第一篇：新課程初中生物學教學設計的深化與反思

新課程初中生物學教學設計的深化與反思

美良中學

符學琳

【摘要】：新課程理念關注學生作為“整體的人”的發展、用以學生發展為本的思想，替代以學科知識為本的思想，關注學生個人理解的知識建構。積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”、以培養學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力。根據新的教育理念，用新課程標準的價值觀、方法論為依托，實施新的教學設計促進學生學習方式的轉變。

【關鍵詞】：教學設計

自主學習

探究性學習

課堂資源

教學反思

觀念是行為的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率作用，現代教育理論認為，學生是學習發展的主體。應把學生放在生動活潑地發展地位，充分發揮他們的主觀能動性，倡導多樣化的學習方式，同時科學素養的的培養是通過科學教育來實現，最有效方法是措施科學探究活動，有利于科學態度、情感與價值觀的形成，學生在科學課程中的學習方式也應體現自然科學的特點，有利于激發學生的創新意識和培養實踐能力，本文認為在教學設計過程中，應發揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，在教學設計上，應體現學生的自主探究，開發和利用課程資源，圍繞學生的學習，引導學生在社會大環境中自主學習和探索。

1、充分發揮學生的自主學習

傳統的教學理論把教師的主導作用理解為“領導的、決定的作用”，教師向學生展示的是具有嚴格確定性的知識世界，學生在學校學習的是前人已經“發現”了的知識體系，在此知識觀的指導下，學生感受的學習是一種異己的外在的控制力量，不是一種自主的、內在的精神渴求。受傳統的教學方式的影響，大多數教學設計依然沒有擺脫傳統的教學模式，以傳授知識為主，學生被動的接受，在課堂上雖然有些內容由學生表述和猜測，沒有真正調動學生主動參與學習、探 討的積極性，師生之間交流太少，學生的興趣沒有得到真正的激發，且有時教師教學環節收的太緊，使學生在課堂上更多的是被動接受，極少有主動的獲取。同時教學內容設計理念滯后，將學生封鎖在教師思維當中，將學生的思想禁錮在課堂的狹小范圍，學生在教師的高壓下機械的獲取新知，沒有思考的疑問，沒有思維的擴展，更沒有深入探索的興趣，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰的對好奇心的刺激，教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學法導致學生被動與依賴，失去主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力，學習就成為學生負擔。

現階段教師應在教學新理念的指導下，改變以往的教學模式，使學生由知識的接受者轉變成為學習的發現者，自主學習將改變學生的學習方式，更大限度地激發學生學習的積極性，解放學生的思維和智力，讓學生在學習中體會更多的自信與快樂，促進學生的發展。首先，創設有效的課堂情景激發學生的自主學習，讓學生處于一種輕松、愉悅的氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中讓學生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生才能產生積極的動力和探究的欲望，才能將精力集中到學習上，才能實現真正的人與人心靈的溝通，彼此產生信任，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發動機激勵學生自主學習，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發展不很成熟的學生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學生正確認識自我，正確認識自身的價值，使學生得到極大的滿足感，從而堅定學生學習的信心和決心。再次，利用問題，設置懸念，激發學生強烈的學習愿望，可以使學生的注意力集中，積極主動地投入到學習中，同時可以激發學生勇于探索，創造和追求真理的科學精神，激發學生學習認識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進學生的自主學習。總之，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，才能真正將學習變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發展和提升的過程。

2、在科學探究中落實新課程理念 在傳統的實驗課教學模式中，限于探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現象→得出結論的教學方式，或者教師僅要求學生嚴格遵照教材指導，并受教學時間限制的實驗，在實施教學過程中，科學探究的理念沒有得到較好的落實和體現，僅側重于對知識的理解、掌握和技能訓練，而挖掘學生自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學生探究愿望或創新思維的形成。

探究性學習有利于科學知識的建構，有利于科學技能的培養、科學態度、情感與價值觀的形成，特別是自然科學的生物學。作為一名生物學教師，應改變以往的教學方式，讓學生從有限的資料、圖片、數據的變化中進行分析、得出結論。使學生養成思維的習慣，在教學活動中，教師積極地創設情境，使學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習，或老師有序地展開提供研究素材，放給學生，為學生創設思考、探究，分析問題的空間和情境，引導學生了解科學家的工作方法和思維方法。培養學生探究發現問題的意識，使學生體驗科學的發現，在探究問題中獲得新知，領悟科學觀念，同時教師應把握住實驗的設計和實施的關鍵環節，引導學生形成問題的意識，創造性的建構探究學習環境，激發學生的主體意識和學習興趣，使學生能夠自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作，使之在平等、民主氛圍中探究新知，解決問題，體驗科學態度、情感和價值觀。

3、開發和利用資源，讓學生生活融入課堂

課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，沒有突破教材，沒有超越陜隘的教學內容，不能讓師生的生活和經驗進入教學課堂，應該說與學生的書本世界相割裂無不聯系，受傳統教學的影響，過分的強調其封閉性，在教學設計上，沒有開發和利用新的教學資源，從而使課堂教學變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，無法讓教學“活”起來和改變學生在教學中的地位，不能使學生從被動知識接受者轉變成為知識的共同的建構者。遠未達到激發學生學習的積極性和主動性，沒有徹底的轉變教師 的教育教學觀念，從中更好的激發教師的創造性。

只有開放的課程內容，加強課程內容與學生生活、社會生活、現化社會、科技發展和自然科學相聯系，充分發揮科學資源、自然資源在教學過程中的優勢，充分挖掘師生的生活經驗和知識背景，即要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的，一方面使學生有可能進行思考與探索，另一方面又要時刻感受到自身的局限性，從而使學生處于一各想知而未知，令人欲罷不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望。在教學設計過程中必須做到：首先，創設生活問題情境，激發學生的探究欲望；其次，以學生的生活經驗為切入點，建構新知識；再次，將生活中的熱點和常識資源引入課堂；最后，緊密聯系實際，解決生活中的問題，只有這樣，才能讓學生充分體驗知識的實踐價值，讓學生感到知識接近他們的生活，使學生的學習回歸生活，得益于生活，這樣學生才能使課堂親切感和親和力，才能激發學生的學習興趣，使學生更能主動投入到學習中，并主動的、創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐探索活動，學會應用生物學課堂知識，解決生活問題的學習活動。

總之，當學習有來自外在的要求和強制時，對學生來說，學習就會成為一種負擔和壓力，只有學生來自內在的、發自內心的、貼近生活的、是學生自己的精神需要，才是一種可持續性的學習行為。因此，適應于教育的本質的教學活動，適應于現化教學理念的教學設計，才能促進學生自主學習，使學生勇于探索，并創造性地進行學習。參考文獻：

1.佘文森

吳剛平

《新課程的深化與反思》

北京：首都師范大學出版社

2004年5月

2.中小學教師心理健康教育教程編寫組

《心理健康教育教程》

北京：首都師范大學出版社

2004年9月

3.郭力華

《初中生物新課程教學法》

北京：首都師范大學出版社

2004年5月

4.畢田增

周衛勇

《新課程的教學設計》

北京：首都師范大學出版社

2004年4月

2008年11月13日

第二篇：學習《新課程深化與反思》心得體會

學習《新課程深化與反思》心得體會

白山市第六中學--孫婷婷

基礎教育課程改革的實行，將教師專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。“課改成敗，系于教師”，隨著課程改革的進一步深入，這一理念愈發深入人心。為了切實提高教師在新課改下的教學程度，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍，學校進行了《新課程深化與反思》的培訓學習，在全部學習過程中，我感觸及深。

一、新課程教學觀念的改變

教學觀念是指人們對教學問題的認識和見解。它是一個內涵十分

豐盛、外延非常普遍的概念體系。大到對教學的目的，功能、作用的認識和見解，小到對某一教學現象、過程、方法的認識和見解。這些認識和見解，不管是體系的．全面的、深層的，還是零星的、局部的、表面的。我們都把它稱為教學觀念。可以說教學中的每個問題都存在著觀念問題，它通常表現為教學過程中的觀點．例如：過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，”現在強調“以學生發展為本”都表現為不同的教學觀念，即教學觀念有精確與過錯、先進與落伍、積極與消極之分。凡是與客觀實際相吻合，能增進社會發展和個人發展的教學觀念是精確的和先進的，反之，則是過錯的和落伍的．教學觀念作為一種社會心識形態 必然反映必定社會與時期的特色與需要。因此在教育觀念問題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，建立先進的教學觀念。

教與學的關系問題是教學過程的實質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的情勢表現而無實質性交往的“教學”是假教學。把教學實質定位為交往，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀點的重大突破。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交換、相互溝通、相互啟發、相互填補，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交換彼此的情緒、體驗與觀念，豐盛教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享，共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精力交換。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，發明性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理 2 解：上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的增進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是教學改革的一項重要內容。

二、學習方式及其改變

“學習是經驗的重新組織和重新說明的過程”。學習方式不僅包含相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理素質和心靈的力量。它影響著一個人的思維方式，更影響著作為學習主體的學生的能動性、獨立性和發明性，因此，學習方式的改變對增進學生發展具有戰略性的意義。

長期以來根本的教學模式是：“灌輸——接受”，學生學習的根本模式是：“聽講——記背——再現”，多數學生在課堂上都是處于被動接受狀況，學業也重要通過機械模仿的方式來完成，這種學習方式培育出來的學生，思維方式趨于保守，依附勝于自動、獨立，缺少創新。特殊是教學大綱規定了過多的知識點，使得不少教師只能有簡略機械的“授——受”的方式進行教學，也就是我們傳統的接受式的教學。隨著教學改革的不斷深入，人們逐漸認識到由于這種教學方式的滯后，造成學生不能活潑活潑地學習，隨著教育觀念的不斷改變，特殊是教學觀和學生觀的改變，這種教學方式逐漸得以改變。當然，新課程倡導新的學習方式，并不完全否認接受式學習，它倡導學習方式的改變，是要扭轉那種單一的 3 局勢。不同類型的知識和課程，要求有多樣化的學習活動方式，教學的多樣性、變動性，要求教師不再是一個大綱、教材的忠誠執行者，而應是一個決策者。新課程以一種對話、合作與探究的課程文化展示在我們面前，這就要求我們廣大教師努力把一種民主、開放、科學的課程奉獻給學生，用一種創新的視野走進新課程，努力使自己成為教育研討者、學生學習引導、增進者，改變學生的學習方式，讓學生成為知識探究者、自主發展者，真正領悟到學習的真理。

三、評價觀念的改變

傳統的教學評價往往是教師的特權，教師通過口頭語言、書面語言、肢體語言在學習的過程不時給以評價，或以一個結論統全局，或以一張試卷定精良，用一把尺子來量學生。而學生在教師的評價下或喜或憂，有得有失，一副警惕翼翼的摸樣。他們統一著感受，禁錮著思維，抹殺著稟賦，泯滅著個性。堅持和激勵學生的一切發明的欲望。人們呼喚著一種全新的、開放的教學評價體系。

在新課程改革下，教師要建立精確的評價觀念。要察看學生的學習過程，留意學生的思維方式，器重學生的交換活動，關注學生的個性差異，適時、適度、適當地展開評價，以激勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，培育學生的創新意識，保護學生的求異思維，開發學生的學習潛能。

第三篇：初中生物學教學反思

教學反思是教師實現專業化發展的有效途徑之一,是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度，初中生物教學反思要如何寫?下面小編為大家整理了初中生物學教學反思，歡迎參考。

初中生物學教學反思篇一

初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。

1、明確實驗目的,激發學生學習動機。

心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。

2、指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

3、指導學生觀察實驗現象。

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。

我在班上進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態度,發展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。

通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量。

初中生物學教學反思篇二

一、初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——扎實嚴謹，聯系實際

1.扎實嚴謹

在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

2.聯系實際

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變

1.方法科學

在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。

2.靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

初中生物學教學反思篇三

本學期，我擔任初一(14)(15)(16)(17)(18)(19)(20)七個班的教學工作。半年的工作下來，我感到很充實，雖然有些辛苦，但每當看到學生們在課上洋溢著期待的神情，每當我的耐心講解使學生又有了一些進步，我總會忘了疲倦。

在平時的教學中，為了吸引學生，為了提高短短四十分鐘的學習效率，我總會在課前搜集一些熱點時事，與生物教學聯系起來，讓課堂變得生動而有意義;

初一上半學期的學習，可以決定整個期中時期的學習，一旦學生能養成良好的學習習慣，在初中三年甚至以后一生都會受益匪淺。為此，在備課時我精心設計筆記，給學生強調作筆記的重要性;反復要求學生注重學習方法，就四個字，預習——復習。

這半年時間下來，我和我所教的這七個班的學生建立了一種默契的師生關系：每當我上課上到一半，課堂紀律被某些說話的同學影響時，我總是先停下來，看著他們，很快課堂就靜下來了，不用我多說，因為全班同學都在“關注”著他們，通過類似這樣的處理，不管是原來多愛鬧的班級，課堂紀律都好了很多，提高了整個班的學習效率。

在期中考試前，我們過行了一次月考，由于在小學里沒有上過生物課，就連他們唯一上的科學課在小學里被當成副科，是不用考試的，因此學生就認為，生物課是開卷考試的，甚至有人認為生物是不用考試的。

當我發現這一點之后，我開始耐心地做學生與家長的思想工作：告訴每一位同學，每一次生物考試都是閉卷考，不僅要月考，要期考，初二時還會進行會考;如果初一時沒有掌握該學習的知識，初二時再學就會很吃力liuxue86.com。在家長會上，我請家長們回去動員孩子，認識到學習生物的重要性，我們不僅要應付考試，更重要的是，現代社會的發展離不開生物學的發展，因此，學習生物是為以后的生活和工作打下基礎的。

經過一番思想動員，大部分的學生在期中考試的時候都取得了進步;很快，期末考試又要來了，任務還很艱巨，我將總結上半學期的經驗，讓學生們在應付各科考試的同時，以較高的效率作好生物復習。當本學期的的結束，又意味著新的學期又將到來，屆時，又會有新的挑戰。

第四篇：初中生物學新課程優秀課例

初中生物學新課程優秀課例

課題：生態系統概述（八年級下冊第23章第一節第70—73頁）

（義務教育課程標準實驗教科書—北京師范大學出版社）

作者：程啟兵學校：重慶萬州魚泉中學

知識與能力：

1、描述生態系統的概念，列舉不同的生態系統。

2、概述生態系統的組成，并能夠理解、認識各個組成成分的作用。

3、闡明生物圈是地球上最大的生態系統。

過程與方法：

1、通過對課本的閱讀，提高學生的閱讀能力和利用圖文資料獲取信息的能力。

2、通過“分析森林中的生物及其生活環境”的活動，增強學生對資料的分析能力，并通過這一活動，認識生態系統的組成成分，以及各個組成成分在生態系統中的作用。

3、通過對課本圖文及其他圖片的分析，并結合自身的生活經驗，使學生能夠認識到生態系統的不同類型。

情感、態度與價值觀：

1、形成熱愛大自然、愛護生態環境的情感，提高對保護生態系統重要性的認識。

2、通過收集和交流不同生態系統的資料，認識生態系統和自身生活環境的關系。

3、引導學生從電視等媒體獲取生物學知識。

三、課型：新課導學

四、教學重點：

1、生態系統的概念。

2、生態系統中不同組成成分的作用。

五、教學難點：

1、理解生態系統中不同組成成分的作用。

2、活動“分析森林中的生物及其生活環境”。

六、教學方法：談話、啟發，講授。

七、教學準備：制作課件。

一、生態學：

（1）概念：生態學是指生物之間以及生物與環境之間相互關系的科學。

（2）研究對象：生態系統。

二、生態系統：

（1）概念：一定的自然區域內，所有生物及其生活的環境共同構成的整體。

（2）類型多樣。

（3）生物圈是地球上最大的生態系統，包括所有生活在地球上的生物和這些生

物生活的環境。

三、生態系統的組成非生物的物質和能量：水、空氣、礦物質等能量：陽光、熱能

生產者：主要是各種綠色植物(包括少數自養細菌)將無機物合成有機物

將太陽光能轉化為化學能

消費者：主要是各種動物直接或間接消費生產者制造的有機物。分多個

等級

分解者：主要是細菌、真菌等腐生生物將有機物分解為無機物供生產者

再次利用

十：專家點評：

第五篇：新課程高中數學教學設計與反思

【中學數學教案】

新課程高中數學教學設計與反思

鹽津一中 張才順

在新課程教學中，我認為應注意以下四個問題：

一、教學設計應有利于讓學生學會學習，發揮學生的主體作用

在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下自動的、建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。

二、教學設計應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養

“要求學生統計自己家庭一周內丟棄的塑料袋個數,并依據所收集的數據展開討論。”其程序是:(1)作為家庭作業提出此問題；（2）學生自主進行統計活動；(3)請某同學在課堂上對結果作現場統計(列出統計表,老師也把自己的統計結果融入其中)；(4)統計分析(引導學生根據數據對全班一周丟棄塑料袋情況用不同的算法進行描述和評價)；(5)結合問題情景深入領會有關概念(如平均數、中位數、眾數等)的含義,并通過問題的層層深入讓學生進一步感受不同統計量的差異以及用不同統計量來表示同一問題的必要性；(6)問題自然延伸(計算這些袋對土地造成的污染、先估算一個袋的污染,然后通過多種方式計算推及到一周呢?一年呢?全校同學的家庭呢?照此速度要多久就會污染整個學校呢?)。由此例可看出,這種模式的一個關鍵點就是圍繞著學生日常生活來展開的:由學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關系，樸素的問題情景自然地對學生產生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應用數學，并引導他們學會做事。

三、教學設計應有利于讓學生學會共同生活，培養學生的合作精神 在數學學習中，個人努力與合作學習相結合則能促進學生對數學的理解。在交流與討論中，能夠澄清認識，糾正錯誤。這有助于擴展思路，提高能力，加強自信，培養合作精神。

四、教學設計應有利于讓學生學會生存，培養學生的創新意識

教學中教師要精心設計教學，不應停留在簡單的變式和膚淺的式上，而應把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的創新欲望，體會到數學思想方法的作用。如在《對數函數的圖象和性質》教學設計中，一般先復習指數函數的圖象和性質，然后讓學生自己研究。大多數同學類比指數函數性質的研究方法，觀察圖形特征，總結出對數函數的一般性質。教師為了啟發學生突破思維定勢，讓學生探討：不作圖象能否得出對數函數的性質？這是一個很有挑戰性的問題。學生紛紛投入到問題的研究，最后由學生提出運用函數與反函數的關系，根據指數函數的性質直接映射出對數函數的性質。這一方法展示了學生對知識的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。發現學生思想的火花，激發學生思考，培養學生的創新思維，這正是我們追求的教學目標。

隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。問答形

2011年9月16日