第一篇：小學語文教學案例（本站推薦）

解寫日記的意義。

2、指導學生仔細觀察課文中的插圖，掌握寫日記的要

求和方法。

3、拓展學生日記的內容。

4、幫助學生形成堅持寫日記的良好意識，努力培養學

生堅持寫日記的好習慣。

【教學重點】

1、拓展學生日記的內容。

【教學難點】

1、通過各種形式，幫助學生形成堅持寫日記的良好

意識。

【教學準備】掛圖投影

【教學過程】

一、導入新課。

1、導入。

師：一個良好的學習習慣可以使我們受益終身，今天，我們要學習，要著力培養的學習習慣是什么呢？教師板書：堅持寫日記

2、過渡：為什么要養成堅持寫日記的習慣？它有什么好處呢？請同學們看幻燈……

二、明確意義。

1、學習名人關于寫日記的心得。

（播放幻燈片）

指名讀，集體討論。

“你要仔細觀察身邊的老王或老李什么性格，有哪些特點。隨時注意，隨時記下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力，要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你要記下來；下一陣雨，你也記錄下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常觀察生活，經常積累，養成一種觀察研究生活的習慣。……這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來。……寫作品不僅仗著臨時觀察，更需要隨時留心，隨時積累。”———老舍

“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”————魯迅

2、師生交流寫日記的好處。

師：看了上面的兩段著名作家關于寫日記的心得，你覺得寫日記有什么好處呢？

生：寫日記能使我們平時注意多觀察、多記錄，能使我們寫作文時有內容可寫。

生：多寫日記，能夠幫助我們提高作文水平。

生：寫日記不是寫一天就完事兒的，它需要我們堅持不懈，這樣能鍛煉人的毅力。

生：寫日記能幫助我們練好字。

生：寫日記需要我們把每天的想法寫下來，能幫助我們總結思想。

2、教師總結。

師：是啊，寫日記好處很多，寫日記不但為我們積累珍貴的資料和見聞，還可以為我們提供寫作的機會，幫助我們提高寫作水平。除此之外，它還有兩個好處，就是磨練我們的意志，教會我們如何做人。北京有一個著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時斷時續，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的人；另一個方面，它還要求我們每天總結自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養，努力使自己成為一個高尚的人。

【點評：源于教材，而又高于教材。教師通過增設討論“名人關于寫日記的心得，”這個環節，大大地豐富了教材的內容，也增強了學生對寫日記好處的感性認識。教學方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺，而且這樣設計，要比空談寫日記的意義要來得實在，也更使學生印象深刻。】

三、明確寫日記的要求。

過渡：寫日記好處既然很多，那么應該怎樣寫日記呢？

（一）揭示寫日記的秘訣。

1、指導看圖。第一頁（上半部）

說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

（1）指名說

（2）小結、過渡：這是老師在向學生講解寫日記的要求，那么寫日記有

什么樣的要求或者說有什么樣的秘訣呢？。

2、指導看圖。第一頁（下半部）

（1）這個班學生的日記就寫得非常好，我們來看一看他們的秘訣是什么？教師放幻燈，指名讀堅持寫好日記的三條要求。

（2）師生交流。

這三點中，你對哪一點深有感觸，為什么？

（學生各抒己見）

【點評：讓學生結合自身的實際談體會，這樣的課堂，才是教師、學生、文本互相對話的課堂，才是充滿活力與生機的課堂，這樣，才能充分發揮了學生的主體作用，教學過程才可能實在，有針對性，同時才可能加深學生對寫好日記幾點要求的理解。】

（二）拓寬學生日記的內容。

師：我們的生活看起來平平淡淡，每天都是學校、家里，兩點一線，非常枯燥，整天就是學習、學習再學習。這平淡無奇的每天，天天叫我們寫日記，叫我們寫所見、所聞、所想，我們有沒有內容可寫呢？

（1）小組討論：日記可以寫什么？

每個人給自己假想的一篇日記定一個題目。并四人小組交流一下說一說為什么給自己的日記起這個名字？（學生熱烈討論）

（2）各小組匯報。（學生發言，教師請上說的有新意的同學把日記的題目寫在黑板上。）

生：我給我的日記起名字叫“我的夢”，雖然有時我的白天生活平淡無奇，但有時我夜里會做一些稀奇古怪的夢，我想如果哪一天把我的夢都記錄下來，一定會成為一部十分精彩的科幻小說。

師：說得真好！我們確實不能小看自己每天做的夢，我們有很多人都做過“自己在天上飛的夢”，可就是沒有人把它寫下來，外國有一個作家就把它寫了下來，這個會飛的人物便是我們小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我給我的日記定的題目叫“后園的小鳥”，我要寫的是有一天，我在我們家后面的菜園發現了一只受傷的小鳥，在我的精心呵護下，小鳥的傷好了。后來，我就把它給放跑了。不過，到現在，有時到后園的時候，還會想起這只小鳥呢。我要

寫一篇日記來紀念一下我的小鳥。

生：我想寫一下今天早晨發生在課間的一件事，我洗完手，在甩手時，有幾滴水濺到某某某同學的臉上，我們之間發生的一件不愉快的事。我給這篇日記取名叫“幾滴水”。

生：……

【點評：學生紛紛發表自己的觀點，說自己日記的題目和內容。學生有的給自己的日記取的名字叫“我偷偷地扔了一張紙”“一個錯別字”還有的是“一滴水”“上課時，我沒有回答出老師的問題”等等，并且說出為什么取這個名字，學生說得生動翔實，引人入勝。他們在黑板上寫了許多題目。這么多可寫的事，讓學生形象、直觀地體會到原來生活中有那么多可寫的內容。這樣的教學是有的放矢的，具有很強的針對性，幫助學生解決了實際問題，也給學生留下了非常深刻的印象。】

四、復習寫日記的方法。

1、復習日記的格式。

（1）觀察插圖。第二頁和第三頁。學生同座位討論。

（2）學生小結：開頭寫上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣；后面記錄自己的所見、所聞、所思、所感。

2、學習別人的日記。

討論：圖上的日記有什么地方值得讓我們學習的？

生：圖上的同學寫字姿勢很端正，字也寫得很好。

生：圖上的同學寫日記態度很認真，日記寫得也很生動、具體。

生：日記的格式很規范、正確。

……

五、總結。

上完課，我們同學準備后面怎樣寫日記？

【教學隨筆】

趣味性拓展性互動性針對性

—————淺談《培養良好的學習習慣》的教學策略

“培養良好的學習習慣”這種課型的教學，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學生聽得無味，可是放棄了不上又覺著可惜。這種課究竟應該怎樣上，怎樣才能真正發揮它應有的作用呢？開學檢查時，聽了很多這樣的課，惟獨這節課給我留下了很深的印象。受這節課的啟發，我覺得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點：

1、教學方法的趣味性。課上得生動有趣，學生就愛聽愛上，這是我們每個教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來就枯燥的內容更不能引起學生的興趣。這除了需要我們教師提高對這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動動點子。我們教師可以采取“講講故事”“學習名人名言”甚至是組織學生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費時間和精力，有時，甚至完不成任務，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學生留下深刻的印象，真正幫助學生培養良好的學習習慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。

2、教學目標的針對性。上面的這節課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對本班學生寫日記時覺得沒有內容可寫的情況下，確定了“拓展學生寫日記的內容”這個十分恰當的教學重點。這個教學重點的確定是有的放矢的，是有著很強的針對性的。教師通過引導學生圍繞重點展開討論，拓展了學生寫日記時的視野，在一定程度上幫助學生克服了對于寫日記的畏難心理。學生上到這里時，十分興奮，各個躍躍欲試，紛紛要求說出自己假想日記的題目和內容，這是我在聽這種課型時，從來沒有見到過的。這也說明教學目標的針對性是如何的重要。

3、教學內容的拓展性。我們的教師在進行這種類型課的教學時，往往，只是就教材講教材，只是引導學生看看圖，說說圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內容和內涵，增強教學內容的時代性、針對性、實用性，學生就會感到了十分新鮮有趣。因為，這是在他預習和獨立閱讀時，無法知道的，就會使他覺得學有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學生覺得聽老師講課和不聽老師講課一個樣，課堂氣氛也就當然不同了。

4、教學過程的互動性。教師用問題牽著學生的鼻子走，學生只知道來迎合教師，這也是教師在上這種課型時，經常出現的一種現象。這必然促使學生產生一種消極心理，對上這種課喪失興趣。[當前第1頁/共2頁]<<上一頁下一頁>>

第二篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例 [1000字]

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發

案例主題

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。

抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發而動全身的句子，這些詞句在文章中統領全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，可以據此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準三年級上冊《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學過程中，通過抓重點詞句注重了對學生語言的訓練，包括表達方式的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學生回答，教師總結板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導學生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導學生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演啊！可是，沒辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應該和班上其他同學一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學習的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子啊！面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結：同學們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態的詞語來體會人物的內心感受的。希望同學們學會這種表達方式。

學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學反思

1、探索抓關鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創設情境法、聯想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式再現的，避免學生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學生學習心理特點，能激發學習興趣，提高學習效率的有效途徑。根據教學目標的不同，教學內容的特點，創設一些符合學生心理特點的情境，增強體驗，提高實效。

2、洞悉中段語文課文中語素內涵，挖掘課文語境中的關鍵詞句。能精確找到每課的關鍵詞句。

3、提高學生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復雜體驗，而學生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態的重要保證。

在本課中我主要體現的是：訓練點一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態的詞。這三處描寫我抓了，也訓練了學生找出有關英子當時神態、動作，使學生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學生真正體驗到英子的內心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀中具有了獨特的內心體驗，讓學生讀出自己的真實感受。

總之，抓關鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓練語感，學生對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，體現了語文學科的“工具性”和“人文性”的統一。

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發

作者單位：勝利橋東小學

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規格式

薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]

第三篇：小學語文教學案例

語文教學案例

我在教學閱讀短文《程門立雪》時，提出了這么一個問題：“你覺得楊時是一個怎樣的人？”許多同學都理解的是楊時“立雪”的行為，這一行為說明他是一個尊敬老師、求知好學的人。可是，有一個學生站起來卻說：“我覺得楊時有些傻！”頓時，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時“立雪”，萬一凍壞了身子，不但自己難受，還會影響他的學習，那老師就得給他單獨補課，老師的休息時間就沒有了，從這點說，他也沒有尊敬老師。

這個學生不同于“標準答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達的意思、思想有所不同，但他的理解、聯想也是根據文章本身所隱含的內容而展開的，合情合理，還體現了一絲人情味，怎能用“標準答案”將其否定掉呢？于是我說：“你能為楊時的身體健康著想，是個細心的孩子。我想，要是楊時聽了你的這番話，肯定會衷心地謝謝你的！讓我們為班里的這個細心體貼的同學鼓掌！我覺得這樣一個小小的鼓勵，充分尊重了學生，還充分尊重了學生的個性，有利于學生的思維創新，對學生的個性思維的形成很有益處。

新課程標準指出：語文是一門人文學科，學生是語文學習的主人，語文的學習尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。其實，學生在課堂上發表自己獨特的看法是在顯示他們的個性魅力，展示自己在語文學習上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學生獨特的閱讀個性陷入困境，這會是語文教學上的失誤。處理好課堂上的突發事件是一門技術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果。我們應該積極動腦，用方法、用行動來提高我們的課堂調控能力，也讓它成為一種教學藝術！

第四篇：小學語文教學案例

信賴，往往創造出美好的境界！

——《珍珠鳥》教學案例

《珍珠鳥》是義務教育課程標準實驗教材語文s版五年級下冊中的一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩意，恰似一首動人的抒情詩。二是語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機靈調皮、無拘無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出一個甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動人的哲思，展現出作者真誠博大的胸襟。

《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”這以促進學生發展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現？現結合我在教學《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。在教學過程中，我讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，所以我為學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

一、教學目標

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導學生讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

3、讓學生產生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

二、教學設計

（一）創設情境，導入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文

師：上節課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。??

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發現了什么？

生：我發現小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發現小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

（學生帶著這個問題小組自由進行討論）

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？ 生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？ 生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ 生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。師：文中哪些語句體現出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。??

學生朗讀所畫語句。

（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？ 生：是“我”精心呵護它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。

學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創造出美好的境界！

師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環境更加和諧美好，我希望同學們能夠從自己做起，從現在做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

師：有人說：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實，同學們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨特的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫出一句有關信賴的句子。看誰寫的又快又好。

生1：信賴，往往使世界多一份和平。生2：信賴，能使心靈多一抹陽光

生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。??

師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實在太精彩了，老師覺得無法與你們媲美，只好借一首詩來表達心中的感受：

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明； 信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融； 信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅； 信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）

附：板書設計

7、珍珠鳥

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥 在屋里飛來飛去 信賴

雛鳥 落在桌上喝茶、跳動、啄筆 喜愛

落在肩上睡熟

人對鳥：不看——不管——不傷害——不停——不寫 教學反思：

一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習。

在本課的閱讀教學中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習。

《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在教學中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。

三、創設自主開放的學習氛圍。

通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發現了什么？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。

四、情感體驗，提高認識。

學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的境界！

第五篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例

“冷場”之后的精彩

[背景] 在一次次的外出聽課過程中，我們總能聽到一堂堂書聲瑯瑯、議論紛紛的語文課。在大多數教師的眼里這樣的課肯定算是一堂好課。然而，老師們如果過于追求這樣的教學形式難免會讓新課程背景下的課堂教學流于形式。因此，我們不要總認為“熱鬧”的課堂氣氛就一定會成就一堂好課。在我看來閱讀理解是學生的一種思維活動，它是需要討論，可也需要學生安靜地品味與思考。由此，我們在閱讀教學時不要偏面講求教學活動的“熱鬧”，有時也需要有效的“冷場”。換言之，就是課堂上教師要給學生更多思考的時間和空間。

[情景描述] 最近，我聽過一位老師的語文課，其中令我印象最深的是這堂課中的“冷場”。他執教的是浙教版小學語文第十冊第15課《趕花》一文。為了讓學生體會到蜜蜂為趕花時沒命干活的勤勞品質和甘于奉獻的精神該老師設計了這樣的問題：“為什么說蜜蜂和人一樣最有覺悟？假如你是養蜂人你會怎樣夸講它們？”接下去學生開始津津有味地讀起本文中的第6自然段。瑯瑯書聲過后，一只只小手高高舉起來。可是當兩個學生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。此時，這位老師微微一笑說道：“怎么我們的養蜂人不愿意夸講這可愛的小蜜蜂嗎？”原來，其他同學的想法也和這兩位學生一樣。無非就是“小蜜蜂真勤勞，我要向小蜜蜂學習。”這樣的話語。其實文中讓學生體會的不可能僅僅是這么一點。于是，這位教師又讓學生繼續讀第6自然段，反復賞析這個片斷。教學程序就是如此簡單。可是不簡單的教學片斷隨后出現了——

課堂上學生們自由地讀著課文。大約過了兩三分鐘，居然還沒有一只手舉起來。課堂上出現了令人尷尬的“冷場”。我們都開始為這位教師著急了。然而他既沒有催促學生，更沒有直接把自己的答案告訴學生，還是讓學生自由地讀著，仿佛此時課堂失去了時間的概念，難堪的“冷場”繼續著??

過了一會，一位在本堂課中“沖鋒陷陣”了好幾回的女同學高高舉起了手。我不禁為這位老師松了一口氣：還好！有這么一位心有靈犀的學生，可解了這位教師的“燃眉之急”。出其不意的是這位教師并沒有馬上抓住這根“救命稻草”，只是沖她微笑了一下。（表示肯定、理解）：“已有同學有了新的體會。不過我希望每個同學都有自己新的體會。所以，我和這位同學會再等大家一陣子，請同學們繼續思考。”“冷場”繼續著??

又過了一會兒，一只只小手又舉了起來。于是，課堂上繼續著更為精彩的交流。有學生說：“蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來都沒有休息片刻，它默默無聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜。”另一位學生回答：“蜜蜂為了趕在生命結束之前多采蜂蜜，從這片花采到那一片花，從這個地方采到那個地方，終日奔波，不知疲倦。它為我們釀出這么香甜，太感謝它了。”還有學生回答道：“蜜蜂真是花開不斷，采蜜不停，可以說是‘勤勞’的代名詞啊！從今天開始我也像蜜蜂那樣勤勞，勤奮學習，取得好成績。”??

[反思] “有效冷場”，讓教師實實在在把“語文教學應充分關注學生的個體差異和不同的學習體驗”這一新理念帶到了課堂上，使學生真真切切地享受到“學習機會的均等”。而且對文本有了較為深刻的獨特體驗。可是現在有多少教師可以說自己在課堂上已經真正滲透了這種新的教學理念呢？現在讓我們感覺到好學生在課堂上“打頭陣”，是司空見慣的事了。翻來覆去就這幾個學生回答一個個問題。教師們在課堂上培養的就是這么幾棵“好苗”，將來成全了這么幾棵“大樹”，他們卻放棄了整個“森林”。就像課堂上師生探究的每一個問題，教師總希望看到小手如林，聽到慷慨陳詞，沉醉于這種熱鬧的氣氛中。因為在大多數教師心中冷場是課堂大忌，特別是公開課的“票房毒藥”。殊不知，學生個體之間存在著思維、理解、感情等種種差異。他們有的思維敏捷，有的理解能力強，有的感情豐富，但并不是所有的學生都是如此；很多學生還處于“萌芽”狀態，他們更多的是需要不斷給予啟迪、培養、熏陶。

因此，教師應以求真務實的思想在課堂中進行教學，要面向全體學生，盡量讓每一個學生都能得到發展，有意識地制造“有效冷場”，給理解能力較弱的學生更多的時間和空間。讓這些“小樹”也能在課堂上吸取更多的“天然養分”，也能茁壯成長。現在開始我們該知道：當課堂上一兩名好學生在 “打頭陣”時，坐在某個“角落”的學生正在進行思考。不要讓這種所謂的“熱鬧”去打斷他們的思考。我們更應該知道思考對學生來說是多么地重要。可以說，課堂中的“有效冷場”是根據學生個體間存在的種種差異面設的，這也符合學生的閱讀規律和認知特點。如果課堂的組織引導者一味追求場面的“熱鬧”，就容易讓學生養成“蜻蜓點水”式的思維方式和學習習慣，就不能最廣泛、深入地與學生探討，對文本就難以有更多、更深、更廣泛的理解和體驗。

單 位：東白湖鎮小

作 者：鄭苗軍

電 話：87951002