第一篇：新課程的深化和反思

《新課程的深化和反思》讀后感

一個學期以來，我認真地學習余文森老師、吳剛平老師寫的《新課程的深化與反思》一書。通過反復研讀，我深深地認識到：在進入新課程的今天，課堂教學設計必須考慮到課堂教學的生成性、開放性，并與之相關的諸多變數和不確定性。而這種設計能力和教學能力是必須通過自覺鍛煉去獲得，以適應時代對課堂教學改革的挑戰。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。因此，在課堂上，我常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的學習情境，來鼓勵學生識記和鞏固知識成果。

二、全員參與，在合作中共同發展

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。教師在小組合作學習中要保證讓每個學生參與其中。有些學生沒有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，沒有自己的見解，或不能很好的將自己的想法表達出來，最終成為“忠實的聽眾”；還有些學生似乎有著與生俱來的優勢，在合作中往往是“高談闊論”，儼然成為“領導者”，而他們的意見也往往成為本組最終的“標準答案”針對這樣的情況，我及時的進行調整，在了解每個孩子的情況下，對小組成員進行合理搭配，并在每次合作的過程中安排每個學生的任務。還可以根據學生的特長在分工時給每個學生適當的機會，讓學生認識到他在小組中的重要地位，建立起主人翁的意識，充分認識到自己有發言和傾聽的權利和義務。

三、引導發現，自主探究

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的,而應引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。”在教學中，我引導學生發現規律，喚起學生主動學習的情感。學生在主動學習情感的支配下，自主學習、交流、合作，能感受到學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。這樣，課堂氣氛活躍；教師恰當的贊美，洋溢著民主平等的意識，充滿了對學生創造精神的呵護。在這樣的教學氛圍中，學生們敢于發言、樂于表達、熱情 高漲、思維活躍。

作為一名教師，應當在新理念的指導下，設計好課堂教學，讓學生們在寬松愉悅的氛圍中，在自主、合作、探究中愛學、樂學，獲得成功與喜悅，成為學習的主人。

附: 淺談有效教學的三條“鐵律”

——武夷山培訓心得體會

（一）晉安區第三中心小學

黃美琴

這次，我有幸參加了為期四天的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》課題實驗學校教師培訓活動。全程參與之后，我用8個字概括我此行的感受——收獲頗豐 受益匪淺。

我校于2008年6月剛剛加入此課題，前期也做過一個區級課題：“自主發展，點撥啟導”，與這個全國課題有異曲同工之處，但在實踐探索研究的過程中，我感覺理論的指導最為缺乏，大家都是在摸著石頭過河。而在這次教師培訓過程中，我第一次聆聽了課題組組長、福建師范大學的余文森教授的關于“指導——自主學習與有效教學（當前課堂教學改革走向）的講座。第一次聽到有效教學的三條“鐵律”。

鐵律之一：“先學后教”——以學定教； 鐵律之二：“先教后學”——以教導學；

鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。下面我結合余教授的講座，再結合自己平常的教學，用自己的理解來淺談這三條鐵律，純屬自己的一面之說，如有爭議，請各位老師批評、指正。

一、教學困惑

在淺談這三條鐵律之前，我想先說說這幾年的教學困惑，不知老師與我有沒有同感。在教學一堂新課時，我在研讀了課本、教學用書以及所收集到的有關這堂課的背景資料之后，我常常感到無從下手，覺得自己要傳授給學生的知識點太多太多了，舍棄哪一方面都不行。可又要在規定的課時內完成，似乎又不太可能。這樣往往會造成兩種情況：

1、一節本應是

一、兩個課時完成的課，我會上到三、四個課時，這有時還不包括講評作業；

2、控制在規定的課時內完成了，但上完之后，進行反思時，我常常感覺顧此失彼，于是又抽時間補所謂的缺漏。因此，每當出現這些狀況時，我就十分的彷徨：

1、什么才是真正的新課改的理念？

2、怎樣才能讓課堂教學變得更為有效?

3、如何才能調動、激發起學生的學習興趣?這次，武夷山之行，我終于找尋到了我所想要的答案，它將指引我教學前進的方向。

二、解讀三條“鐵律”

余教授的三條鐵律，我在認真拜讀之后，我個人認為順序應有所變化：鐵律之一：“先教后學”——以教導學；鐵律之二：“先學后教”——以學定教；鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。江山野先生在《論教學過程和教學方式》中有精辟的論述。他把教學過程分為五個階段，第一階段：完全依靠教師的階段；第二階段：基本依靠教師階段；第三階段：相對獨立地進行學習階段；第四階段：在教師指導下可以基本上獨立學習階段；第五階段：完全獨立地進行系統學習階段。余教授認為，當學生處于第一與第二階段時，先教后學就是一條鐵律；學生進入第三階段，先學后教也是一條鐵律；進入到第五階段時，也就是進入到鐵律之三。怎樣理解這段話呢？其實，簡單地說其目的就是要逐漸培養學生獨立自主的學習能力，在這之前，教師應當借助課堂有效地指導學生。

三、鐵律之一：“先教后學”——以教導學；

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。這條規律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立學習。因而，許多優秀的教師總結出這樣的教學過程：教——扶——放。“說的容易，做起難”相信很多老師跟我都有同感。但這也不能成為我們新課改的絆腳石。許多時候，其實我們已經運用到了這些鐵律，只是不能像余教授那樣總結出來。就拿我上的那堂課《自己的花是讓別人看的》來說吧。我在教學：哪些句子突出表現了歌廷根花的美麗？找出描寫街景美麗的句子。學生找出“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”這句話。

師：哪兩個詞最能表現花的美麗？ 生：花團錦簇

姹紫嫣紅 師：這是什么意思？

生1：形容五彩繽紛，十分華麗的景象。生2：形容各種好看的花嬌艷絢麗。

師：這兩個詞，一個從數量、姿態上描寫花的美麗，一個從色彩上突出花的美，那就請你們再美美地讀一下這句話。（生讀）

師：再讀之后，你們眼前浮現出什么畫面？

生1：我的眼前浮現出許多花，那些花開的十分鮮艷。生2：品種繁多的花在我眼前閃過，有郁金香、玫瑰等。

師：通過想像，大家已感受到這真是一幅多么奇麗的景色！來，帶著這種感覺再齊讀這句話。

在這個過程中，我就已經在指導學生學習的方法：抓關鍵詞、想畫面、品讀句子。其目的就是為了后文的不教。因而當學生在理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”時，就已有意無意的在采用以上的方法，抒發自己的感受、情感，如有學生認為：走在山陰道上時，感受到蜜蜂、蝴蝶在花叢中采蜜、嬉戲；有學生感受到走在山陰道上，心情舒暢，聽見小鳥在歌唱；也有學生感受到走在山陰道上，看著滿目的鮮花猶如海洋一樣，迎面清新的空氣撲鼻而來。再把這不同的體驗帶到朗讀中去達到了事半功倍的效果。從而，有效地解決了我定的本課的教學重點：朗讀課文，感受異域風情。教學難點：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。真正讓課堂教學變得更為有效。（未完待續）

附：

無效、低效到有效、高效——當前課堂教學改革走向

2007-12-31 18:02, 教育部福建師范大學課程研究中心 余文森

在2007年12月18日在海南省新課程有效教學實驗培訓會上的講稿

——當前課堂教學改革走向

消極的角度: 應對新課程的批評

積極的角度: 新課程自身的追求

一、教學有效性究竟指什么 關于有效性的一個隱喻：穿越玉米地

第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）

這就是企業平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考

慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：

速度可看作學習時間（長度）——投入； 收益可看作學習結果（收獲）——產出； 安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

學生學習有效性的三個考量指標

學習速度：學習特定內容所花費的時間（前提性指標）學習結果：發生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）

學習體驗：所伴隨或生發的心理感受（內隱性指標）

有效的教的表現 教促進學（教長學）

提高學習效率（時間）（速度）

增進學習結果（質量）（深度）

提升學習體驗（興趣）（溫度）

目標三維度：知識、技能

過程、方法

情感、態度、價值觀

就一篇課文而言：關涉寫了什么、怎么寫、為什么“這樣”寫。

有效課堂三要素：知識＋思考＋生命

就像生活中不能光有牛奶和面包，還應該要有鮮花和詩歌一樣，課堂不能光有知識，也要有智慧

和生命。

無效課堂表現：知識（技能）缺席

思考（智慧）缺席

生命（學生）缺席

車爾尼雪夫斯基指出：要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識，思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚味；不習慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有高尚的情操就是卑俗。

（一）怎樣提高學習效率（教怎樣使學更快、更多）

目標維度：知識、技能（基礎性學力）

關注點：學會、學懂

教學維度：雙基本位的教學（知識性教學）

學生在課堂的主要心理活動： 聽講、閱讀、理解、掌握

雙基教學利與弊：

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個較為系統的、全面的和深刻的認識。（引自邵光華，顧泠沅：“中國雙基教學的理論研究”，《教育理論與實踐》2006/2）從學生角度講：學會閱讀是根本性措施。

提高學生閱讀(自學)的效率 指導學生閱讀的技能（導讀技能）： 教師在指導自學時一定要做到“四個明確”：

明確時間(用幾分鐘)，明確內容(學習教材的第幾頁)，明確方法(在自學時要運用什么方法)，明確要求(在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查)，只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養成自學的良好習慣，提高自學能力。如下例： 語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求)

數學(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內容(明確內容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：

(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學效率必須解決的幾個關鍵問題”，《教育發展研究》2006/10B）

課堂提問要做到“五先五后”

設問技能

一、先提問，后指名

二、先思考，后回答

三、先討論，后結論

四、先學生，后教師

五、先激勵，后更正

提高教師講授(教學)的效率

?講述（講事）?講解（講理）?講讀（范讀）?講演（講座）講授技能 ? 深入淺出

教師的四個層次：深入淺出

深入深出

淺入淺出

淺入深出 ? 感染力（動作和語言的感染力）? 必要的廢話（營造聽講的氛圍）

“提高效率”的改革：

?嘗試教學：“先練后講，先試后導” ?洋思經驗：先學后教，當堂訓練 ?杜郎口模式：“三三六”自主學習模式 ?指導—自主學習：教師指導，學生自主學習本質：目標明確+先學后教+即時反饋 嘗試教學：“先練后講，先試后導”

嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：

一 出示嘗試題 二 自學課本 三 嘗試練習四 學生討論 五 教師講解

洋思經驗：先學后教，當堂訓練

課堂教學也分五個環節：

一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果（差生優先）；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

?第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。

?第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。

?六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標

測評。

我們的經驗：“指導——自主學習”教改試驗（98年-04年，初一至高三）

培養學生自主——獨立學習的三個階段：

第一階段，教讀階段。

它的特點是：教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

教師教，學生學 教師講，學生聽（依賴階段）第二階段，引讀階段。

在這一階段，教師的作用由講轉為導，教師著力于引導，而不是直接講解。

教師指導，學生學習（讀書）

學生主要通過閱讀和思考獲得知識，并在這個過程中學會閱讀和思考。

（相對獨立階段）第三階段，自讀階段。

這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點。

學生可以基本上獨立地進行學習了。它的標志是學生已經具備一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學生已經學會自己質疑問難，學會自己提問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學。

這個階段的學習就是真正意義上的自主學習了。

（獨立階段）

著名教學論專家江山野先生強調指出：當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一

種可以采用也可以不采用的方式。

當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學；一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。

針對性：教學的鐵律。

在這樣的課堂上,學生會明顯地感到自己學到了東西:

? 不知--------知 ? 不會--------會

過份強調效率必然導致標準化、程序化、外在化。在這樣的教育生活里，受教育者逐漸習慣了：

用別人的眼睛替代自己的眼睛、讓別人的大腦取代自己的大腦、把別人的思想當作了自己的思想。

這樣的教育，只能是一種“寄生的教育”，無法培養出學生完整的品性和健全的大腦。（參見李帆：“教育：讓思考力生長”，《人民教育》2006年第23期）

有識之士早就指出:教學不是工業,而是農業!

改革維度：

記憶——理解

解題——問題

短效：直接提高

長效：間接提高

目標維度：過程、方法（能力、智慧）（發展性學力、創造性學力）

關注點：會學、會思考（問題與探究）教學維度：發展本位的教學（發展性教學）學生在課堂的主要心理活動：探究、質疑、創新、批判

核心要素：過程、問題、探究

從學生角度講：學會思考是根本性措施。從教師角度：提供不同解讀視角和思維方法是關鍵。

許多所謂的文本閱讀與鑒賞只不過是對文本的說明，即對文本信息的重復性歸結，講授學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。（徐江：“改造解讀思維：從無效到有效”，《人民教育》2006/6）

改革維度：公共知識——個人知識 外在知識——內在知識

內在發展:一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力、批判力與創造力為標志的發展。

外在發展:一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。

閱讀已被簡化為快速瀏覽的信息攫取和感官刺激，喪失了原本該有的深度思考和意義生成。我們應把閱讀提升到關系整個國民素質的高度，使之成為人的一種習慣、能力和傳統，使學生通過閱讀能有思想的洞穿力，使閱讀成為提升民族素質的階梯。

一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。

學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子（《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基），如果教師的思考力已經贏弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。

曾看到一份美國中學關于南北戰爭的作業：

1．你是否同意林肯總統關于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明?解釋。2．解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺是在為自由而戰? 3．內戰期間，女人開始擔任很多以前男人的工作。你能對由于內戰造成的社會、經濟和政治沖

突的問題作出怎樣的概括? 4．構造一個爭論，運用歷史證據來支持或反對下面的觀點：美國內戰是地區差別不可避免的結

果。

這樣的作業即是對思考力的引領。完成它，需要學生廣泛收集資料；

需要學生脫離對無意義的事實片斷的研究； 需要學生站在不同利益群體的角度思考問題； 需要學生不是陳述事實、而是表達觀點。

這樣的作業背后，是一種徹底的教育態度：不能讓別人的思想代替了學生的思想，不能讓學生失去對世界進行正確審視的能力。（李帆：“教育：讓思考力生長”，《人民教育》2006年第2

3期）

有一本書，名為《天賦教育在美國》。該書以“西安事變”的歷史教學為例，比較了中國和美國教育的不同：中國老師講完相應史實后便要求學生記住時間、地點、人物、事件，最后以考試成績來論取；而美國的老師則會組織各種各樣的活動，讓學生了解甚至體悟這一歷史事件，即使在常規教學中也會努力啟發學生進行發散性的思維，提出諸如如果蔣介石不妥協會如何之類問題讓學

生去思考或想像。

同樣是“西安事變”一課，中美兩國的教學思路有如此大的不同，這的確值得我們去深思。事實上，在我國有很多專家往往把傳授學科“知識”而且往往把傳授學科的“系統知識”作為教育的基本使命，并且漸次演化為學科教學的靈魂。傳統的學科教學，熱衷于“授受”學科的原理知識，而掌握這種原理型知識的價值和意義又會在傳統的考試評價中得到不斷的甚至是持續的強化。于是，學科知識以外的東西，在我們的學校中多多少少被“邊緣化”了，于是，課堂教學多多少少陷入本末倒置的窘境。（方展畫：“基礎教育的價值追問”，《教育發展研究》2006/9B）青島海洋大學附屬中學任存娣執教《中東戰爭》一節，在課堂上提出了以下幾個問題：

?問題一 ?問題二 ?問題三

深度下降的原因 ? 問題缺乏思維含金量 ? 教師引導和點撥不當

? 教師對學生低層次認知結果或過程遷就

幾天前，一位留美博士、20年前的學生回校探望我時說：“黃老師，您當年課上的?挖小妙?(挖掘問題中小小的妙處，注意每個細節)20年來我一直在用著，天天用，而且越用越管用!” 另一位已是千萬富翁的企業家學生在教師節給我的賀卡中寫道：“黃老師，記得您的?瞄準靶心——射擊?（看問題要把握中心、抓住本質）嗎？它一直影響著我！您在課堂上教給我們的思考問題的方法，讓我們一輩子受用無窮。謝謝您，黃老師！”

是的，“挖小妙”、“瞄準靶心——射擊”就是20多年來我著意打造的“課堂文化”，能讓它們深深

地刻在學生的心田里，正是我所追求的。

所有名師，一定都有他與眾不同的地方。名師的課堂一定會體現出個人獨特的風格。也就是說，名師的課堂里一定會擁有打上自己烙印的“課堂文化”。

（黃安彪：“讓課堂帶上文化的烙印”，《中國教育報》2007年1月5日第6版）

（三）怎樣提升學習體驗（教怎樣使學更趣、更樂）

目標維度：情感、態度、價值觀

關注點：樂學、生命體驗

教學維度：以人為本的教學（生命性教學）

學生在課堂中的主要心理活動： 體驗、自由、道德、人格

改革維度：

有效（效率、效果）的學習→有意義（價值）的學習知識（公共知識和個人知識）的學習→人（生命）的學習

知識化課堂——生命化課堂

認知性課堂——人性化課堂

課堂重建。1.教師的態度和情緒

“態度決定一切。”教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，?我?是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能

叫人開心，能傷人也能救人。”

當過教師，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師態度與師生關系

接納學生

重視學生

想信學生有能力

讓學生有安全感 教師的哪些態度不受歡迎？

教師的不良態度：

忽視

輕視

偏愛

2.教師的人格和素養 怎樣的教師受學生歡迎

外表 氣質

性格

品性：友善的態度；廣泛的興趣； 幽默感；寬容和耐性

素養

教師的人格魅力將直接導致學生學習積極性的發揮。學生因喜歡某個教師而喜歡某門學科這一普

遍存在的事實足以證明這一點。

教師的人格魅力也許表現為豁達寬廣的心胸；

也許表現為博學儒雅的風范； 也許表現為詼諧樂觀的情趣； 也許表現為積極進取的精神……

而無論表現為什么，它都是作為一名教師的德性、知性和情感、意志的集中體現。對學生來說。教師的人格魅力就像一種無形的引力，吸引和驅動著他們學習的積極性。所以對教師而言，要想讓學生喜歡自己所教的學科，應首先讓學生喜歡自己。（《教育科學研究》2006

年第12期，P37）

3.課堂文化（精神）

自由、民主、寬松、和諧（師生維度）好奇、情趣、形象、生動（知識維度）道德、人格、生命、靈魂（生命維度）

在這樣的課堂上，學生會感受到：學習的樂趣、生活的意義、生命的價值、人格的尊嚴。

知識能力態度三位一體三者缺一不可，如果非要有所取舍的話，我們認為：

在教育中，如果犧牲一些學習科學文化知識的時間來培養和保護學生對學習、探索、創造的興趣、愛好、熱愛，那么在不久的將來，學生自己定會把這些失去的“知識”加倍地找回來；但是，假如犧牲了學生對學習、探索、創造的興趣、愛好、熱愛、甚至犧牲健康、身心與美德，用來讓學生多學習和掌握一些系統的科學文化知識，那么這些失去的興趣、愛好、熱愛

不僅會使已經學習和掌握的科學文化知識失去生命和光彩，而且在不久的將來會促使他們徹底失去學習、探索、創造的動機和愿望。因此，學生的個人體驗、情感態度并不是什么邊緣之物，它同知識素養一樣重要，是一個全面發展的人不可或缺的基本素質。（《教育參考》06年8月，P20）教師的自我追求： ?讓學生喜歡你的學科 ?讓學生喜歡你的課堂 ?讓學生喜歡你的為人

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”

原來以為可笑或不可理喻的行為舉動這下也有了說服自己承認、尊重的理由。您機智的話語為我們打開了時間的大門，而您有時的幽默調侃又常常發人深省，我們切切感受到的是一顆教書育人、誨人不倦的苦心。衷心地希望孔老師永遠年輕，永遠灑脫!”（孔繁剛，特級教師，現任上

海中學歷史教研組組長）

二、怎樣從有效教學走向優質教學 考察學生優質學習的幾個參數

“死人和活人就差一口氣，活人與活人就差一個狀態”

※ 情緒狀態

※ 參與狀態

※ 交往狀態

※ 思維狀態

布魯納認為：學習的最好狀態就是思維，而思維的核心要素是思維方式。

※ 生成狀態 教師優質教學的特征：

有思想的課

有智慧的課

有文化的課

體現新課程理念的課

詳細文本資料請參閱

中國課堂教學網http://ktjx.cersp.com

（資源下載欄目）

情緒狀態 ? 學習興趣濃厚 ? 學習熱情高漲 ? 學習情緒飽滿 ? 良好的注意狀態 ? 認真的學習投入 ? 深刻的學習體驗

參與狀態 ? 全程參與 ? 全體參與 ? 全身心參與 ? 參與學、參與教

交往狀態 ? 傾聽 ? 發表 ? 互助 ? 欣賞 思維狀態 ? 深度 ? 廣度 ? 獨立性 ? 創造性 生成狀態 ? 知識、技能 ? 能力、智慧 ? 態度、品質

?有思想的課。教師應該對教材有自己深刻和獨到的見解，對教學有自己獨特的思路和設計，簡而言之，課應該反映教師自己的思想，反映自己對教育教學的追求，讓聽課的人耳目一新。

?有智慧的課。智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧的老師在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，從而真正做到親切自然、游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通，使課堂散發出磁性和魅力，達到以靈性啟迪學生悟性，并激發學生產生觀念的最高境界。

?有文化的課。教師應該有豐厚的文化底蘊，這底蘊來自不懈的閱讀、思考、積累和創新，這樣才會達到“揚棄”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。當然更高的要求則是教師自己要成為一部書，一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

?體現新課程理念的課。不管教師原來是多么優秀的教學能手，教學風格是多么的奇特和成熟，都要接受新課程的洗禮，都要自覺地以新課程的理念為導向重建自我、超越自我，每一節課都應該無一例外地體現和反映新課程的理念，優質課更是如此！

學生如果沒有被接納感和歸屬感，那么就如同人類被剝奪了水和食物一樣，逐漸耗盡直至死亡。學生需要受到教師的關注，并且希望教師站在他們的立場上。這里的接納以尊重、肯定、關注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎，意味著承認并且贊賞學生的內在價值。

這并不是說教師必須要喜歡每個學生，但必須要無條件地接納每個學生，因為每個學生都有其固有的價值。被無條件接納的學生，即便是在進步緩慢或犯錯誤的時候也會覺得自己被別人需要，對別人有價值。

教師可以通過自己的行為和語言表現出一些接納的信息。

學生需要感覺到自己被重視，自己是重要的，感到他們參與教學活動是有價值的，能夠對學校、對課堂產生一定的影響，感到他們所做的努力是必要的、被欣賞的，使他們漸漸地形成一定成就

感。

讓學生感覺到自己有能力承擔責任，有能力把事情做好。這樣的學生清楚自己可以學會很多事情，知道成功和失敗同樣重要，即使困難重重他們也愿意接受挑戰。如果教師發現學生產生消極、悲觀、冷漠得情緒，就必須即刻著手提高他們自我認識的工作。

學生需要感到安全，尤其是情感和心靈上的安全。這意味著學生信任教師是為他們著想的，相信

教師愿意尊重他們的觀點。

他們知道教師雖然不總是和他們觀點一致，但是教師是站在他們的角度理解他們的，并且教師愿

意與他們合作共處而不是彼此對立。

如果教師在課堂上使用粗魯的語言、威脅、挖苦以及令人不愉快的懲戒措施，并且給學生在成績及其它競爭方面施加過大的壓力，許多學生就會變得焦慮和緊張。

因此在課堂環境中，教師有責任建立一種安全的情感氛圍，這種整體氛圍應該是彼此接納的，教師應非常了解學生，并且敏感地覺察到學生的個人需要。學生會對自己的真實感受暢所欲言，而

不用擔心會遭到譏諷和指責。

?問題一：“阿拉伯代表曾在聯合國說，如果世界上所有在古代曾經立國的民族都掀起像猶太人那樣的?復國運動?的話，地球上將沒有一塊?凈土?。你怎樣看待?猶太復國運動??這場運動的實質是

什么?”

?問題二：“我們常說，聯合國不顧阿拉伯國家的反對，在美國的操縱下，通過了對阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治決議，引起了中東戰爭。可悲的是，半個多世紀過去了，經歷了五次血腥戰爭，當初反對聯合國決議的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根據40年前聯合國的?劃分治理?原則，成立獨立的巴勒斯坦國。歷史劃了一個圓弧，似乎又回到了原點!聯合國的這個決議是怎樣解決猶太人和阿拉伯人紛爭的?請你評價1947年聯合國通過的巴勒斯坦分治決議。巴勒斯坦

建國意味著什么?”

?問題三：“聯合國一位官員曾說，阿拉伯世界不允許在自己的腹地制造出一個?異端?的國家，而飽經磨難，歷經周折才得以回歸的猶太人，也不可能放棄重新獲得的家園。這種民族間的冤冤相報，使得中東局勢變得無比復雜。同時，人性中的弱點也暴露無遺!這是一個需要大智慧、大手筆才能解決的人文歷史、宗教感情、生存需要諸多因素相纏相繞的難題。最近，中東戰爭又出現了什么新糾紛，中東局勢出現了什么新變化？

圍繞問題展開教學，“嗟來之食”

在課堂上，全班學生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學生提出：“為什么會發生饑荒？”“為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？”“餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？”等等。在這些問題中，大部分同學都選擇了第三題進行討論。

在討論中，學生探討了多種可能性。有一個學生回答 “因為他很有骨氣，很有尊嚴”。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學生的話進行引導：“對！他很有骨氣，很有尊嚴。可是他已經快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？”新的問題立即又使學生的認識產生了分化。有的學生明確贊成，有的學生強烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導學生提升出了一個與此關聯、又蘊含哲學意味的問題，即“生命和尊嚴到底哪一個更重要”？

在激烈的辯論中，有的學生認為生命比尊嚴更重要，“因為沒有生命就什么也沒有了”；有的學生覺得，尊嚴比生命更重要，“因為沒有尊嚴會被人看不起”；還有的學生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，“因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴生命就沒有意義。生命和尊嚴的關系就像一個人的手心和手背一樣”……（引自：《中小學管理》，2002年第5期，P10）

第二篇：學習《新課程深化與反思》心得體會

學習《新課程深化與反思》心得體會

白山市第六中學--孫婷婷

基礎教育課程改革的實行，將教師專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。“課改成敗，系于教師”，隨著課程改革的進一步深入，這一理念愈發深入人心。為了切實提高教師在新課改下的教學程度，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍，學校進行了《新課程深化與反思》的培訓學習，在全部學習過程中，我感觸及深。

一、新課程教學觀念的改變

教學觀念是指人們對教學問題的認識和見解。它是一個內涵十分

豐盛、外延非常普遍的概念體系。大到對教學的目的，功能、作用的認識和見解，小到對某一教學現象、過程、方法的認識和見解。這些認識和見解，不管是體系的．全面的、深層的，還是零星的、局部的、表面的。我們都把它稱為教學觀念。可以說教學中的每個問題都存在著觀念問題，它通常表現為教學過程中的觀點．例如：過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，”現在強調“以學生發展為本”都表現為不同的教學觀念，即教學觀念有精確與過錯、先進與落伍、積極與消極之分。凡是與客觀實際相吻合，能增進社會發展和個人發展的教學觀念是精確的和先進的，反之，則是過錯的和落伍的．教學觀念作為一種社會心識形態 必然反映必定社會與時期的特色與需要。因此在教育觀念問題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，建立先進的教學觀念。

教與學的關系問題是教學過程的實質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的情勢表現而無實質性交往的“教學”是假教學。把教學實質定位為交往，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀點的重大突破。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交換、相互溝通、相互啟發、相互填補，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交換彼此的情緒、體驗與觀念，豐盛教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享，共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精力交換。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，發明性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理 2 解：上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的增進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是教學改革的一項重要內容。

二、學習方式及其改變

“學習是經驗的重新組織和重新說明的過程”。學習方式不僅包含相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理素質和心靈的力量。它影響著一個人的思維方式，更影響著作為學習主體的學生的能動性、獨立性和發明性，因此，學習方式的改變對增進學生發展具有戰略性的意義。

長期以來根本的教學模式是：“灌輸——接受”，學生學習的根本模式是：“聽講——記背——再現”，多數學生在課堂上都是處于被動接受狀況，學業也重要通過機械模仿的方式來完成，這種學習方式培育出來的學生，思維方式趨于保守，依附勝于自動、獨立，缺少創新。特殊是教學大綱規定了過多的知識點，使得不少教師只能有簡略機械的“授——受”的方式進行教學，也就是我們傳統的接受式的教學。隨著教學改革的不斷深入，人們逐漸認識到由于這種教學方式的滯后，造成學生不能活潑活潑地學習，隨著教育觀念的不斷改變，特殊是教學觀和學生觀的改變，這種教學方式逐漸得以改變。當然，新課程倡導新的學習方式，并不完全否認接受式學習，它倡導學習方式的改變，是要扭轉那種單一的 3 局勢。不同類型的知識和課程，要求有多樣化的學習活動方式，教學的多樣性、變動性，要求教師不再是一個大綱、教材的忠誠執行者，而應是一個決策者。新課程以一種對話、合作與探究的課程文化展示在我們面前，這就要求我們廣大教師努力把一種民主、開放、科學的課程奉獻給學生，用一種創新的視野走進新課程，努力使自己成為教育研討者、學生學習引導、增進者，改變學生的學習方式，讓學生成為知識探究者、自主發展者，真正領悟到學習的真理。

三、評價觀念的改變

傳統的教學評價往往是教師的特權，教師通過口頭語言、書面語言、肢體語言在學習的過程不時給以評價，或以一個結論統全局，或以一張試卷定精良，用一把尺子來量學生。而學生在教師的評價下或喜或憂，有得有失，一副警惕翼翼的摸樣。他們統一著感受，禁錮著思維，抹殺著稟賦，泯滅著個性。堅持和激勵學生的一切發明的欲望。人們呼喚著一種全新的、開放的教學評價體系。

在新課程改革下，教師要建立精確的評價觀念。要察看學生的學習過程，留意學生的思維方式，器重學生的交換活動，關注學生的個性差異，適時、適度、適當地展開評價，以激勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，培育學生的創新意識，保護學生的求異思維，開發學生的學習潛能。

第三篇：新課程的深化與反思論文2

新課程的深化與反思

——淺淡物理教學中教師自我角色的反思

文昌市聯東中學

莫瑞麗

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理教學過程我進行教學反思。

關鍵詞：新課改 高中物理

教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。[1]新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。

對于反思，早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。[2]

一、新課程的要求：

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？作為一名教師，首先要在教學中不斷反思。

對于剛步入教師隊伍的我來說，對教學抱著很高的熱情，抱著很高的期望，想努力去教好每一位學生，但由于缺乏經驗，在剛開始的 1

時候還是遇到了一些阻礙。初中物理到高中物理是一個很大的跨度，剛步入高一的學生對高中物理的教學很不適應。初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。因此剛開始時學生對概念性問題不能夠理解，所以我放慢節奏，多講、多做習題，但是效果并不是很好。通過反思我意識到人的知識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因此我在物理教學中，引用了貼切學生實際生活的例子，讓學生比較易于理解。同時我認真研究教材，備好教材，備好學生，把握住初、高中物理教學的銜接，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

二、反思是持續不斷的系統化思考

作為研究性的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片斷反思的狀態，從而在很大程度上保證教育研究的針對性和有效性。

以下是引入瞬時速度概念的“兩處理”過程及其反思：

（一）兩個情景

情景1、2008年9月17日上午在高一（1）班，講完平均速度后，提問：如果要精確地描述物體做直線運動的快慢，應怎樣描述呢？師講：測量平均速度時，我們如果把Δt取得小一些，物體從t到t+Δt這樣一個較小的時間間隔內，運動快慢的差異就小一些，Δt越小運動的描述就越精確。如果Δt非常非常小，那么Δx/Δt是Δt時間內的平均速度，就可以認為是物體在t時刻的速度，這個速度表示運動的物體在某一時刻時（或經過某一位置）運動的快慢程度，我們稱為瞬時速度。這樣講，學生很難接受、很難理解。

情景

2、同樣的一節課，下午在高一（5）班上時，我改變了原先的講法。“在上面我們討論的百米賽跑記錄中，運動員在前10 m 內的平均速度已經可以求出來了，我們還可以求出他在前9 m內的平均速度，前8 m內的平均速度及前2 m內的平均速度，最初1 m內的平均速度等。在這些求出的速度中，哪一個更能準確的描述運動員在起跑時的速度？”生：1 m內的平均速度，取得的位移越接近最初起跑，越能準確描述他的運動快慢。師講：平均速度只能粗略地描述運動的快慢。而當我們把時間間隔取得越短時，越能準確地描述在這一小段時間內的運動快慢，這就是瞬時速度。這樣講，從學生反應看來交易于接受。

（二）教育行為的反思與研究

第一個處理方法，照搬課本上的內容，學生很難理解。教學應該是課程創生與開發的過程，而不是課程傳遞和執行的過程。新課程要求教師的觀念要更新，既然一種教學方法行不通，達不到要求，就要進行反思，換另一種教學方法。

第二種處理方法，在進行自我反思后，我從貼切學生日常生活的例子中導入，一步一步引導他們，這樣子他們也比較易于理解。所以我們在備課時，還要注意備學生，研究學生要考慮到學生的實際水平，學生的理解能力以及興趣所在。這也是新課程改革對教師的要求。

三、教師反思的意義

教育行為必須反思，教育行為的研究是教師發展的最佳途徑，而缺乏反思精神的教師就像上戰場沒帶槍的士兵一樣。[3]教師的天職是教書育人，教師必須是有道德的人。由于教師道德的發展是在教育工作職場中展開的，與學生的發展具有一致性。所以，我們的教育研究必須立足與教育教學生活，尤其立足與教師自己對教育教學行為的反思上。教師對教育教學中某一時刻或某一空間道德意義的敘述、反思、體驗和理解。可見，自我反思對教師自我成長具有多方面的意義。（1）在反思中實現自我提升

教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃

地自我培養和自我提升，“實踐出真知”，教師的反思能力應在自身的反思進程中得以形成和提高。

（2）在反思中實現創新

社會在進步，科技在發展。物理教師應在自我反思中及時轉變教學觀念，且要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破等。

（3）在反思中成長

在不斷的反思中，教師才能找到更適合的教學方式，不斷地提高自己的教學水平從而提高教學質量，并且教師也在教學過程中逐漸成長。

四、教師如何反思

在新課程的實踐中，教育反思已被越來越多教師所運用，并成為教師專業成長的一條重要通道。然而，反思應注意什么，應該怎樣反思呢？

1、學會面對自己

我們有時不愿面對自己，而是愿意面對成功與光彩照人的自我，不敢面對的是遺憾和失敗的自我。而反思，卻恰恰需要面對的是自己的遺憾。只有面對自我，解剖自我，反省自我，使自己深刻意識到教師角色身份的主動性，教師的教育教學觀念、教學行為和能力才會有本質的提高，這才是真正的自我反思。

2、學會多維的反思觀察視角

美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”布魯菲爾德提出的四個視角：自我視角、學生視角、同事視角及文獻視角，是我們進行教育反思的“多維鏡”。這面多維鏡，既會照出我們自己的美好，也會照出自己的不足以及應該改進的地方。只有照出問題，才能使我們改進，使我們進步。

3、學會反思后行動

反思本身不是目的，其目的在于切實變革自己的教育教學實踐，提升自身的水平。因此，要注意將反思的結果運用到實踐，通過將反思的成果用于后續的教育教學活動，不斷改進實踐狀態，提升教育智慧。

參考文獻：

[1]．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》

[2]．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期

[3]．《當代教育》，袁振國主編，教育科學出版社，2000年版

第四篇：新課程初中生物學教學設計的深化與反思

新課程初中生物學教學設計的深化與反思

美良中學

符學琳

【摘要】：新課程理念關注學生作為“整體的人”的發展、用以學生發展為本的思想，替代以學科知識為本的思想，關注學生個人理解的知識建構。積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”、以培養學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力。根據新的教育理念，用新課程標準的價值觀、方法論為依托，實施新的教學設計促進學生學習方式的轉變。

【關鍵詞】：教學設計

自主學習

探究性學習

課堂資源

教學反思

觀念是行為的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率作用，現代教育理論認為，學生是學習發展的主體。應把學生放在生動活潑地發展地位，充分發揮他們的主觀能動性，倡導多樣化的學習方式，同時科學素養的的培養是通過科學教育來實現，最有效方法是措施科學探究活動，有利于科學態度、情感與價值觀的形成，學生在科學課程中的學習方式也應體現自然科學的特點，有利于激發學生的創新意識和培養實踐能力，本文認為在教學設計過程中，應發揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，在教學設計上，應體現學生的自主探究，開發和利用課程資源，圍繞學生的學習，引導學生在社會大環境中自主學習和探索。

1、充分發揮學生的自主學習

傳統的教學理論把教師的主導作用理解為“領導的、決定的作用”，教師向學生展示的是具有嚴格確定性的知識世界，學生在學校學習的是前人已經“發現”了的知識體系，在此知識觀的指導下，學生感受的學習是一種異己的外在的控制力量，不是一種自主的、內在的精神渴求。受傳統的教學方式的影響，大多數教學設計依然沒有擺脫傳統的教學模式，以傳授知識為主，學生被動的接受，在課堂上雖然有些內容由學生表述和猜測，沒有真正調動學生主動參與學習、探 討的積極性，師生之間交流太少，學生的興趣沒有得到真正的激發，且有時教師教學環節收的太緊，使學生在課堂上更多的是被動接受，極少有主動的獲取。同時教學內容設計理念滯后，將學生封鎖在教師思維當中，將學生的思想禁錮在課堂的狹小范圍，學生在教師的高壓下機械的獲取新知，沒有思考的疑問，沒有思維的擴展，更沒有深入探索的興趣，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰的對好奇心的刺激，教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學法導致學生被動與依賴，失去主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力，學習就成為學生負擔。

現階段教師應在教學新理念的指導下，改變以往的教學模式，使學生由知識的接受者轉變成為學習的發現者，自主學習將改變學生的學習方式，更大限度地激發學生學習的積極性，解放學生的思維和智力，讓學生在學習中體會更多的自信與快樂，促進學生的發展。首先，創設有效的課堂情景激發學生的自主學習，讓學生處于一種輕松、愉悅的氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中讓學生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生才能產生積極的動力和探究的欲望，才能將精力集中到學習上，才能實現真正的人與人心靈的溝通，彼此產生信任，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發動機激勵學生自主學習，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發展不很成熟的學生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學生正確認識自我，正確認識自身的價值，使學生得到極大的滿足感，從而堅定學生學習的信心和決心。再次，利用問題，設置懸念，激發學生強烈的學習愿望，可以使學生的注意力集中，積極主動地投入到學習中，同時可以激發學生勇于探索，創造和追求真理的科學精神，激發學生學習認識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進學生的自主學習。總之，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，才能真正將學習變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發展和提升的過程。

2、在科學探究中落實新課程理念 在傳統的實驗課教學模式中，限于探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現象→得出結論的教學方式，或者教師僅要求學生嚴格遵照教材指導，并受教學時間限制的實驗，在實施教學過程中，科學探究的理念沒有得到較好的落實和體現，僅側重于對知識的理解、掌握和技能訓練，而挖掘學生自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學生探究愿望或創新思維的形成。

探究性學習有利于科學知識的建構，有利于科學技能的培養、科學態度、情感與價值觀的形成，特別是自然科學的生物學。作為一名生物學教師，應改變以往的教學方式，讓學生從有限的資料、圖片、數據的變化中進行分析、得出結論。使學生養成思維的習慣，在教學活動中，教師積極地創設情境，使學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習，或老師有序地展開提供研究素材，放給學生，為學生創設思考、探究，分析問題的空間和情境，引導學生了解科學家的工作方法和思維方法。培養學生探究發現問題的意識，使學生體驗科學的發現，在探究問題中獲得新知，領悟科學觀念，同時教師應把握住實驗的設計和實施的關鍵環節，引導學生形成問題的意識，創造性的建構探究學習環境，激發學生的主體意識和學習興趣，使學生能夠自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作，使之在平等、民主氛圍中探究新知，解決問題，體驗科學態度、情感和價值觀。

3、開發和利用資源，讓學生生活融入課堂

課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，沒有突破教材，沒有超越陜隘的教學內容，不能讓師生的生活和經驗進入教學課堂，應該說與學生的書本世界相割裂無不聯系，受傳統教學的影響，過分的強調其封閉性，在教學設計上，沒有開發和利用新的教學資源，從而使課堂教學變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，無法讓教學“活”起來和改變學生在教學中的地位，不能使學生從被動知識接受者轉變成為知識的共同的建構者。遠未達到激發學生學習的積極性和主動性，沒有徹底的轉變教師 的教育教學觀念，從中更好的激發教師的創造性。

只有開放的課程內容，加強課程內容與學生生活、社會生活、現化社會、科技發展和自然科學相聯系，充分發揮科學資源、自然資源在教學過程中的優勢，充分挖掘師生的生活經驗和知識背景，即要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的，一方面使學生有可能進行思考與探索，另一方面又要時刻感受到自身的局限性，從而使學生處于一各想知而未知，令人欲罷不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望。在教學設計過程中必須做到：首先，創設生活問題情境，激發學生的探究欲望；其次，以學生的生活經驗為切入點，建構新知識；再次，將生活中的熱點和常識資源引入課堂；最后，緊密聯系實際，解決生活中的問題，只有這樣，才能讓學生充分體驗知識的實踐價值，讓學生感到知識接近他們的生活，使學生的學習回歸生活，得益于生活，這樣學生才能使課堂親切感和親和力，才能激發學生的學習興趣，使學生更能主動投入到學習中，并主動的、創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐探索活動，學會應用生物學課堂知識，解決生活問題的學習活動。

總之，當學習有來自外在的要求和強制時，對學生來說，學習就會成為一種負擔和壓力，只有學生來自內在的、發自內心的、貼近生活的、是學生自己的精神需要，才是一種可持續性的學習行為。因此，適應于教育的本質的教學活動，適應于現化教學理念的教學設計，才能促進學生自主學習，使學生勇于探索，并創造性地進行學習。參考文獻：

1.佘文森

吳剛平

《新課程的深化與反思》

北京：首都師范大學出版社

2004年5月

2.中小學教師心理健康教育教程編寫組

《心理健康教育教程》

北京：首都師范大學出版社

2004年9月

3.郭力華

《初中生物新課程教學法》

北京：首都師范大學出版社

2004年5月

4.畢田增

周衛勇

《新課程的教學設計》

北京：首都師范大學出版社

2004年4月

2008年11月13日

第五篇：初中地理新課程教學學習深化和反思心得

初中地理新課程教學學習深化和反思心得

在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意

義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。

總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。