第一篇：小學語文識字教學案例1

小學語文識字教學案例

識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在多年的教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段激發學生的學習興趣，開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、探索識字方法，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一種。任何稚嫩的方法，只要能成為學生記字的“良方”，教師都不應予以否定。當然還是需要對一些好的方法進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

“通過一學期的教學，我發現學生用以下幾種方法識字具有很好的效果。

1、生活環境識字

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目（如廣告、節目名稱等）中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對生活用字的注意。

例如：我在教雷鋒的“雷”時：

師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？ 生：我認識“雷”，夏天我們經常聽到雷聲。生：我在電視上看到過雷達。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？

（此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。）

生：對了，我的同桌的名字叫“雷宇航”就有這個航“雷”。

生：我在電腦上看到過雷鋒小時候的故事，所以我就認識這個字了。生：我在看電視劇時，地下埋的有地雷，所以我就認識了。

學生通過“自我回憶→參與同學回憶→自我積累→有新發現”這一過程，嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。

2、象形識字

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。

例如我在教“春、夏、秋、冬”四個較為復雜的字時，就結合字的象形特點進行啟發，引導學生用象形法既快速又正確地記住了這些字。

師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？（??學生自由議論，教師不做方法好壞的評定。）師：我也來說說我認“春”字的一個好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！（同時電腦顯示：春→念→春）

（學生此時一下子活躍起來，議論紛紛。）

生：老師，我也發現了認識“夏”字的好方法。（學生是那么激動、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。

生：還有，還有！“夏”上面這一橫最長，就像人們夏天戴的涼帽。（教師在學生說的時候適當板畫或出示有關多媒體課件。）生：對，對，很像！

（此時，其余學生也自發地用自己的方法識記這幾個字。）

師：你們的想象力真豐富！請你們來當小老師，帶著大家再來認認這幾個生字。

（老師從“臺前”退至“幕后”，成為幫助學生、鼓勵學生發現真知的引路人，而不是給學生現成答案的人。教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。）

生：我還有不同的好方法??

師：你們的想法都很不錯，請你們也來當小老師，帶大家讀讀這幾個生字。（不框死學生思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能接受的方法發現認識字形的好方法。重視學生的創造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學習的動力。）

3、字義理解識字 學生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認識生字。如： 編順口溜、猜字謎。如“不上不下（卡）；兔子差點不見了（免）；山下一塊大石頭（巖）；家里藏著玉（寶）；廠里日子好（厚）；有吃又有穿（裕）；三張嘴（品）；草死了（芒）”。

運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。當然，還有很多五花八門的識字方法，如：形聲字找聲旁，音近字比較，按照對生字的理解寫幾句話，組詞法，結合課文認字法等。總之，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、采用多種方法，幫助學生鞏固識字

一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

在完成每一課的識字教學后，我都會選一些小游戲與學生一起復習，如：做“歡樂對對碰”，“打擂臺”，“搶字游戲”，登山游戲等，其中“登山游戲”：就是把所有生字放在實物展臺上，在黑板上畫一座“大山”，畫出四條通往山頂的小路，四條小路上分別有幾個相同高度的三個站點；分四個小組，每一個小組一條路線，然后每一個小組開火車讀，全部讀過的小組就往上登一個站點，先登完站點的小組就會登上山頂奪得小紅旗。學生對這類游戲都比較喜歡，提高了識字質量。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

三、拓展識字途徑，提高學生的識字量

識字并不是單純的圍繞課文進行，而是從學生實際出發，把識字面擴展到他們(學生)所接觸的廣闊的生活空間。

1、利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。學校是一個方化氛圍極濃的場所，處處都會展現出漢字的無窮魅力。首先可讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班、級”，然后觀察教室內的板報主題，從醒目的大字開始認起，讓優秀的學生帶讀、帶學；再讓學生走出教室，認識學校內各種功能用房的門牌，最后觀察校內的宣傳標語，如：學風、名言、警句等。因為這些學生平時都比較熟悉，甚至有一部分已經認識了，所以在很短的時間內就能認讀下來。

2、布置學生觀察從學校到自己家要經過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，運用學到的“看拼音識字”、“看圖識字”和“問——聽——讀”等方法，認識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。

通過這些途徑，大大提高了學生的識字量。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。

第二篇：小學語文識字教學案例

人教版小語三冊識字教學案例

(模式二教學環境)【案例背景】

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，新課標確定的第一學段的識字目標是1600—1800個字。平均每一課都要認識十幾個生字。興趣是最好的老師，如果學生沒有濃厚的識字興趣，怎么能完成這些識字任務呢？豐富的遠程教育教學資源，為我們提供了一把打開學生“興趣之門”的金鑰匙。怎樣充分利用媒體資源中的聲音、文字、圖畫、動畫等來激發學生的識字興趣呢？這就是本案例要說明的問題。

【案例實錄】： 教學片斷一：（人教版小學語文第三冊《識字2》）師：小朋友，在這一年多的小學生活里，發生過許多令人難忘的事，我們的學校生活是多么豐富多彩啊！現在，老師請大家看看這些小朋友在干什么？

（出示圖片：唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養金魚，做航模，喂鴿子，栽花草）師：你看懂哪一幅圖了？看清誰在（哪兒）干什么？ 生：我知道第一幅圖的小朋友在演京戲。師：對，你怎么知道他們是在演京戲呀？ 生：我是從他們穿的衣服，化妝看出來的。

師：你從扮相、服裝看出他們是在演京戲，看他們又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戲）

師：你認識這三個字嗎？讀一讀。

生：我看懂第二幅圖的小朋友在拉二胡。師：真了不起，你都知道這個樂器是二胡。（出示字幕：二胡）生：我知道第三幅圖的小朋友在彈鋼琴。師：是的。（出示字幕：彈鋼琴）生：第四幅圖的小朋友在做航模。師：他是在做真的飛機嗎？ 生：不是。

師：坐飛機的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）生：最后一幅圖的小朋友在養金魚。

師：小朋友真能干，自己養了金魚，自己在看，多高興呀！（出示字幕：養金魚）

師：小朋友真了不起，把這些活動說這么清楚，我們來讀讀這些活動吧！（播放媒體資源中的范讀動畫，生小聲跟讀。）

出示詞語（唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養金魚，做航模）。指名讀。

師重點正音：“彈鋼琴”的“琴”、“養金魚”的“金”是前鼻韻母，大家要聽清楚、讀準確。教學片斷二：（人教版小學語文第三冊《識字8》）

師：幾千年前，古代人們就做著飛天夢，有神話故事《嫦娥奔月》，幾千年后，神

五、神

六、神七載人航天飛船的順利升空，圓了中國人幾千年的飛天夢想。現在，老師就給大家展示宇宙飛船升天的過程。

（師重點播放媒體資源中神舟五號的有關視頻，激發學習興趣）師：請小朋友看大屏幕，想想、說說你看到了什么？ 學生回答。

師：小朋友們真會觀察，知道得真不少。今天老師帶大家學習更多的神話故事，了解更多的現代科學成就。大家喜不喜歡？

生：喜歡！

（播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀。）師：現在，請小朋友試著讀讀課文，不認識的字先自己想辦法解決，實在解決不了的就畫上“△”，稍后提出來一起解決。

生試讀，教師巡回指導。師：小朋友讀得很認真，現在我們大家一起來幫助解決難題。誰先來說？ 生反饋。??

師：剛才，同學們在試讀課文的過程中，把不會認的字都想辦法認識了。現在老師要把其中要求我們掌握的生字和生詞單獨拿出來，讓大家認讀。看看小朋友能不能認出來？

（播放媒體資源中的讀一讀，指名認讀。）（播放生字的音、形、義，生加深理解、記憶。）

師：請同桌（或學習小組）互相交流討論自己找到的衛星、飛船、火箭等圖片，然后請同學向全班介紹自己所了解的有關知識。

生：我知道人造衛星是什么，它是環繞地球在天上運行的機器??

生：我在畫冊上看到過“航空母艦”，它在大海里航行，比大船還要大?? 生：我在電視上看到過“宇宙飛船”，還看到楊利偉叔叔上了天??

師：看來，小朋友們平常很愛學習觀察，知道這么多的現代科技知識。現在老師也有一組圖片想展示給小朋友們看看。請大家邊看邊想，然后把自己看到的、想到的講給大家聽聽。

（出示媒體資源中人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的圖片。）生看圖片，然后交流，并朗讀本組詞語，教師適時作些點撥指導，幫組理解，拓展知識。

??

【案例分析】 低年級學生的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。而識字本身又是枯燥的，對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。在片段一中，教師首先出示色彩鮮艷的圖片，讓他們自主選擇自己看懂的一幅圖說一說，再讀一讀圖下的詞語。再出示范讀動畫，學生跟讀。這樣很自然地讓學生在看看、聽聽、讀讀、說說中，讀準了字音，認識了新字，學生的學習興趣非常濃厚。

在片段二中學生對課文中寫到的古代神話故事和現代科技成就，可以說是既生疏又熟悉，只有注重引導他們就會知古又知今，才能對學習產生濃厚的興趣。而僅憑老師的一張嘴、一支粉筆是遠遠不夠的。因此，開課之初，利用“神五”的視頻，調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣。在識記生字生詞時也沒有孤立地進行，而是通過播放課文動畫及“人造衛星”、“運載火箭”??等圖片，為學習生字生詞營造生動的語言環境，學生識記生字的過程顯得特別輕松，識記的效果也很好。

以上兩個教學片斷中，教師利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等為學生創設了生動有趣的識字情景，激發學生多種感官的有效參與，不斷激發學生去體驗獅子的樂趣，學生的學習興趣大大提高，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第三篇：小學語文低年級識字教學案例

小學語文低年級識字教學案例

低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。

低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

在小學語文教材里，識字教學是低年級教學的重要內容之一，也是教學的難點。學生入學前只掌握了大量的口語，這些口語一旦以書面形式出現在眼前，學生很難從它的象形或會意等方面來認識掌握。因此，學生學習漢字時必須對音、義作分解認識，并將三者統一起來，字音、字義寓于字形中，沒有形就不存在音和義。能聽懂字音，理解字義，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比較容易讀其音，解其義。因此，掌握字形是關鍵，是初入學學生識字的難點。

因此，我們必須特別注意在語言環境中和提高學習興趣中教識字，把字的音、形、義結合起來，引導學生進行識字，通過各種識字手段和認識事物結合起來，這樣才能達到教學目的。

對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。

筆者在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。一節語文課開始識字過程是：

師：課前同學們已經預習了吧？（學生們紛紛點頭）

認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）

你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）

到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。

師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）

師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）

師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)

這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。

1、以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關注學情，分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價——“你們預習得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

2、注重培養學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學會的時間，也許當堂課他們有好多識字任務沒完成，但只要肯給他們時間、給他們及時恰當的指導、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。

3、有利于培養學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名學生，如果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發現每一個學生的學習欠缺點，那是難以實現的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。很簡單的做法：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當同學發言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發現自己與發言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養與習慣的養成，會使得學習真正成為學生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點，幾個看似隨意的發問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師了解了學生對課文內容的預習程度，為下一步的閱讀教學做好準備。經過一段時間的嘗試與變革，我深深的感到，教師應該養成反思的習慣，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會提高課堂教效果。

第四篇：一年級語文識字教學案例

識字教學案例

新礦小學 呂瑋

一、談話激趣，看圖導入

1.夏天就要到了，在這美麗的季節里，小動物發生了哪些有趣的事情呢？我們一起去看看吧。

2.（出示夏季風景圖）快來找找這些小動物吧，說說他們在那里干什么？

出示風景圖，富有激情的話語，將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與。

二、初讀課文，認識生字

1.你們在生活中見過這些小動物嗎?有一首兒歌就寫了這些小動物，想來讀讀嗎？今天我們就來學習《識字４》，快快把語文書打開，小朋友自己先去讀讀。

自由讀、開火車讀兒歌。

2.請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小伙伴或小組長幫助。

反饋：劃出了哪些小動物，讀給大家聽聽。

3.（出示動物詞卡）瞧！這些小動物都從兒歌中跑出來了你還認識他們嗎？

出示帶拼音的詞卡，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？

現在老師把這些小動物的拼音帽子去掉你還會讀嗎？

指名讀。

4.圖貼詞，貼完后領著小朋友讀一讀。

5.根據收集的材料小組合作了解這些小動物。

指名介紹。

6.觀察這些字，從字型上你有什么發現？

小組討論。

生：都是蟲字旁的字。蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。

你還知道哪些蟲字旁的字？

有層次有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在認字的同時，發展語言，提高認識能力。學生通過自主學習生字，探討研究課文中一些生字的規律，發現蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。

三、朗讀兒歌，感知內容

1.小朋友們真棒，這么快把１１個帶蟲字旁的生字全記住了。這么美麗的動物，他們在夏天忙碌什么，你們想知道嗎？

快快打開課文讀一讀，然后找出你最喜歡的小動物的那一行讀給四人小組中的伙伴們聽一聽，可以加上自己的動作。

指名讀。指導學生感情朗讀

2.繼續識字：

（課件出示）

⑴ “蜻蜓半空展翅飛”：

認識生字“展”，你能學學蜻蜓半空展翅飛的樣子嗎？

⑵ “螞蟻地上運糧食”：

認識生字“運”，給找幾個朋友好嗎？

⑶ “蜘蛛房前結網忙”：

認識生字“網”，蜘蛛為什么忙著結網，你還知道什么網？

3.小組合作演一演其它三句。

這一環節充分調動了學生的主動性，讓全班學生都參與教學活動，充分考慮了一年級學生的特點：好動、喜歡小動物等。閱讀是學生的個性化行為，應鼓勵學生自主選擇閱讀──讀自己喜歡的小動物的句子。發揮小組合作學習的力量，從理解到模仿再到遷移、創造。

四、引導創新

上節課老師讓小朋友們去觀察觀察其他的小動物，現在我們就來說說吧。老師先來說一句“青蛙河上捉蟲忙”，誰來接著說一句？

小結：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動物朋友！

學生在課內外得到了很多的啟示，教師及時提供機會，讓學生發出形形色色的設想。這樣有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。同時溝通了語文和生活，語文和其他學科

第五篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。

如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處

從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。