、價值觀必須有機地融入到化學教學內容中，作為教師，這是我們課前反思的重點也是關鍵，教學內容無論從形式，還是目標都有十分豐富的內涵，所以我們需要反思揣摩的地方很多.尤其是教學目標，只有反思教學目標是否明確，反思自己之所以這樣設定目標的原因，看其設定目標是否合適，是否符合學生的實際。

其次是反思教學目標如何達成，教學設計需要進行怎樣設定，需要采取哪些有效措施，如何進行教學。需要反思教學目標的達成情況及教學后的效果.只有制定明確的教學目標才是一節優秀課的保障.。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，也是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，是教學活動的中心和方向。

二，教學過程的反思

2，1教學技能;教師必須充滿熱情和感染力，語言規范簡練。表達清晰，語氣抑揚頓挫，良好的語言功底對一名一線教師非常重要。能“抓住”學生的注意力。板書精當，書寫工整。教具的使用、實驗操作熟練，規范。板書布局合理，層次清晰。同時教師要具備一些作圖的基本功。如;畫圓，直線，畫各種姿勢的小人物等。

2，2實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過利用一些化學現象、生活常識、實驗現象等為學生創造合作、研究創新的機會，并設法激發學生學習化學的興趣。做一些生動有趣的實驗。例如“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，可激發學生想象改進，如果在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，就可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

三、對教學方法的反思

3，1面向全體學生，兼顧兩頭能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教。在學生認知方面，應分析學生的認知特點，打破傳統的教學模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等現象，在教學過程中教師既得讓優秀生‘昂首闊步’，又得使后進生‘齊頭并上’。

3，2，體現學生學習的主體角色，使學生有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。學生只有在積極參與教學活動，才能完整地理解概念的內涵及其外延。學生的思維才能得到真正的鍛煉。必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師經常地、反復地進行教學反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。其要保持敏感而好奇的心靈，教學反思的基 本法，4，1教學后記反思法

教師應對自己的教育教學進行回顧與思考、依據新課改的要求，堅 持反省與檢點，對每節課的整個過程回憶記錄下來。思所得，發揮優勢;思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難為易;思創新，揚長避短，精益求精。對自己教學典型的事例，及實踐經驗積累下來.持之以恒，必能把經驗由“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師教學成長過程中的寶貴“財富”。

2.公開課

多進行觀摩別人的公開課，或者同事之間互相聽課、多吸取他人成功的經驗，來反觀自己的教學行為，尤其是優質課例和自己的教學行為進行比較，對照.總結出自己的不足，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行分析和交流.并記錄下來.為我們今后的反思總結進行行動研究提供鮮活的素材.總之，教學反思是化學教學的重要環節.也是推動新課程改革深入進行的有效措施。教師通過反思，將教學行為，教學活動提升到理想的境界.做到常思常想，常想常改，積極尋找新思維、新策略.從而才能不斷提高化學教學質量.不斷促進自己的專業成長。

參考文獻：

（1）周改英：《化學教學反思能力及其發展》，中學化學教學參考.2006年第12期.（2）楊華國：《教師要重視教學反思》，化學教學2005年第5期.（3）關廣鵬：《新課程理念下的化學教學反思》，化學教學2010年第10期）

（4）徐見霜

《新課改下高中化學教學反思》

第三篇：新課程有效課堂教學行動策略研究教學案例

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

【設計理念】：

“賞識教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。教育心理學也認為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。教育必須重視學生，激發學生因需要而產生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學中，筆者也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發學生內在的潛能，切實提高課堂的實效性。

以下是筆者在執教鄂教版語文教材第二冊《糖果雨》一課中的教學片斷及描述。

【教學片斷】：

片斷一：

老師笑盈盈地出現在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈??！”話音頓時吸引住了教室里的所有同學，連幾個還沒有做好上課準備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個個都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長洪亮的一聲“起立”，同學們“唰”的一聲，整齊地站直了身體。

看來，同學們今天的精神面貌不錯，是剛才那句表揚所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。

片斷二：

師：同學們喜歡吃糖果嗎？

生：喜歡！

師：今天張老師想讓我們教室里下一場糖果雨，你們高興嗎？

生：高興！

教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事?！蔽疫呎f邊變魔術般地拿出幾張設計成糖果狀的字卡，孩子們頓時心領神會，踴躍地舉起手來。前面幾個同學都讀得很順，看著平時不愛舉手的小宇同學也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點了他。可偏偏碰到了一個他不認識的“盼”字，為了化解孩子此時的尷尬，我連忙說了聲：“對不起，老師不知道你還沒有準備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學得更認真了。

師：皮昂比諾小鎮上下了一場真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節讀課文這一環節中，我特別安排小宇讀一個自然段，因為在教師范讀與學生自由讀的過程中，他一直都讀得很認真，我想這次準沒錯。

果然，小宇讀得又專注又準確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節課，他都顯得很興奮、很活躍。

片斷三：

品讀課文時，我借助“這場雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發學生從文字中感受糖果雨給大家帶來的快樂。根據學生的回答，我依次進行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關鍵詞句，啟發同學們產生聯想，指導反復品讀。

小穎同學是我們班膽子最小的女生，平時上課從不主動舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現出來。同學們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。

為了得到老師的獎勵，同學們表現得都特別積極。也正因為有了真正的“糖果”作鋪墊，同學們很容易就能想象到當街上鋪滿糖果時人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個個聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。

片斷四：

師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？

小華同學率先回答說：“我希望能下超人雨。因為，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個超人送給弟弟，他一定會非常高興的。”

聽著小華同學真實感人的話語，同學們報以熱烈的掌聲，像受到什么啟發似的，接下來的發言一個比一個精彩。

生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。

生2：我希望災區能下水果雨，讓災區的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災區去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個飽！

??

孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果。

【我的反思】：

賞識教育的方法體現在信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動關系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是提高教學有效性的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學互動氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。就本節課而言，本人有以下幾點收獲：

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。

低年級學生最大的特點就是注意力不集中或是注意力集中的時間不長，但他們也有另一個顯著的特點：好奇心重，好勝心強。教師只要很好地把握與利用這些特點，就能使低段課堂的有效性得以提高?；谝陨狭私?，我發現低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學生各種驚喜，吸引學生的注意力，激活課堂，增強凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學生注入了一針強心針，它強有力地影響著孩子們接下去的學習。讓學生

在老師的贊許和認可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現自己的目標，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵作用。

二、激發興趣，增強課堂的表現力。

現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此在教學中，我們應盡可能地設計貼近學生心靈的教學內容，創設各種有趣的情境，優化教學手段，永遠以賞識的眼光，鼓勵學生動手、動眼、動腦、動口、動耳及動心，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，調動積極思維，促進學生心理健康發展，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。

為了激發學生學習的濃厚興趣，為了增強課堂的表現力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵、實物的啟發，引導學生自然地貼近文章，關注孩子們讀書時的表情，讓學生體驗到文章語言的美，通過體會語言文字再現出生動的情景，才能使學生大膽想象，暢所欲言。

三、激起情感，提高課堂的創造力。

蘇霍姆林斯基認為，作為教師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。教師對學生的真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立和諧師生互動關系的關鍵。教師積極的教學情感，可以使教學活動別開生面，生機盎然。因此，在課堂教學中，教師必須在情感教育上進行一定的投資。

對于一個發言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導下，孩子會說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個機會，一句“對不起，老師不知道你還沒有準備好?！奔饶芑夂⒆哟藭r的尷尬，又能給孩子發言之前要準備好的親切提示。一句善意的提醒，一個親切的擁抱，都能給學生帶來莫大的安慰與鼓勵。當聽到學生的發言中用上了一個好詞、或者一個好句子時，不管他是否答對了，說完整了，首先要肯定他，接著，你會聽到更多、更新鮮的好詞佳句在課堂上蹦出來??孩子們的創造力、表現力就這樣在賞識中激發出來，而充滿著表現力與創造力的課堂不正是高效課堂的目標嗎？

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

武漢市漢陽區十里鋪小學張玲芳

2008年6月

第四篇：高中英語教師教學行動研究系列

高中英語過程寫作行動研究

北京市第一〇一中學 孔繁華 霍藝紅 靳豫霞 麥靈

摘要：為了提高學生的寫作能力，我們針對高中學生在英語寫作過程中出現的問題，如文不對題、結構松散、內容單調、語言錯誤較多等，進行了為期兩年的高中英語過程寫作的行動研究。在實施調查研究的基礎上，我們在審題、列提綱、撰寫初稿、自評及互評等寫作過程的不同階段對學生進行了訓練;在一系列由學生參與、教師監控的課堂活動中，學生得到了指導、幫助和提高。

關鍵詞：高中英語，過程寫作，行動研究

《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)指出，高中學生要能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述;能寫出常見體裁的應用文;能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確??新課程標準對高中學生英語寫作提出了很高的要求，但目前學生的寫作仍存在很多問題。

一、問題的確認

（一)問題的發現

我們在高中英語寫作教學中發現，不少學生所寫作文文不對題，結構松散，語意不連貫，常使用“漢語式”表達，單詞、語法錯誤較多。而教師批改作文對解決學生寫作中出現的問題幫助不大，很多錯誤在下次寫作中還會出現。同時，部分學生對英語寫作缺乏積極性和自信。

(二)問題的假設

我們初步分析學生在英語寫作中出現的問題，提出以下假設： 1.學生缺乏寫作積極性，因為寫英語作文耗時費力，收效甚微;2.學生不清楚寫作方法，不會審題、構思和寫作;3.學生表達能力有限，詞匯量不夠，句式表達不豐富;4.學生對老師指定的寫作話題不感興趣;5.教師批、講作文不到位。(三)問題的調查和分析

以上僅是我們對英語寫作問題的假設，問題的真實成因還需要通過調查來驗證。為此，我們對學生的英語寫作態度和寫作方法進行了問卷調查。

我們設計了兩個調查問卷，問卷1為高二學生對英語寫作課態度的調查，問卷2為對高二學生英語寫作過程中寫作方法的調查。調查對象為北京市第101中學高二年級4個班，學生總數為184人。調查于2007年11月26日進行，共發放調查問卷184份，收回有效問卷166份。

調查問卷1的結果顯示，92%的學生有用英語寫作的愿望;77%的學生認為英語寫作非?；虮容^有用。

調查問卷2的結果表明，部分學生能夠做到寫前審題，但常出現審題不準的問題;只有20%的學生會列提綱和關鍵詞，另外還有連接詞的使用不當、寫作習慣不好等問題(見表1)。

對于問卷2中“在寫作過程中我經常遇到的困難是什么?”的開放性問題，大多數學生的回答是:詞匯量不夠，表達能力有限，很多想表達的內容表達不出來;審題不到位，遺漏寫作要點，結構較亂，句式不豐富，句與句之間不連貫等。

(四)問題的確認

根據調查結果，我們對原研究問題進行了重新思考和定位:大多數學生有寫作的愿望，說明學生對寫作抱著積極的態度。因此，學生對英語寫作課的態度將不再作為我們研究的問題。

從調查問卷2中我們看到，學生寫作的主要困難集中在如何寫作上，主要問題是對寫作過程不了解或不重視，最薄弱的環節是審題、列提綱和互評。學生寫作中的其他困難還有:詞匯量不夠，句式表達不豐富，文章表意不流暢。

如何對學生進行有效的寫作指導呢?經過查閱資料我們發現，近二十年來，西方語言學界、教育界對英語寫作教學提出了一些新的教學方法，其中“過程寫作法”影響最大。過程寫作法的代表人物Brown(1994)把寫作教學的特點歸納為九點:(1)以引向最終寫作結構的寫作過程為中心;(2)幫助學生理解他們的寫作過程;(3)幫助學生學會構思、寫初稿以及修改初稿等方面的各種策略;(4)給學生足夠的時間去寫和重寫;(5)特別重視修改初稿的過程;(6)讓學生自己去發現他們想寫的東西;(7)在整個寫作過程中，教師都應給學生寫作反饋，使學生更貼切地表達自己的意思;(8)教師和學生都積極地提出自己的意見;(9)整個寫作過程都伴隨著教師和學生之間的個別交流?！斑^程寫作法”將教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。這種教學法體現了“以學生為本”的教育理念;促進學生創造、思維和想象能力的發展與提高;使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作;讓學生充分發揮自己的優勢，合作學習，體驗寫作樂趣。這一切符合英語新課標所倡導的體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式(馬紅梅，2008)。

基于這種認識，我們決定采用行動研究的方式，對學生進行過程寫作的系統訓練。

二、行動方案的制定

(一)總體計劃的制定

我們制訂了約2年(56周，不包括假期、考試時間)的教學行動計劃(見表2)，決定從寫作過程人手，分期實施“審題*議題、列提綱神寫初稿神自評*互評。寫第二遍稿。教師反饋。作品存檔、整篇作文練習”的寫作教學步驟，并對調查問卷2中發現的學生寫作中最薄弱的環節(如審題等)有所側重。針對學生詞匯量小、很多想表達的內容表達不出來、寫作結構亂、句式不豐富以及句與句之間不連貫等問題，我們通過與學生一起構建詞匯庫、句型庫、范文庫等為他們提供幫助。

(二)各階段的具體措施

三、行動方案的實施

(一)過程寫作教學的步驟 1.第1~4周:審題訓練

問題:一學生審題不準，出現跑題、漏要點、無細節、時態錯誤以及人稱混亂等問題。第一步，教師提供4篇寫作材料，第1篇由學生審題，同伴交流，教師指導和糾正，并講解審題的方法和步驟;第2, 3篇由學生進行審題實踐。教師給予指導和糾正;第4篇由學生自主審題。第二步，教師提供5篇文章讓學生練習，教師指導。我們在教學中發現，集中一段時間進行審題訓練效果較好，但需要持久練習。

2.第5~6周:議題訓練

議題訓練是在審題的基礎上，學生圍繞主題用頭腦風暴法開展議題活動。議題時要求學生先獨立思考，寫出自己的想法，然后在全班展示，通過集體討論抓住有用的信息，形成寫作思路。

3.第7一10周:列提綱訓練

問題:很多學生不寫提綱，或因時間關系略寫或亂寫。

要求學生在審題、議題的基礎上，先圍繞寫作主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據主題句進行選材，用英語寫出關鍵詞和短語，并構思能支撐主題句的有關內容，為下一步寫初稿做好準備。

4.第11~13周:寫初稿訓練

在前3項訓練的基礎上撰寫初稿。要求學生考慮文章的起始句和結尾句，將提綱中列出的要點擴展成句，通過為主題句添加細節支撐句將其擴展成段落，通過使用恰當的過渡詞連接各段，形成語義基本連貫、有一定層次的初稿。

5.第14~15周:自評訓練

問題:學生不注重自改，懶得檢查或認為沒必要檢查。

自評訓練的主要方法是，給學生3~5分鐘時間，要求他們仔細檢查初稿，并作必要修改。

在第一次訓練中，我們未給出明確的自評標準，盡管反復要求學生自評，但學生大多應付了事。在第二次訓練中，我們以學生的作文原稿為案例，進行了自評訓練。下文是一篇高二學生的作文原稿: My favorite sport is table tennis.I started playing it when I was a child.Because I was weak and thin, I have to play table tennis to exercise.I practiced it three times a week.AndI play it quite well even became the champion in my school.I still play it now, because I love table tennis and it have became part of my life.I believe I will play it forever.(注:該題為北京市2007年夏季普通高中畢業會考寫作試題A篇。)教師引導學生從以下六個方面進行查錯和修改:(1)所寫文章是否切題;(2)要點是否全面，有無遺漏;(3)條理是否清晰，格式是否正確，內容是否連貫;(4)在主謂一致、人稱一致、時態、語態、名詞單復數等方面有無錯誤;(5)有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤;(6)有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。經過反復訓練，學生逐漸養成了自評的習慣。

6.第1620周:互評訓練 問題:學生不知如何互評。

首先由教師提供作文互評表(見表3)，教師和學生共同熟悉評價的項目，然后教師對學生進行有針對性的培訓。主要培訓方式如下:(1)教師選擇例文，通過投影或PPT向學生演示如何給作文定檔、打分、批注和寫評語等。

(2)學生先讀同伴的文章，并根據互評表及教師的示范作出評價。要求學生劃出、改正語言問題，圈出好詞好句，最后打出成績(A,B, C, D檔)，寫出評語。評語要具體，使同伴能發現自己文章的優點和缺點，并作相應的修改。

英語情景作文評分標準: A.1315分

優秀。要點齊全，用詞準確豐富，句式多樣;連接有效，內容連貫，結構緊湊。個別語法或用詞錯誤。完全達到了預期的寫作目的。

B.1112分

良好。要點齊全，用詞、句式較為準確豐富;簡單連接，內容連貫。有少許語法與用詞錯誤。達到了預期的寫作目的。

C.911分

及格。要點全，詞匯和句式基本滿足任務要求;有一些語法與用詞錯誤，但不影響理解。

基本達到了預期的寫作目的。D.0}8分

5}8分較差。漏掉或未描述清楚主要內容，詞匯、句式有限;語法或用詞錯誤影響理解。

0}4分差。明顯遺漏主要內容;詞匯貧乏、句式單調;語法或用詞錯誤較多，嚴重影響理解。(3)教師隨機抽取三篇學生互評過的文章進行公開分析，指導、糾正互評各環節的問題。

(4)教師再讓學生練習，并反復指導和糾正。學生掌握互評技巧后再獨立練習。

經過以上培訓后，教師引導學生開展多種形式的互評練習，每次寫作課教師選定下列其中一種互評形式。

(1)小組互評(4人小組)，先兩兩交換互評，然后小組內交流;(2)相鄰座位(左右或前后)同伴互評;(3)指定同伴互評:教師根據學生情況指定互評對象;(4)開放性同伴互評:由學生自己找同伴互評。

訓練結果顯示:(1)互評的形式因班級不同、學生水平不同及寫作內容不同而有所不同。

(2)固定同伴之間的互評和開放性同伴互評比較受歡迎。原以為開放性同伴互評時可能會出現混亂局面，但實際上學生能很好地協調相互之間的關系，而且在合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易為學生所接受，收到了教師講解達不到的效果。(3)教師一般要經過一段時間的摸索和調整，才能找出適合自己學生特點的互評形式。開始訓練互評時，教師要幫助學生選擇互評對象。(4)學生最初互評時更多地關注作文表面存在的問題，如錯詞、錯句，較難發現篇章結構上的問題，不能針對文章中存在的問題提出具體建議。經過一定的培訓，程度較好的學生能夠掌握這一技巧，并能比較有效地進行互評。

7.第2123周:修改文稿

在這一環節，學生根據同伴和老師的意見，修改和重寫文稿，形成最終文稿。

8.第24周:教師反饋

學生完成第二稿后，教師再次批閱學生的作文，改正其中的問題，然后進行反饋。反饋的方式有集體反饋和個人反饋兩種。針對學生出現的共性問題，教師進行集體反饋。教師選出含有典型錯誤的學生習作若干篇，通過投影呈現并講解，讓學生從中得到啟示。對于學生的個別問題，教師采取一對一面批的形式。一對一面批對學生的寫作幫助最大，效果最好，但需要耗費教師相當多的時間和精力，因此面批的學生數量有限。

9.第25周:作品存檔訓練

讓每位學生建立一個寫作檔案袋，收集自己的作品，每過一段時間對自己該段時間的寫作情況進行評價，了解自己的進步程度。

10.第2656周:整篇作文訓練

在完成了寫作過程基本訓練后，我們安排學生進行持續一段時間的整文訓練，讓學生熟悉和實踐過程寫作的每一步驟。一般兩周進行一次，每次需兩節課。因為高中課程內容多，任務緊，而過程寫作步驟繁雜，耗時長，教師通常沒有足夠的時間完成整個寫作過程的活動，因此，中后期訓練可以根據不同的話題，恰當選擇實施過程寫作的某些步驟。.我們還與學生一起構建詞匯庫、詞組庫、句型庫和范文庫，解決寫作中的語言問題。詞匯庫和詞組庫分為兩部分:(1)常用動詞和不規則動詞、常用動詞短語搭配表;(2)以話題為主，分為八大類:興趣愛好，個性品質，健康衛生，環保，招聘與求職，運動，社會問題，記人記事。庫內的詞匯、詞組為寫作常用詞語。例如，健康衛生類:nutrition營養;healthy健康的;unhealthy不健康的;overweight肥胖的;thin瘦的;near/short-sighted近視的;energetic精力旺盛的;enough sleep充足的睡眠;good living habits良好的生活習慣;stay/keep healthy/fit保持健康;lose weight減肥。

句型庫以話題為主。例如，健康衛生類:Abalanced, healthy diet benefits our bo衡./People should eat something which is rich in vitamin and poor in fat./As a matter of fact, it ishealth that counts.范文庫以高考經典范文為主，輔以高考模擬題的部分經典范文，按寫作題型(圖畫類、圖表類、提綱式作文)分類。

(二)效果反饋 1.教學效果反饋

在作文批改過程中，我們發現學生寫作時能利用頭腦風暴等寫作步驟，思考所寫內容并有所選擇，思路較以前開闊;所有學生都能按要求列提綱;多數學生寫作的條理性和邏輯性增強，文章段落清晰，結構緊湊，過渡詞使用較以前恰當，內容連貫;學生的互評能力也得到提高，評語內容逐漸豐富起來，有些學生的評語很到位。以高二某班學生于2008年2月28日寫作Silicon Valley vs Zhongguancun(15分)后所寫的互評評語為例: 評語1(學生T評學生W):分段不是很清楚，缺少topic sentence, while句型用得有點兒多。動詞使用可以豐富一點，多用詞組。得分9分。

評語2(學生X評學生H):用了很多(課文中)學過的詞組，句式豐富，文章結構非常好，只是論述時語言略顯累贊。文章中的不同點可以減去無用的部分。得分11分，已扣除2分卷面分。

2.開放性調查問卷結果反饋

計劃實施中期(2008年5月)，我們對四個實驗班進行了列提綱、頭腦風暴和同伴互評情況開放性問卷調查，調查結果見下:(1)學生對頭腦風暴的看法91%的學生對這一步驟給予肯定，他們認為，此項活動可以為寫作熱身，集思廣益，鍛煉思維，有助于開拓思路，培養提煉觀點的能力，豐富相關話題的素材，擴大詞匯量，加快寫作速度。但也有9%的學生持不同觀點，他們認為，自己寫作時沒有那么多想法，想不出那么多詞匯，很多時候寫作中用的詞匯和內容都是別人的，這個步驟限制了他們的寫作思路。

(2)學生對列提綱的看法

98%的學生認為，這一環節有助于理清思路，使自己對文章整體結構有較好的把握，使寫作有條理，邏輯性強。他們還認為，列提綱可以提供一些語言支持，使寫作速度加快。但也有個別學生認為列提綱會束縛自己的構思。

(3)學生對互評活動的看法

中、上水平的學生贊成互評，他們認為，互評使自己對他人和自己的錯誤有了新的認識;可以學習同學的好詞好句;明白了寫作時應注意些什么;同學能夠幫助自己改正錯誤;能共同查漏補缺;相當于自己又寫了一篇文章。但也有部分學優生和學困生不贊成互評:學優生認為，互批浪費時間，毫無幫助;有的同學什么錯誤也看不出來，還把正確的給改錯了;同學們鑒于面子，不愿打低分，評語含糊。少數學困生認為，自己知識和語言水平有限，沒法挑出對方的錯誤，或將正確的改錯了，建議取消互評環節。

(三)教學調整

我們根據調查的情況，重點對互評教學進行了調整。

參與本研究的四個班學生的英語水平有很大不同，不能使用同一種互評標準和方式。因此，我們按班級層次和學生水平實施了不同的方案，班級分為三個層次。

1.其中兩個班學生英語水平較高，繼續使用以上互評形式。

2.英語水平一般的班級則開展了“高中英語寫作互評的行動研究”。

寫作互評行動研究的研究對象是高二某班學生50名(男25人，女25人)，學生課堂上的表現欲很強，積極參與互動，有難必問，十分活躍。

執教教師根據學生的特點和寫作互評的要求，制定了以下行動計劃:(1)作文收齊后，按小組交換的方式下發。

(2)教師提出批改要求，演示如何標注好詞好句，劃出錯句等。(3)學生互評，給出評語、具體分數并簽上姓名。

(4)成績好的學生幫助成績差的學生，鼓勵學生與教師交流。(5)學生呈交作文。

(6)教師講評，給出范文。

在行動方案實施的第一階段，執教教師發現剛開始就舉步維艱。通過觀察課堂和分析學生習作發現，只有幾個英語程度較好的學生在互評同學作文時能夠注意到其中的語言結構、語法及文章結構等問題，而絕大多數學生只看到基本的語法問題。個別學生不認可也不采納同學提出的批評性評價。還有一些學生由于英語水平有限，無法評價同伴的作文。另外，個別學生在頭腦風暴、列提綱等方面不積極參與。在整節課中，學生表現不積極，課堂氣氛比較沉悶，教學效果也比較差。

在行動方案實施的第二階段，執教教師反思了學生互評中的問題，認為主要原因或許在于教師，應對學生進行互評培訓，給學生提供互評表等，使學生掌握互評的技巧，即在互評時不僅要注意文章的語言，而且要注意文章的結構，關注文章的邏輯性、格式和內容等一系列問題。用這種方法教學了幾個單元后，執教教師觀察到，學生的互評是一種“啞巴式互評”，他們只按照要求批改同伴的作文，而沒有與同伴進行任何溝通、交流。

在行動方案實施的第三階段，執教教師指導學生采取“交流式互評”方法:在學生互評后，鼓勵學生主動去找作者，針對批改中出現的問題進行交流，相互學習，相互幫助，取長補短，共同進步。

在行動方案實施的第四階段，執教教師在批改學生作業的過程中發現，英語水平薄弱的學生在寫作時已能夠注意運用時態，正確使用詞匯以及搭配關聯詞，寫作及互評能力也有了明顯提高。與學生的談話表明，英語薄弱的學生有了自信心，學習英語的熱情也被激發，同時他們還感受到團隊合作的力量。

3.學生英語水平較差的班級則進行了“高中英語寫作教學‘寫作后期評改’教學模式的行動研究”。

執教教師在批改該班學生日常作文時發現以下常見問題:(1)用詞不準確;(2)交際不得體，體現不出文章的文體特點;(3)缺少連貫性，邏輯混亂，篇章意識差。

參照高考評分標準和新課程標準對高中生寫作能力的要求，我們擬定了以下行動計劃: 要求學生在正式寫作稿紙的背面完成初稿后，先仔細地重讀一遍，然后根據自評和互評標準進行自評和互評，作出必要的修正和改進。

自評、互評標準: a.文章結構是否完整? b.寫作要點是否齊全? c.在必要的地方是否使用了過渡詞句? d.句式是否豐富? e.是否有精彩的語句? f書寫是否清晰、工整? g.有無語言錯誤? 在依據計劃進行了三輪寫作教學后，執教教師在評改學生的文章時發現，計劃的初步實施收到了一定成效，主要表現為:語言錯誤明顯減少，文章結構安排較以前合理，學生開始有意識地使用過渡詞句。這說明自評和互評標準在促進學生寫作發生積極變化方面起到了一定的作用。但同時也發現，學生寫作時不能有意識地關注語言準確性、表述方式和邏輯性等方面。經分析發現，上述問題的癥結在于寫作后期學生評價的依據—自評與互評標準上。

此外，學生對文章的評分檔位定位不準，說明學生對評價與評分的結合把握不好。而且，學困生不能有效參與互評活動，其他學生也認為交流面太小，說明在互評對象的組合上有問題，課堂活動沒能面向全體學生。

研究者針對上述問題采取了相應的措施:(1)對自評和互評標準進行修正(主要針對當時練習的兩種文體:議論文和說明文): ①語言基礎方面

a.是否有語言錯誤(拼寫是否正確;所用詞語能否恰當地表意;詞的形式是否正確，尤其是名詞和動詞);b.時態、語態、句子結構是否正確，使用是否洽當;c.書寫是否清晰、工整。

②表述策略方面

議論文體: a.要點是否齊全;b.每部分開頭是否有恰當的主題句;c.每個主題句后面是否有恰當的論據;d.在必要的地方是否使用了過渡詞句;e.句式是否豐富;f.是否有精彩的語句。

說明文體: a.要點是否齊全;b.句與句之間意思的表述是否合理并有邏輯性;c.對過程說明或介紹的表述是否清楚;d.在必要的地方是否使用了過渡詞句;e.句式是否豐富;f.是否有精彩的語句。

(2)改變了選擇互評對象的方式，執教教師先以小組為單位將作文收上來，再將每組的作文隨機發給不同的小組，組員可以任意挑選作文進行評價，借此擴大自主挑選的范圍，在一定程度上做到各取所需，不論是學困生、學優生或是其他學生，都能從這種方式中受益。

(3)改變了講評習作的內容及呈現方式。為了讓學生體會如何給互評作文定檔，執教教師在印發的講義中打印出署名的優秀作文和不署名的中、低檔作文各1 }2篇(如實打印出語言錯誤)，讓學生依據評分標準練習給作文定檔、打分，并要求簡單陳述理由，以期逐步引導學生了解所讀作文檔位，提高賞析水平，并轉而促進其寫作水平的提高。此外，為了鼓勵學生認真寫評語，執教教師對評語恰當的學生進行了表揚。

四、研究結果

經過兩年的培訓和作文批改，我們發現:(一)學生了解了整個寫作過程，能比較恰當地應用各寫作步驟完成寫作任務。95%以上的學生在寫作中會審題、列提綱、打草稿和寫定稿。

(二)英語水平較高的班級85%以上的學生、英語水平較低的班級65以上的學生所寫的作文結構清晰，要點齊全，句式多樣，詞匯較豐富，能比較恰當地運用詞匯、語法知識，清楚、連貫地表達觀點和態度。

(三)學生用英語寫作的興趣有了明顯提高。很多學生已經不再局限于上課寫作文，下課后還請同學給他們講作文，請求老師為他們批作文，部分學生每篇作文要改3遍以上。

(四)學生的寫作成績有了很大的提高。4個實驗班級2009年的高考英語寫作成績的平均分在20分以上(注:北京市均分為11分多)。

五、過程寫作研究反思

在高中英語過程寫作行動研究中，我們進行了一系列的反思。

(一)過程寫作的步驟繁雜，每一步的專項訓練必須到位，避免以后出現問題。

(二)過程寫作的教學更適用于寫作專題訓練。在本次研究中，寫作訓練是根據課本的話題設計的。每單元的話題不同，設計的寫作文體、內容也各不相同。學生既忙于過程寫作的步驟訓練，又忙于適應各種文體、內容，操作起來比較復雜。按寫作專題(如按文體或寫作的出題形式—圖畫類、圖表類等)訓練的效果應會更好。

(三)過程寫作步驟和語言質量應并重。在過程寫作訓練之初，由于過多地強調了寫作的步驟，而對學生的語言質量關注不夠，導致學生重步驟、輕語言，訓練后期語言質量問題凸顯?？梢?，過程寫作步驟訓練一定要和語言培訓同時進行。

(四)同伴互評具有局限性。

1.英語水平中等或較好的學生喜歡作文互評，而英語水平很好或較差的學生不贊成作文互評，對于這部分學生如何開展有效的互評，有待于進一步研究。

2.互評訓練僅限于情景作文而不適合開放性作文。在第二年(高三)的研究中，我們進行了開放性作文的同伴互評實驗。由于學生很難把握開放性作文的審題和立意，這類作文的同伴互評效果不好。

(五)互評表應多樣化、內容應更完善。本研究所設計的互評表不適用于所有類型的作文(如記敘文和議論文的評價標準就有很大不同)。互評表應根據文體和學生實際情況進行設計，應多樣化，內容應更完善。

六、結束語

過程寫作教學法始終以學生為中心，教師不再是居高臨下的評判者，而是學生寫作、討論、修改、相互評價等活動中的同伴，是整個課堂活動的設計者和組織者。學生在寫作過程中不斷得到指導、幫助、糾正和啟發，增加了英語寫作的興趣，提高了分析、綜合、歸納和判斷的能力以及寫作能力和交際能力。我們在過程寫作方面做了一些初步的研究和探索，在實踐中取得了一些成效，給英語寫作教學帶來了一些啟示，但也有很多困惑。比如，如何促進學優生和學困生的有效互評?如何更有效地提高學生寫作中的語言質量?這些都將是我們進一步研究的問題。

〔注:本論文為北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所“促進高中英語新課程、開展教師行動研究”課題系列論文之一?！?/p>

參考文獻

[1]Brown, H.D.1994.Teaching勿Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M.New York: Prentice Hall.[2]教育部.2003.普通高中英語課程標準(實驗)[M }.北京:人民教育出版社.[3]馬紅梅.2008.“過程教學法”在高中英語寫作教學中的實踐案例「J〕.中小學教學研究，(11):28-29.

第五篇：教師與教學講座心得

教師與教學講座心得

很高興有機會聽沈教授這次的講座，對于畢業后想當老師的我來說，受益匪淺。

沈教授雖然已經退休了，但我依然看到了一位名師的風采。他在為我們講授他的寶貴教學經驗的同時，我深刻的感受到了他對教學的熱愛與激情。此次講座他告訴了我們如何當一名優秀的教師。

要當一名優秀的教師，首先我們要盡可能地多了解教材。對教材必須非常熟悉，只有這樣，我們才能夠有清晰的思路進行教學。試想如果連老師對教材都不熟，又怎么能讓學生聽懂，教好學生呢？

其次，教師要認真完成課堂教學工作的各個基本環節。

第一，要做到課前的充分準備。比如知識準備，即熟悉自己所教科目的教學大綱；又如要充分了解教學對象并制定教學目的，對成績好的班級和成績一般的班級要完全區別對待，對同一個班學習能力不同的學生也要制定不同的計劃；再如備課，一般多用紙質備課，有需要用多媒體課件時，也應注意制多媒體課件的一些注意事項。

然后，課堂教學中更是有很多地方需要注意。老師作為學生的榜樣，必須要有一個好的精神狀態以及適當的衣著。提前到達課堂也是一個好的習慣。一般的，教師要充分了解課堂的一系列的步驟，注意程序。借助課件分析問題，理清思路，根據課堂情況隨機應變。課堂上教師不宜發脾氣，遇到不樂觀的情況，可以采取幽默批評的方式，可能達到更好的效果。

最后，課后的反思對教學來說也是必不可少的。下課后，老師有必要留下部分時間進行自我評價，可以在教案之后留一處空白記載典型問題和事例，進而改進方案，才能使下次教學有進步。作業的批改的問題，也是沈老師最后特別強調的。他說，教師一定不能有讓學生代替自己批改作業的習慣。即使教師沒時間批改作業，也不能讓學生批改，可以選部分有代表的作業進行批改。只有這樣，才能發現學生學習的真實情況，進而在教學中有針對性的幫助學生解決問題。

總的來說，今天的講座讓我學到了很多，而且為我實現自己的人生目標——成為一名優秀的人民教師，指明了方向。從今以后，我會謙虛，認真的學習沈教授寶貴的學習經驗，堅定不移的為實現自己的目標而奮斗。

09 數一

何雙雙