第一篇：初中生物課教學設計與反思

初中生物課教學設計與反思

課題：環境對生物的影響

教學設計 【學習目標】

1.舉例說出影響生物生存的環境因素 2.舉例說出生物之間有密切聯系 3.體驗探究的一般過程

【學習過程】

導學：俗話說“魚兒離不開水，花兒離不開太陽。”這說明生物的生活要依賴環境，生物的生活都要受到周圍環境的影響。那么你知道生物的生存受到那些環境因素的制約嗎？ 一 影響生物生存的環境因素有那些

1、影響生物生存的環境因素可以分為兩大類，分別是 和。

2、影響生物生存的非生物因素包括、、、等。二 探究的一般過程

導學：探究實驗的設計是初中生物學習一個重要的知識，通常是以綜合題的形式出現。（1）探究的一般過程是——

① →② →③制定計劃④→實施計劃→⑤ →⑥表達與交流。

（2）探究實例：探究光對鼠婦的影響。請你閱讀課本p15—p16，回答下列問題

①提出的問題

是 ？（要求：找準探究的內容并把探究的內容變成疑問句，再把句號改成問號）

②作出的假設是。（要求：對你所提出的問題做出肯定的回答）③得出的結論是。（要求：對你的假設作出一個判斷性的回答）三 對照實驗

（1）概念：在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其它條件都 的實驗。

（2）實驗設計時應注意的問題：

① 設計對照實驗要求遵循變量的唯一性，也就是單一變量原則。如：在探究光對鼠婦生活的影響實驗中，實驗給鼠婦設置兩種不同的環境是 和。這兩種環境是由于 的不同引起的，實驗變量是。擴展：影響鼠婦生活的因素除了光以外，還有 和 等。a、如果探究的是溫度對鼠婦生活的影響，則 是實驗的變量。b、如果探究的是水分對鼠婦生活的影響，則 是實驗的變量。

② 實驗設計時應注意盡量避免出現較大的誤差，出現偶然性，以免得出不科學的實驗結論。減小誤差方法可以選取一定數量的實驗對象，并進行重復多次實驗，取實驗數據的 值。四 生物因素對生物的影響

（1）概念：是指影響某種生物生活的。主要是指生物與生物之間的關系。（2）生物與生物之間常見的幾種關系。（要求：板書這幾種關系，并能舉例）請你根據你所學，判斷它們分別屬于那種關系 ① 關系：生物與生物之間吃與被吃的關系，也是生物與生物之間最常見的關系，這是生物獲取營養物質的一種方式。如：貓吃老鼠、鳥吃蟲等。

② 關系：兩種生物之間由于爭奪配偶，營養物質，棲息地和生存空間而形成的一種關系。如：作物和雜草。③ 關系：生物與生物之間的共同協作。一般體現在同種生物之間。如：蜜蜂、螞蟻等。

④寄生關系：由于爭奪營養存在的一種關系，屬于寄生關系的兩種生物通常都是一種生物數量的增加會損害另一種生物的生存。如：人體和蛔蟲之間的關系，等。

⑤共生關系：屬于共生關系的兩種生物通常都是對雙方都有利的。如：蠶豆的根有一些能固氮細菌，這些細菌以蠶豆制造的有機物維持生命，這些細菌則幫助蠶豆的根蔥環境中吸收含氮的無機鹽，供植物生長。展示任務分配：

１組：一 ２組：

二、（1）+（2）的① ３組：三 擴展+（2）的②

４組：四（1）+四（2）① +四（2）② ５組：四（2）③④⑤ ６組：課本p18 練習2、3 【鞏固練習】

? ? 通過討論與交流，完成課本１８頁的課后練習。

在研究光對鼠婦生活的影響實驗時，所用的鼠婦是２０只而不是１只的原因是（）

ａ．減少誤差

ｂ．數量多便于觀察

ｃ．便于計算

ｄ．好玩 ３、菊花多在秋天開花，影響開花時間的主要因素是

（）ａ．水分的多少

ｂ．溫度的高低

ｃ．陽光

ｄ．溫度

４、２００５年我國寧夏地區某草場鼠害猖獗，大量的羊群嚴重缺乏牧草。此地區羊群和牧草的關系是

（）ａ．合作

ｂ．共生

ｃ．捕食

ｄ．競爭 教學反思

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，讓學生以科學求實的態度和方法來學習生物學，會取得更好的教學成果。

生物課堂教學是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，所以要求生物老師引導學生學習要聯系生活，指導學生注意觀察身邊的各種現象，組織學生用身邊的例子進行討論，得出結論。

生物教學是靈活的，我們要適時根據課堂的情況科學地把握整個課堂，適當地激發學生的思維，根據實際情況適度調整組織的學習活動，作到有時、有度和可控。

生物教學要扎扎實實抓好生物概念、生命規律等基礎知識的教學，講清生物的各個概念、含義、特性等，理清知識的區別，找出知識的聯系，打好生物基礎，提高學生的生物素養。

充分利用課件、實物等，有時簡單的也可以畫簡筆畫來進行知識的講解，甚至肢體語言也充分利用起來，提高初學者的感性認識和探究興趣，使學生學有所思，充分理解，避免死讀硬記。

第二篇：生物課教學反思

2014年高效課堂教學響水中學開放周

生物課教學反思

這次教學公開周是我們生物科教學質量的一次考驗，這次教學活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

其次，教師在課堂中注意和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

再次，教師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，及時發現問題，引導學生思考，學生學有所思，學有所得要及時進行積極的評價，讓學生從多角度思考問題，解決問題。

另外，我們還注意到要上好初中生物課還應努力做到這兩點：

1、緊密結合學生實際，善于引導學生從身邊生產生活中發現和提出問題，激發學生的好奇心、求知欲和學習主體性。只有如此，才能引導學生喜歡生物學，愿意學習生物學

2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設計、進行實驗，觀察、分析實驗現象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結論，使學生受到實驗探究方法的訓練和能力提升以及嚴謹的學習態度和科學態度的養成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養。

3、教師要用積極的語言，輕松的教學方式感染學生，讓學生從心里不以學習生物為負擔，將生物這一科當做興趣來學習，來提升他們的學習興趣。

總之，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

學科分析整改材料

一、課堂上要注意營建輕松的教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生喜愛生物。

二、要讓學生成為課堂學習的主角，降低教師的主導作用，充分發揮學生課堂自主學習的作用。

三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發現問題，解決問題中養成合作探究的學習習慣，教師在問題發現的時候將其明確化，問題解決的時候要引導學生合理積極地評價學習成果。

四、適當減少照本宣科的教學方式，注意結合生活，多運用多媒體材料展示當下現代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的認識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結合，學有所得。

第三篇：生物課教學設計

復習引入

師：我們前面學習了血流的管道——血管，由不同類型的血管和心臟構成封閉的管道系統：

血液在其中循環流動。如果在管道系統中把心臟排除在外，只有各種血管組成封閉的管道，血液在其中能否正常循環流動？

（出示由兩組輸液管連接成的封閉管道，裝入滴有少許紅墨水的水）

生：不能流動/能流動。

師：演示將封閉的管道平放、豎立，觀察液體能否流動。

生：不論怎樣放置，液體都不能自動地在管道內循環流動。

師：如果要想使管內液體流動起來，但又不能改變管道的位置，能否做到？

生：用手交替壓縮輸液管的回血管，管內液體循環流動起來。

師：請思考，通過上述過程，聯想在人體內血液循環過程中，心臟起什么作用？ 生：平時我們能夠感受到心臟的跳動，特別是劇烈運動后，心跳更加劇烈。

生：心臟通過收縮為血液循環提供動力，推動著血液在管道系統中循環流動。

師：對，心臟在血液循環流動過程中，就相當于汽車的發動機，為整個循環過程提供動力，同時也象抽水機的泵，保證了血液能夠從低處流向高處。心臟為什么能夠提供動力？心臟的結構和功能是怎樣的？本節課，我們來學習和認識輸送血液的泵——心臟。請同學們嘗試通過觀察揭開心臟之迷。

（下發觀察材料和提綱，通過觀察解決相關問題。）

二.新授

生：以小組為單位，觀察羊的心臟，借此來了解人的心臟的結構。

師：請各組匯報各自的觀察結果，注意按照科學觀察的方法和順序進行。

生：我們結合人體內臟圖，了解到人的心臟位置和形狀：心臟位于胸腔，兩肺之間略偏左下，大小約和自己的拳頭相當，形狀類似平時人們畫的心形，上面較寬血管多，下面稍尖。

師：（借助人的心臟模型）心臟在胸腔內的位置是這樣的，靠身體左側或右側對應的稱為心臟的左側或右側，同時同學們要從不同角度觀察心臟，能大致區分心臟的前后和左右。

生：通過觀察剖開的心臟壁，有肌肉纖維，說明心臟主要由肌肉組織構成。肌肉組織具有收縮和舒張的特性，所以，心臟可以收縮和舒張，也就是跳動，可以擠壓血液，推動著血液在血管內循環流動。

師：看來只有心臟不停地收縮舒張，才能不斷地推動著血液循環流動，那么在人的一生中，心臟是從不休息的，是這樣的嗎？

生：是這樣的，如果心臟不跳動了，人也就死亡了。

生：不是，我從資料上了解到，人類的心臟也是要休息的，只不過是方式不太一樣，它是通過舒張時間相對長于收縮時間來保證休息的。

師：是的，心臟在保證正常工作的同時也得到充分的休息。心臟是如何使血液回流心臟再將血液射入血管的？

生：我們觀察解剖的心臟，看到心臟是由四個腔室組成，分別是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且發現只有同側的心房與心室相通，左右是完全隔開的。

生：我們比較了心臟四個腔室的壁，盡管都是由肌肉組成的，但是厚度差別很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整體都不如心室厚。

生：是這樣，老師，我們組觀察的心臟沒有剖開，用手捏心房和心室的壁感覺不一樣，心房的壁感覺要薄的多。為什么會這樣呢？

師：（結合人的心臟模型）同樣是心臟的壁，但是厚度卻不同，同學們試著結合肌肉的功能特點，作出推測，為什么會有這些不同？

（學生小組交換意見）

生：肌肉能夠收縮提供動力，肌肉越厚，收縮也就約有力量，腔室里面的血液獲得的動力也越大，向前流動越遠。心房壁薄，收縮力量小，血液流的距離不遠，心室肌肉壁厚，收縮有力，血液流的距離遠。血液流動最遠的應該是左心室射出的血，因為左心室是四個腔室中壁最厚的。

生：我們分析認為，從心臟在人體中所處的自然位置來看，心房在靠上的位置，心室相對靠下一些，應該是心房的血液流向心室，血液從心室離開心臟流向全身，血液流回心臟進心房。所以心室的壁都比心房要厚。

師：實際情況是不是這樣嗎？我們怎樣才能知道推測是否正確呢？請同學們提出探究的方案。

生：（討論，效果不很理想。）

師：能否運用我們前面學習過的各類血管的結構特點和功能，幫助我們解決現在遇到的困難？

生：根據各類血管的功能，結合剛才的推測，動、靜脈與心臟腔室的通連關系應該是：

我們想通過向靜脈血管里面灌水，看看是不是從動脈血管流出，如果是從動脈中流出說明前面的推測是正確的。

師：如何判斷與心臟連接的血管是哪類血管呢？

生：看血管壁的薄厚，外觀直徑相當的，壁厚，內徑小的是動脈血管，壁薄，內徑大的是靜脈血管。

生：也可以通過已解剖的心臟，看心房、心室和外面的哪條血管連通，通連關系是“房連靜，室連動”，然后在沒有解剖的心臟對應位置找到相應的動脈和靜脈。

師：很好，同學們不但善于動腦筋解決問題，還善于總結規律。大家可以依據不同的方法判斷并實際操作，看會有什么樣的結果出現。

（學生兩組合一組，每組各有一個已解剖的和完好的動物心臟，進行實驗）

師：請各組介紹你們實驗的結果和認識。

生：我們從與右心房相通的靜脈向里面注水，水是從動脈血管流出的，說明前面的推測是正確的，血液從靜脈→心房→心室→動脈，血液從動脈流出。

生：我們還注意到，從一側靜脈注入水，水是從與同側心室相通的動脈中流出的。

師：（邊聽學生介紹，一邊在黑板上畫心臟簡單工作示意圖）血液是從靜脈進入心房，心房血液進入心室，血液又從同側的心室進入動脈，離開心臟的。各組實驗都進行的順利吧！？

生：順利，結果是這樣的。

生：老師，我們灌了好長時間，不知為什么水總是進不去，流的到處都是？

師：讓我們大家幫幫這一組好不好？看看問題出在哪里？我們請這一組的同學上來示范他們是怎樣做的。

（該組同學上講臺示范操作）

生：老師他們灌水的那條血管不是靜脈血管，是動脈血管。

師：（通過與解剖的心臟比照，同時比較同等粗細的血管的管壁）大家看到，這組同學選擇注入水的這條血管的確是動脈血管。那么，為什么從動脈血管灌不進去水呢？

（有部分同學低頭搬看本組的實驗材料）

生：在動脈血管與心室的連接處有瓣膜，這是動脈瓣。動脈瓣只能朝向動脈開，動脈里面的血液不能流回心室。所以，從動脈血管灌不進去水。

生：在心房和心室之間也有這樣只能單向開放的瓣膜，這是房室瓣。有了房室瓣，心室的血液也不會倒流回心房了。

師：這樣看來，心臟內的各種瓣膜保證了血液只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。

師：（展示課件，心臟收縮舒張的動畫演示）位于我們胸腔內的心臟，從它的組成、結構，都是與它的功能相適應的，就象工作能力巨大的泵，保證了血液在管道內不斷地循環流動。血液循環具體是如何進行的，下一課時學習。

板書設計

第三節 輸送血液的泵——心臟

1.心臟的結構和功能 2.血液循環的途徑:體循環和肺循環

第四篇：初中生物課教學模式

初中生物課教學模式

（誘思—探究模式）

武寧中學生物組

一、復習回顧

? 針對上節課的主要問題，以默寫、提問等形式進行復習檢查

二、新授過程

? 包括五個步驟：

?

1、創設情境，提出問題

?

2、依據事實，作出假設

?

3、呈現資源，合作探究

?

4、把握規律，形成概念

?

5、遷移應用，解釋現象

（一）創設情境，提出問題

? 內容：情境的創設多種多樣，主要的方式有問題情境、事實熱點情境、生物史話情境、實驗操作情境等。但不管何種情境的創設都要緊扣教學目標，使學生針對這個情境能產生有效思維或認知沖突，并能依據情境提出有價值的問題。

? 目的：通過有效的情境創設，激發學生興趣，誘導學生很自然的產生好奇心和疑惑，從而為一堂課開一個好頭。

（二）依據事實，作出假設

? 內容：這是一個設疑促思的過程。在創設情境的基礎上，由教師直接或引導學生提出問題，促進學生思考。特別是在實驗探究時，根據學生現有的認知水平和規律，誘導學生針對提出的問題進行合理假設。（注意：教師要適當引導）

? 目的：在科學探究中，提出合理的猜想與假設除了給探究活動指明方向外，還可以充分發展學生的創造性思維，培養學生的創造能力。

（三）呈現資源，合作探究

? 以學生活動為主體，多采用小組合作探究的方式進行。學生對教師提供的實驗探究材料、或者收集的資料、制作的課件資源等進行合作探究。（注意：教師應由易到難設置問題，引導學生在探究中解決問題，并對學生進行適當評價）

（四）把握規律，形成概念

? 這是由感性認識上升到理性認識的過程。教師不能將結論直接告訴學生，應當誘導學生對探究結果進行分析，讓學生自己歸納、總結。

（五）遷移應用，解釋現象

教師設置有難度梯度的問題，引導學生利用本節課所學知識去分析、解決，使學生的既成思維得以拓展和應用。

三、課堂小結

? 由同學起來交流自己本節課的收獲，通過交流，鞏固本節所學內容。

四、鞏固拓展

? 進行當堂測試

四、作業

? 布置實踐性作業，可利用星期天完成。例如：辦生物報、進行社會調查、制作動植物標本等。

第五篇：高中生物課教學反思

高中生物課教學反思

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。教學反思一：

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。教學反思二：

要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題

由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。教學反思三：

教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

高二生物組：付秀儉2011.1生物教學反思

經過這學期的生物教學，我對高中生物教學有了一些新的認識：

首先是：對學生的思考

學生是教學的基本對象,是教學的主體,只有全面了解學生,根據學生的實際情況進行思考,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度、廣度、以及層次,并在以后的教學中不斷的修正、強化來達到教學要求。

所以在這一環節，教師不僅要備課本，還要“備學生”，要做到“備學生”，則從以下兩點做起，1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題

2是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

①對象分析。學生是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。

④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

其次是：課中反思

課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環

節。主要反思以下幾方面：

1、對學生知識學習的反思 生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關有絲分裂的內容時，教師和學生圍繞有絲分裂的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有絲分裂等問題展開互動交流，當有學生問到是否生物只有有絲分裂這一種分裂方式時，教師可以將這個問題拓展，開拓了學生的視野，又提升了知識深度。

2、對學生能力培養的反思 教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。

3、對學生情感形成的反思 老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

再者是：課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。下面談談對課后日記的反思：

1、記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

2、記課堂的成功之舉 主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。教師在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以

后教學使用，并在此基礎上發展。

3、記學生見解 學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“Ｓ區和Ｈ區”，課堂上有一位學生說“Ｓtop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

4、記再教設計 通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。總之，高中生物課的教學，重在準備，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學變活！

高二生物組：敖娟娟2011.1