第一篇：小學語文新課程教學案例研究與反思一年級語文教學案例

小學語文新課程教學案例研究與反思

[導讀]

現如今，許多小學生面臨著語文難，學語文難的困境，那么如何才能學好語文，學語文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學語文難的困境。

巧顧網語文專家認為語文復習重在對整冊書的知識做一個系統的梳理，然后形成自己的知識樹。2007年10月16日

小學語文新課程教學案例研究與反思

[摘要]小學語文教育需要一種超越于功利、科學實證主義之上的人文關懷；學生的創新精神和能力的培養要遵循科學精神；現代教育技術手段的不恰當運用導致了語文教學本體的缺失；學生的個性化閱讀要充分尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的情感體驗，同時要注意價值取向；人文教育必須通過潛移默化的熏陶與感染，而不是外在于學生的空洞說教。

[關鍵詞]小學語文 新課程 教學案例 反思

新課程實施的核心問題是課程理念能否轉化為教師自覺的教學行為。公開課作為架設教育觀念與教學實踐之間的一座橋梁，最鮮明地折射了教育觀念的最新走向，成為教育改革最生動的表情。當前，小學語文新課程改革經歷了幾年深入的實踐、探索和反思之后，似乎漸漸歸于某種“平靜”。然而，冷峻地審視當前舉行的各類語文公開課，依然，我們不難發現存在于這種“平靜”之下的教育觀念與教學行為的種種悖離。

語文教育：必要的烏托邦

聯合國教科文組織二十一世紀教育委員會在其報告中明確指出，教育：必要的烏托邦。教育承載著人類對美好未來全部的憧憬和夢想，必須具備一種超越于功利實用主義之上的人文關懷。

案例：《雪地里的小畫家》

師：同學們，咱們平時是怎么畫畫的？

生：我們平時畫畫要用紙和彩筆。

生：??

師：那，小動物們又是怎樣畫畫的？

生：他們用腳在雪地里踩，沒用紙和筆。

師：真輕松，真簡單，走一走，跑一跑，幾步就成了一幅畫，太了不起了！難怪大家都說他們是雪地里的小畫家。

??

師：咦，青蛙為什么沒參加？

生：它在洞里睡著啦！

師：多好玩的冬天啦！青蛙為什么要在洞里睡覺呢？

生：青蛙身上沒毛。

生：青蛙怕冷。

生：??

師：大家說的都沒錯。青蛙的確怕冷，冬天它只能睡在暖和的地方，不吃也不動，一直睡到第二年的春天，天氣暖和了，才出來活動，這種現象叫冬眠。

??

《雪地里的小畫家》是人教版一年級課標教材的一篇童話故事。故事用詩歌的形式將小動物們在雪地里玩耍的情景想象成在雪地里畫一幅幅美麗的畫。詩歌富有濃厚的生活氣息，貼近兒童的想象世界。它有利于喚醒兒童的本真，豐富兒童的精神世界，倡導一種健康的生活方式和審美價值觀。試想：在銀裝素裹的冰天雪地里，“小畫家”們丹青妙筆，無拘無束盡情地寫意作畫，若梅花，似楓葉??多么美麗的畫卷呀！多么幸福的生活啊！令人遺憾的是，在這里，教師缺乏一種超越于科學精神之上的人文關懷。教學中，完全從成人的經驗世界出發，從科學的角度去解構文本，生硬地將學生從理想的童話王國拉回到現實的科學世界。于是，小畫家畫畫，就成了動物在雪地里走路，畫筆就是它們奇形怪狀的爪子；青蛙的恬然入夢，被科學地解構為動物的冬眠。美麗的童話世界不復存在，詩歌的情趣蕩然無存，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，教育作為價值引領的作用也煙消云散。

譬如星空，譬如月亮，不僅僅是人類征服與主宰的對象，不僅僅是元素，環型山以及直徑、質量、體積等枯燥的物理學數據。

假如沒有月亮，也就沒有月光如水，人淡如菊；沒有“星垂平野闊，月涌大江流”；沒有杜牧的“夜泊秦淮”，蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”??

月亮是嫦娥奔月，月亮是吳剛伐桂；月亮是親情的召喚，月亮是遠方的思念??

直到永遠，月亮都是歲月的詩意，人類情感的一個空間，一片背景，一種彌漫不已的氣息，人類心靈深處的家園。

而這才是真正的星空，才是作為語文教育應該擁有的情懷。如果沒有這樣一種背景，沒有一份超越科學實證主義的情懷，就永遠無法噴涌語文教育的激情，煥發語文教學的魅力和光彩！語文教育需要一些浪漫的理想主義情結！雪融化后變成春天，應當成為語文教學最美麗的追求。

新龜兔賽跑：科學精神的失落

一次省級骨干教師培訓會上，觀摩了這樣一個真實的教學案例：為了培養學生創新精神和求異思維，老師讓六年級的學生寫一篇想象作文，題目是“新龜兔賽跑”。作文的結果：90％的學生仍然是烏龜又一次獲得了比賽的勝利！奪冠的方法可謂五花八門：有的是兔子又一次驕傲了，躺在樹下睡大覺；有的是烏龜賄賂裁判，大搞權錢交易暗箱操作；有的是烏龜投機取巧，趴在兔子的身上；有的是烏龜神奇地長出了飛翔的翅膀??

看到這樣的作文題目和習作結果，一股悲涼從心頭涌起。兔子居然又一次成為失敗者！“龜兔賽跑”作為一個經典的童話故事，其教育意義是顯而易見的，它的閱讀指向大多是學齡前兒童。到了小學高年級，學生積累了較為豐富的知識和人生經驗之后，還用這樣的題目進行作文訓練，美其名曰培養學生的創新精神和求異思維。只能說，我們的教師缺乏必要的批判精神和反思能力。我們的教育實踐在培植“愚民”，我們的教育價值在走向理論的虛無。同時，從學生表現出來的所謂“求異思維”里，也彰顯了學生價值觀的嚴重偏移，何談工具性與人文性的統一！兔子當然比烏龜跑得快，這是不爭的科學事實，而我們的教學卻把道德判斷和價值判斷凌駕于科學知識之上，偏執一端，完全忽視了對學生進行實事求是的科學精神和態度培養。科學是人類社會進步的基石。語文與科學之間關系縝密，語文是傳播、普及科學的重要途徑，科學是語文改革與發展的強大動力。《語文課程標準》明確提出了“科學素養”的概念，其內涵就是要求培養作為現代公民必備的科學精神。著名科學家拉比曾經說過：“只有把自然科學和人文科學融為一體，我們才能期望達到與我們的時代和我們這一代人相稱的智慧的頂點。”

語文是一門具有多重功能和奠基作用的課程，在充分彰顯人文精神的同時，也要大力培植科學精神。

多媒體：小學語文無法言說的痛

毫無疑問，近幾年來，多媒體教學真可謂“風風火火闖九州”。其動感的畫面，繽紛的色彩，悅耳的音樂，打破了傳統的教學格局，讓語文教學插上了騰飛的翅膀，成為語文教學改革減負增效新的生長點。但是，過多過濫地運用多媒體，課堂上聲光色影，斑駁迷離，嚴重地導致了語文本體的失落，審美價值的缺席。課堂上愈是花樣翻新，喧囂浮躁，語文的本色則越發消失殆盡。

一次市級語文公開課上，教師為了幫助學生理解“萬紫千紅”的含義，體會春天生機勃勃的繁榮景象。于是，隨著音樂，屏幕上出現了一塊碧綠的草地，其間點綴著些微五彩繽紛的小花??

課堂上，筆者看到這幅圖畫，頓時啞然失笑。生機盎然的春天怎區區一塊綠草地，幾朵小花了得！多媒體展現的圖畫與真實的大自然比起來是多么的渺小，多么蒼白無力！讀到“萬紫千紅”的春天，我們浮想翩翩：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”??

文學是憑借形象說話的，具有飄忽、朦朧、含蓄、多元等特點。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。因此，對文本的感悟、凝思、審美要借助讀者豐富的想象，對文本進行梳理、整合、思維等形式來補白，獲得審美愉悅。

有研究表明，當前，在快餐文化、流行文化、娛樂文化、偶像文化等多元文化的沖擊下，學生的閱讀在嚴重退化，表現在閱讀興趣上卡通化、電子傳媒化；閱讀價值取向上庸俗化、低品位。①疏遠經典成為學生課外閱讀的嚴重積弊。

閱讀教學活動中，不能靜水流深，不能正確引導學生靜心涵詠，潛心會文，超越時空，與文本、作者對話，進行思維的碰撞，智慧的砥礪和情感的交流，而簡單地訴之以多媒體的視覺沖擊，在某種意義上說我們的語文教學正在成為學生功利性閱讀、淺閱讀的罪惡與幫兇。

英國作家毛姆曾經斷言：閱讀應該是一種享受。閱讀直指人心靈的深處，“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，令人興奮；“小橋流水，水村山郭”的南國情調，叫人溫婉；“大江東去”的豪邁曠達，“曉風殘月”的纏綿悱惻都會讓人獲得一種無法訴諸言語的美感與快意。而這種審美愉悅恰恰需要學生靜下心來在沉醉的書香中去尋覓，去探求，而不是在浮光掠影的多媒體演示中瀟灑走一回。那樣，我們的語文教學只能流于形式，止于膚淺和庸俗。

個性化閱讀：小學語文美麗的期待

有這樣一則小故事。在美國的美術課上，老師讓學生畫蘋果，怎么畫呢？先讓每個學生咬一口，然后讓學生自己畫，畫出來的蘋果自然千姿百態，別具一格。而中國呢，學生畫同一個蘋果，畫出來的蘋果大同小異，缺乏個性和創造精神，從這個側面在一定程度上折射出我們教育追求的是齊步走，一刀切，一鍋煮。美國國家競爭力委員會研究發現：在世界27個關鍵技術領域，美國有24項領先，這恐怕與教育的個性化不無關系，個性就是風格，個性就是創新。中央電視臺有幾則廣告頗耐人尋味：“我運動，我健康”、“我炫故我在”、“我的舞臺我主宰”。這都強調人性的復蘇、個性的張揚。也啟示著教育必須重建一種新的課程文化——個性化的課程形態。加德納的多元智力理論詮釋了這種個性化課程形態的重要性和必然性。

那么，現在的語文課堂教學與個性化的要求有多遠呢？我們只能感慨：個性化閱讀，想說愛你不容易。

1、話語霸權：失衡的課堂教學生態

《只有一個地球》教學片段：②

（生閱讀課文）

師：我看見，讀完以后，你們的臉色變得凝重了。王老師知識大家的心情在發生著變化。來，和大家交流一下，讀完課文以后，你的心情怎樣？

生1：我很慚愧

師：繼續往下說，你為什么慚愧？

生1：我為人們這樣濫用資源而感到慚愧。因為他們貪婪。師（充滿激情）：你為那些貪婪的濫用資源的人們感到慚愧，因為你感到你也是他們中的一員！還有哪位同學說說。

生1：我感到吃驚。

師：為什么吃驚？

生1：因為全世界這么多人，如果人人都像課文中所寫的哪些人一樣隨便破壞地球環境，我們的地球將無法生存了。

師（激情贊嘆）：是啊，如果地球上的人都像文中那些貪婪無恥的人的話，那么我們的地球將毀于一旦。你的心情如何呢？

生3：我感到憎恨。

師：對那些愚蠢的無知的人們感到憎恨。

課堂教學生態包括四個基本要素：教師、學生、教學內容和教學方法。健康的教學生態追求一種師生的親和性，學生發展的建構性，動態的調節性和不受約束的創新性。但在具體的教學實踐活動中，教師沒有積極轉變角色，不是成為課堂學習的合作者、組織者和引導者，而是變成了知識的權威，以自己的講解，代替了學生的感悟，把自己對文本的感悟強加給學生，成為學生學習活動的嚴密控制者，學習結果的鑒定者和裁判員。教師宏大的話語霸權淹沒了教學活動中民主、互動的對話氛圍。

上面的教學片段加點的部分，我們是否可作如下的追問：

A、人們非常貪婪，濫用資源，造成生態災難，因為與他們同類，所以我們一定也要感到慚愧。換言之，社會上那么多犯罪分子，是不是因為我們與他們是同類，就應該為他們的犯罪行為進行懺悔，就要擔當他們罪惡的名聲？

顯然，我們的孩子是無辜的，人類犯下的錯誤，不能讓我們的孩子去救贖，讓他們的心靈從小就背上沉重的十字架。課堂是學生生命成長的樂園，不是懺悔的教堂。

B、人文教育的基石和歸宿是什么？

毫無疑問，是真、是善、是美！從小就在學生的心靈里埋下一種仇恨的種子，未來將結出什么樣的果實？

課堂教學生態的意義在于一種調節，是一種彈性和非線性的行為，而不是一種控制和強權。控制是一種外力，是服從和強迫；而調節是一種內力，是調和和人文關懷。如：一位教師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，多媒體出示黃鶴樓的畫面后，要求學生用一個詞語來形容自己看到黃鶴樓的感受。這就是一種控制，它極大地束縛了學生的思維和想象。學生有關黃鶴樓的詩歌沒落了，“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”的美麗傳說缺失了。

2、貼標簽，主題先行：閱讀教學是封閉的預設，還是動態的生成？

建構主義認為學習的過程是自我建構、意義生成的過程，不完全是教的結果。《課文課程標準》也明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這就意味著新課程背景的閱讀教學不應只是單向、封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生間多向、開放、動態的對話過程。這種交流過程意味著更多的不確定性和生成性。如：對“落葉”這個文本的感悟，因為學生的生活經歷不同，思維能力不一樣，對文本的解讀、體驗也是不同的，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。兒童看到落葉，可能想到秋天來了，冬天還會遠嗎？打雪仗、擲雪球等有趣的童年活動便會紛至沓來；青年人看到“落葉”可能會想到希望和成功，落葉孕育著希望和未來，失敗了沒有什么了不起，一切還可以從頭再來；中年人看到落葉，便覺天高云淡，秋高氣爽，是“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。當然對于中年杜甫而言是“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊”，李清照則是“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”；“落葉”對老年人而言則是葉落歸根，“夕陽無限好，只是近黃昏”，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

正是這種動態生成，才成就了課堂教學無法預約的精彩。但是，審視當前的閱讀教學，教師給文本畫蛇添足，穿靴戴帽，貼上種種標簽或戴上別里科夫式的帽子的現象比比皆是。

一位全國知名度很高的特級教師作示范課，教學《可愛的草塘》時，就給文章貼上“物產豐富，景色優美”的標簽。草塘怎一個“物產豐富，景色優美”了得！“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”僅僅是為了說明草塘物產豐富？“雪天里捉野雞最有意思：野雞怕冷，把脖子伸進雪地里，我們拔蘿卜似的把它拔出來。”這段話多有意思呀！讀到這里，快樂的童年生活：打雪仗、堆雪人??沓至紛來。如果從這里開掘閱讀的興趣，引導學生形成健康的生活情趣和審美價值取向，該多好啊！閱讀的過程應該是認識生活，享受生活的過程，語文教學應該改變學生生存的方式，提升生命的質量！

教學《賣火柴的小女孩》就貼上資本主義制度黑暗的標簽，什么“過渡句”作用，“比喻”、“擬人”的寫作手法等等，各種概念化的東西層出不窮，大行其是，充斥著語文課堂，唯獨缺失了溫暖的形象的力量感染。語文教學陷入各種觀念的黑洞。

3、多元解讀：亂花漸欲迷人眼

“學生對語文材料的反應是多元的”，“要尊重學生的獨特情感體驗”。于是各種虛幻“多元解讀”在當前的語文閱讀教學中粉墨登場而泥沙俱下。《狐貍和烏鴉》中的狐貍成為聰明的代名詞；《景陽岡》中的打虎英雄武松成為濫殺國家保護動物的“元兇”；《去年的樹》被解讀為對人類破壞環境的控訴??如此種種，數不勝數。

多元解讀雖然具有很強的創造性，但是這一切都應該立足文本，立足文本歷經時間沖刷而積淀下來的主流文化價值。如《狼牙山五壯士》所弘揚的就是中國人民堅強不屈、視死如歸的愛國精神；《去年的樹》只有從忠貞不渝的友情這個角度去解讀，才能真正彰顯文本的價值和文學的魅力。

閱讀教學中，一些教師不顧文本的傾向性和已確定的價值，聽任學生天馬行空地發表意見，甚至對一些價值虛無、思想混亂的意見也不及時予以評判和澄清，這無疑會給我們的語文教學蒙上塵埃，從而迷失了多元解讀的正確方向。

個性化閱讀要充分尊重學生的主體地位，開放學生閱讀的時間和空間，還學生自主選擇閱讀內容、閱讀方式和學習伙伴的權利，珍視學生獨特的情感體驗，同時要注意價值取向。反觀當前不少的閱讀教學只有消極的追隨，沒有自覺的參與；只有他人的觀點，沒有自己的創見；只有被動的接受，沒有主動的發現；只有虔誠的信仰與順從，沒有平等的交流與對話。③學生隨聲附和，人云亦云，隨波逐流，造成思想上的僵化，思維的退化，品質的惰化，道德的偽化。學生盲從于教師，屈服于權威，少有懷疑和批判，造成學生人格上的多重缺陷。

政治家主宰國家的今天，教育塑造民族的未來。從這個意義上來說，學生閱讀的品質，關乎民族的希望與未來，個性化是閱讀教學中永恒的主題。

德育無痕：人文教育應有的關懷

“大音稀聲”，“大象無形”。《語文課程標準》中指出：課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用。這里強調了學生沐浴人文光輝的科學途徑是潛移默化的熏陶與感染，而不是急功近利、空洞的說教。

《兩只小獅子》教學片段④

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師：“不過，這些天獅子媽媽正為一件事情苦惱呢。是什么事情呢？原來是他的兩個孩子還沒有合適的名字呢！就讓我們來幫助獅子媽媽消除這個苦惱吧！請同學們再仔細讀讀課文，給這兩只小獅子分別起一個你認為好聽的名字。”

（學生又讀起了課文）

師：“現在，課文大家都讀完了，那么第一只小獅子叫什么名字呢？”

（學生紛紛舉手表示要回答，老師叫了幾個學生回答）

生：“小獅子王！”（老師對答案似乎不滿意，又叫了一個學生回答）

生：“壯壯！”（老師還不是很滿意，繼續請學生回答）

生：“勤獅子！”

生：“勤勤！”

師：“我們就叫它‘小勤’吧！”（老師大概沒有聽到自己希望中的答案）

師：“那么第二只小獅子叫什么名字好呢？”（受到老師的誘導，再給另外一只小獅子起名字時，答案相對就比較統一了）

生：“懶獅子！”

生：“小懶！”

在這里，我們撇開教師的話語霸權不說。兩只獅子勤快也好，懶惰也罷，我猜想，出于孩子的天性，這兩只獅子在他們心目中都是可愛的小動物、好朋友，恐怕沒有好壞的概念，頂多是一個小獅子有些微的缺點罷了。教學中，教師為什么一定要將這種好惡進行刻意放大呢？顯然，這里,教育從小就在孩子的心靈強化一種好與壞的概念，缺乏一種理解與包容。由此，我想起了許多童話故事的教學：《酸的和甜的》里的猴子是聰明的，狐貍是狡猾的，其它的小動物則是愚蠢的；《小貓釣魚》中的小貓是三心二意的代名詞，是學生口誅筆伐的對象；學習了《自己去吧》就要告訴學生：只有親自實踐才能學會真本領；學習了《孔融讓梨》就馬上要求學生具有謙讓的美德??

蘇霍姆林斯說過：“把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”真正的教育是無痕的。想想《兩只灰雀》中的列寧吧，教育真的不必赤裸裸地拷問學生的心靈！

小學語文新課程改革是一個長期而復雜的探索實踐過程，也是一個不斷反思和重建的過程，需要我們廣大的語文教育工作者付出艱辛的努力。

第二篇：一年級語文識字教學案例與反思

一年級語文識字教學案例 《自選商場》第一課時

實驗小學

范入葉

認知目標： 認識14個生字，會寫4個字，認識兩個偏旁“女”和“竹”字頭

技能目標： 正確、流利地朗讀課文第1自然段。

生活目標： 了解自選商場的購物方式，體會它給購物人帶來的便利。

拓展目標： 認讀商品包裝袋上的商品名稱，自主認識課外的字。課前準備：

1、課件

2、學生準備若干商品包裝袋 教學過程：

一、導入學習

1、今天學習識字課文“自選商場”，指名讀課題、齊讀課題、正音。

2、你知道自選商場是怎樣的嗎？我們武義有自選商場嗎？哪些商店是自選商場。

二、學習課文第1自然段

1、師：聽說三聯超市正在搞促銷活動，有的商品可以免費贈送。想去買免費商品嗎？閉上眼睛老師帶你去。

2、學生睜眼，欣賞商場里琳瑯滿目的商品。課件出示：

自 選 商 場 里 東 西 真 多。

學生自拼，自讀，指名讀。

3、“東、西”兩個字認識嗎？在哪兒看到過？

說明：“東西”連起來是一個詞，指物品。

三、活動中學習課文內的字

1、師：我看有些小朋友迫不及待想去買免費商品了，可我聽說并不是所有商品免費，到底什么商品免費，有什么要求呢，我們去看個明白。（課件出示“商場海報”與物品照片）

2、師：呀，還要過關，有信心嗎？開始闖關！

第一關：請你看拼音，讀出免費商品名稱！Mian bao xi yi fen qian bi niu nai ya gao huo tui chang zuo ye ben chi zi mao ji 指名拼讀，齊聲拼讀，齊聲直呼。第二關：請你直接讀出免費商品名稱

面 包 洗衣粉 鉛 筆 牛 奶 牙 膏 火腿腸 作業本 尺 子 毛 巾

（1）在小組內互讀，認讀有困難的組員互想幫助。（2）各組派一位代表認讀。第三關：請你想辦法記住下面的字

包 筆 奶 牙 作業本 尺 毛巾 記字形，記住了哪個字就說哪個字

結合學習新偏旁“女”和“竹”，并說說“女”的字還有哪些用“筆”擴詞。

3、師：我們終于拿到了免費商品，讓我們交給收銀臺的阿姨，請她包裝一下。可收銀臺阿姨說：“小朋友，請你幫忙分類，我好分類裝袋。” 學生分類說理由。

四，活動中拓展識字：

1、師：今天到自選商場購物大家都很感興趣。我們在自己教室里也辦一家超市，好嗎？

2、超市開張：

（1）師當總經理，佩戴“總經理”牌子。（2）請各小組的組長佩戴“銷售經理”牌子。（3）招聘營業員，佩戴“營業員”牌子。

條件：基本讀準教師準備的商品名稱，并會用一兩句話介紹商品。

（4）各小組就是下家超市連鎖店，學生擺出各自準備的商品包裝袋，超市開張。

3、促銷活動：

(1)顧客基本認準包裝袋上的商品名稱，就算買到商品。(2)文明的顧客由銷售經理，營業員獎勵小紅星一顆。(3)顧客憑小紅星到總經理處領小禮物一件。(4)活動小結

4、活動小結

一年級語文識字教學反思 《自選商場》第一課時

實驗小學

范入葉

在本課識字教學案例設計中，我努力從以下幾方面去充分體現新課程改革的精神：

1、活動型教學

活動是孩子們最喜歡的，也是最具有體驗感的，因此活動型教學也是新課改大力提倡的新理念之一。本課案例中，我設計了兩個層次的活動：一是到學生熟悉的三聯超市購物，參加海報上所說的促銷活動，通過闖關贏取免費商品，在闖關過程中，由淺到深逐步撐握了課本中的生字，二是通過辦模擬小超市的活動，孩子們認讀商品包裝的商品名稱進行購物，拓展認識了課本外的許多生字。整個課堂是活動型的課堂，孩子們在活動中興趣盎然地進行了文中識字，拓展識字。

2、生活化課堂

生活化的大語文觀也是新課改力主體觀的新理念之一，語文學習要緊密聯系生活，到生活中學語文是現在大力提倡的新觀念。本課案例中，我所設計的兩個層次的活動都緊緊聯系了生活：

一、“闖關得免費商品”活動，孩子們去的是熟悉的超市，看到的是熟悉的超市畫面，闖關之后又由收銀臺的阿姨負責把商品裝入袋中，孩子們在日常生活中已經有過這樣的體驗，二、“模擬小超市”活動也是在孩子們體驗基礎上辦起來的，這一層活動更是把生活搬進了課堂。總之，兩個活動都充分體現了“生活就是學習，學習就是生活。”

3、合作學習到位，分工合理

小組合作學習是新課改力主體觀的又一新理念。本課案例中，合作學習得到了充分體現，而且學習到位，分工合理。如認讀生字時，孩子們在小組內互讀，有困難的組員之間可以互相幫助。“模擬小超市”活動中，每組的孩子們有人當“銷售經理”，有人當“營業員”，有人當“顧客”，有序到位地在活動中進行了拓展識字。

第三篇：語文教學案例與教學反思

語文教學案例與教學反思

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦 1

了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

反思二:新課程需要什么教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

A、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

B、我不知道我這樣說是否合適。

C、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

D、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

A、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

B、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀 ：

A、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

B、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

C、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考??對學生所問：

A、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

B、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

A、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

B、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

C、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

D、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考，學生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：

師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？ 請你作出決定。（生選擇 XX）

師：選擇“樹”學請齊讀 7、8 自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第 12、13 自然段。（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。（交換位置集中）

師：現在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。（生思考交流后上臺修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？（生準備，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎？生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉??.”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？眾“樹“：不同意；兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。換位整合師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。生：我認為這些鳥兒的確

是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。生：但愿我也有這個眼福。生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！

2、有趣的作業形式五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂

第四篇：一年級語文教學案例

一年級語文教學案例

一年級在學習中最先接觸的是拼音，拼音學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，合理地運用多種形式的趣味教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂的遨游，以達到較好的學習效果。

案例一：《a》教學案例：

教具準備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖。

[一]師：今天天氣好極了，陽光明媚，拼音王國里的拼音寶寶們邀請我們一年級的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？

想去！

師：準備好了嗎？

生：準備好了！

師：那請同學們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當司機，我們出發吧！（老師作駕車狀，播放音樂）

師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現在到達這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經過三次闖關游戲，同學們有信心嗎？

生：有！`

師：看，我們語文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認識一下圖片上的朋友吧！

生：有爸爸、媽媽。

生：有女兒

[二]師：他們一家不僅要給我們當導游，而且可愛的小姑娘還說了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）

師：那我們就快快來讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反復朗讀兒歌《家》）

[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對有獎活動呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節詞和韻母四聲卡片）

[四]師：我們完成了這么多闖關大比拼，終于可以到達海邊了（教師小節），這節課你過得開心嗎？生：開心！（一張張可愛的小臉上掛著燦爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說再見吧：

生：（揮手）再見！

師：小朋友們請坐好，老師就要開車了。

這是我在執教漢語拼音《a》一課中的幾個片斷，對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法，愛玩是孩子的共性，也是孩子最感興

趣的活動。片斷

（一）是導入環節，我給孩子們創設了一個去海邊并結實一家新朋友的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。片斷

（二）中運用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們在闖關獲勝這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。片斷

（三）運用答對有獎游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節和四聲韻母的環節，學生在游戲中不知不覺有所收獲，并且調動了全體同學小組合作、討論的積極性。片斷

（四）是對整體情境設置的一個收筆，對此來總結收獲，暢談樂趣。情境式的教學模式使枯燥單調乏味的拼音教學更有趣味性。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境……學生在課堂上學習著并快樂著，學生的學習積極性有所提高，學習輕松，練得扎實。

一年級寫字教學的幾點想法

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依

舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第五篇：一年級語文教學案例

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文教學案例

------<>的教學片段與反思

一、創設情景 探究合作 自學ai ei ui.1、師：現在

我請三位新朋友來和你們見見面好嗎？（伴著歡樂的音樂 三位同窗戴著ai ei ui的頭飾

高高興興地跑進教室 向大家揮手問好）

2、生：大家好

我們是大家今天要認識的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們

生1：如果你們想知道我叫什么名字 請你們認真察看

生2：如果你們想知道我叫什么名字 請你們開動頭腦

生3：如果你們想知道我叫什么名字 請你們合作探究 共同窗習

3、（音樂停滯

老師把三個復韻母的卡片貼在黑板上 請三位學生回原位）師：請大家看看這三個新的韻母 說說你發現了什么？

師：剛才

同窗們的目光挺不錯的哦

很快就發現這三個拼音是有兩個單韻母組成的

這就是今天我們要學習的由兩個單韻母組合成的韻母 叫復韻母

請同窗們跟我讀一讀（生讀：復韻母）

4、師：這三個復韻母怎樣讀呢？我們前面學過聲母和單韻母組成的兩拼音節的拼讀方法 就是前音輕短后音重 兩音相連猛一碰

也就是把聲母和單韻母快速連讀出來 拼成音節

那我們就用“前后兩個音快速連讀”的方法試著把這三個復韻母讀一讀好嗎？請各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領導 互相評一評

5、現在

我們來看看哪位小朋友愿意站起來把這三個復韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個復韻母來讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認真聽一聽

我可要請你們當小評委哦 看哪位小朋友評得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴盈 你讀得很好

可是你的聲音太小了 你以后應當大聲讀出來 讓全班同窗都聽到

生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮

生3：謝秉潤 你讀錯了

你應當把a和I很快地連讀出來 你剛才讀成a----i了

......反思

如果直接出示這三張復韻母卡片 也許學生會感覺沒有興趣 于是

我在教學中創設這樣的情景 讓三位學生戴著ai ei ui的頭飾

高興地跑進教室 與大家揮手問好 調動學生的情緒 調動課堂氣氛 通過學生作為中介

把知識與學生距離拉近了 激發學生學習的興趣

學生的好奇心是最強的 他們對新的事物總是有種新鮮感

所以我運用了“你發現了什么”這個領導性的問題 目的是要誘發學生的好奇心

使他們進入了自動探究的學習狀況 學生的興趣果然一下子就被引發出來 都很積極地去尋找想要發現的問題 然后積極舉手發言

有的說：“我發現了a、e u分別和i交朋友

”有的說：“我發現了它們都是由兩個單韻母組成的 ”有的說：“我發現了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣

我們要讓學生知道什么是復韻母的目的就容易達到了

在教學過程中 我通過同桌合作

充分調動學生合作探究的自動積極性 引導學生自學自悟 提高學生的自學能力 學生在合作交換的過程中 團結協作 興趣盎然

積極自動地拼讀拼音 經過同桌合作 讓優生領導差生

使他們在互導互評中取得提高

雖然還有小部分學生不懂復韻母的發音要領 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應當尊敬學生的差異

對于一年級小學生的來說 注意傾聽

有助于提高學生的辨析能力 讓學生評價 有助于提高學生的口頭語言表達能力 在學生不斷地自讀自評過程中 我做了適當的點撥

學生就在這種輕松高興、自主探究的過程中 不斷地改良 逐步地發展

從而達到良好的學習效果 這種方法

把課堂教學改變到重視“發展與過程”的新理念上來 我深深地體會到

重視發展學生的評價能力 可以輔助學生認識自我 建立自信

激發其內在發展的能力

從而增進學生在原有的程度上獲得發展 實現個體價值