第一篇：淺談用和諧理念引領大學生就業指導工作論文

摘要：大學畢業生就業問題，關系到社會的和諧穩定。教育引導大學生轉變就業觀念，樹立正確的自主擇業觀、主動創業觀和靈活就業觀是高職院校面，的重要課題，需以和諧的理念整合資源、擴展內容、創新方法、建設隊伍，進而實現就業指導工作的最優化。

關鍵詞：就業；自主擇業；主動創業；靈活就業

就業是民生之本，安國之策。是構建社會主義和諧社會的重要內容。大學生就業問題是令學生焦心、家長揪心、社會關心的問題。它直接關系到每位大學生的成長和發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到社會的和諧穩定。隨著我國高校招生規模的擴大，高等教育已步人大眾化。高校畢業生總量大、增幅高，尤其是2008年下半年以來，美國金融危機對我國就業領域的影響開始凸現：企業降薪或裁員，上班族開始休無薪假期，大批農民工失去工作崗位返鄉。與此同時，約610萬大學畢業生涌進人力資源市場。有專家預測，09年就業市場將進入十分艱難時期，企業對人才和勞動力的需求有可能降至10年來的最低點。就業，無疑已成為2009年中國社會的一大關鍵詞，如何解決就業問題也已經成為全社會的關注點和共同謀求破解的難題。面對全新的就業形勢，不少人在感嘆：大學生畢業就要面臨失業。但實際上，導致大學生就業難的原因比較復雜。其中一個原因與大學生自身期望值過高不能轉變就業觀念“有業不就”有關。因此，學習實踐科學發展觀、用和諧理念指導大學生就業工作，促使大學生轉變就業觀念十分重要。

一、轉變擇業觀念

當前大學生擇業觀念的主流是好的，是與社會需求，與市場經濟發展的大趨勢合拍的，但部分畢業生中存在著需要轉變的觀念，比如：

（1）自負。受陳舊觀念影響，認為讀書多身價高，謀職不僅挑城市、挑單位、還挑辦公條件、工資、福利待遇等，甚至還挑單位的領導。

（2）虛榮。自以為學歷高，專業好，不愿放下架子，主動推銷自己，害怕失身份，跌“價碼”。

（3）享受。視自己為“天之驕子”，看重安定、舒適的生活，怕吃苦、圖享受，畏懼管理嚴、節奏快、負荷重、風險大的職業。

（4）依賴。認為父母、親朋好友、國家政府不會不管。

（5）攀比。看到同學進了大公司，自己也非要找一個相近或更好的單位，全然不顧自身條件與用人單位的需求。

（6）自卑。在職業選擇中畏首畏尾，缺乏對自己的足夠認識和信心，競爭力不強，悲觀失望，聽天由命。

（7）保守。到人才市場本可一試鋒芒，卻退避三舍，不敢自薦。被單位看中，又不好意思“貨比三家”。

（8）被動。企盼“相馬”，不習慣“賽馬”，消極被動地等待伯樂出現，不急于找個好位置。

以上種種都是導致畢業生待業人數增加的原因，致使社會各界和學生家長對高校畢業生質量產生片面看法，同時也在一定程度上影響了部分在校生的學習積極性和上進心，引發些許矛盾，誘發一些不安定因素。為此，把就業指導工作作為思想政治教育的切入點，用和諧理念和社會主義核心價值體系引領學生樹立正確的世界觀和人生觀，特別是轉變擇業觀、正確評估自己，找準就業位置，切實排除擇業認識誤區，抓住機遇，自主擇業、主動創業，靈活就業，是高校就業指導工作的重要課題。

二、樹立正確的擇業觀創業觀和靈活就業觀

擇業和創業是每個大學生都要面對的問題。所謂擇業就是個人根據自己的意愿和社會需要，主動選擇自己所從事的工作的過程。所謂創業則是通過發揮自己的主動性和創造性，開辟新的工作崗位，拓展職業活動范圍，創造新業績的實踐過程。在個人的職業生涯中，擇業是創業的基礎，創業是擇業的內在要求，二者相互聯系。自主擇業和主動創業是社會對當代大學生提出的客觀要求。靈活就業通常指與傳統的有穩定單位和工作場所的全日制就業不同的各類就業形式的總稱。目前，我國靈活就業形式主要包括非全日制就業，臨時性就業，季節性就業，家庭就業，以及工作時間彈性大的其他就業形式，如小時工等。一部分勞動者不受雇于任何用人單位和個人，通過投入勞動、資本、知識等要素獨立從事社會經濟活動，向市場提供產品或服務而取得收入的就業形式，也屬靈活就業，如：金融、保險等行業和直銷業等。目前，隨著社會和學校各方面的宣傳教育和努力，已經有越來越多的畢業生轉變了觀念，選擇去基層，去艱苦一點的崗位工作，或選擇靈活就業方式，政府對此給予了大量的政策支持。面對目前的就業形勢，高職院校的就業指導工作應教育引導畢業生樹立以下幾項觀念：

1、競爭就業觀。在市場經濟條件下，通過競爭上崗將成為基本的常態就業機制。大學生應樹立競爭意識，有拼搏精神，認真學習求職技巧和方法，學會推銷自己，主動參與競爭，在實踐中提升自身的擇業實力。

2、開放、自主、多渠道就業觀。要打破地區和行業界限，不要認為某種工作不適合自己的能力身份就輕易放棄。要沖破“父母在、不遠游”的家庭觀念和“人不親、土還親”的地域觀念，面對實際，根據社會發展的需要到基層、西部和艱苦邊遠地區就業。還要從“專業對口”的定義中解放出來，根據需要進行職業目標的再生性選擇，必要時可跨學科、跨專業實現多渠道、多門路就業。

3、動態發展就業觀。擇業應從個人發展和社會需要考慮，追求長遠利益。但面對發展變化的就業形勢，還應樹立“先就業、后擇業”的觀念，職業目標的選擇不一定一次定終身，而應在動態過程中，根據新情況及時調整發展方向，通過合理流動，不斷優化職業目標，最終找到適合自己、能施展才華、實現人生價值的崗位。

4、積極自主創業觀。擇業是起點，創業是追求，是拓展職業生涯的關鍵。當今社會增添了許多新職業，既體現了新的社會需求，又體現了創業者的智慧和貢獻。創業艱苦磨難多。高職院校要注重培養大學生的創業技能和主動精神，沖出“學歷本位”觀念，樹立“能力本位意識”。努力提高大學生自主創業能力和靈活就業能力。

三、以和諧理念開展大學生就業指導工作就業

工作涉及面廣，政策性強，貫穿和體現于教育教學的全過程，涉及學校工作的方方面面，需要領導重視和各方面的積極配合。

1、整合機制

加快建立健全適應市場經濟運行規律的組織領導機制、激勵機制、信息反饋機制和應急機制。

第一、建立組織領導機制。把畢業生就業工作納入黨政領導工作職責之中，真正形成黨委一把手總負責，分管領導具體抓，主管部門牽頭，職能部門配合，院系層層落實的“大就業”機制，形成同步運行、密切合作、多管齊下、全員參與、優勢互補的大就業格局。

第二、建立激勵機制。制定畢業生就業工作效益評估標準和目標管理考核辦法，使軟任務變成硬指標。

第三、建立信息反饋機制。采取多種方式多種渠道搜集就業信息，及時向學生發布；同時定期收集用人單位和往屆畢業生的反饋意見，指導學校教育教學改革。

第四、建立應急機制。對臨近畢業仍未落實工作單位的畢業生，由院領導直接負責，實行“一對一”跟蹤服務，幫助聯系工作單位。

2、擴展內容

高校的就業工作內容可概括為。四個指導”、“三個咨詢”、“一個服務”。“四個指導”是觀念指導、學業指導、擇業指導和創業指導。“三個咨詢”是職業規劃咨詢、就業政策咨詢和心理咨詢。“一個服務”是就業信息服務。

3、創新方法

對大學生的就業指導不能局限在就業技巧的傳授上，而應該放眼職業生涯的發展，立足為成功就業做長期扎實的準備，始終將就業指導融入學業與校園生活的全過程。要在學科教學中滲透就業指導，在校園文化建設中滲透就業指導，在思想教育、社團活動等各個方面滲透就業指導。提高學生的綜合素質，為學生順利就業打下堅實基礎。

4、建設隊伍

學生就業指導工作創新，關鍵在于構建一支政治強、業務精、作風正、素質高的就業指導工作隊伍。因此，學校應該在人力、財力、工作環境、工作條件等方面提供保障。建立專門的工作機構，建設一支專業化、專家化、有事業心、愛崗敬業、關心學生的就業指導隊伍。

第二篇：大學生就業指導工作原則探析論文

【摘要】我國大學生就業形勢嚴峻，高校就業指導工作任重道遠。本文初步構想出以就業和社會需求為導向、強調領導作用、重視全員參與、注重全程指導、采用系統指導、與時俱進地持續改進、以信息為基礎、互利的“三贏”關系等大學生就業指導的“八大原則”，并逐一進行了闡述。

【關鍵詞】大學生就業指導；工作原則

在當今知識信息時代，人力資源是一個國家謀生存、求發展的重要資源。我國要建設一個全面小康的和諧社會，更是需要健康和諧的人力資源配置做保障。高校是社會的人才高地，其開展的就業指導工作，在促進大學生的成長與發展，提高畢業生就業率和就業質量，以及實現人力資源合理配置等方面，都起到了積極的作用。然而，目前我國高校大學生就業指導工作在一定程度上還落后于高等教育發展的新形勢和就業制度改革的新發展。因此，本文對大學生就業指導工作原則進行了探索和思考，初步構想出大學生就業指導工作的“八大原則”。

一、以就業和社會需求為導向

教育要與社會的經濟、政治、文化等相適應，培養出適應社會需要的人。這是長期以來在教育學上被公認的正確命題，也是教育工作的一個根本出發點[1]。高等教育改革和高校畢業生就業制度改革都離不開社會需要，從營銷學角度來說，就業指導工作就是要幫助學生采取適合自身的營銷策略將自己推向市場。高校應充分了解社會當前和未來對人才的要求，為大學生提供切實有效的就業指導。“以就業和社會需求為導向”要求在開展就業指導工作時，能通過全面而廣泛的就業市場調查研究，號準用人單位的用人之脈，為學生提供及時準確的職業信息。比如職位分析就是不能被忽視的指導內容，用人單位和學生都會考慮職業與個體的匹配、個體是否能勝任相關崗位等問題。因此，大學生就業指導工作首先要強調以就業和社會需求為導向，脫離就業和社會需求的就業指導是空洞的、不切實際的，對學生也是沒有任何意義的。

二、強調領導作用

在2009年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上，教育部主要負責人強調：“各高校黨政一把手’要把就業工作納入學校重要議事日程，建立健全職能部門和院系目標責任制，加強人員配備和條件保障。高校的書記、校長要深入職能部門和院系，加強指導；院系負責同志要深入班級進行具體指導，輔導員、班主任要深入學生，有針對性地開展就業指導，將就業指導服務真正明確、落實到每一位畢業生。”強調領導作用，是高校就業指導工作實現“全員化”的前提，領導的重視會影響到師生對就業指導的重視，有助于促進全體教師都參與到就業指導工作中來，進而有益于就業指導工作的順利開展。總之，強調領導作用，將畢業生就業視為“一把手’，工程，有利于確立統一的宗旨及方向，有利于激勵全體教師的充分參與，有利于激起全體學生的高度重視，有利于確保就業指導工作能獲得必要的資源，有利于確保各項工作順利進行。

三、重視全員參與

就業指導工作是一項系統工程，不只是就業指導工作者的事，也不僅僅是就業指導部門單打獨斗就能完成的事，而是需要在“一把手”的領導下，全體教職工通力協作、全員參與來實現的，同時還要盡可能爭取廣泛的社會支持力量。在就業指導系統中，學生主動參與，全體教師積極響應，以及家庭、校友、用人單位、其他社會支持的積極配合都顯得非常重要。

調動全體教職工積極參與到大學生就業指導工作中來，特別是調動各專業教師成為就業指導工作的積極力量，是加強就業指導工作的一項有益舉措。應當看到，專業教師在對專業分析、與專業相對應的職業或職業群的分析、相關專業的就業行情、形勢分析等方面有著其他人員無法替代的作用。專業教師的積極參與，便于把就業指導滲透到專業教學之中，有利于就業指導與專業教育相結合，在傳授專業知識的同時更能傳授給學生更多、更實用的技能，指導學生將理論知識如何應用于實際工作中，有助于培養學生職業領域的“軟實力”，幫助學生樹立就業信心。貫徹“全員參與”的原則，有利于學生在多方位的影響下逐漸樹立起正確、理性的就業觀、職業意識、擇業觀，加強學生進行職業規劃的意識，進而積極推動就業指導工作的進程，也有利于教師與學生進行更多的溝通和交流，促進師生關系的和諧發展。

強調全員參與，除要求高校利用自身擁有的教師資源外，還應積極吸引社會資源，采用“引進來、走出去”的開放式教學，與相關政府機構、社會人才服務機構、用人單位等進行合作，將企業HR、成功校友等社會人士請進課堂。他們了解本行業的發展趨勢和最新動向，熟悉企業的用人需求和用人標準，熟知職場的生存法則等，能夠將最新、更實用的信息傳遞給學生通過這些形式和途徑，讓學生及時掌握最新和實用的信息，讓他們更直接、更客觀地了解社會、了解行業、了解職業、了解企業。因此，重視全員參與，高校應積極調動和發揮學校內外資源的力量，促進兩者在就業指導工程中相輔相成，形成合力，推動高校就業指導工作的進程和發展，提高高校就業率，提升學生就業質量。

四、注重全程指導

個人對職業的選擇與決定有一個成長發展的過程，作為對應的就業指導工作也應是一個連續性的過程。傳統的僅面向畢業生開展的，明顯帶有“季節性快餐’’特點的就業指導，希望在短短一年甚至更短的時間內，引導大學生樹立理性就業觀、客觀認識自我與職業、作好職業生涯規劃、創造各種條件實現職業目標等，這樣的就業指導很難保證指導的質量和效果。對處于“職業探索與準備期”的大學生來說，就業指導工作的服務對象不應只是畢業生，還應面向全體學生，就業指導應貫串于整個受教育期間，根據不同階段、層次學生的發展特點和主要任務，開展有計劃的并不斷深化的就業指導活動。因此，在大學生就業指導過程中，應重視“全程化”。

全程化就業指導，是以大學生的職業生涯發展為核心，根據其從入學到畢業的不同階段的職業認識能力和發展水平的特點，制定相應的教育目標，提出具體要求，采用相應的教學方式、方法，幫助和指導大學生不斷提高職業生涯規劃能力，走向社會成功就業，并對其未來職業發展產生積極作用的就業指導過程。全程化就業指導突出時間上的“全程性”，即從大學生入學到畢業的全程中，可將就業指導劃分為專業與職業認知階段、學業與職業生涯規劃階段、就業準備階段、就業實施階段和職業適應階段等，根據各階段學生的發展特點和主要任務連續不斷地開展就業指導活動。注重就業指導的全程性，有利于大學生科學地規劃和實現職業目標，有利于大學生理性擇業和就業，有利于大學生提高就業能力、成才與發展。

五、采用系統指導

就業指導的目標系統、內容系統以及實施保障系統等各子系統之間的聯結與互動，構成了就業指導的高度系統性。系統指導需要學校根據社會需要及用人單位對大學生素質、能力的要求，結合大學生個性特點、興趣、愿望等，通過職業咨詢、就業指導課程、職業生涯規劃設計等內容豐富、形式多樣的就業指導活動，引導大學生積極、主動探索自我，探索職業世界，樹立職業理想，澄清職業價值觀，內化職業所需的知識和技能，進而能夠在就業時作出合理選擇，適應工作并能在任職中獲得發展。同時，就業指導是溝通教育與職業、學校與社會、用人單位與學生的重要橋梁。它可以協助用人單位選擇所需人才，促進人與職業的合理匹配，促進人力資源合理有效配置，并且加強了學校與用人單位之間的協調與聯系。大學生就業指導的系統指導有助于提高就業指導的有效性和效率，有助于協調和整合各類資源，減少人力與物力等資源的浪費。

主要體現在以下三個方面：

一是對象上。大學生就業指導工作的對象不僅僅是畢業生，而應拓寬就業指導對象，把全體學生都納入到系統的就業指導中來。就業指導根據各階段、各層次學生的特點、需要，進行循序漸進的、由淺入深的引導與教育。

二是主體上。大學生就業指導工作的主體應是全員性的，像就業指導這樣綜合性強、涉及領域廣的系統工程需要高校各級、各部門、用人單位以及其他社會力量形成就業指導合力，共同協作保障就業指導工作高效、優質展開。這樣有利于將有關就業指導的理論知識、實踐經驗和資源加以綜合運用，將高校、用人單位與學生緊密地聯系起來，形成互利的“三贏”關系，使就業指導工作富有成效。

三是從內容上。個性化就業指導是要培養、提高大學生的就業能力，發展其在就業競爭中的優勢，這就需要對大學生進行內容豐富、細致的系統指導。顯然，系統的就業指導不只是局限于畢業前的幾場就業講座、臨時抱佛腳式的求職技巧傳授等活動，還應該涵蓋職業生涯規劃指導、職業咨詢、就業能力培養等多方面的內容。可見，大學生就業指導應該是一個由淺入深、循序漸進、分階段、分層次的系統指導過程。

六、與時俱進地持續改進

由于社會的需求、用人單位對人才的要求以及學生的需要是隨著市場經濟的發展、社會的進步和科技的發展而不斷變化、提高的。所以對就業指導工作的持續改進也是大勢所趨，并應成為高校就業指導部門以及其他部門、就業指導工作人員、專業教師、輔導員和其他管理人員永無止境的追求。持續改進的目的，在于滿足社會、用人單位、學生不斷變化的需要，提高就業指導工作的有效性和效率，激勵高校不斷創新就業指導理論、內容、方法和實踐，培養學生持續改進的意識，主動關注職業世界的變化、用人單位對人才的新需求等，從而客觀認知自我、發展自我、完善自我。比如大學生應培養和提高眾所周知的智商（IQ）和情商（EQ）外，近年來又流行一個新概念——挫折商（AQ）。心理學家認為，一個人事業成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素。在智商和情商都跟別人相差不大的情況下，挫折商對一個人的事業成功起著決定性的作用[3]。因此，在當今金融危機形勢以及就業形勢嚴峻的實際情況下，大學生也應“與時俱進”地有意識培養自己的高挫折商。可見，就業指導工作的持續改進應成為全校師生共同追求的目標。

同時，持續改進的原則對高校的就業指導工作提出了創新的要求，需要高校在就業指導理論、方法、內容、實踐等各方面進行創新。比如針對大學生自主創業的強烈愿望，高校應強9a~，J業指導服務，提供政策咨詢、項目開發、創業培訓、創業孵化、小額貸款、開業指導、跟蹤輔導等“一條龍”服務。隨著信息技術、網絡技術的不斷發展，高校應把信息技術應用于就業指導工作中，形成傳統有形就業市場與無形網絡就業市場相輔相成、互相彌補的更全面、更完整、更有效的就業市場。為了增強就業指導工作的科學性、針對性和有效性，在就業指導工作中應增加各類科學、系統的標準化心理測評、職業測評工具的使用。

七、以信息為基礎

隨著信息技術的進步和招聘手段的革新，就業信息已成為學生成功就業的重要載體和有效保障[4]。就業信息是能對個人的職業選擇、適應與發展帶來影響的信息，又是個人理解社會實情，推敲自我能力、能力傾向、興趣等自我概念，開拓自身職業發展前途，促進自我職業志向形成的素材[5]。就業信息的主要功能是：

（1）能促進大學生進一步思考自身的職業興趣、能力、個性等，樹立理性的職業目標，自覺地制訂個人的職業生涯規劃，并為實現目標而努力。

（2）引導大學生客觀認識自我的同時認識職業世界，并使自我與職業匹配地結合。

（3）讓大學生提前了解未來職業世界的現實情況，及時調整自己的預期，開闊個人就業視野。

（4）提高大學生辨別各類職業信息的可靠度、價值度的能力，培養大學生有目的、自覺地收集、整理與利用職業信息的能力，并且能把有效的信息應用到自身的職業規劃、職業選擇及職業決策中去。

需要注意的是，大學生應客觀地、有選擇性地、批判地篩選、判斷信息，及時更新信息，并且信息不能只局限于自己所關注的職業領域，而要開闊個人就業視野。只有這樣，才能避免失去其他相關職業領域所提供的機遇。由于當今社會信息日新月異，量大面廣，而個人的記憶是有限的，因而在搜集信息時，要做好記錄、加工和分類工作，以利于及時篩選、更新過時的信息，補充新鮮信息，必要時能迅速、準確地獲得相關信息。

八、互利的“三贏”關系

就業指導是溝通學校與社會、教育與職業、知識與勞動、大學生的職業目標與用人單位需求的橋梁。互利的“三贏”關系，主要是指學校、用人單位、畢業生三方在就業過程中能各取所需、共同發展。學校實現高就業率，高質量的就業勢必會提高學校的聲譽、地位，吸引更多更優秀的生源，為學校的可持續發展奠定基礎；用人單位挑選到適合于企業文化、適合于崗位要求、適合于工作性質的人才，有利于節約用人成本利于企業發展；畢業生獲得與自我興趣、能力、個性、愿望等相匹配的職業，有利于其在職業發展過程中的勝任、適應與發展。

畢業生是否建立起合理的就業觀念、是否具備就業能力、是否順利就業、是否適應職場并獲得職業發展，在一定程度上要看用人單位對其的認可度。用人單位的認可度主要是指用人單位對畢業生的工作態度、工作能力、職業素質以及工作表現等的評價。從某種意義上來說，高校就業指導工作效果的檢驗，主要來自于市場而不是學校考試、考查的成績，用人單位才是最權威、最有效的評價者。因此，從用人單位角度對大學生進行就業指導有利于指導的有效性，也更能使學生清楚用人單位需要怎樣的人才，進而主動積極、有針對性地提高自身素質和技能，滿足用人單位的需求；同時，也可使學校獲得大量反饋信息，及時了解和掌握社會需求，進而能以就業和社會需求為導向，深化高等教育改革，有效調整專業結構、課程體系以及人才培養模式，提高辦學質量和辦學效益；對高校來說，與各行各業的用人單位和人才交流機構建立互惠雙贏的長期合作關系，逐漸建立相對穩定的畢業生就業基地，形成強強聯合，也無疑是多渠道對學生進行就業指導乃至引導其成功步入社會的一次有效嘗試[6]。到實踐基地實習有助于學生更直觀、感性、深入地了解企業，在接觸優秀企業的過程中，有利于學生開闊眼界、更新觀念、提升就業競爭力。因此，對學生進行有效的就業指導，能夠使人才培養質量更加滿足用人單位需求，提升用人單位和畢業生雙向滿意度，實現學校、用人單位、畢業生三方互利、共贏。

第三篇：試析大學生就業指導工作創新研究論文

論文關鍵詞:大學生就業指導工作 現狀創新路徑

論文摘要:隨著我國社會的發展和高等教育進入“大眾化”教育階段，大學生的就業問題越來越成為社會的焦點問題，這也對高校的就業指導工作提出了嚴峻挑戰。本文分析了就業指導工作的現狀，探討了適合于高校就業指導工作的新路徑。

1.大學生就業指導工作的現狀分析

1.1高校的就業指導工作不能完全適應“自主擇業”的要求。

我國高校畢業生就業工作由政府的教育、計劃和人事部門管理，畢業生獲得就業信息和落實工作的主渠道是招聘會，隨著畢業生數量的增加，這一工作模式面臨著巨大的挑戰和壓力，高校的就業指導工作的社會化、市場化的程度不夠，特別是各管理部門缺乏溝通使就業信息難以發揮作用，不能滿足畢業生更高的了解就業市場的需求。就業指導工作的實際效用不夠大。從就業指導開展的時間角度看，我國處于基本上以畢業班學生為對象的“第四年指導”狀態，據姚欲群調查，52.19%的高校是大四才進行就業指導，只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業指導.如下表所示。

1.2高校就業指導的針對性不強。

第一，我國已大學畢業未就業的部分大學生，寧愿等待，也只選擇在發達地區、高薪部門就業，不愿到欠發達地區工作。大學生就業選擇中的這種現象勢必導致西部地區、低薪部門招收應屆大學畢業生困難，在勞動力市場上出現崗位空缺與失業并存的現象。第二，理工科院校中，女生本身就不占多數，但“女性就業難”表現得卻非常明顯。用人單位愿意招收男生在招聘過程中出現一定的“統計性歧視”也是不爭的事實。第三，不能充分了解用人單位對畢業生的要求。調查表明，用人單位最看重大學生的素質中前5個指標分別是:①專業知識與技藝;②敬業精神;③學習意愿強、可塑性高;④溝通協調能力;⑤基本的解決問題能力。

2.大學生就業指導工作的創新路徑

2.1塑造就業工作環境。

深圳大學張雅琴概括了當前高校畢業生就業市場的基本特征以及塑造的方法:①就業市場管理:政府從制定計劃到提供服務;②就業市場運作:高校從分配管理到提供就業指導;③個體就業方式:從被動分配到自主選擇、自主流動、自主創業;④就業成功率:學生的綜合素質及能力狀況成為就業成功的根本保證。宋繼勛認為在大學生就業工作環境方面，政府應該做到:加大對人才市場的宏觀調控力度;加強就業制度及其他配套制度的改革;完善人才市場，提供就業信息;開設新的就業崗位。2.2建立就業工作新機制。

教育部學生司司長林蔥青指出:大眾化的高等教育己不僅僅是量的變化，高等教育本身也發生了一系列結構性的變化，既要培養一大批拔尖的創新人才，也要造就數以萬計的專門人才，還要承擔培養大量高素質勞動者的任務。高等學校的學科專業結構和人才培養模式應當與市場和社會的要求相適應，但我國畢業生就業過程中出現的結構性矛盾，尤為突出的是專業結構，在一定程度上制約著畢業生就業。

2.3加強就業政策輔導。

學校通過就業指導課，使畢業生了解當年相關的就業政策和規定，依法就業，在關鍵的時候抓住稍縱即逝的機會，提高求職命中率，少走彎路，避免不必要的損失，使畢業生根據社會的需要并結合個人的實際，在就業過程中有的放矢地選擇職業，在政策允許的范圍內聯系單位，并主動避開部分省、地的“政策壁壘”，順利實現自己的理想。

2.4將生涯輔導的思想貫穿于高等教育的全過程。

職業選擇是一種過程，不是某一時刻的決定，職業發展如同人的身體和心理發展一樣，可以分為幾個連續的發展階段，每個階段都有一定的特征和發展任務，如果前一階段的職業和發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致職業選擇時發生障礙。因此大學生生涯輔導的對象不應只是畢業生，而是所有大學生。大學的生涯輔導應是一個長期的、系統的工作，要對各年級的大學生的生涯發展進行系統的規劃。

2.5實現生涯輔導工作的專業化。

我國的就業指導工作起步較晚，人們在認識上還不夠清楚，也缺乏經驗。在已經建立的輔導機構中，不同程度地存在政事不分、政事合一的現象，從事輔導工作的現有專家和專業人員工作中往往以思想政治教育代替生涯輔導，或者將求職擇業的技巧等同于生涯輔導。要使生涯輔導向專業化方向發展，必須與行政工作相分離，形成輔導人員的職業化，進而實現專家化，只有實現生涯輔導的專業化，生涯輔導才能科學、規范地發展。健全的組織機構和專業的人員配置是全面開展和提高生涯輔導工作水平的重要保證。在學校應廣泛建立專門的輔導機構，組建一支熱愛本職工作、綜合素質高的生涯輔導隊伍，開設生涯發展課程，建立學生生涯輔導資料系統，實施心理測評，開展個別和團體心理咨詢等各種形式的生涯輔導活動，在實踐中不斷提高我國的生涯輔導水平。

2.6開設大學生職業指導課程，加大就業觀念教育的力度。

大學生就業指導工作是一項長期的系統工程，而不是大四學生的專利，需要從學生一人學就做出規劃。同時大學生就業指導工作是學生思想工作的新陣地，是素質教育一個非常好的切人點，應當有計劃地為大學生開設一些課程。

第四篇：淺論美國高校大學生就業指導工作評析論文

摘要：

文章闡述了高校大學生就業指導的重要性，追溯了就業指導工作的歷史發展，概述了美國高校大學生就業指導工作的開展情況，分析總結了其工作特點。同時指出工作中存在的不足以及對于我國研究和開展高校大學生指導工作具有的借鑒意義。

關鍵詞：美國；高校；就業指導；研究

當今世界高等教育中，大學生就業指導工作的優劣直接關系到學生的成長成才，直接體現高校的辦學質量和效益。已成為現代高等教育的一項重要內容。外國專家學者經過多年

潛心研究和探索，總結、積累了很多成功經驗和科學方法，大學生就業指導工作日臻完善。然而，我國高校大學生就業指導工作是一項開創性事業，無成功的經驗和規律可循，因此研究外國高校大學生就業指導工作，汲取精華，洋為中用，對我們開展好工作，促進高等教育的發展有著積極的意義。

一、大學生就業指導的本質涵義和歷史探源。

大學生就業指導是幫助大學生根據個人的生理、心理特點同時考慮社會需要選擇最佳職業的過程。美國是世界上開展職業指導工作最早的國家，它的就業指導一般稱之為職業指導，其理論基礎是應用最廣、影響最大的帕森斯的特性一因素匹配理論。這種理論提出了職業選擇是人的生理、心理特點（特性）與職業對人的要求（因素）相互匹配的命題，大學生職業指導的過程就是了解自己、了解職業、實現人職匹配的過程。

20世紀60年代初期，它被正式列入教學計劃，貫穿于整個大學教育過程。隨著職業指導實踐活動的深入，人們又認識到用“生計指導”更能準確地表達學生職業指導的內涵，職業指導開始向生計指導轉化。日本、前蘇聯等教育發達國家受美國影響較大，將大學生就業指導分別定義為出路教育和職業定向教育，并列入教育、教學計劃。而我國直至20世紀80年代中期，才由計劃經濟的以畢業生思想教育為主要內容、行政干預為主要手段、統招統分為主要形式的高校畢業分配，逐步發展為當前以政策咨詢、技巧傳授、信息服務為主要內容的大學生就業指導。

二、美國高校大學生就業指導工作現狀管窺。

美國實行的是大學生自由就業制度，學校對大學生就業不承擔責任。但由于畢業生就業情況關系到高校的聲譽和地位。特別是關系到學校的辦學效益，所以各高校都十分重視大學生就業指導工作，投入了大量的財力、物力、人力，使其蓬勃發展。美國高校就業指導工作的內容主要包括以下幾個方面：

1、學生自我評價、專業定向和擇業目標指導。

學生入學起。就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力等作出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向；進入畢業前期，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業與職業領域，指導學生確定擇業目標。對學生進行求職擇業訓練，包括如何寫個人簡歷、求職信，如何獲取信息，怎樣展示個人特長，求職面試要領等等。其方式有個案咨詢輔導，也有培訓班、指導課形式的集體輔導，還通過模擬應聘面試、音像教學等多種形式給學生以指導。

2、就業信息服務。

通過信息網絡及時把各種社會需求信息收集起來。學生可以隨時通過信息網絡查到自己所需要的全國乃至世界各地的需求信息，也可以把求職信息通過網絡傳送給雇主。此外，就業指導機構還備有各類有關耕業指導的圖書、報刊、雜志、企業介紹材料，供學生隨時查閱。

3、拓展實踐途徑。

由于許多雇主非常看重學生的社會經歷、實踐經驗和動手能力，學校努力為學生提供到需求單位實習、工作的機會。各校都有一批長期保持密切聯系的企業和機構，通過組織學生去實習、工作，增強學生的社會實踐能力，為供需雙方提供互相選擇的機會。

4、服務雇主。

當畢業生與雇主達成就業意向之后，雇主往往要派專人來校與畢業生面對面洽談，學校就業機構在這方面的接待服務也是經常性的、大量的。

5、舉辦校園的招聘面試活動。

各大學在教學口歷上都安排有固定的學生就業招聘日程，在校園內定期舉辦招聘面試活動，屆時學校的就業機構要接待來自各界的招聘代表，組織類似我國高校的“供需洽談會”活動。

三、美國高校大學生就業指導工作的特點。

美國高校大學就業指導工作呈現出如下特點。

1、工作模式全方位、立體化。

在過去的數十年間，美國高校就業指導模式經歷了由傳統向現代的轉變，指導內容和方法不斷地更新。工作重點已由過去的注重就業安置和資訊提供，轉變為注重加強培訓和輔助發展。輔導范圍由擇業指導拓展為將事業、心理、學術三者合為一體的輔導和全人發展。就業指導由過去的行政服務性工作轉變成具有教育職能的教學性工作。就業輔導的基礎由原來依賴常識、直覺和經驗，上升到注重理論、研究、調查相結合的專業化服務。指導對象由只側重應屆畢業生轉為面向所有年級，甚至包括研究生在內的各類學生。指導的質量從單一內容和方法，向以學生為本的多元化服務邁進。指導觀念也從一生只能做一次決定，延展到一生成長不斷再決定。就業指導課程在一定程度上承擔起專業教育以外的“通才教育”，提高了學生策劃、組織、領導、管理、溝通、創新能力和水平。

2、工作內容豐富而細致。

就業指導工作內容可概括為以下幾方面：以心理測驗和職業咨詢為方式的自我認識指導；以提高應聘技巧、增強職業競爭力為目的的求職工作坊和培訓課程；以了解職業特點和職業要求為目的的小組訓練和講座；以增強職業適應性為目的的社會實踐活動。高校的就業指導工作不僅內容豐富多彩、形式上花樣迭出，而且注重質量和實際效果，工作做得非常細致。比如，美國高校啟動的“展才活動記錄計劃”，把學生在大學參加的活動記錄下來。凡參與該計劃的學生在畢業時，將免費得到一張活動記錄，同時可以兩次免費寄到申請職位的雇主手中，以增加受聘的機會。

3、工作方式注重全程服務。

將就業指導納為高等教育系統的組成部分，對有不同發展需求的學生會提供不同的輔導內容。某些大學實行的“優質職業培訓計劃”，選拔成績及素質比較高的學生，從低年級開始對其進行全程的就業指導服務和求職技能訓練。在學生求職時，鼓勵他們競聘一些著名的公司。

4、工作人員實行全員參與。

在美國高校中，輔助學生就業工作的人員范圍廣泛，比如專業教師、學校行政人員、學生會組織、政府有關部門、社會研究專家及就業指導理論學者等。各高校都建立了專門的“校友事業網絡”，利用網絡聯絡各屆校友。這些校友經常被邀請回母校舉辦講座，為在校生和畢業生提供職業方面的意見。

5．工作手段上普遍使用職業測試工具

職業測試作為一種輔助工具，已廣泛為美國高校就業指導機構所采用。常用的職業測試工具包括自我定向探索（self—directed search，簡稱SDS）、斯特朗一坎貝爾興趣量表（Strong—Campbell Interest Interest Inventory，簡稱SCⅡ）、霍蘭德職業愛好量表（Holland Vocational Perference Inventory，簡稱HVPI）、塞普爾工作觀量表（WorkValuesInventory，簡稱wv1j等。測試結束后，工作人員根據不同的情況，以個人和小組兩種方式對測試結果進行解釋，并且開展測試后的跟進工作。內容包括：提供各行業資料、求職技巧訓練、解決心理障礙或壓力和指引學生做出選擇等。

6、工作推廣上加強宣傳與交流。

美國高校十分注重對就業指導工作本身的推廣，通過輿論擴大工作影響。推廣工作可分為校內宣傳和校外交流兩個方面。對內宣傳主要通過在校園內開展主題展覽、編發就業手冊、散發求職技巧參考傳單等方式，擴大就業指導在學生中的知譽度，提高學生對就業指導服務的使用率。對外交流工作一方面面向用人單位宣傳學校的辦學質量，擴大學校影響，提供就業招聘服務，強化需求關系，尋求與用人單位的合作；另一方面加強校際交流，提高工作水平，實現就業信息和資源的共享。

四、美國高校學生指導的局限性。

1、缺乏主流的價值觀導向。

受西方文化的影響，各高校就業指導工作中一般不對學生持有的價值觀加以評價，只是幫助學生了解自己的問題，更深入地認識自己，進而協助他們調適矛盾和處理情緒，引導他們自己去解決問題。因此，容易導致學生過于關注自我的發展而忽略社會需求。

2、適用性不夠廣泛。

美國的就業指導理論及方法具有濃重的西方色彩。東西方的地域、歷史、文化、思想的差異，決定了這些就業指導理論、具體操作方法引入他國必須經歷一個本土化的過程。

3、聿生指導與社會教育缺乏有機地結合。

美國高校的學生大部分是走讀的，住宿分散，教學采用學分制，這直接影響他們參與校內活動，特別是接受指導服務，造成了學生集體生活的缺乏和集體觀念的淡漠，教育的效果很容易被社會不良風氣沖淡，難以得到保證和鞏固。

4、過分依賴測試手段。

隨著測試手段的廣泛運用，美國高校就業指導工作有過分依賴測試工具的傾向，缺乏生動、具體、靈活的工作。由于青年時期是人的思想、心理、價值觀極易變化的時期，測試結果僅是學生某一時期各方面的瞬間體現。因此，測試結果的科學性、長效性不高，影響了工作效果。

五、美國高校就業指導對我們的啟示。

1、以“發展性指導為目標。

大學生就業指導是生涯指導的組成部分，世界上很多開展就業指導歷史悠久的高校都逐漸由單純的就業指導（就業安置）或者職業指導轉變成人生指導。人生指導本身具有發展性，強調終身學習。所以，我國高校的就業指導應逐步實現融學術、心理、事業和人生規劃為一體的通識教育。也就是說，就業指導工作不僅要發揮服務功能，而且更要發揮教育功能；不僅體現短期價值，而且要對學生成才整個過程起到長效作用。就業指導工作將對學生正確的職業價值觀和人生觀的樹立、良好的心理品質的培養起到不可忽視的作用，高校應將其作為重要教學環節，以發展性指導為工作目標，開展就業指導工作。

2、充實就業指導的內容和方法。

美國高校的就業指導內容豐富實用，形式新穎多樣。除了講座、招聘等形式外，小組指導和個別指導非常普遍，免費向學生提供的培訓課程有規模、成系列。不僅堅持使用了心理學和社會學方面的基本原理，還大膽引用了工商管理和市場學的相關理論，具有時代性和創新性。在這些方面都為我們充實就業指導的內容和方法提供了有價值的參考。

3、充分開發和利用學校資源和市場資源。

在校內資源開發利用方面，對學生的選修和輔修專業進行建議和輔導，合理規劃和推薦學生勤工儉學的機會，將暑期的社會實踐工作與職業探索有機聯系起來等，都將是拓展我們就業指導內容與方法的生長點。在市場資源的開發利用上，與社會人力開發機構合作開展工作；聯系知名企業等人才需求單位，使其為學校的就業指導進行投資，學校以為其提供未來員工的定向培訓作為補償。這些方法都將為我國高校的大學生就業指導工作增添活力。

4、建立全程和全員的就業指導體系。

高校應在學生入學之初就對其進行職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展的教育，為學生制定職業探索檔案，對學生進行跟蹤服務。也可以通過問卷、訪談等形式，就畢業生的就業情況、錄用單位對大學生的意見和要求、學生對就業指導服務的意見和使用情況等問題加以調查和研究，建立起動態的反饋和循環系統。所謂全員的概念，就是要調動校內外所有涉及和關心大學生就業工作和職業發展人士的熱情參與。目前可做的工作包括：與校友建立聯系網絡，以沙龍或小組的形式分行業進行經驗與信息分享；與用人單位建立學生假期實習基地，提供職業體驗；邀請用人單位的人力資源主管和部門主管定期進行演講、咨詢、模擬面試等。

5、慎重使用測試工具。

當前，人力測評是世界上普遍采用的工作方法，而我國高校學生就業指導機構有的根本沒有測試工具，有的使用混亂，這些都需要專業人士進行規范和指導，我們要努力研究和開發出科學、準確的測試工具，為學生就業指導提供支持，以保證學生的利益。同時，應該提醒指導者和使用者，不能過分依賴測試工具，測試工具只起到一種輔助作用，不能僅憑借一面之詞對學生妄加輔導。

第五篇：關于大學生全程就業指導工作的思考論文

論文摘要：本文指出高校應該樹立“以生為本”的教育理念，不斷加強和改進就業指導工作，注重在學生中開展全程就業指導，幫助學生順利就業。

論文關鍵詞：高校；大學生就業指導；全程就業指導

高校應樹立“以生為本”的教育理念，實施大學生全程就業指導。筆者對此談點淺見。

一、“全程就業指導”的概念和目標

“全程就業指導”是指從大學生一入學開始，就指導他們進行職業生涯規劃教育，針對大學學習的不同階段開設就業指導課，舉辦專家報告會，印發《就業指導信息報》和制作就業服務信息網，進行日常咨詢、就業政策宣傳及模擬招聘等方式，對在讀大學生進行形式多樣的就業教育，講解就業政策，傳授就業技巧，幫助學生樹立正確的擇業觀。“全程就業指導”力求將就業指導貫穿于大學教育的整個過程，根據每個年級的學生特點，結合就業日標分別加以指導。

全程就業指導的目標是：第一，使學生加深對本專業的認識，了解專業培養目標和發展方向，增強專業學習自覺性，為及早確立職業目標奠定良好基礎；第二，讓學生了解當代大學生應該具備的綜合素質，剖析個人性格、興趣、優勢及不足，提高客觀評價自我的能力，根據實際情況科學規劃職業生涯，逐步形成適合自身特點的就業目標；第三，指導和鼓勵學生從事與職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗，培養綜合職業能力，增強自身就業競爭力；第四，向學生提供大量的就業信息，傳授求職擇業的知識、方法及技巧，培養學生獲取和利用信息的能力、職業決策能力等，為就業做好充分準備。

二、實施“全程就業指導”的必要性

(一)全程就業指導是高等教育改革和發展的客觀要求。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，高等教育進入了前所未有的發展階段，主要表現在招生規模不斷擴大，學生數量急劇增加。1999年全國性高等教育大擴招以來，我國高等教育向著“大眾化”的方向前進了十年。伴隨而來的是大學生就業壓力的不斷增大，市場經濟體制的不斷深化，勞動人事制度改革的推進，就業選擇的多樣化，大學生職業選擇和就業觀念產生巨大沖擊，無不對高校就業指導工作提出新的問題和挑戰。如何合理有效地進行就業指導，已成為各高校的工作重點。實踐證明，以往只重視在畢業班中開展就業指導工作早已跟不上當今形勢的要求，必須對學生實施系統的全程就業指導，開展貫穿全過程、傘方位的就業指導工作，引導學生正確認識自我、評價自我、自覺學習，主動成材，使高校形成健康向上的優良學風，有利于提升高校辦學質最，提高整體辦學效益，推動高等教育改革的深入。

(二)全程就業指導是提升學生就業競爭力的必然選擇。

一方面，大學生難找工作的呼聲越來越高；而另一方面，大學生缺乏職業化素質、缺少職業規劃意識導致自身缺少市場競爭力的事實比比皆是。由此可見，大學生求職擇業的過程是一個激烈競爭的過程，綜合素質是就業競爭的核心競爭力。在校大學生只有根據未來社會對人才的要求和標準來發展、塑造自己，才能不斷提高自身競爭能力，才能確保自己將來“適銷對路’’。因此，全程就業指導理應成為連接大學生與社會之間的橋梁，幫助大學生及早明確職業目標、制定職業規劃，一旦明確了職業目標，學生就會主動而有針對性地進行知識和能力的積累，充分利用校內外各種鍛煉機會和平臺，培養自主學習能力、組織管理能力、社會實踐能力、團結合作能力、溝通協調能力、開拓創新能力等，最終了解社會、融人社會。

(三)全程就業指導是增強就業指導工作實效性的有效途徑。目前，我國高校職業規劃和就業指導基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導對象狹窄，形式簡單，內容零散，缺乏系統完整的課程體系，對學生職業生涯規劃和職業能力發展的指導性不夠，針對性不足，效果不理想。教育部全國高等學校學生信息咨詢和就業指導中心的‘全國民辦高校就業狀況調查”在問及‘學校就業前培訓指導對你就業當中的作用有多大時”，近4000份答卷中，12．61％認為很大，37．07％認為一般，16．52％認為不大，11．65％認為很小．19．74％認為根本沒用，這表明調查活動中近一半的學生對高校就業指導工作表示失望。而全程就業指導納入大學教育的常規內容，具有時間充足、內容廣泛、科學性強、效力大等優勢，能進一步增強就業指導工作的針對性和實效性，提高就業指導工作的質量和水平。

(四)全程就業指導是借鑒國際化先進教育理念的現實需要。早在1953年，美國職業指導專家舒伯就提出生涯發展理論，認為職業選擇不是在面臨擇業時才有的單一事件，而是一個發展過程，應貫穿于長期的教育工作中；職業發展如同人的身體和心理發展，可以分為幾個連續不同的階段，每個階段都有一定的特征和職業發展任務，前一個階段任務完成不好必定影響到后一個階段的任務完成，導致職業選擇障礙。生涯輔導理論以發展的觀點來探究職業選擇的過程，研究個體的職業行為、職業發展階段和職業成熟，在職業指導史上具有里程碑意義，成為傳統與現代職業指導的分野。20世紀70年代，是職業生涯理論成熟、完善和國際化的時期，為世界各國的就業指導和服務工作帶來理論支持。如，在美國、加拿大、口本等國，都注重對學生實行全程就業指導工作。學生入學后，學校根據其興趣愛好，為學生確定職業理想，利用求職信息資料庫的資料，分析職業市場現狀及其發展方向，指導學生選擇系科和專業；在就業階段著重指導學生選擇有意義和有發展前途的職業，不盲目選擇高薪職業崗位。我國就業指導工作起步較晚，學習和借鑒國外廣泛應用的就業指導先進理念和成功經驗，必將促進我國高校就業指導工作上新水平。

三、全程就業指導的實現途徑

全程就業指導就是要針對各年級學生的實際情況開展形式多樣的就業指導工作。這項工作可以劃分為以下幾個階段：

(一)啟蒙階段，主要指一年級學生。應著重于職業生涯認知和規劃教育，結合新生入學教育，指導他們學會學習與學會做人。從在校新生的實際情況看，經過緊張的高考，面對新的環境和新的學習生活，有的新生感到無所適從，徘徊迷茫，基本上沒有目標，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學習的意愿，卻目光短淺，缺乏長遠的人生規劃。他們對所學專業知之甚少，對自身以及社會各行業的了解也極為有限。全程就業指導應從這一階段開始，有針對性地引導學生樹立目標意識，主動了解自己所處環境、所學專業以及可利用資源的有關情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”，為確立個人發展目標打下堅實基礎。當學生知道“為什么而學”時，必然產生強烈的學習意愿，進而獲得理想的學習效果。學校可以編寫《大學生職業生涯規劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實現由中學生向大學生的角色轉換，并進行人生觀、價值觀、道德觀、成人觀教育，認識所學專業特點，明確專業培養目標，指導學生開展個性化的職業規劃設計。

(二)發展階段，主要指二年級學生。應著重于學業指導和素質拓展能力的培養。在當今競爭異常激烈的人才市場，用人單位對畢業生的素質要求越來越高。這一階段的就業指導，應引導學生加強專業學習，建立合理的知識結構，鍛煉社會實踐能力，發展興趣愛好，學會做事，學會共處。可以通過組織開展形式多樣的課外活動，使學生在實踐中體會與人相處和擴大知識面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請社會成功人士或素質教育專家舉辦專題講座，引導學生努力提高“硬件”和“軟件”素質，培養良好的心理素質、職業道德以及嚴謹求實的工作作風、團結協作的團隊精神，實現全面發展；通過各種職業測試、咨詢等手段，讓學生明白自己的職業意向、職業潛能、職業素質等，調整知識結構，彌補實踐技能，盡早確立職業道路和事業目標，自覺進行自我完善和塑造，為在激烈的競爭中實現理想打下堅實基礎。

(三)成熟階段，主要指三年級學生。應著重職業道德、職業發展教育和社會適應性訓練。主要是針對所學專業的專業特征，有針對性選擇職業典范實例對學生進行道德教育指導，培養學生良好的敬業精神和職業道德，發展與其職業目標相適應的素質優勢，或對原定的職業日標做出調適。可借鑒北京高校畢業生就業指導中心設立“首都大學生實習基地”的做法，設立見習或實習基地，讓學生提前走向社會進行適應性訓練，轉變傳統的就業觀念；鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生在實踐鍛煉中學會發展；開展創業計劃大賽和創業論壇等活動，營造創業氛圍，為學生創業提供服務平臺。

(四)完善階段，主要指畢業班學生。應著重心理教育、就業服務、擇業技能培訓和誠信道德教育。高校應突出服務意識，分析就業形勢，提供報考公務員、考研、就業、創業等方面的政策咨詢；充分發揮招聘單位與畢業生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時發布就業信息，組織用人單位進校園開展現場宣講和招聘活動；特殊關心和幫助家庭困難和就業困難畢業生；注重開展個案分析與模擬訓練，選取正反兩方面的典型實例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學生的生活和思想實際，具有較強的形象感和可比性，極易為畢業生接受。模擬訓練意在通過對求職活動中可能出現的各種假想情況即興練習，強化畢業生的角色意識和運用技巧的能力，克服怯場和懼怕心理。要強化畢業生的誠信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現象，幫助學生充分認識違約不僅損害用人單位的利益，也損害個人聲譽，損害學校聲譽，妨礙就業市場的正常運轉。

總之，大學生就業指導工作要從“以生為本”的角度出發，以職業發展為基礎進行全方位的就業指導，與學生的職業發展愿望緊密結合、與學校的教學過程緊密結合、與市場的要求緊密結合，分年級分層次開展有針對性的就業指導工作，各階段既有相對獨立性又相互關聯和影響。只有認真作好每個環節的就業指導工作，才能充分發揮其全程化的作用，全面提升大學生求職競爭力，才能有效提高大學生就業質量，為社會培養出更多有用人才。