第一篇：初中思想政治教學設計與反思

初中思想政治教學設計與反思

趙正遂

網上學習了思想政治教學設計的理論，使我受益匪淺。通過學習我懂得了教學設計的目的與作用。回想自己寫過的教學設計主要強調教師的作用，而忽視了學生的主體作用的發揮。

例如在講“社會主義初級階段”這一概念時，傳統設計的教學過程是：提出概念和說明概念的由來；依據教材講清概念的內涵和外延，以及概念的準確表達；用實例論證概念本身的科學性和實際意義；指導學生運用概念解答習題；復習和綜合練習。按這種設計進行教學，大部分學生能從字面上掌握“社會主義初級階段”這一概念，能用課本語言準確回答“社會主義初級階段”的兩層含義及其相互關系。但學生對“為什么中國搞了四十年的社會主義，還處于初級階段”；“為什么日本等國搞資本主義只有40年就恢復了元氣，一躍而成為資本主義強國”等問題難以理解，說明不少學生并沒有在思想深處接受和認同教學內容。為糾正傳統教學的弊端，我嘗試設計如下教學程序：引導學生簡要回顧人類社會各個形態的概況；根據學生的反饋，提出概念和說明概念的由來；要求學生根據自己的理解說明概念的含義，并探討概念提出的科學性和實際意義；根據教材，向學生說明概念的內涵、外延和概念的準確表達；根據學生的生活實際，提出問題，引導學生用知識解答。

發展智力，培養能力，使知識傳授與學生能力發展能夠在教學過程中得到統一，這是政治課教學設計必須解決的又一難題。前者容易使學生感到結論是現成的，只需要照搬照抄就行了，后者卻可以讓學生去發現和解決問題。在使用第二種教學設計時，我初步分析了學生的知識水平和對教學內容可能存在的各種態度、觀點和認識，準備好合情合理的答案去解釋他們可能提出的問題。在教學過程中，積極鼓勵學生大膽探索，整個課堂氣氛輕松、活躍，學生探究熱情高，談了許多有趣認識。教學后檢測表明，絕大部分的學生對社會主義在中國的必然性表示理解，對我國正處于社會主義初級階段的結論有所認識。

比較兩種教學的設計，我們顯然還不能說第一種“知識傳授型”教學設計完全不利于學生能力的培養，也不能肯定第二種的“探索研討型”教學設計對學生能力的提高會有立竿見影的效果。但是，第一種教學程序設計卻反映出傳統教學的深層思想，認為教師和教材是知識源泉，急于用語言把知識告訴學生，使他們“相信”它，“接受”它。第二種教學程序設計試圖讓學生通過實踐，在社會生活中了解、觀察、思索和探求，教師與教材的作用只是引導、幫助、調控學生思維發展的總趨勢。顯然，這種通過自身探究得來的知識，比被動地接受教師單一傳授的知識要牢固得多，深刻得多。同時，學生的觀察力、判斷能力、思維能力和創造力，都可以得到較大程度的鍛煉和提高，從而使思想政治的教育效能得到較好體現。

總之，政治課教學設計的著眼點，不僅要看到學生的今天，更要想到學生的明天。為此，必須沖破舊的框架，進行一些根本性的改革，提出一些切實可行的具有操作性的教學設計方案，以促進政治課的教學改革向縱深發展。

第二篇：初中思想政治教學反思

初中思想政治教學反思

路 寧

在全新的教育理念主導下，教師的教學方式，學生的學習方式正發生著深刻的變化。但是，必須承認教改實踐和新的理念還有較大的差距，困惑、迷惘常常阻撓教改的深入。下面就思想政治新課程課堂教學改革中存在的幾個普遍性問題談一談我的膚淺的看法。

一、課堂教學中三維目標之間的關系如何整合

傳統課堂教學非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。思想政治新課程對課堂教學提出知識、能力、情感態度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。我們發現主要有兩種傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態度與價值觀的培養，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統的思想根深蒂固，求穩、求實，過分注重了“雙基”的落實，而忽視其他兩個目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關系。那末，如何才能進行三維目標的有效整合呢

我們認為三者相輔相成共同作用，支撐起人的智慧和素養。單單有了知識不等于形成智慧和素養。而情感、態度、價值觀不是可以獨立傳授的，只有與知識、能力融為一體才有生命力。能力本身要與知識的學習、訓練聯結在一起。所以，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

二、接受學習與探究學習方式之間的關系怎樣處理

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。我們欣喜地看到，許多老師已經有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發現，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統的接受式學習方式。出現這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內涵與應用有誤解。

三、如何開展有效的小組合作學習

新課程實施以來，小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。本人所聽的課堂，幾乎都能看到小組討論式的合作學習。這說明，老師已經有意識地把這種形式引進課堂。但是仔細觀察，也發現有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。類似問題在實際操作中還存在不少，如幾乎沒有什么思考價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；沒有提供足夠的討論時間；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋和正確的評價；時間和效率失調；教師調控、指導不及時；不善于捕捉討論中出現的新“問題”。

解決這些問題不是一件簡單的事情，僅是第一種現象問題的解決，就既需要教師深入了解學生的思想狀況和實際，又需要教師們發揮聰明才智，精心設計好問題。提出的問題要有一定的深度和梯度,要為學生提供思考的空間,要通過學生的感悟與思考,達到明理的目的,并在此基礎上引導學生學以致用。在學生進行討論的時候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當中，了解學生認知的進程，思維的障礙，合作的效果等等。在反饋意見這一環節，教師尤其要認真聆聽，及時鼓動學生補充或是自己做出補充，發揮其主導作用。

四、如何解決教學深度、廣度和教學進度的關系

思想政治新課程與其他科目一樣刪除了原來繁、難、偏、舊的東西，而增加了貼近學生生活、對學生發展有用的東西。在使用課改教材的過程中，老師們反映：新教材知識容量大，按照課時規定無法完成教學進度。我們在聽課中發現，造成這種狀況的原因是多方面的，但最主要的問題在于教學的深度和廣度。比如《經濟生活》第一單元，新課程已經將商品的基本屬性及其關系、貨幣與金銀的關系、貨幣的其他職能等內容刪除了，但是有不少老師尤其是有教學經驗的老師仍然將這些內容在課堂上向學生做詳細的分析；另外，對某些在教材中以輔文形式出現、課程標準僅作一般性了解要求的知識，有的老師則又將其作為重點內容對學生提高要求。這樣做的結果不僅僅是影響教學進度的問題，更主要的是扼殺了學生的學習積極性，學生認為思想政治這門課程太深奧了，有的學生因此對思想政治課產生反感。不難看出，這些老師的傳統觀念根深蒂固。要解決這一問題，我們的老師必須加強對新課程理念的學習，加強對《普通初中思想政治課程標準》（實驗）的學習。以《普通初中思想政治課程標準》（實驗）為依據，尊重教材，備課之前，首先列出本課的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標細目表，做到科學設定教學目標。

五、如何處理好課堂教學中“活”與“實”的關系

傳統的課堂教學追求“雙基”的落實，“求實”、“求穩”是其主要特征。這種課堂教學模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學生學得太“死”，太封閉。新課程強調“以學生為本”，尊重學生的主體地位，促進學生各項潛能的發展，即生動活潑的生命發展過程。所以，我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來?教師目前普遍采用的策略有：(1)讓問題進課堂；(2)讓合作學習進課堂；(3)讓多媒體技術進課堂；(4)讓民主的師生關系進課堂。老師們在說課中都談到這些策略，想盡一切辦法讓課堂“活”起來。但是我們在聽課過程中發現，一些老師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上。這樣的課堂，盡管老師竭盡全力想要把課上得活躍一點，如觀看媒體演示、設計問題導讀、組織討論、進行表演等，但課堂上的氣氛仍然沉悶，多媒體成為一種擺設，表演成為課堂上的“做秀”。以致有些課堂把過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”。

第三篇：初中思想政治教學的反思與感悟

初中思想政治教學的反思與感悟

[摘要]在新課程改革的過程中，我們的思想政治教學還存在著許多問題，如教師沒能把握好教材，沒能讓學生真正參與課堂等。這都需要我們去好好感悟，好好反思，對以往的教學方式做出科學的改變與調整，爭取教育的進步。

[關鍵詞]政治教學問題教學方式調整

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100080

思想政治課作為中學的一門學科，對學生的素質教育有著極其重要的作用，它更加注重學生思想層面上的教育。但是，在新課程改革的過程中，由于沒能精準地把握新課改的要求與精神，我們的思想政治教學仍然存在很大的問題。

一、當前思想政治教學存在的主要問題

1.教師沒能好好把握教材，教學過于形式化，過于注重現象而忽略了本質，沒有達到教學的預期效果，沒能在具體的教學中，使學生有進步和發展。

2.教師沒能讓學生真正參與課堂。很多時候，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下默默地聽，處于被告知的狀態。教師在上課的時候，告訴學生什么是對，什么是錯，什么是應該，什么是不應該，以及怎樣去考試等，這種灌輸式的課堂教學，使得課堂死氣沉沉，沒有一點生機。這樣的課堂對學生來說，一點吸引力都沒有，直接影響了學生的發展和教學質量。

3.在教學實踐中，不少學校仍然沒能擺脫應試教育的枷鎖，仍然過分注重學生的考試成績，并以此來衡量教師的教學能力。因此許多教師只能采取老一套的教學方法，確保學生的成績穩中有進，以致于他們不自覺地背離了新課程改革的精神。

這些教學弊端的存在，反映出學校不注重新課程改革，不敢去嘗試、挑戰以及執行。而教師受到學校的壓力，不敢大膽改革創新，因此無法達到理想的課改效果。而學生也沒能真正地得到思想上的教育，部分學生不堪誘惑，容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義的消極影響。這一系列的問題，提示我們教學必須要進行深刻改革，使我們的思想政治課程真正地有助于塑造學生的良好品質，真正地立足于學生的發展，實現學生的發展。

二、思想政治教師必須對以往教學方式做出科學的改變與調整

1.必須確立學生的課堂主人翁地位，讓學生積極地掌握課堂學習的主動性，在學習中學會創新學會做人。教師要改變以往的課堂主宰的角色，真正地站在學生的角度為學生進行考慮，做好學生課堂上的組織者與引路人。我們不能否認教師在教學工作中的重要作用，畢竟學生在思想和行為上都是比較稚嫩的，即使他們對學習再主動，也需要教師來指導。

2.教師深入理解新課改精神，并把新課改的精神貫徹到教學中來，積極組織和參與教研活動，積極總結和反思自己的教學工作。重點培養學生對思想政治課程的興趣，學會在課堂上充分調動學生的學習積極性，改變學生一直以來對思想政治課的不好印象，進一步研究不同的教學模式，強調探究性學習。

3.學校要積極推進新課程改革，積極擺脫應試教育的禁錮，支持教師不斷地進行教學方式方法的創新與實踐，不再以學生的學習成績來衡量教師的教學能力。我們應該看到，在素質教育中，學生的學習收獲不僅僅是卷面上那個分數，還有許多我們沒有直接看到的學生的成長。學校要不斷地加強思想道德教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，學會拒絕社會上的不良誘惑。

4.教學方式要具體而定。初中思想品德教材內容信息量大，比以往的教材多了關于社會、生活、情感、法律等方面的知識，對學生的教育角度和維度有了更大的拓展。因此，教師在備課的時候，要充分把握教材，對不同的科目章節做出具體的規劃，對不同的課時內容采用不同的教學模式，以適合學生的需要。

5.結合學生的個性特點與需求，促進教學的進步與發展。在實際的教學中，我們可以采取以學生為中心的教學策略，充分運用情境教學，主動創設較為開放的、充滿生氣的課堂。很多時候我們僅僅從教學者的角度出發去思考如何教學，卻很少會從學習者的角度出發，考慮他們到底需要一個怎樣的課堂，考慮他們的學習感受。中學生最反感的就是命令，最怕強制性的要求。這很大程度上是因為他們處于青春叛逆期，容易走上歧途。因此思想品德教師必須要把握好學生的性格特征，在此基礎上考慮適合學生的教學方式方法，既不扼殺他們的個性，也不放任其頑性，真正做到因材施教，防止教學的一刀切。

在人生路上我們奮斗的時候要走走停停，回頭看看自己走過的腳印，不斷地調整自己的前進步伐，以便更好地邁出下一步。而我們的教育教學工作也是一樣的，在教學實踐過程中，我們要學會回過頭來看看自己的教學，把教學中存在的弊端改掉，讓教學真正地從學生的全面發展出發，讓教學工作更加有意義。也許我們的改革計劃會做得很完美，執行起來卻困難重重，但是我們不會放棄，不會背離我們的教育初衷――促進學生發展，提高教學效率，以質取勝。

（責任編輯柳紫）

第四篇：初中思想政治教學反思

在初中思品教學中,對學生旗幟鮮明地培育和踐行社會主義核心價值體系、核心價值觀,更深層次地影響青少年學生的思想認識與行為方式,幫助他們樹立正確的價值準則和價值追求,提高思想品德教育的實效。下面是小編精心為大家準備的初中思想政治教學反思，希望大家喜歡。

初中思想政治教學反思篇1

孔子曰：“吾日三省吾身。”作為一名教師更應該要反省、反思。反思課堂、反思學生。因為反思是一種促使自己進步的方法。及時進行課后反思，能有效地掌握自己在課堂上的好與不足，及時進行改進和提高。

我今年任教八年級思想品德課，現就自己的一點反思總結如下：

一、有效之處：

1、能按時完成教學任務。

2、把握教材，吃透教材，課前備課充分，多渠道收集資料等。

3、結合每堂課內容創設情境或開展各種形式的活動，調動學生的學習興趣。

4、采取以講授為主的多種教學方法和手段，課堂上能把教師的主導作用和學生的主體作用有效發揮，達到教學相長。

5、根據課本特點和學生實際制定實用的教學常規，能讓每堂課有效地開展下去。及時進行單元測試、評卷、講評。

6、經常聽課，吸取同行精華，補自己不足。

7、因為八年級學生正處于青春期這一特殊階段，不僅對學生進行知識傳授，更重要就是要對學生進行積極有效的引導。由于他們身心的變化，容易出現不同狀況，如果處理不好就會不堪設想。所以我要求學生寫課后筆記或日記，從而了解他們，并對一些特殊學生進行單獨談話，使其能走出青春期的困惑，能正確把握好自己的青春，全身心投入到學習中去。

8、八年級這一階段也是初中生提高能力和培養意識的重要階段。除了課堂上學習相關知識外，要求學生把理論與實際生活學習結合起來，學以致用。在實踐中提高解決、處理各種問題的能力，培養自主學習，遵守規則，履行義務等自覺意識。

二、不足之處：

1、政治學科涉及的內容廣而多，又貼近生活，要給學生的那“一桶水”是遠遠不夠的，還要不斷地學生和充電。

2、有時課堂上注重知識的傳授而忽視了學生的感受，沒有及時了解學生，沒有調動學生的注意力。

3、在差生的轉化方面還做得不夠，給他們的關心和關愛不夠。

4、在實際生活學習中，還有不少學生沒有把學到的知識運用到實踐中，經常有違規違紀的現象發生，在這方面作為政治教師還有待對學生進行教育。

總之，每堂課都有好的方面和不足之處，我將不斷地反思和學習，總結經驗和吸取教訓，使自己以后的課堂教學更有效。

初中思想政治教學反思篇2

老實說，相當多的中小學教師的教育教學依然 “新瓶裝舊酒”，高呼“素質教育”、“新課改”，骨子里實踐中仍奉行“應試教育”，“轟轟烈烈喊素質、扎扎實實搞應試”是當前中小學基礎教育階段的真實寫照.以下是自己在本學期思想品德教育教學工作中的點滴體會，希望與大家分享，不到之處，誠請不吝指導。

一、目標明晰，展示具體

我們選用的根據新課程標準的人教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富，不時點綴發人深省的格言警句，深受廣大學生的喜愛。

面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態度價值觀，三者相輔相成，不可分割。

因此，教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質，確定每節課的三位一體目標;二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……，將會……”;三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現了。

二、先入為主，激發興趣

俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，教師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發學生學習的興趣和熱情，一舉打響，一炮走紅。

為此，教師應當認真學習新課程標準，深刻領會涵義要求，用先進的理論來武裝自己的頭腦;二是應當認真研讀教材，根據課程標準要求研究課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意，融會貫通;三是應當認真備課，集體備課，個人優化，發揮合作的力量，集思廣益，博采眾長，預設教學實踐中可能生成的各種問題;四是應當旁征博引，廣泛查閱有關教材資料，積極汲取以往有益的教學經驗和教訓，把課備精、備細、備透、備實、備深;五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。

針對思想品德學科的特點，結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發學生積極思考，效果較好。

三、自覺主動，事半功倍

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是為了培養這種新型人才而進行的一種研究和探索。

所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。

對中學生而言，教師要指導學生學會自主學習。一要在上課前，學生應預習課文，劃出所謂的知識點，找出自己的不理解的、不懂的，這一過程十分關鍵，因為教師面向的是全體學生，而學生又是一個個個體，每一個學生對知識的理解和掌握都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環節，從而課上集中精力解決疑難問題;二要在上課后，教師要學生明確本節教學目標基礎上，留置時間、空間，讓學生在教師指導下進行學習;三是要在課堂上，對自主學習和教師講授中遇到的問題，要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角;四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運用知識的能力，學生有必要對教師傳授的知識和自主學習的內容進行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，融會貫通。

四、循循善誘，步步深入

教學環節的設計應考慮青少年的心理特點，由淺入深，由表及里。思想品德學科的學習，往往符合這一規律。

教師在展示目標以后，先要讓學生通過層次目標，找出問題答案;后要逆序而上，分類總結次目標、中目標、總目標答案，脈絡清楚;三要綜合分析整個問題，形成對總目標的了解掌握，全面理清思路，學會尋找問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力和方法。

五、合作探究，拓展升華

合作學習的展開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。

所謂“探究學習”是相對“接受學習”而言的一種學習方式，即從學習和生活中選擇和確定研究題目，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力。

學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。

六、課堂教學中注意的幾個問題

教師千差萬別，學生千差萬別。我們在日常的課堂教學過程中，還需要注意以下幾個問題。第一、教學要因教師的個性、能力而異，不能搞“一刀切”，千課一律;第二、教學要因學生的整體素質而異，不同程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素質不斷提高，又能層次不一的學生不同程度上得到發展。

初中思想政治教學反思篇3

上期，政治教研組開展了聽課活動，我指教了初一政治《學習—成才的階梯》這一課，現在我就對我所執教的這節課來反思一下教學情況。

一、在備課方面。我一直嚴格認真地進行課前的準備工作，仔細教參，認真鉆研教材和新的課程標準，分析學生的實際(包括學習基礎、學習態度、學習習慣、接受知識和理解知識及運用知識的能力等)，做到在組織教學時胸有成竹。

二、在課堂上。在實際的教學過程中，對全體學生一視同仁，同時也注意因材施教，針對學生實際，采取讀、講、練、背、的教學方式，將課堂還給學生，力爭讓每位學生都能在課堂上有所收獲。

這節課雖然有一定的成績但也有不足之處，特別是小組合作探究的問題上存在著以下不足：

1、分組簡單機械

我所分的小組是按前后桌8個人一組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。2、討論流于形式，過于簡單

討論流于形式過于簡單是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現在：

討論變成“閑聊”。當我提出一個問題后，學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內容很多與問題無關。

3、教師缺乏理性點撥。

如我在執教教學課本50頁材料以后問學生你讀過那些好書?對自己有什么幫助?這一內容時，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發言了事。小組合作教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上合作學習。

4、學生參與不均

凡是聽過我的課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組回答的現象多。我對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。我只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因;另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。重難點和值得討論的問題，要緊密聯系學生關心的社會熱點，焦點問題，要盡可能采用發生在學生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題，回顧這這節課與學生的教學互動，值得我進行深刻地反思。

總之，在初一思品課教學中，教學應該改變原來枯燥的政治說教，優化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主、合作、探究學習，在學習過程中自主發現問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創新精神、實踐能力，群體意識。

第五篇：初中數學教學設計與反思

初中數學教學設計與反思

實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。

反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。案例：甲同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD = BE:EA”之后在作業的反思欄內寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，1.連結AC； 2.作EO // DC交AC于O； 3.作OF // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC。” 同時，另一位學生在作業本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED = BF:FC，應怎樣找？” 兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新能力，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業本交上來了，一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今天乙說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交于F，連結EA交AB與G就是昨天甲要找的點。我覺得它說的是對的；證明如下：……（證明略）” 我也即時公布了這位學生提供的乙的發現和他的證明，并說，乙能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的P244第22題的反思在這里起了作用，因為當時作了深刻的反思，從而對做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以后不要停止，一定要多作反思。接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續思考，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如丙在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點，就可以由甲那種方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎？”我批語道：“你已推廣了甲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明”。鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。