第一篇：新課程培訓反思

高中英語培訓反思

今年6月下旬開始到現在一個多月的時間，我參加了全區的高中英語新課改的培訓學習，有集中培訓也有遠程培訓。在現場上或視頻上，認真聆聽或收看了來自省內外教育界的專家、教學一線的教師從理論和實踐方面對高中英語教學課改的理念、實施進行精彩的講解，并結合教學課例說課、評課，以及與專家們在線的專題研討和視屏答疑，讓我受益匪淺，感觸頗深！

首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變“被動接受為主體參與”，學生變“要你學”為“我要學”，教師變“傳授者”為“引導者”。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。培訓的目的旨在提升我們高中教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革。

其次，新課程體現了備教材、備學生、備方法的思想。教學設計要具有梯度，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。通過設計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現著三維目標里的其它兩種目標。因此，新課程對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為適應新課程的變化，教學改革需要在以下幾個方面實現新的突破：構建互動的師生關系、教學關系；改變單純接受式的學習；強調發現學習、探究學習、研究學習。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

第三、新課程要求教師適應新的工作方式：教師要改善自己的知識結構；教師要學會開發利用課程資源。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和專業分工。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。課程資源需要教師去組織、開發、利用，教師應當學會主動地、有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務，還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境里學習和探索。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生：具備課程開發的能力；增強對課程的整合能力；提高信息技術與學科教學有機結合的 1

能力；廣泛利用課程資源；指導學生開展研究性學習的能力等等。

第四、課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式：指導學生開展研究性、探究性學習；創設豐富的教學情境；注意學生的親身體驗；引導學生將知識轉化為能力等。根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變：由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師的教向重學生的學轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。

要轉變學生的學習方式。必須做到：第一，從單一的學習方式，向多樣化的學習方式轉變；堂教學設計要從學生的角度出發，要多關注、多關心學生的需要、需求、體驗、經驗、興趣、感覺、困難、疑難等，要聯系現實生活。也就是說，我們在課堂教學設計上要努力引起學生的興趣，要密切聯系現實生活，這樣才能讓學生自己主動學習，而不是等待老師來灌輸。第二，教學要強調學法指導、注重體驗感悟。教師應該從“以學生為本”的基本理念出發，有目的、有計劃地設計與指導學生參與課堂教學活動，在活動中最大可能地促進學生的有效學習，并引導學生在自主活動中去體驗去發展。要改變被動的學習方式，向積極參與、自主探索、合作交流和操作實踐的學習方式轉變。

總之，新課程改革越深入對老師的要求就越高，所以教師要不斷加強自身知識與能力的修養。樹立新課程、新課標下的新的教育教學理念，即以“學生為中心”，“以人為本”。為學生的全面發展打下堅實的基礎。改進教學方式，要擺脫“一綱一本”教學慣性的影響，“用教材教”，而不是“教教材”。教材是實現課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源，但不是唯一資源。教師必須確立新的教材觀，創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源。因此我們要好好學習新課程標準，以迎接新課改的到來！2

第二篇：新課程改革培訓反思

新課程改革培訓后的英語教學反思

2012年，隨著新課程改革在全國的推行，廣西新一輪的課改，勢在必行。今年我的教學任務是高一英語教學。7月份，和廣西的老師一起進行了新課程改革的培訓學習，經過一 個月的學習和研討，對新課程改革有了一定的了解，以下是我這段時間以來的一些培訓反思：

一、新課程改革對我來說既是機遇，又是挑戰。

新課改更注重以生為本，倡導全人教學，強調課程教學是要使得學生身心健康得到個體全面的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課堂、教學改革的重點內容。之前，在我們進行增強課堂實效性研究的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的影子。但是，仔細分析就會發現，在英語課堂上的自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實際性的自主和合作。

二、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

我校的學生來自全區各地，由于地區經濟發展和教育水平的不同，學生在學習中存在語言基礎能力、興趣性格、智力、態度、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我一般會用很基礎的問題問他們，盡量讓他們有把握回答問題，回答的答案是正確的時候我會說“Good” “Very good” “Good job”，如果回答錯誤我也會說“You did better than last time ”“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。對于成績比較優秀的同學，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等，力求讓他們覺得學海無崖。當然，對他們的鼓勵和表揚是必不可少的，并從學習中得到收獲的喜悅。

三、擺脫傳統的應試教育，與新課程改革的高考接軌。

我們目前英語課堂教學，無論以哪種方式進行，教師仍始終擺脫不 了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的的培養。因此，在新一輪的課改大環境下，從高一開始，全面培養學生聽、說、讀、寫的英語綜合語言應用能力：

1.英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。因此，我們在課堂上要提高學生動腦程度和和提倡個性化的的課堂活動。在英語課堂教學中，我們應使用積極有效的師生互動，不能過于注重教師的講授，要以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，使教與學合拍；要重視對學生的基礎、能力、收獲的關注。講的內容環節要符合學生的能力實際，使其達成教學目標。這是新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標的真正體現。

2、我們的課堂教學要針對學生實際，加強“備學生”、“備學案”這一必要環節；不能拘泥于教材而失去對教材的正確處理和把握，進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學能真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識能得

到及時、適時地活化；避免課堂容量偏小，內容單一這種情況；加大課堂密度要求，使學生能更多的參與、更全面的參與有效的課堂學習；加快課堂節奏，使課堂氣氛和諧且活躍，并留給學生更多的時間去自疑、自悟、自學、自練、自得。

3、對高考進行進一步的研究，對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律了解透徹。在課堂教學中不僅僅依賴課本和復習資料，要對資料進行精選與整合。教師自身對知識框架的主動構建是非常重要的，能夠在老師和學生建立系統的英語知識體系與網絡的方法指導和能力培養。

4、教學評價在課堂教學中是必不可少的一個環節，如果能用新穎、獨特又合適的方法去對課堂教學進行評價，就能能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”，這些都是行之有效的教學評價。

總之，在新課改之前，在新高考的指揮棒下，再進行的高中課改培訓集中學習，網上遠程學習，并聽了一些專家的解疑后，我們會結合新課程核心理念“為每一個學生都獲得發展，為每一個學生都獲得成功”進行反思，讓我們的英語課堂教學更體現“以生為本，倡導全人教學”。

第三篇：新課程培訓

新課程培訓－初中語文考試試題和參考答案(2010-08-23 11:15:23)轉載▼標簽： 新課程培訓初中語文考試試題和參考答案雜談 分類： 試題

新課程培訓－初中語文考試試題和參考答案

“教學是什么”、“為什么教學”、“教學什么”、“怎樣教學”，這是教育教學經常討論的四個問題。其中“怎樣教學”側重研究的是C

A :教學的本質問題

B :教學目標問題

C :教學的內容問題

D :教學的形式或途徑問題

中國古代的教學論專著是D

A :《大教學論》

B :《從教育目的演繹出來的普通教育學》

C :《教育學講授綱要》

D :《禮記·學記》

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，1920年，正式要求小學教白話文，其課程名稱是A

A :國語

B :國文

C :漢語

D :文學

“語音語調，正確規范，高低適度，快慢適宜，聲音連貫，停頓恰當，感情充沛，節奏鮮明。”這種閱讀方法是A

A :朗讀

B :默讀

C :精讀

D :略讀

在口語交際過程中，說話人根據情況，機敏地改變思維路線，調整說話的內容和方式，表現出的是C

A :傾聽能力

B :評判能力

C :應對能力

D :表達能力

語文考試命題的依據是D

A :語文教科書

B :語文教學參考書

C :語文教科書和語文教學參考書

D :語文課程標準

“組織教學真匠心獨運左右逢源，教學活動似行云流水美不勝收。”這樣的語文教師是D

A :嚴肅型的B :親切型的C :活潑型的D :藝術型的1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》在語文知識教學內容方面的要求是B

A :全面、好懂、有用

B :精要、好懂、有用

C :系統、精要、有用

D :系統、精要、好懂

聯想有多種，下面屬于相似聯想的是D

A :愛屋及烏

B :睹物思人

C :瑞雪兆豐年

D :自在飛花輕似夢

下面，屬于語文教科書范文系統的是A

A :課文《愛蓮說》

B :研討與練習

C :單元說明

D :附錄：語法知識

古詩文閱讀評價中，不應考查的是D

A :背誦積累的過程

B :憑借注釋和工具書理解詩文大意

C :背誦積累的結果

D :詞法、句法的掌握情況

“言談舉止和藹可親，講析評論細致入微。”這樣的語文教師是B

A :嚴肅型的B :親切型的C :活潑型的D :藝術型的語文教學中，要求學生“感受課文的語言所表達的思想感情”，培養的是C

A :分析綜合能力

B :觀察能力

C :整體感知能力

D :記憶能力

國家管理和評價語文課程的基礎是D

A :語文教科書

B :語文教學參考書

C :語文教科書和語文教學參考書

D :語文課程標準

下面，屬于語文教科書實踐活動系統的是B

A :課文《愛蓮說》

B :研討與練習

C :單元說明

D :附錄：語法知識

以下是關于培養和發展語感能力的判斷，正確的是D

A :大量掌握語文知識就能培養和發展語感能力

B :大量閱讀就能培養和發展語感能力

C :經常翻查字典和其他工具書就能培養和發展語感能力

D :在日常生活和語文實踐活動中積累大量生活和語文經驗才能培養和發展語感能力 聯想有多種，下面，屬于對比聯想的是 C

A :瑞雪兆豐年

B :自在飛花輕似夢

C :讀書有“蜜蜂式”和“蚯蚓式”，是博采百花釀成花蜜，還是吃進泥土又排出土粒

D :無邊絲雨細如愁

關于寫作，《語文標準》在階段目標第三學段中稱為B

A :寫話

B :習作

C :寫作

D :作文

下面，屬于語文教科書知識系統的是D

A :課文《愛蓮說》

B :研討與練習

C :單元說明

D :附錄：語法知識

語文學習必須重視積累，積累不足的外在具體表現是AB

A :識字不多

B :詞匯貧乏

C :思想空洞

D :句式單調

E :思維凝滯

下面的“寫作”目標中，突出情感、態度、價值觀這一維度的是ABCD

A :樂于書面表達

B :增強寫作的自信心

C :愿意將自己的習作讀給別人聽

D :與他人分享習作的快樂

E :多角度觀察生活

21世紀國外母語課程標準的基本理念ABCDE

A :面向全體學生，努力追求高質量的語文教育水平，以適應時代發展和國際間的競爭

B :培養負責的公民，形成國家觀念，具備應有的時代道德價值觀，是母語教學的重要指導思想

C :促進學生的主動發展，培養學生的個性

D :文學熏陶與語言文字的實際應用并重

E :在學習方式上注重在實踐中學習和研究性的學習

新的《語文課程標準》在閱讀目標上強化的是BD

A :知識性

B :感受性

C :理性化

D :體驗性

E :確定性

根據現代閱讀理論，閱讀教學中存在著的對話關系是ABC

A :學生與文本作者對話

B :教師與學生對話

C :學生與學生對話

D :教師與教材編寫者對話

E :教師與文本作者對話

下面語文課程評價的要求正確的是ABCD

A :突出整體性和綜合性

B :形成性評價和終結性評價相結合C :加強形成性評價

D :定性評價和定量評價相結合E :更應重視定量評價

語文綜合性學習的特點是在閱讀的過程中培養閱讀能力，課程標準特別強調ABCD

A :加強朗讀教學

B :重視閱讀感受和體驗

C :提倡多角度、有創意的閱讀

D :培養語感，注重積累

E :重視閱讀分析

寫作教學中，選材的主要要求是ADE

A :真實

B :正確

C :深刻

D :典型

E :新穎

第四篇：新課程培訓反思4篇

新課程培訓反思

培訓反思之

1走出陰影 感受陽光

在華中師大培訓之余，天氣悶熱。我想去透透氣，便邀上朋友一路散步，說話間便走進了校園的綠地。這里：松柏參天、桂樹滿山、翠竹蒼勁，沁人心脾。

我微閉著雙眼正陶醉在這大自然的美妙當中……

朋友問我：“你說這鬼天氣，是不是要下雨？”

“你看看天，不就知道了嗎。”我輕聲說。

“這里樹木參天，我怎么能看見天呀？”他說。

“你走出去看看，不就清楚了嗎？”我提示他說。

……

在課改的大背景下，高手云集，什么 “五步教學”“導學案”、“精講多練”、“先學后教” 眾說紛紜，一時間讓我丈二和尚-----摸不著頭腦。我覺得焦慮、無奈！無非是因為我們的課堂跟課改要求還有很大的距離。

是啊，我們為何要讓課改綁架我們的思想和行動呢？為何不走出課改的陰影，看看外面那片蔚藍的天空呢？正如美國的雷夫老師所說：“做一個好老師，不必隨大流。”渡人不如渡己，心動不如行動，面對我們的課堂，靜下心來：反思我的教學、研究學生、整合資源、因材施教、找回自己、改變自我，走出陰影，感受陽光。

如果真能走出去：我們的課堂教學一定會有特色，我們的教師人生一定會很精彩！

培訓反思之

2教師專業化的思考

有一個書記求學校的校長說：“我們的鄉長犯了點兒小錯誤，丟了工作，能不能在你們學校當一位老師啊？”

校長說：“不能。”

書記若有所思的說：“他連教師都不能當，他還能干點啥呢？”

……

書記的話，代表著現代社會人們對教師專業化的認識。這位書記為什么不懇求醫院的院長，讓那位“犯了點兒小錯誤”的鄉長當位醫生呢？因為在他看來：一個不會看病的人，是無法當醫生的。而教師這個職業呢？只要識幾個字的人就能當教師呀。

如果我們教師這種職業，不是教師的人都能勝任的話，那么教師的職業還能具有專業性嗎？看來：在大課改的背景下，教師一定要提高自身的專業素質，靜下心來，潛心教育。另外，教育行政部門也不能憑借一張教師資格證，硬把一個門外漢拽進學校的大門----黑狗替熊，來攪渾教育這塘本來還算干凈的水。

此時此刻，我要大聲吶喊：一個個熱愛教育的同志們，讓我們攜起手來，共同促進教師專業化地位的發展和提升！

培訓反思之

3教育方式的思考

有人說：“課改了，你怎么還考試呀？”

有人說：“你喂豬你就喂豬，天天拿出來稱它干嘛呀？”

有人說：“小升初就不應該考試。”

…..現代的中國人是喜歡走極端的，如今，大多數的人都認為：肩負就是沒有作業，不要考試。試問：如果你自己的孩子是一個沒有作業、不要考試的學生，你會怎樣想呢？在國外，其實也是非常注重考試的。

經過對國內外試題的研究發現：我國的考試內容，答案是死記硬背多，答案是標準的、唯一的、空洞的，是可以上網百度的。國外考試的內容，都具有生活性、靈活性，答案都是憑借對知識的理解、對生活的積累，用自己的觀點回答的。

我們的課堂教學就是為了考試，為了分數，缺乏思考性、少了實用性。不是為學生的做人、生活、生存而教學。一般來說，學生在上學前：敢問敢說、對大千世界充滿了好奇心。可笑的是，自從他們踏進從幼兒園、小學、中學、甚至大學以后，十幾年的教育下來，學生在我們的教育下，變得越來越沉默寡言了、不愿意學習了。學生的思考能力在我們的教育下，無聲無息的喪失了，如果學生沒有問題意識，就沒有思考。沒有思考，就沒有思想。如果沒有思想，就沒有創新。如果沒有創新，我們國家的發展就沒有的后勁。如果一個國家沒有后勁，還拿什么與世界競爭呢？難怪有國外學者認為中國：只是一個大國而不是一個強國。試想一下：在這個科技、經濟快速發展的年代里，一個沒有思想的國家，是多么的可怕呀！

學而不思則罔，思而不學則殆。在學習中思考，在思考中學習。古人尚且在千年以前都能明白的道理，我們是現代人怎么會不明白呢？難道我們不如古人？我想：肯定是我們的教育方式出了問題，這是我們要思考的問題。

培訓反思之3

關注學生的“學習”

我們以往的教改，特別注重教師的“教”，而很少注重學生的“學”。怎樣關注學生的“學”呢？我認為應該從以下10個方面來思考：

1.學什么？(學習內容)

2.學它在生活中有什么用？(學習價值)

3.怎么學？(學習方法)

4.和誰學？（參與學習）

5.學到什么程度?（初期層次學習）

6.學得怎么樣？（學習評價）

7.還應該怎么學？（深層次學習）

8.這些知識在什么地方還可以獲得？（學習途徑）

9.學習以后，你有什么體會？

10.你的學習快樂嗎？

第五篇：對新課程培訓的一些反思

今年廣西終于進入了新的課程改革，歷時近半個月的新課程培訓很快就要結束了，通過對普通高中新課程的培訓，自己的心理受到了震撼，教學觀念也得到了啟發，不過遺憾的是錯過了專家的在線視頻，希望能夠再增設一次這樣的視頻學習機會，相信對老師的培訓效果會更好。在此談談自己學習新課程培訓的一些感想。

在這次培訓中，專家從高中數學課程標準的背景、理念、研制過程、如何整體把握高中數學課程——高中數學課程主線分析、如何做好新課程的單元教學設計、如何改善學生的學習行為、如何做好初高中過渡和必修模塊的不同順序之間銜接、選修三、四中以“數學史”和“矩陣與變換”為代表的模塊分析、數學探究和數學建模、新課程推進中的問題與對策、如何推進校本教研和區域教研，幫助教師更快適應新課程、發揮評價的激勵作用，處理好日常教學和高考的關系等十個專題進行了詳細的分析和介紹，還準備了大量的拓展資料，我從中真的學到了很多，在此十分感謝專家！

通過本次的學習，再審視自己在以前的教學行為、教學效果同時進行總結分析，感覺收獲頗豐：

首先是知道了新課程改革的精神及重要性，同時認識了高中新課程的結構和內容主線：新課程分為必修（包括函數、幾何、代數、統計概率）和選修兩大塊，而貫穿高中數學課程的主線就是函數思想，運算思想，幾何思想（把握圖形的能力），算法思想，統計和隨機思想等等。了解了新教材實施的意圖：提倡培養學生獨立思考的能力、發現問題和解決問題的能力，使他們的計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、數據處理能力等得到有效提高以及培養學生探究式學習的習慣。

其次是在專題四的講座里提到學生的一些學習方面的情況，比如說喜歡學習的，小學生中占8.4%，初中10.7%，高中4.3%；大概有86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式；還有學生作業中存在的問題，讓身為老師的我不得不反思自己的方法，是否加劇或減輕了這些問題的出現。關注學生，不能單只看成績的好壞，更重要的要關注學生的個人本身，他的思想品質，他的心理情緒，他的潛力素質，他的未來發展。而要改善學生的學習行為最直接的就是課堂，老師在課堂上的作用就舉足輕重了，如果老師在課堂上不能引起學生的學習興趣和注意，再無懈可擊的講課也是白搭。要利用好課堂就要教會學生學習，可能一開始要一點點一步步慢慢引導，教會學生做什么，怎么做。還要培養學生的自信，從而增強學生學習的自主性。這些都很重要又相輔相成。

另外專家針對如何選擇和使用教輔資料進行的分析，也讓我受益匪淺。首先專家對新課程下教輔資料的使用存在的三方面問題進行了分析，其中第二個方面的問題是教師使用資料的問題，提出了常見的現象：

1、資料使用的過多，使學生疲于應付，沒有時間對知識消化吸收整理

2、缺乏對習題的有機整合3、缺乏對教材的深度發掘及有效利用。解決上述問題的有效途徑就是開發校本教研，編制校本教材的原則：

1、加強理論學習，提高對新課標的認識

2、重視創設問題情境

3、合理配置習題。

以上便是我在這次培訓中的一點點反思，在今后我還要加強新課程的學習，要重新學習專家的這十個專題，力爭讓自己盡快適應新課程的教學。