第一篇：新課程反思與重建的教學設計

運算律教學案例

教學內容：加法交換律和結合律 教學目標：

1、經歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法和交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2、在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步培養符號感和推理能力，逐步提高抽象思維的水平。

3、在數學活動中獲得成功的體驗。教學重點：理解和掌握加法交換律和結合律。教學難點：能夠應用加法交換律和結合律進行運算。教學過程：

一、導入新課

1、讓學生看教材上的情景圖，說明同學們正在操場上進行體育活動。

2、提問：你從中獲得了哪些信息，能提出哪些用加法計算的問題？ 任學生提問題，只要用加法計算的就可以

3、指出：在三年多的時間里，我們進行過好多加法計算，你知道加法運算里的一些基本規律嗎？理解并掌握加法運算的規律，對我們以后的間很有用的。今天這一節課，我們就一起來探索加法有哪些運算規律，板書。

二、新課教學。

1、例題講解：加法交換律 跳繩的有多少人？ 讓學生列式

還有不同的式子嗎？再指名一人用不同的式子列式。

讓學生觀察和比較這兩個不同算式的計算結果。提問：你們看到了什么？ 引導學生說出：28+17和17+28的結果都是45.直接指出，這兩道算式的得數相同，我們可以把這兩道算式寫成這樣的等式。

28+17＝17+28 引導學生發現，這兩個式子的所有數據都相同，只是數據的位置不同，多舉幾個例子。讓學生更好發現規律。

討論：每組的兩個算式有什么不同的地方？有什么相同的地方？強調只是位置不同。

不是不幾組算式都是這個特點呢？

從這些例子中得到什么規律？學生用自己的話說一說、兩個數相加，交換加數的位置，他們的和不變，這就是加法交換律。用字母表示為：A+B＝B+A 例題講解：加法結合律

第二個問題：參加活動的一共有多少人？ 讓學生列式，并讓兩名學生到黑板上來板演。根據學生寫出的算式，強調有不同的算式，（28+17）+23＝28+（17+23）

這兩個算式有什么相同的地方，有什么不同的地方。

指出：這兩個算式中三個加數分別相同，加數的位置也相同，但兩個算式中相加的順序不同，左邊的算式是先把前兩個數相加，再同第三個數相同，右邊的算式是先把后兩個數相同，再同第一個數相加，不管哪兩個數先加，最后的結果都一樣。

寫出幾組算式讓學生體會這樣的規律。

強調:這就叫加法結合律，三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加，再同第一個數相加，他們的和不變。

用字母表示為：（A+B）+C＝A+（B+C）

三、課堂練習： 想想做做。

1、說說題中的等式各應用了什么運算律。

指出最后一個題運用了什么運算律。先用了加法結合律，再運用了加法交換律。

2、學生獨立完成，集體講解。

3、計算后加加法交換律進行難處。指名學生演示。

4、學生先計算。再進行比較，讓學生初步感知，怎樣算才會更簡便一些。

5、連一連，學生獨立連起來，發現什么，以后怎樣算才方便一些。

四、課堂小結：今天我們學習了什么，你們自己掌握得怎樣？

五、教學反思：

在本節課的教學中，對于運算律的探究過程比較多，在教學思想和方法上也下了不少功夫。但相對而言，在用字母表示運算律的教學上顯得表面化，對為什么用符號表示，它的價值所在體現不夠，因而對學生符號感的培養不太夠。

以后還需要加強兩種運算的自身關聯，對兩種運算的運用。

四1班 2012年11月

第二篇：《新課程的反思與重建》教學反思

《新課程的反思與重建》教學反思

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學的老師們共同關注和努力想要解決的焦點問題之一。盡管這些問題有不同的答案，但我以為，在教學實踐中多向自己發問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。下面我就結合我自己的實際，對新課改中的教學活動進行一下反思，歸納如下：

課堂上對學生的關注

新課程實施中，我們往往會發現，盡管老師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學任務。有的老師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過老師的獨到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什么？因為老師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同———為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。

老師們的這些表現說明了什么?說明我們的老師們仍然沒有真正關注“每一位學生的發展”!“教為學服務”、“學生是學習的主體”等教育新理念僅僅停留于口號，誰都會說，而其實在老師思想深處并未得到真正認可。因此，新課程理念下，老師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

知識是你直接“給”的，還是經過你的引導，學生通過自己努力獲得的? 在傳統的課堂教學中，老師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于老師的監控下，課堂教學是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學。老師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在老師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

讓小組合作學習有效

當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，老師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應用次數頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，老師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。老師還必須選擇恰當的時機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在傳授知識和技能的同時，應該關注過程和方法，情感、態度與價值觀的培養

傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發；而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此老師在教學過程中，要正確把握三維目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

應該在課堂中扮演什么樣的角色

新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應是問題的發現者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多老師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。

讓學生享有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，老師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，老師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

第三篇：新課程與教學價值觀的重建

摘要：新課程的實施需要建立注重人的生命 發展 的教學價值觀，這種價值觀認為教學應尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關照生命的整體性。與此基本理念相應的是教學過程觀、教學 內容 觀、師生觀以及教學評價觀的重建。

關鍵詞：課程價值觀；教學價值觀；生命發展；重建

新一輪基礎 教育 課程改革倡導新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的 學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。[1]教學是課程實施的主要途徑，課程價值觀的轉變必然要求建立與之相適應的教學價值觀。

從 目前 的教學現狀來看，還存在著與新課程價值觀相悖的諸多 問題，如教學目的過于強調對知識的認知，忽視了認知以外的目的，忽視了人的多種需要與整體人格的成長；教學過程忽略了人的豐富多樣的生命內涵，以致原本應該充滿生機活力的教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的 自然 流露；教學內容大忠于教材，而缺少創生性、情境性、靈活性；教學形式因為太講究規范與模式而約束了個體生命表達的多樣性；教學 方法 上有太多居高臨下的灌輸與說教，而缺少讓學生通過自身的體驗達到自我完善、自我發展。教學中的這些問題無疑會阻礙新課程的實施，而要改變這種狀況，首先要做的是轉變教學只注重知識傳遞的價值取向，建立新的教學價值觀。

根據新課程的價值觀和對教學的要求，筆者認為，教學應建立注重人的生命發展的價值觀，即教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊涵著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

一、新教學價值觀的基本理念

（一）尊重生命的獨特性

每個人的生命都有自己不同的“樣子”，每個兒童的生命都與成人不同，他們不是父輩的復制與延伸，他們有自己獨立的人格和精神世界；他們的生活階段并非僅僅是成人期的一種預備，他們有著與成人相異的價值觀念和行為方式。“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造成一些年紀年輕的博士和老太龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”尊重生命獨特性的教學可以避免做“最愚蠢的事情”。教師能夠設身處地為學生著想，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己行為代替學生的行為。教師能理解學生幼稚的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤，耐心對待學生千百次的發問，細心呵護學生的每一點進步。[2]尊重生命獨特性的教師尊重每一個學生的獨特性，他懂得每個人都是獨特的自我，不會用同一的標準衡量所有的學生，他了解每個學生的長處和不足，知道每個學生學習方式的不同，他善待生命處于弱勢的學生，讓每一個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。

（二）理解生命的生成性

人是未完成的存在，也是非特定化的存在，人與動物在生命意義上的本質不同首先是人的未完成性和非特定化，“人的非特定化是一種不完善，可以說，自然把尚未完成的人放在世界之中，它沒有對人作最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性。”[3]人總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。人的“未完成性”意味著人永遠不會被完成，正如弗羅姆所說：“個人的整個一生只不過是使他自己誕生的過程；事實上，當我們死亡的時候，我們只是在充分地出生。”[4]人的“非特定化”意味著人具有無限發展的可能性，人的生命總在不斷生成新的生命，生命本身不是一個結論，而是一個歷程，生命一直在產生意義，這些意義使生命成為一種有意義的、非確定的過程，使人的發展永遠具有創造性和超越性，使人永遠處在生成之中。注重生命發展的教學明了生命的未完成性、未確定性以及由此而具有的生成性。教師不會用預先設定的目標僵硬地規束學生、限定學生，不會把外在于學生生命成長的目標強加給學生，不會只注重遙遠的未來的結果，而忽視學生在當下學習生活中的生命狀態。他懂得學生總在變化著、生長著，他們在不同的學習階段有著不同的生命體驗，教師所要做的是為學生創設一個有助于其生命充分生長的情境，把學生的生命力量引出來，使學習過程成為學生生命成長的歷程。

（三）善待生命的自主性

人的生命的成長離不開外界環境與條件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以 影響 它，但無法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意義。人“天生”具有認識外部世界、求知于外部世界的本性，樂于自己去追問、去探尋、去創造，并在探尋、追問、創造的過程展現自己的生命力量、獲得生命的意義感。如果教學中漠視人生而具有的求知欲、創造欲，把外部世界的知識灌輸給學生，那么學習會成為一件疲于應付的苦差事，會越學越“沒味”，因為學生從中感受不到自我生命的力量、自我存在的價值。人還“天生”具有自我認識、自我發展的本性，“人是這樣一種存在物，他不僅存在著，而且能夠意識到自己的存在，具有關于自己存在的自我意識；在這種自我意識的基礎上，他還力圖對自己的存在進行自我認識并作出解釋。”[5]如果教學埋沒人的自我認識的本性，不去發展學生自我認識、自我教育的能力，那么教學是缺乏活力的，是難以持久的。[6]注重生命發展的教學讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、追尋自我、提升自我，它所追求的不只是學生通過自主而非被動地學習，更好地獲得知識和能力，也就是說重視學生的自主性并不只是把自主性作為達到教學目的的手段，自主性本身就是教學的目的，就是要讓學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量與意義。

（四）關照生命的整體性

人是地球上最復雜、最奧妙的生命體，人的生命具有最豐富的內涵。人不僅有認知，人還有情感、態度和信念，如果只把人看作是一個認識體，那就簡化了對人的認識；如果教學只注重培養認知能力，那就弱化了教學的意義。注重生命發展的教學不只是讓學生對知識進行認知、積累和加工，而是通過體驗與反省使知識進入個人的內心世界，與學生的生活境遇和人生經驗融化在一起。單純地認識知識并不能理解知識的內在意蘊。“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么，在知識被淡忘以后，它就很難留下什么；如果人們在學習知識時理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中。”注重生命發展的教學是讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

新教學價值觀注重教學的生命發展價值，但并不輕視教學的認知發展價值，不否認讓學生掌握基礎知識、基本技能、發展認知能力對于學生成長的重要意義。但注重生命發展的教學還關注認知以外的其他教學目標，并且關注學生的認知過程而不僅僅是認知結果，關注教學通過何種方式讓學生掌握知識。人的認知能力固然十分重要，但它并非人的生命內涵的全部，使學生掌握正確的結論也很重要，但不能忽視掌握結論的過程。事實上，結果教學只是讓學生認真聽講、快速記住現成的結論，而不經過學生趣味盎然的嘗試，不經過理智的挑戰和思維的碰撞，不經過多次質疑、自主選擇、獨立判斷，不經歷痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等種種感情變化，沒有對大千世界的獨特感受和發自內心深處的真切體驗，那么，很難說學生真正掌握了知識、發展了能力，他們的情感、態度、價值觀的形成更無從談起，教學也就失去了它本應具有的更深層、更豐富的意義。

第四篇：《新課程的反思與重建》學習心得體會

《新課程的反思與重建》

學習心得體會

朱加鑫 2009年8月

《新課程的反思與重建》學習心得體會

教師的成長=經驗+反思。這是一個說得非常好的公式。

一個好的教具能夠在課堂上起到主導作用，因此，制作出活靈活現的教具對課堂非常重要，利用業余時間動手制作教具，不會制作的多向別人學習，利用業務學習時間請學校的美術教師及上科枝活動課的教師對自己進行培訓。

每個人的心智模式與成長環境、性格、智商、情商有關，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現自我超越，不斷發揮創造性。

在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。

凡是對看到的聽到的親身經歷過的教育教學現象所進行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。

反思是教師教學中一種內省活動，也是課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節的能力。

要有自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業意識。

要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

教師把自我作為意識對象，在學習活動中，把學習活動本身作為意識對象，不斷對自我及學習進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。

1.確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業化發展的進程。

2.采用多元化的學習方式。通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性。

總之，通過學習我得到了很多。根據單元學習方案中具體學習活動的學習目標、學習內容和學習方式之間的差異，可以將課程中的某些具體學習活動分為八類：表征學習（符號學習）、信息知識的學習、數理規則的學習、問題解決、閱讀理解與鑒賞、創作、動作技能的學習、態度與價值觀的學習。課程設計也就是對學習方案中的上述八個基本方面加以規定。以素質教育的觀念審視、反思與重建課程，也就是對這八個方面加以審視、反思和重新設計。要真正落實素質教育，必須從以上八個方面全方位著手；其中任何一個方面背離了素質教育，素質教育都將最終落空。

第五篇：新課程高中數學教學設計與反思

【中學數學教案】

新課程高中數學教學設計與反思

鹽津一中 張才順

在新課程教學中，我認為應注意以下四個問題：

一、教學設計應有利于讓學生學會學習，發揮學生的主體作用

在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下自動的、建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。

二、教學設計應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養

“要求學生統計自己家庭一周內丟棄的塑料袋個數,并依據所收集的數據展開討論。”其程序是:(1)作為家庭作業提出此問題；（2）學生自主進行統計活動；(3)請某同學在課堂上對結果作現場統計(列出統計表,老師也把自己的統計結果融入其中)；(4)統計分析(引導學生根據數據對全班一周丟棄塑料袋情況用不同的算法進行描述和評價)；(5)結合問題情景深入領會有關概念(如平均數、中位數、眾數等)的含義,并通過問題的層層深入讓學生進一步感受不同統計量的差異以及用不同統計量來表示同一問題的必要性；(6)問題自然延伸(計算這些袋對土地造成的污染、先估算一個袋的污染,然后通過多種方式計算推及到一周呢?一年呢?全校同學的家庭呢?照此速度要多久就會污染整個學校呢?)。由此例可看出,這種模式的一個關鍵點就是圍繞著學生日常生活來展開的:由學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關系，樸素的問題情景自然地對學生產生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應用數學，并引導他們學會做事。

三、教學設計應有利于讓學生學會共同生活，培養學生的合作精神 在數學學習中，個人努力與合作學習相結合則能促進學生對數學的理解。在交流與討論中，能夠澄清認識，糾正錯誤。這有助于擴展思路，提高能力，加強自信，培養合作精神。

四、教學設計應有利于讓學生學會生存，培養學生的創新意識

教學中教師要精心設計教學，不應停留在簡單的變式和膚淺的式上，而應把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的創新欲望，體會到數學思想方法的作用。如在《對數函數的圖象和性質》教學設計中，一般先復習指數函數的圖象和性質，然后讓學生自己研究。大多數同學類比指數函數性質的研究方法，觀察圖形特征，總結出對數函數的一般性質。教師為了啟發學生突破思維定勢，讓學生探討：不作圖象能否得出對數函數的性質？這是一個很有挑戰性的問題。學生紛紛投入到問題的研究，最后由學生提出運用函數與反函數的關系，根據指數函數的性質直接映射出對數函數的性質。這一方法展示了學生對知識的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。發現學生思想的火花，激發學生思考，培養學生的創新思維，這正是我們追求的教學目標。

隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。問答形

2011年9月16日