第一篇：小學語文一年級教學案例1

人教課標版一年級語文上冊 漢語拼音《ɡ k h》教學案例

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，使學生快快樂樂學拼音呢？現將《ɡ、k、h》中擷取幾個教學片段作一反思，并結合平時日常的教學談一些體會。

【教學片斷賞析】

片段

一、精心構筑故事情境，激發學習拼音的興趣。

師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

生：專心致志地看著大屏幕。

師：打開第一個小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：打開第二個小木屋，走出第二批客人是二拼音節。

生：爭著要和音節客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎么樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細觀察，還動腦想象。西瓜的“瓜”的音節怎么寫的，我們來看（出示三拼音節ɡ－u—ā→ɡuā）

??

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”教學中，我精心設計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內容串聯起來，學生在做客的過程中復習舊知、學習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復習聲母、韻母和上節課學的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲“摘蘋果”進入三拼音鞏固環節。最后大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。

總之，在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在全新的學習方式里學習拼音，體味樂趣。

第二篇：典型案例1小學一年級語文

典型案例1小學一年級語文“⑨只鳥”;小學低年級學生年齡小，理解能力有限，所以提問時，不能以成人的思維方式來設計問題，而青年教師，因教學經驗不足，易出現這類問題，活動中經常出現教師問了幾遍以后孩子就是不解的現象，類似的案例很多，通過這樣的案例分析、實踐比較，讓教師更加重視教學過程中提問的設計，逐漸提高自己設計課堂提問的能

力，典型案例2小女孩學拉小提琴：每一個孩子的潛能都是無限的，但是這種潛能的激發卻需要每一位教育者無條件的關注與呵護。否則，潛能也只可能永遠沉睡不醒。關愛學生是師德的靈魂，教師對學生的熱愛和誨人不倦的情感，將給予學生巨大的支持，因此，請不要吝于你的鼓勵和贊美，你的學生也可以“拉的不錯”。

典型案例3：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾德學生，后來羅素落伍了，因為他沒有問題了，他的學生卻超過了他：教學不是簡單的知識傳授，二是一個課程創生和開發的過程，教師通過引導和啟發，促成學生對教學內容的主動建構好而理解，養成學生的探究式學習方式，從而有助于培養有助于培養學生的創新意識和實踐能力。回顧中國課堂，教師 在下課時總不忘問一句：“還有問題嗎？”并為學生整齊劃一的回答感到驕傲。久而久之，學生思維只能局限于課堂所學，形成思維惰性。

典型案例42008年兩名學生在課堂打架，其中一名口吐白沫到姻緣不治身亡，教師楊某米有參加救人繼續上課至下課，因此老師楊某被冠以“楊不管”，最后學校。老師。和當事人家長達成協議賠償當事人父母20.5萬元，老師楊某承擔10萬元的賠償：“楊不管”事件的核心是教師的道德和職責問題，教育的最終目的是對人靈魂的教育與塑造，而不僅僅是知識的灌輸。學生在課堂打架，教師有責任對侵犯學生合法權益的行為加以制止。然而僅過半年，暴力事件又一次發生在該校，這不僅讓人質疑悲劇事件中學校補課推卸的責任。過度強調應試教育，對教師對學生的心理問題的忽視，反映出這所學校教育思想中人文關懷的缺失，在知識學習的同時，只有一學生為本，以老師為本，通過心靈教育，疏導緩解學生的壓力，改善師生關系，才能穿鑿出一個和諧的校園學習生活環境。

典型案例5 不止是表揚 寫的不錯小時候達爾科夫生性極為內向、膽怯、和害羞老師在他作文的空白處寫下“寫的不錯“讓他受到鼓舞，在中學時代寫了大量短片小說，后來成了某著名出版社的主編。”答的對“紐約大學醫療中心兒童神經外科主任愛潑斯坦，在他是學生的時候有這嚴重的學習障礙，又一次在他滿是錯誤的卷子上老師說：”為什么我們不再來一次呢“結果他全部回答正確了：”皮革馬利翁效應“告訴我們，教師的期望會對學生的成績產生影響，并使得學生向教師期望的方向發展，應充分發揮皮革馬利翁效應的作用，相信每個學生都會成功。并善于激發學生潛能，讓學生在努力中獲得快樂，完善自我，不斷創新。方法就是要多鼓勵，多表揚，讓學生從心理上獲得成功的喜悅，綻放生命的光彩。典型案例6：不是為了生氣而種花的 講的是一位大師囑咐地看好蘭花，一夜狂風大作，地址看著一片狼藉后悔不已，大師回來說我不是為了生氣二中蘭花的。假如我是孩子 一家玩具店選擇醫學孩子們喜歡的玩具放到店鋪里，但孩子們對玩具不屑一顧，老板靈機一動：“假如我是孩子。。“吧自己的高度降低孩子的高度，才發現孩子看不到玩具，于是把玩具掉正位置，很快店里的生意好了起來。平常我們所講”蹲下來看孩子”和“換位思考”，強調也是孩子 視角來看問題。：影響教學的不僅有教師的能力素養，更有教師的人格特征。教學的成功不僅考研者教育者的教育能力，更考驗著他們的品行和智慧。這個案例提出了教師兩個優秀 的人格品質，首先，作為教師，寬容不可缺失。教師如果時刻審視自己是否太過于拘泥一種二陷入死胡同，并努力塑造一種良好的心態，就不會受不良情緒的困擾。當你以快樂的心態面對一切的時候，就會驚奇的發現：工作是快樂的，教學時幸福的。其實，當你為叫徐中某個問題感到無助時，不妨轉換一下視角，從學生的角度看問題，真正了解學生的需

要，采取合理、恰當得教學方式。典型案例7 你否定了什么？片段一老師讓學生吃芒果，然后讓學生說出芒果的味道，學生說了麻、澀銫，學生說了甜的之后，老師狂他是細心地孩子，一雙雙高舉的銷售在否定聲中落下了，片段二老師讓寫關于理想的作文，一位同學花了一夜時間去寫，結果老師洗了個“差”學生不服。數年后讓老師看到自己的夢想實現，老師悔恨的說：“當年的自己就像小偷偷走了很多孩子的夢想”蘇霍姆林斯基說過：“老師中無疑的一句話，可能造就一個天才，也可能回調一個天才”試問：有多少老師正在投孩子的夢呢？》：“培養每個學生創造性”是新課程的核心理念，教學的主旨不僅僅是告訴學生一種知識，更是培養學生創造性思維的能力，案例中的教師 用一種機械、固定、狹隘的觀念導致教學過程成為一個簡單的傳授標準答案的過程，從而使教育滑入教條主義的泥潭，束縛了學生的積極性、主動性和創造

性。

事實上，正式教師對傳統觀念的突破，才會出現變動不拘、充滿生氣、人性化的課堂，才能那個真正培養出油創造力的學生。我們的教學不是給學生下一個精確的結論，二是了解學生發展的需要，挖掘他們的潛能，培養他們的創造性精神。

典型案例8教材質上 學生不喜歡文章，老師認為只要是教材的都是好文章，不喜歡就不會學了：建構主義認：“教材是例子”，學生是主動地信息建構者，學習是知識建構的過程。無論專家選出的文章是好是壞，是對是錯，學生總要以自己的經驗和方式五理解它。建構主義的觀點引發了新一輪的教育觀念變革。新觀念要求我們呢尊重學生，發展學生獨特的個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育，鼓勵學生在教學情境中建構學生獨立的意義。榮國我們總是以一個固定的模子去框住學生的思維，勢必學生喪失個性、喪失自我、喪

失創造性。

典型案例9“鑒”的解釋 上海特級教師，在講《藤野先生》里的鑒時，作了深淺不同的兩種方法。既講了他的本義有講了引申義，使基礎好的和基礎差的同學的語文都得到了很大的提高。：教師保證教學效果的關鍵在于因材施教。因材施教是根據惡聲的個別差異性為學生設計不同的教學內容，采用不同的教學方法。當代著名教學改革家衛先生說過：學校、班集體絕不是采用同種方法制造統一型號、統一規格的升學零件的機器。而于漪老師的做法是對傳統課堂教學的突破，她創造了充滿生氣、充滿人性化得課堂。她實現了因材施教的要求，給每個學生的發展創造了契機。

典型案例10課堂上“捉翠鳥”的故事 講的是學生上課打哈欠和說話，老師讓他回答問題：在課堂上，常常可以遇到學生違反紀律的情況。如果老師點名直接批評學生，則往往會上海學生的自尊心，破壞和諧的師生關系。著名特級教師于漪說：“為了達到教學的目的，則要心照不宣的保護孩子的自尊心，又要給學生承認錯誤的勇氣，讓他在寬容的氣氛中接受教育。”老師應該用期待和呵護的眼光看待學生的錯誤，幫助學生發現錯誤，并努力挖掘學生的閃光點。在本節課中，于老師對學生的錯誤采取諒解寬容的態度，沒有擋住批評小慶，而是借助這樣一個和諧幽默的措施，將學生帶到一個探索的氛圍。這種犯非法很值得廣大老師

學習。

典型案例11 拭亮孩子的心靈

老師讓學生寫出其他學生的名字和好處 孩子們之間變得互相和睦和友好。：新理念倡導我們要用發展的眼光看待孩子。學生是成長中的人，是有發展潛質的。學生與老師在人格上市平等的，老師不管采取何種教育方式，最起碼要做到尊重每一位學生。而且，賞識的教育作用是巨大的，它不僅能激發學習的動機，而且能培養學生的天性和自信心。

典型案例12 法人深思的謎底 一位學生每逢考試就會間歇性精神錯亂，后來考上了中國人名大學，后來他節考謎底，不讓他的成績進行排名，所以他不在收到父母苛求他的成績，轉而開始擔心他因回學習而熬壞身體，他的生活變得輕松，心情變得舒展，學習效果也就更好了。：目前，學校教育仍然是以發展認得單方面素質為母的的教育活動，或以幫助學生通過各級各類的選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育。應試教育因其只是把單純地提高學生的應試能力作為學校的唯一宗旨而成為片面教育，而且他也成為學生更方面素質全面發展的絆腳石。作為教育者，不僅要引導和啟發學生掌握豐富的知識，培養學生良好的應試心態，還要注意素質教育，促進他們在德智體美勞上全面發展。每個學生身上都有自己的閃光點，老師也要深入了解每一位學生，考試不是判斷一個學生是否優秀的試金石，成績落

后的學生也可以在某些方面有所建樹。

典型案例13 順水推舟 “人非圣賢孰能無過”，更何況是年少無知的孩子，對于學生的一些小毛病教師最好不要“上崗上線”。而應該給予積極地引導，讓學生主動地改正錯誤。案例中的老師沒有當場批評丟掃帚學生而是巧妙地給了一個臺階，收到老師信任的學生主動改正了錯誤，改版也由此形成了良好的風氣。課件教師的寬容和信任對塑造學生的西歐你哥哥有

著不可估量的作用。

典型案例14 妻子的智慧 教育，在一定意義也是在養孩子，當學生出現錯誤的時候，老師們有時候難免會像案例中的丈夫一樣，大動肝火，批評教育，甚至訓斥和嘲諷。侮辱、體罰的非教育行為也不乏為例。這嚴重傷害了學生的自尊和咨詢你，催產了學生的身心健康，也是的師生關系惡化。與其這樣，不如老師換個角度來對待學生的錯誤，像案例中的妻子以昂揚，以一種寬容的心態去包容他們，迎來師生良好關系的春天。

典型案例15 來時，你看到了嗎？：案例中的老師面對學生不友好的提問，的確很機智，巧妙地挽回了自己的威信，但教學效果如何呢？一方面，學生們對老師的回答不過一笑了之，并沒有爭強意識獲得感性認識。另一方面，教師隨口說出的話也可能挫傷學生的自尊心，打消學生的求知欲。適當的教學幽默不但可以調節課堂氣氛，而且會提高教學的形象感，加強學生的印象，教師應靈活運用以幫助學生理解所學知識。

典型案例16 老師對待優等生和后進生的不同態度

案例中的李老師 存在偏見，他帶著有色眼鏡看待優等生和后進生，這種行為嚴重影響了教師的形象，教師作為教育者，要面向全體學生，一視同仁。一方面，教師應該尊重和愛護后進生盡量發掘后進生的閃光點，平等對待后進生，另一方面，教師還應該提升自身修養，為人師表，誨人不倦處事公平，獎懲得當，才會贏得學生的信任，老師才會更有威信。

典型案例17 張曉萌從小愛天文，老師家長各方培養，考上北京重點大學，畢業后在天文館工作 素質教育的內容不僅包括學生的全面發展，更加注重學生個性發展，每一個學生都有其個別性，如有不同的認知特征，不同的興趣愛好，不同的價值取向，不同的創造潛能，這些鑄造了一個個千差萬別、個性獨特的學生。因此，教育還要考慮學生個別差異性，充分發揮學生個性。從一定程度上來說，素質教育就是促進學生個性發展的教育。

第三篇：一年級語文教學案例

一年級語文教學案例

一年級在學習中最先接觸的是拼音，拼音學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，合理地運用多種形式的趣味教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂的遨游，以達到較好的學習效果。

案例一：《a》教學案例：

教具準備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖。

[一]師：今天天氣好極了，陽光明媚，拼音王國里的拼音寶寶們邀請我們一年級的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？

想去！

師：準備好了嗎？

生：準備好了！

師：那請同學們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當司機，我們出發吧！（老師作駕車狀，播放音樂）

師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現在到達這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經過三次闖關游戲，同學們有信心嗎？

生：有！`

師：看，我們語文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認識一下圖片上的朋友吧！

生：有爸爸、媽媽。

生：有女兒

[二]師：他們一家不僅要給我們當導游，而且可愛的小姑娘還說了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）

師：那我們就快快來讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反復朗讀兒歌《家》）

[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對有獎活動呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節詞和韻母四聲卡片）

[四]師：我們完成了這么多闖關大比拼，終于可以到達海邊了（教師小節），這節課你過得開心嗎？生：開心！（一張張可愛的小臉上掛著燦爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說再見吧：

生：（揮手）再見！

師：小朋友們請坐好，老師就要開車了。

這是我在執教漢語拼音《a》一課中的幾個片斷，對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法，愛玩是孩子的共性，也是孩子最感興

趣的活動。片斷

（一）是導入環節，我給孩子們創設了一個去海邊并結實一家新朋友的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。片斷

（二）中運用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們在闖關獲勝這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。片斷

（三）運用答對有獎游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節和四聲韻母的環節，學生在游戲中不知不覺有所收獲，并且調動了全體同學小組合作、討論的積極性。片斷

（四）是對整體情境設置的一個收筆，對此來總結收獲，暢談樂趣。情境式的教學模式使枯燥單調乏味的拼音教學更有趣味性。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境……學生在課堂上學習著并快樂著，學生的學習積極性有所提高，學習輕松，練得扎實。

一年級寫字教學的幾點想法

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依

舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第四篇：一年級語文教學案例

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文教學案例

------<>的教學片段與反思

一、創設情景 探究合作 自學ai ei ui.1、師：現在

我請三位新朋友來和你們見見面好嗎？（伴著歡樂的音樂 三位同窗戴著ai ei ui的頭飾

高高興興地跑進教室 向大家揮手問好）

2、生：大家好

我們是大家今天要認識的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們

生1：如果你們想知道我叫什么名字 請你們認真察看

生2：如果你們想知道我叫什么名字 請你們開動頭腦

生3：如果你們想知道我叫什么名字 請你們合作探究 共同窗習

3、（音樂停滯

老師把三個復韻母的卡片貼在黑板上 請三位學生回原位）師：請大家看看這三個新的韻母 說說你發現了什么？

師：剛才

同窗們的目光挺不錯的哦

很快就發現這三個拼音是有兩個單韻母組成的

這就是今天我們要學習的由兩個單韻母組合成的韻母 叫復韻母

請同窗們跟我讀一讀（生讀：復韻母）

4、師：這三個復韻母怎樣讀呢？我們前面學過聲母和單韻母組成的兩拼音節的拼讀方法 就是前音輕短后音重 兩音相連猛一碰

也就是把聲母和單韻母快速連讀出來 拼成音節

那我們就用“前后兩個音快速連讀”的方法試著把這三個復韻母讀一讀好嗎？請各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領導 互相評一評

5、現在

我們來看看哪位小朋友愿意站起來把這三個復韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個復韻母來讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認真聽一聽

我可要請你們當小評委哦 看哪位小朋友評得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴盈 你讀得很好

可是你的聲音太小了 你以后應當大聲讀出來 讓全班同窗都聽到

生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮

生3：謝秉潤 你讀錯了

你應當把a和I很快地連讀出來 你剛才讀成a----i了

......反思

如果直接出示這三張復韻母卡片 也許學生會感覺沒有興趣 于是

我在教學中創設這樣的情景 讓三位學生戴著ai ei ui的頭飾

高興地跑進教室 與大家揮手問好 調動學生的情緒 調動課堂氣氛 通過學生作為中介

把知識與學生距離拉近了 激發學生學習的興趣

學生的好奇心是最強的 他們對新的事物總是有種新鮮感

所以我運用了“你發現了什么”這個領導性的問題 目的是要誘發學生的好奇心

使他們進入了自動探究的學習狀況 學生的興趣果然一下子就被引發出來 都很積極地去尋找想要發現的問題 然后積極舉手發言

有的說：“我發現了a、e u分別和i交朋友

”有的說：“我發現了它們都是由兩個單韻母組成的 ”有的說：“我發現了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣

我們要讓學生知道什么是復韻母的目的就容易達到了

在教學過程中 我通過同桌合作

充分調動學生合作探究的自動積極性 引導學生自學自悟 提高學生的自學能力 學生在合作交換的過程中 團結協作 興趣盎然

積極自動地拼讀拼音 經過同桌合作 讓優生領導差生

使他們在互導互評中取得提高

雖然還有小部分學生不懂復韻母的發音要領 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應當尊敬學生的差異

對于一年級小學生的來說 注意傾聽

有助于提高學生的辨析能力 讓學生評價 有助于提高學生的口頭語言表達能力 在學生不斷地自讀自評過程中 我做了適當的點撥

學生就在這種輕松高興、自主探究的過程中 不斷地改良 逐步地發展

從而達到良好的學習效果 這種方法

把課堂教學改變到重視“發展與過程”的新理念上來 我深深地體會到

重視發展學生的評價能力 可以輔助學生認識自我 建立自信

激發其內在發展的能力

從而增進學生在原有的程度上獲得發展 實現個體價值

第五篇：小學語文教學案例研究1

小學語文教學案例研究1

小學語文教學案例研究

——小組合作學習讓學生更自信

水東小學 鄧秀麗

根據新課改的布署，要求我們一線教師培養學生自主學習，合作探究的精神。將以往的一言堂，轉換為學生自己的課堂，教師只做引導者，參與者，組織者。我們學校在上學期全面刮起來了“反思”風，每個班級都根據實際情況按小組編排。我發現這樣的好處，比我當時想象得要好得多。

在我講作文《校園的春天》時，合作學習的學習效果是令人感到驚奇的。那天我事先告訴了各個小組，尤其是小組長要記錄下觀察的方法，根據每人小組觀察的地方不一樣，各個小組觀察的步驟和方式也有點不相同。給每個小組分配觀察任務后，各個小組便各就各位了。十分鐘之后，我回到了教室。

回到教室，我沒有用提問的方式，因為如果用提問的方式，簡單的一問一答，其實有很多孩子是沒有什么印象或沉淀的。于是我先讓他們把剛才在所經歷到的一切，不管是什么都講給組長聽，組長一一記錄下來，每個人都講，每個人都要說。不論說長說短。我看每個組員，都非常投入地按秩序在講，講得人正兒八經，其實同學聽得有趣有味。因為如果站起來講，往往要組織語言，并且需要勇氣，影響表達，學生顯得不太自信和放松。但小組內討論交流，大家都是平等對話，沒有拘束感。后來，我讓每小組的組長將記錄的內容，派一個代表來匯報，這個代表一般都是平時表現不是特突出的孩子，這點是我課堂要求組長必須這么做的。

片段一：

第一小組代表：我們看到了學校花圃里有很多的黃金葉和三葉草，它們顯得很綠，綠得像翡翠。因為剛下過雨，葉子顯得很嬌嫩，并且用手去摸得滑，會感到滑滑的，猶如撫摸剛出生嬰兒的皮膚，很柔滑，非常舒服。而且我們還看到，花圃中的土，在春天也是濕潤的。師：是啊，你們運用了視覺，觸覺來感覺春天，并且在說得時候還運用的比喻的修辭手法，非常不錯。不過，我還希望你們能夠運用適當的聯想。你們也看到了春天的泥土，你覺得泥土和葉、草有什么關系呢？它們之間就像什么呢？（站在匯報的同學這時又卡殼了，于是我鼓勵他說沒有關系，我可以給你一點時間討論，如果有了結果立刻示意我。）

第一小組代表：我們覺得泥土在默默地奉獻著自己，就像我們的媽媽，從不要求回報。其實，即使這位代表不知道也沒有關系，只要他在問別人的過程中，其實就是向他人學習的過程，成績優秀的人，閱讀較廣范的人一定會有好的答案，通過講，他聽，再講，這樣一個來回之后，孩子一定會較好的吸收語言文字。并且因為他是代表，我為他們小組加分，而他們小組之所以能加上高分，是因為他回答得好。他的自信心也一定會逐漸提升。

片段二：

第二小組代表匯報：我們遠看樟樹像一個沖天的綠色巨傘，又像一個巨大的沖天綠蘑菇。（說到這里的時候，我問他，“蘑菇”這個詞會寫嗎？學生搖頭說不會，我便讓他請小組成員幫忙，有人寫給他看，其他小組成員也是一種加深和學習）樟樹可以為我們帶來陰涼，每當上體育課，太陽很曬時，我們總會到樹底下乘涼。

師：你們通過寫遠看，并且聯系自己的生活體驗來寫春天校園的樟樹，但是你們知道嗎，我們曾經學過的課文，你們也背過，其實可以靈活運用到這里來哦。想想我們學過的課文，描寫樹的有哪些？（學生又是一番短暫的討論）

第二小組代表：下過春雨之后，每片葉子顯得更加地翠綠，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動。并且抬頭一望，樹枝丫重重疊疊的，漏下斑斑點點的細碎的日影。（我當場表揚了他們，并為他們小組加了分，同樣全小組成員高興，代表發言的同學更自豪。）

總之，通過這節課，我深刻地體會到，合作學習是現代課堂的必要組織形式，因為它可以讓孩子們在更加寬松的學習氛圍中表達自己，完善自己，每個孩子都被調動起來的時候，我們的語文課堂教學才能煥發出生命的活力和無限的生機。

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規格式

薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]