第一篇：試論新形勢下的大學生就業(yè)指導工作探析論文

【論文關鍵詞】就業(yè)指導 歸因 職業(yè)生涯

【論文摘要】面對我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大、大學生就業(yè)難的形勢，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。在對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調(diào)查、統(tǒng)計分析基礎上，得出結(jié)論：高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育；加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導，抓出實效；同時，將就業(yè)指導溶入于日常教育教學過程。

從1989年開始，教育部在大學生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業(yè)指導，各高校的大學生就業(yè)指導機構(gòu)也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經(jīng)過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學生就業(yè)指導體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據(jù)國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數(shù)。高校的大學生就業(yè)指導工作還是任務艱巨。

面對新形勢、新問題，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，進一步探索大學生就業(yè)指導工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。

一、問卷調(diào)查情況

2007年1O月至2008年6月，廣西大學“廣西大學生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調(diào)查。

學生來自廣西大學機械學院、數(shù)信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院，涉及文、理、工三大學科20個專業(yè)，均為2008級應屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問卷利用歸因理論，從大學生的視角設計問題，以了解大學生所需要的就業(yè)指導和服務，以及大學生對擇業(yè)成功的歸因能力。

(一)就業(yè)指導因素分析

關于高校的就業(yè)指導工作對大學生就業(yè)影響的力度，或者說大學生擇業(yè)成功的就業(yè)指導方面原因，受調(diào)查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設計指導(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場指導(30．1％)、就業(yè)的心理指導(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生比較需要的幾類就業(yè)指導和服務為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數(shù)，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設計指導、就業(yè)的心理指導等能對學生就業(yè)產(chǎn)生長期性影響的指導，大學生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。

(二)學校實力因素分析

從勞動就業(yè)視角看，大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準備過程。基于這個視角，高等學校大學生就業(yè)指導工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導，而是貫穿于學校整個教育教學過程之中，體現(xiàn)了學校教育服務功能。因此，學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業(yè)指導的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設計了問卷問題：學校實力對大學生就業(yè)的影響。

對于這一問題的回答，受調(diào)查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應性(59．6％)、學

校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學校的教學質(zhì)量(29．8％)、學校的學風建設(19．9％)、其他(12．2％)、學校的地理位置(10．9％)、學校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生對擇業(yè)中學校因素的歸因存在混亂，一方面，認為學校的知名度最有影響力，是學校和學生實力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對于提升學校的知名度的關鍵因素——學校的教學質(zhì)量、學風建設、科研水平等不重視，反而在意學校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學校的地理位置等非關鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲，忽視學校的教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關，特別需要每名大學生在教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。

(三)就業(yè)干擾因素分析

就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學生就業(yè)指導工作需要加強與改進的地方。在問題的設計上，我們暗含一個因果關系在問

題里面，就是假設學校就業(yè)指導和服務不夠，于是大學畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學生認為學校就業(yè)指導和服務不夠，卻有60．9％的學生認為就業(yè)信息量少、45．9％的學生認為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學生認為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學生認為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學生對就業(yè)指導工作重要性認識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導工作的基本內(nèi)容；或者是學校就業(yè)指導和服務到位了，但學生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學生就業(yè)指導要講究實效。

二、對大學生就業(yè)指導工作的啟示

大學是年輕人處于從學校最終畢業(yè)、進入社會工作的人生階段，這一階段大學生角色急劇變換，社會責任驟然加大。引導大學生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導的目標所在。因此，高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育，幫助大學生正確認識自我，促進自我成長，最終達到實現(xiàn)自我目標，加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導，抓出實效，同時，應將就業(yè)指導融入日常教育教學過程。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業(yè)生涯教育，就是引導大學生結(jié)合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質(zhì)，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標的實施方案。大學生職業(yè)生涯教育的實質(zhì)和核心就是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的目標。

對于一年級大學生，應指導他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標，規(guī)劃前進的方向，并在專門人員指導下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學生，可指導他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認識自我，進一步完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學生，應指導他們依據(jù)個人發(fā)展目標作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標。對于四年級大學生，應督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準備進行認真總結(jié)，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否恰當，自我定位是否準確。其中，應重點協(xié)助學生調(diào)整心態(tài)，強化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務，加強職業(yè)導航教育，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。

(二)隊伍建設和理論探索

根據(jù)國外高校成熟經(jīng)驗，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導的關鍵。職業(yè)指導老師應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學校應引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費投入、硬件設施，保障這些專業(yè)人才得到相關的培訓進修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導專職教師的工作。設立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導老師積極開展相應專題研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導提供理論支撐。

(三)就業(yè)導向的教育改革

應以市場需求為導向，調(diào)整設置專業(yè)。高等院校作為人才的培養(yǎng)方，“如何生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量如何”直接關系到畢業(yè)生在就業(yè)市場上的就業(yè)成功與失敗。特別是隨著畢業(yè)生就業(yè)市場供求結(jié)構(gòu)性矛盾的不斷加大，高校更應主動圍繞就業(yè)市場需求、在進行招生時就需要提前進行人才需求預測，并根據(jù)預測結(jié)果制定招生計劃。與此同時，應進行課程設置調(diào)整，緊跟時代和科技發(fā)展的步伐，盡可能使學生學習和掌握最前沿的知識和技能，以適應市場需要。

應以就業(yè)能力開發(fā)為導向，調(diào)整學科結(jié)構(gòu)和教學。教育質(zhì)量評估與就業(yè)準人制度相結(jié)合，實行彈性學習制度，建立模塊式課程結(jié)構(gòu)和教材體系。加強課程和教材內(nèi)容與職業(yè)資格標準的銜接，注意學歷教育與職業(yè)資格證書的相互溝通。建立企校合作培養(yǎng)人才的新機制，推行定單、定點、定向培養(yǎng)的模式，開拓畢業(yè)生校外職業(yè)素質(zhì)教育的新路子。

第二篇：新形勢下高職院校大學生就業(yè)指導工作的思考論文

論文摘要:高職院校大學生就業(yè)指導工作意義重大，而我國的高職院校大學生就業(yè)指導工作存在諸多問題，再加上外部環(huán)境的變化，高職院校從事大學生就業(yè)指導二作的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，迎接挑戰(zhàn)。歐美國家高校大學生枕業(yè)指導的措施和方法具備一定的借鑒意義，結(jié)合高職院校實際，我國高職院校應采用更加切實有效的方法開展工作。

論文關鍵詞:高職院校大學生 就業(yè)指導工作 歐美國家突破口

2008年下半年，高校畢業(yè)生就業(yè)再次成為熱門話題。2009屆的高校畢業(yè)生已經(jīng)感到就業(yè)形勢的緊張。一方面，與2008年相比，2009屆的高校畢業(yè)生數(shù)凈增51萬人，達到610萬人，另一方面，在全球金融危機影響下，一些企業(yè)縮減了用人需求，抬高了用人的門檻。在人才供需產(chǎn)生較大矛盾的情況下，一些大學生開始對求職產(chǎn)生了悲觀情緒。悲觀情緒恰恰是求職的大敵。在新的形勢下，高校，尤其是高職院校從事就業(yè)指導工作的教師更應當思考:如何創(chuàng)新工作方式方法，引導學生以積極主動的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

一、高職院校大學生就業(yè)指導工作的意義

大學生就業(yè)指導工作是學校教育的重要內(nèi)容，它既是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高校德育工作的有效途徑和必要補充。大學生就業(yè)指導作為高職教育的重要內(nèi)容，不僅包括了擇業(yè)的指導，更深層次上還涵蓋了職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值取向的教育和畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是人生觀、價值觀、成才觀教育的體現(xiàn)，是高職院校德育教育的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過就業(yè)指導工作，畢業(yè)生在選擇職業(yè)時能做到既符合個性特征，也符合社會需要，更好地服務社會，成就人生價值。

二、高職院校大學生就業(yè)指導工作存在的問題及外部環(huán)境的影響

我國的大學生就業(yè)指導工作尚處于起步階段，在高校招生制度和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的推動下，近幾年各高職院校紛紛開設就業(yè)指導講座及就業(yè)指導課程，組織洽談會，積極推薦畢業(yè)生，提供需求信息等，但是，從總體上來看，作為高職院校教育教學重心的就業(yè)指導，在學校教育中所占比重較小，還未將大學生就業(yè)指導工作貫穿高職院校教育的全過程。

目前許多高職院校從事學生就業(yè)指導服務的專職教師按1:500配備，即500個應屆畢業(yè)生配備1個專職教師，從這一人力配備看，教師就是做簡單的事務性工作都很困難，更不用說對學生進行個性化求職指導。不少人認為就業(yè)指導只是一種信息政策的傳達和部分就業(yè)技巧的指導，其功能只是在于幫助學生尋找下作，畢業(yè)生找到下作就是萬事大吉。與此同時，就業(yè)指導的對象僅僅指向三年級的畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大

一、大二的學生群體，對大多數(shù)學生的指導呈現(xiàn)空白，這就使得對大學生的就業(yè)指導實際上處于完全低效率的狀態(tài)。指導對象的狹窄，必然導致很多本該開展的指導內(nèi)容沒有開展，指導很難達到預期的效果。就拿2009屆畢業(yè)生就業(yè)來說，他們迫切想知道金融危機對以后的就業(yè)究竟有怎樣的影響，可教師卻難以回答。師資力量的薄弱、就業(yè)指導工作觀念的落后，使得教師無法引導大學生對宏觀經(jīng)濟發(fā)展形勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢、社會人才需求形勢進行正確評估，從而使大學生無法對自己作出正確定位。

如今，美國金融危機正從發(fā)達國家傳導到新興市場經(jīng)濟體國家，很有可能演變?yōu)閷嶓w經(jīng)濟危機。

內(nèi)部存在的問題及外部環(huán)境的變化要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念、理清思路，采用更加切實有效的力一法，指導高職生完成從大學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

三、歐美國家大學生就業(yè)指導的措施

在大學生就業(yè)指導工作上，歐美國家的一些做法對我們深化大學生就業(yè)指導工作有很多指導和借鑒意義。歐美國家高校大學生就業(yè)指導的措施主要包括以下幾個方面:

1.對大學生進行職業(yè)意向和職業(yè)目標的指導。根據(jù)大學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質(zhì)，向大學生提出就業(yè)方而的建議，幫助其確定就業(yè)意向和進行職業(yè)潛力開發(fā)，確立職業(yè)目標。

2.對大學生的人生生涯管理指導。個人的職業(yè)生涯管理是以實現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展日標的有效管理實現(xiàn)個人的發(fā)展愿望，通過人生生涯的管理指導，幫助大學生找到報酬較高，又適合個人發(fā)展的就業(yè)崗位，使他們有能力管理好自已一生的職業(yè)生涯。

3.對大學生的求職枝能進行培訓。主要幫助學生學會獲取就業(yè)信息的方法，正確填寫各種求職表格，制作標準的求職材料，策劃求職戰(zhàn)略，掌握與企業(yè)見面和交談的藝術(shù)及服飾的準備，尋找有前途、有發(fā)展機會的就業(yè)職位。

4.付大學生的就業(yè)技能進行評價。主要是對大學生的就業(yè)技能進行綜合評價，使其找出白己的差距和努力方向，提高自我推銷和從事職業(yè)工作的技能。

5.開設求職“門診”，為大學生就業(yè)提供全方位的服務。大學生在就業(yè)過程中無論是確定求職意向和職業(yè)目標.還是技能評估和策劃求職戰(zhàn)略.或是就業(yè)信息的獲取方法、供需見面問題、求職材料的準備，以及學習事業(yè)與職業(yè)的關系、考研與就業(yè)的抉擇問題等，只要是就業(yè)問題都可以去求職“門診”接受指導和咨詢服務。

另外，歐美國家高校就業(yè)指導的工作重點是推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。學生人學的第一年，學校就開始對學生進行職業(yè)教育，幫助學生接觸和了解就業(yè)狀況;第二年幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，進而幫助學生選擇專業(yè);第三年幫助學生了解用人單位資料和市場需求情況，指導學生參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市場;第四年指導學生寫求職信，傳授求職技藝和面試技巧等就業(yè)技能。這種就業(yè)指導貫穿學生的整個大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和求職技巧起著很重要的作用。

四、我國高職院校的就業(yè)指導工作的突破口

面對新形勢，借鑒歐關國家大學生就業(yè)指導工作的經(jīng)驗，結(jié)合我們的特點，高職院校的就業(yè)指導工作可從以下幾個方面加以改進和突破:

1.構(gòu)建完善的大學生就業(yè)指導服務體系。在指導思想上，高職院校要進一步明確方向和目標，轉(zhuǎn)變觀念。大學生就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，直接關系到高職院校的生存和發(fā)展，要盡快構(gòu)建比較完善的大學生就業(yè)指導和服務體系，做到指導機構(gòu)專門化、指導隊伍專家化、指導手段現(xiàn)代化、指導對象個性化，改變就業(yè)指導工作隨意性大的狀況，使就業(yè)指導工作持續(xù)而有效地開展。通過班團活動、主題班會等各種途徑，對學生進行指導，讓學生了解國家和省市有關就業(yè)的文件和政策，及時傳播職業(yè)信息和社會各種職業(yè)的需求預測，提供需求信息，不斷開拓就業(yè)市場，架起大學生與用人單位之間的橋梁，使分散的、零碎的指導和服務提升為完整的、系統(tǒng)的指導和服務。

2.拓寬大學生就業(yè)指導工作的內(nèi)容。依據(jù)學生年級的不同，高職院校各個年級職業(yè)教育內(nèi)容可做如下安排:

(1)一年級。結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的內(nèi)容，開展思想政治理論課的實踐教學;幫助新進校的大學生完成角色轉(zhuǎn)變，適應大學生活;結(jié)合專業(yè)教育，使學生認識和熱愛自己將要學習的專業(yè)，系統(tǒng)介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關系，以及職業(yè)性質(zhì)對大學生的素質(zhì)要求，確立職業(yè)目標;認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力，幫助學生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個大學階段的學習動力;幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，幫助大學生結(jié)合自己所學的專業(yè)，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標;指導學生了解社會對人才素質(zhì)與能力的要求，引導學生培養(yǎng)自身能力與素質(zhì)的途徑與方法。

(2)二年級。講解人才成長的過程和規(guī)律，幫助大學生樹立正確的成才意識;幫助學生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，使他們能夠正視現(xiàn)實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接即將到來的挑戰(zhàn)與競爭，側(cè)重點在于如何塑造和完善自己。同時，讓學生了解國家和省市有關勞動與就業(yè)方面的法律知識，學會保護好自身的合法權(quán)益。

(3)三年級。幫助學生培養(yǎng)良好的人際溝通能力，通過就業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的技巧指導與訓練，讓學生掌握正確求職的技巧與方法;幫助學生掌握國家有關畢業(yè)生就業(yè)的方針政策，掌握學校有關畢業(yè)生就業(yè)方面的規(guī)定，明確自己在就業(yè)過程的權(quán)利和義務;為大學生提供豐富的就業(yè)信息，為畢業(yè)生提供用人單位真實可靠的信息與資料，為畢業(yè)生提供個性化的信息咨詢與指導服務。

3.加強從事大學生就業(yè)指導工作教師自身職業(yè)素質(zhì)的歷練。職業(yè)指導教師除了加強自身理論學習和對就業(yè)形式的了解，多調(diào)研、多實踐外，還應結(jié)合應有的職業(yè)道德、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展、相關法律法規(guī)、職業(yè)咨詢基礎、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)生涯設計等指導內(nèi)容的要求，掌握職業(yè)指導、職業(yè)咨詢技術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等理論和職業(yè)指導技術(shù)的具體實踐方法、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實用技術(shù)，結(jié)合大學生心理特征的職業(yè)心理測驗的方法和職業(yè)素質(zhì)測評。

作為教師，應當努力營造良好的服務關系。職業(yè)指導教師應真誠相待并察言觀色，深入了解求職者的內(nèi)心世界，使求職者真正從內(nèi)心放松，暢所欲言，這樣會為了解問題的癥結(jié)，促進問題的解決提供良好的前提。同時作為咨詢?nèi)藛T，較強的親和力、說服表達能力是必不可少的。咨詢?nèi)藛T在談話中應具備敏感、溫和的氣質(zhì)，同時練就較強的文字描述和出色的口才。

高校應該給從事職業(yè)指導的教師提供相關的培訓，增加其相互交流的機會，真正提高職業(yè)指導教師的實際工作能力，為更好地開展大學生就業(yè)指導工作打下堅實的基礎。

第三篇：大學生就業(yè)指導工作原則探析論文

【摘要】我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，高校就業(yè)指導工作任重道遠。本文初步構(gòu)想出以就業(yè)和社會需求為導向、強調(diào)領導作用、重視全員參與、注重全程指導、采用系統(tǒng)指導、與時俱進地持續(xù)改進、以信息為基礎、互利的“三贏”關系等大學生就業(yè)指導的“八大原則”，并逐一進行了闡述。

【關鍵詞】大學生就業(yè)指導；工作原則

在當今知識信息時代，人力資源是一個國家謀生存、求發(fā)展的重要資源。我國要建設一個全面小康的和諧社會，更是需要健康和諧的人力資源配置做保障。高校是社會的人才高地，其開展的就業(yè)指導工作，在促進大學生的成長與發(fā)展，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，以及實現(xiàn)人力資源合理配置等方面，都起到了積極的作用。然而，目前我國高校大學生就業(yè)指導工作在一定程度上還落后于高等教育發(fā)展的新形勢和就業(yè)制度改革的新發(fā)展。因此，本文對大學生就業(yè)指導工作原則進行了探索和思考，初步構(gòu)想出大學生就業(yè)指導工作的“八大原則”。

一、以就業(yè)和社會需求為導向

教育要與社會的經(jīng)濟、政治、文化等相適應，培養(yǎng)出適應社會需要的人。這是長期以來在教育學上被公認的正確命題，也是教育工作的一個根本出發(fā)點[1]。高等教育改革和高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革都離不開社會需要，從營銷學角度來說，就業(yè)指導工作就是要幫助學生采取適合自身的營銷策略將自己推向市場。高校應充分了解社會當前和未來對人才的要求，為大學生提供切實有效的就業(yè)指導。“以就業(yè)和社會需求為導向”要求在開展就業(yè)指導工作時，能通過全面而廣泛的就業(yè)市場調(diào)查研究，號準用人單位的用人之脈，為學生提供及時準確的職業(yè)信息。比如職位分析就是不能被忽視的指導內(nèi)容，用人單位和學生都會考慮職業(yè)與個體的匹配、個體是否能勝任相關崗位等問題。因此，大學生就業(yè)指導工作首先要強調(diào)以就業(yè)和社會需求為導向，脫離就業(yè)和社會需求的就業(yè)指導是空洞的、不切實際的，對學生也是沒有任何意義的。

二、強調(diào)領導作用

在2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上，教育部主要負責人強調(diào)：“各高校黨政一把手’要把就業(yè)工作納入學校重要議事日程，建立健全職能部門和院系目標責任制，加強人員配備和條件保障。高校的書記、校長要深入職能部門和院系，加強指導；院系負責同志要深入班級進行具體指導，輔導員、班主任要深入學生，有針對性地開展就業(yè)指導，將就業(yè)指導服務真正明確、落實到每一位畢業(yè)生。”強調(diào)領導作用，是高校就業(yè)指導工作實現(xiàn)“全員化”的前提，領導的重視會影響到師生對就業(yè)指導的重視，有助于促進全體教師都參與到就業(yè)指導工作中來，進而有益于就業(yè)指導工作的順利開展。總之，強調(diào)領導作用，將畢業(yè)生就業(yè)視為“一把手’，工程，有利于確立統(tǒng)一的宗旨及方向，有利于激勵全體教師的充分參與，有利于激起全體學生的高度重視，有利于確保就業(yè)指導工作能獲得必要的資源，有利于確保各項工作順利進行。

三、重視全員參與

就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)工程，不只是就業(yè)指導工作者的事，也不僅僅是就業(yè)指導部門單打獨斗就能完成的事，而是需要在“一把手”的領導下，全體教職工通力協(xié)作、全員參與來實現(xiàn)的，同時還要盡可能爭取廣泛的社會支持力量。在就業(yè)指導系統(tǒng)中，學生主動參與，全體教師積極響應，以及家庭、校友、用人單位、其他社會支持的積極配合都顯得非常重要。

調(diào)動全體教職工積極參與到大學生就業(yè)指導工作中來，特別是調(diào)動各專業(yè)教師成為就業(yè)指導工作的積極力量，是加強就業(yè)指導工作的一項有益舉措。應當看到，專業(yè)教師在對專業(yè)分析、與專業(yè)相對應的職業(yè)或職業(yè)群的分析、相關專業(yè)的就業(yè)行情、形勢分析等方面有著其他人員無法替代的作用。專業(yè)教師的積極參與，便于把就業(yè)指導滲透到專業(yè)教學之中，有利于就業(yè)指導與專業(yè)教育相結(jié)合，在傳授專業(yè)知識的同時更能傳授給學生更多、更實用的技能，指導學生將理論知識如何應用于實際工作中，有助于培養(yǎng)學生職業(yè)領域的“軟實力”，幫助學生樹立就業(yè)信心。貫徹“全員參與”的原則，有利于學生在多方位的影響下逐漸樹立起正確、理性的就業(yè)觀、職業(yè)意識、擇業(yè)觀，加強學生進行職業(yè)規(guī)劃的意識，進而積極推動就業(yè)指導工作的進程，也有利于教師與學生進行更多的溝通和交流，促進師生關系的和諧發(fā)展。

強調(diào)全員參與，除要求高校利用自身擁有的教師資源外，還應積極吸引社會資源，采用“引進來、走出去”的開放式教學，與相關政府機構(gòu)、社會人才服務機構(gòu)、用人單位等進行合作，將企業(yè)HR、成功校友等社會人士請進課堂。他們了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢和最新動向，熟悉企業(yè)的用人需求和用人標準，熟知職場的生存法則等，能夠?qū)⒆钚隆⒏鼘嵱玫男畔鬟f給學生通過這些形式和途徑，讓學生及時掌握最新和實用的信息，讓他們更直接、更客觀地了解社會、了解行業(yè)、了解職業(yè)、了解企業(yè)。因此，重視全員參與，高校應積極調(diào)動和發(fā)揮學校內(nèi)外資源的力量，促進兩者在就業(yè)指導工程中相輔相成，形成合力，推動高校就業(yè)指導工作的進程和發(fā)展，提高高校就業(yè)率，提升學生就業(yè)質(zhì)量。

四、注重全程指導

個人對職業(yè)的選擇與決定有一個成長發(fā)展的過程，作為對應的就業(yè)指導工作也應是一個連續(xù)性的過程。傳統(tǒng)的僅面向畢業(yè)生開展的，明顯帶有“季節(jié)性快餐’’特點的就業(yè)指導，希望在短短一年甚至更短的時間內(nèi)，引導大學生樹立理性就業(yè)觀、客觀認識自我與職業(yè)、作好職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)造各種條件實現(xiàn)職業(yè)目標等，這樣的就業(yè)指導很難保證指導的質(zhì)量和效果。對處于“職業(yè)探索與準備期”的大學生來說，就業(yè)指導工作的服務對象不應只是畢業(yè)生，還應面向全體學生，就業(yè)指導應貫串于整個受教育期間，根據(jù)不同階段、層次學生的發(fā)展特點和主要任務，開展有計劃的并不斷深化的就業(yè)指導活動。因此，在大學生就業(yè)指導過程中，應重視“全程化”。

全程化就業(yè)指導，是以大學生的職業(yè)生涯發(fā)展為核心，根據(jù)其從入學到畢業(yè)的不同階段的職業(yè)認識能力和發(fā)展水平的特點，制定相應的教育目標，提出具體要求，采用相應的教學方式、方法，幫助和指導大學生不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，走向社會成功就業(yè)，并對其未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用的就業(yè)指導過程。全程化就業(yè)指導突出時間上的“全程性”，即從大學生入學到畢業(yè)的全程中，可將就業(yè)指導劃分為專業(yè)與職業(yè)認知階段、學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)準備階段、就業(yè)實施階段和職業(yè)適應階段等，根據(jù)各階段學生的發(fā)展特點和主要任務連續(xù)不斷地開展就業(yè)指導活動。注重就業(yè)指導的全程性，有利于大學生科學地規(guī)劃和實現(xiàn)職業(yè)目標，有利于大學生理性擇業(yè)和就業(yè)，有利于大學生提高就業(yè)能力、成才與發(fā)展。

五、采用系統(tǒng)指導

就業(yè)指導的目標系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)以及實施保障系統(tǒng)等各子系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)與互動，構(gòu)成了就業(yè)指導的高度系統(tǒng)性。系統(tǒng)指導需要學校根據(jù)社會需要及用人單位對大學生素質(zhì)、能力的要求，結(jié)合大學生個性特點、興趣、愿望等，通過職業(yè)咨詢、就業(yè)指導課程、職業(yè)生涯規(guī)劃設計等內(nèi)容豐富、形式多樣的就業(yè)指導活動，引導大學生積極、主動探索自我，探索職業(yè)世界，樹立職業(yè)理想，澄清職業(yè)價值觀，內(nèi)化職業(yè)所需的知識和技能，進而能夠在就業(yè)時作出合理選擇，適應工作并能在任職中獲得發(fā)展。同時，就業(yè)指導是溝通教育與職業(yè)、學校與社會、用人單位與學生的重要橋梁。它可以協(xié)助用人單位選擇所需人才，促進人與職業(yè)的合理匹配，促進人力資源合理有效配置，并且加強了學校與用人單位之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。大學生就業(yè)指導的系統(tǒng)指導有助于提高就業(yè)指導的有效性和效率，有助于協(xié)調(diào)和整合各類資源，減少人力與物力等資源的浪費。

主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是對象上。大學生就業(yè)指導工作的對象不僅僅是畢業(yè)生，而應拓寬就業(yè)指導對象，把全體學生都納入到系統(tǒng)的就業(yè)指導中來。就業(yè)指導根據(jù)各階段、各層次學生的特點、需要，進行循序漸進的、由淺入深的引導與教育。

二是主體上。大學生就業(yè)指導工作的主體應是全員性的，像就業(yè)指導這樣綜合性強、涉及領域廣的系統(tǒng)工程需要高校各級、各部門、用人單位以及其他社會力量形成就業(yè)指導合力，共同協(xié)作保障就業(yè)指導工作高效、優(yōu)質(zhì)展開。這樣有利于將有關就業(yè)指導的理論知識、實踐經(jīng)驗和資源加以綜合運用，將高校、用人單位與學生緊密地聯(lián)系起來，形成互利的“三贏”關系，使就業(yè)指導工作富有成效。

三是從內(nèi)容上。個性化就業(yè)指導是要培養(yǎng)、提高大學生的就業(yè)能力，發(fā)展其在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢，這就需要對大學生進行內(nèi)容豐富、細致的系統(tǒng)指導。顯然，系統(tǒng)的就業(yè)指導不只是局限于畢業(yè)前的幾場就業(yè)講座、臨時抱佛腳式的求職技巧傳授等活動，還應該涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃指導、職業(yè)咨詢、就業(yè)能力培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。可見，大學生就業(yè)指導應該是一個由淺入深、循序漸進、分階段、分層次的系統(tǒng)指導過程。

六、與時俱進地持續(xù)改進

由于社會的需求、用人單位對人才的要求以及學生的需要是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步和科技的發(fā)展而不斷變化、提高的。所以對就業(yè)指導工作的持續(xù)改進也是大勢所趨，并應成為高校就業(yè)指導部門以及其他部門、就業(yè)指導工作人員、專業(yè)教師、輔導員和其他管理人員永無止境的追求。持續(xù)改進的目的，在于滿足社會、用人單位、學生不斷變化的需要，提高就業(yè)指導工作的有效性和效率，激勵高校不斷創(chuàng)新就業(yè)指導理論、內(nèi)容、方法和實踐，培養(yǎng)學生持續(xù)改進的意識，主動關注職業(yè)世界的變化、用人單位對人才的新需求等，從而客觀認知自我、發(fā)展自我、完善自我。比如大學生應培養(yǎng)和提高眾所周知的智商（IQ）和情商（EQ）外，近年來又流行一個新概念——挫折商（AQ）。心理學家認為，一個人事業(yè)成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素。在智商和情商都跟別人相差不大的情況下，挫折商對一個人的事業(yè)成功起著決定性的作用[3]。因此，在當今金融危機形勢以及就業(yè)形勢嚴峻的實際情況下，大學生也應“與時俱進”地有意識培養(yǎng)自己的高挫折商。可見，就業(yè)指導工作的持續(xù)改進應成為全校師生共同追求的目標。

同時，持續(xù)改進的原則對高校的就業(yè)指導工作提出了創(chuàng)新的要求，需要高校在就業(yè)指導理論、方法、內(nèi)容、實踐等各方面進行創(chuàng)新。比如針對大學生自主創(chuàng)業(yè)的強烈愿望，高校應強9a~，J業(yè)指導服務，提供政策咨詢、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、小額貸款、開業(yè)指導、跟蹤輔導等“一條龍”服務。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，高校應把信息技術(shù)應用于就業(yè)指導工作中，形成傳統(tǒng)有形就業(yè)市場與無形網(wǎng)絡就業(yè)市場相輔相成、互相彌補的更全面、更完整、更有效的就業(yè)市場。為了增強就業(yè)指導工作的科學性、針對性和有效性，在就業(yè)指導工作中應增加各類科學、系統(tǒng)的標準化心理測評、職業(yè)測評工具的使用。

七、以信息為基礎

隨著信息技術(shù)的進步和招聘手段的革新，就業(yè)信息已成為學生成功就業(yè)的重要載體和有效保障[4]。就業(yè)信息是能對個人的職業(yè)選擇、適應與發(fā)展帶來影響的信息，又是個人理解社會實情，推敲自我能力、能力傾向、興趣等自我概念，開拓自身職業(yè)發(fā)展前途，促進自我職業(yè)志向形成的素材[5]。就業(yè)信息的主要功能是：

（1）能促進大學生進一步思考自身的職業(yè)興趣、能力、個性等，樹立理性的職業(yè)目標，自覺地制訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為實現(xiàn)目標而努力。

（2）引導大學生客觀認識自我的同時認識職業(yè)世界，并使自我與職業(yè)匹配地結(jié)合。

（3）讓大學生提前了解未來職業(yè)世界的現(xiàn)實情況，及時調(diào)整自己的預期，開闊個人就業(yè)視野。

（4）提高大學生辨別各類職業(yè)信息的可靠度、價值度的能力，培養(yǎng)大學生有目的、自覺地收集、整理與利用職業(yè)信息的能力，并且能把有效的信息應用到自身的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇及職業(yè)決策中去。

需要注意的是，大學生應客觀地、有選擇性地、批判地篩選、判斷信息，及時更新信息，并且信息不能只局限于自己所關注的職業(yè)領域，而要開闊個人就業(yè)視野。只有這樣，才能避免失去其他相關職業(yè)領域所提供的機遇。由于當今社會信息日新月異，量大面廣，而個人的記憶是有限的，因而在搜集信息時，要做好記錄、加工和分類工作，以利于及時篩選、更新過時的信息，補充新鮮信息，必要時能迅速、準確地獲得相關信息。

八、互利的“三贏”關系

就業(yè)指導是溝通學校與社會、教育與職業(yè)、知識與勞動、大學生的職業(yè)目標與用人單位需求的橋梁。互利的“三贏”關系，主要是指學校、用人單位、畢業(yè)生三方在就業(yè)過程中能各取所需、共同發(fā)展。學校實現(xiàn)高就業(yè)率，高質(zhì)量的就業(yè)勢必會提高學校的聲譽、地位，吸引更多更優(yōu)秀的生源，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎；用人單位挑選到適合于企業(yè)文化、適合于崗位要求、適合于工作性質(zhì)的人才，有利于節(jié)約用人成本利于企業(yè)發(fā)展；畢業(yè)生獲得與自我興趣、能力、個性、愿望等相匹配的職業(yè)，有利于其在職業(yè)發(fā)展過程中的勝任、適應與發(fā)展。

畢業(yè)生是否建立起合理的就業(yè)觀念、是否具備就業(yè)能力、是否順利就業(yè)、是否適應職場并獲得職業(yè)發(fā)展，在一定程度上要看用人單位對其的認可度。用人單位的認可度主要是指用人單位對畢業(yè)生的工作態(tài)度、工作能力、職業(yè)素質(zhì)以及工作表現(xiàn)等的評價。從某種意義上來說，高校就業(yè)指導工作效果的檢驗，主要來自于市場而不是學校考試、考查的成績，用人單位才是最權(quán)威、最有效的評價者。因此，從用人單位角度對大學生進行就業(yè)指導有利于指導的有效性，也更能使學生清楚用人單位需要怎樣的人才，進而主動積極、有針對性地提高自身素質(zhì)和技能，滿足用人單位的需求；同時，也可使學校獲得大量反饋信息，及時了解和掌握社會需求，進而能以就業(yè)和社會需求為導向，深化高等教育改革，有效調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系以及人才培養(yǎng)模式，提高辦學質(zhì)量和辦學效益；對高校來說，與各行各業(yè)的用人單位和人才交流機構(gòu)建立互惠雙贏的長期合作關系，逐漸建立相對穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)基地，形成強強聯(lián)合，也無疑是多渠道對學生進行就業(yè)指導乃至引導其成功步入社會的一次有效嘗試[6]。到實踐基地實習有助于學生更直觀、感性、深入地了解企業(yè)，在接觸優(yōu)秀企業(yè)的過程中，有利于學生開闊眼界、更新觀念、提升就業(yè)競爭力。因此，對學生進行有效的就業(yè)指導，能夠使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加滿足用人單位需求，提升用人單位和畢業(yè)生雙向滿意度，實現(xiàn)學校、用人單位、畢業(yè)生三方互利、共贏。

第四篇：試析大學生就業(yè)指導工作創(chuàng)新研究論文

論文關鍵詞:大學生就業(yè)指導工作 現(xiàn)狀創(chuàng)新路徑

論文摘要:隨著我國社會的發(fā)展和高等教育進入“大眾化”教育階段，大學生的就業(yè)問題越來越成為社會的焦點問題，這也對高校的就業(yè)指導工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文分析了就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，探討了適合于高校就業(yè)指導工作的新路徑。

1.大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀分析

1.1高校的就業(yè)指導工作不能完全適應“自主擇業(yè)”的要求。

我國高校畢業(yè)生就業(yè)工作由政府的教育、計劃和人事部門管理，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息和落實工作的主渠道是招聘會，隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，這一工作模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，高校的就業(yè)指導工作的社會化、市場化的程度不夠，特別是各管理部門缺乏溝通使就業(yè)信息難以發(fā)揮作用，不能滿足畢業(yè)生更高的了解就業(yè)市場的需求。就業(yè)指導工作的實際效用不夠大。從就業(yè)指導開展的時間角度看，我國處于基本上以畢業(yè)班學生為對象的“第四年指導”狀態(tài)，據(jù)姚欲群調(diào)查，52.19%的高校是大四才進行就業(yè)指導，只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業(yè)指導.如下表所示。

1.2高校就業(yè)指導的針對性不強。

第一，我國已大學畢業(yè)未就業(yè)的部分大學生，寧愿等待，也只選擇在發(fā)達地區(qū)、高薪部門就業(yè)，不愿到欠發(fā)達地區(qū)工作。大學生就業(yè)選擇中的這種現(xiàn)象勢必導致西部地區(qū)、低薪部門招收應屆大學畢業(yè)生困難，在勞動力市場上出現(xiàn)崗位空缺與失業(yè)并存的現(xiàn)象。第二，理工科院校中，女生本身就不占多數(shù)，但“女性就業(yè)難”表現(xiàn)得卻非常明顯。用人單位愿意招收男生在招聘過程中出現(xiàn)一定的“統(tǒng)計性歧視”也是不爭的事實。第三，不能充分了解用人單位對畢業(yè)生的要求。調(diào)查表明，用人單位最看重大學生的素質(zhì)中前5個指標分別是:①專業(yè)知識與技藝;②敬業(yè)精神;③學習意愿強、可塑性高;④溝通協(xié)調(diào)能力;⑤基本的解決問題能力。

2.大學生就業(yè)指導工作的創(chuàng)新路徑

2.1塑造就業(yè)工作環(huán)境。

深圳大學張雅琴概括了當前高校畢業(yè)生就業(yè)市場的基本特征以及塑造的方法:①就業(yè)市場管理:政府從制定計劃到提供服務;②就業(yè)市場運作:高校從分配管理到提供就業(yè)指導;③個體就業(yè)方式:從被動分配到自主選擇、自主流動、自主創(chuàng)業(yè);④就業(yè)成功率:學生的綜合素質(zhì)及能力狀況成為就業(yè)成功的根本保證。宋繼勛認為在大學生就業(yè)工作環(huán)境方面，政府應該做到:加大對人才市場的宏觀調(diào)控力度;加強就業(yè)制度及其他配套制度的改革;完善人才市場，提供就業(yè)信息;開設新的就業(yè)崗位。2.2建立就業(yè)工作新機制。

教育部學生司司長林蔥青指出:大眾化的高等教育己不僅僅是量的變化，高等教育本身也發(fā)生了一系列結(jié)構(gòu)性的變化，既要培養(yǎng)一大批拔尖的創(chuàng)新人才，也要造就數(shù)以萬計的專門人才，還要承擔培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者的任務。高等學校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應當與市場和社會的要求相適應，但我國畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾，尤為突出的是專業(yè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上制約著畢業(yè)生就業(yè)。

2.3加強就業(yè)政策輔導。

學校通過就業(yè)指導課，使畢業(yè)生了解當年相關的就業(yè)政策和規(guī)定，依法就業(yè)，在關鍵的時候抓住稍縱即逝的機會，提高求職命中率，少走彎路，避免不必要的損失，使畢業(yè)生根據(jù)社會的需要并結(jié)合個人的實際，在就業(yè)過程中有的放矢地選擇職業(yè)，在政策允許的范圍內(nèi)聯(lián)系單位，并主動避開部分省、地的“政策壁壘”，順利實現(xiàn)自己的理想。

2.4將生涯輔導的思想貫穿于高等教育的全過程。

職業(yè)選擇是一種過程，不是某一時刻的決定，職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個連續(xù)的發(fā)展階段，每個階段都有一定的特征和發(fā)展任務，如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務，導致職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。因此大學生生涯輔導的對象不應只是畢業(yè)生，而是所有大學生。大學的生涯輔導應是一個長期的、系統(tǒng)的工作，要對各年級的大學生的生涯發(fā)展進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.5實現(xiàn)生涯輔導工作的專業(yè)化。

我國的就業(yè)指導工作起步較晚，人們在認識上還不夠清楚，也缺乏經(jīng)驗。在已經(jīng)建立的輔導機構(gòu)中，不同程度地存在政事不分、政事合一的現(xiàn)象，從事輔導工作的現(xiàn)有專家和專業(yè)人員工作中往往以思想政治教育代替生涯輔導，或者將求職擇業(yè)的技巧等同于生涯輔導。要使生涯輔導向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須與行政工作相分離，形成輔導人員的職業(yè)化，進而實現(xiàn)專家化，只有實現(xiàn)生涯輔導的專業(yè)化，生涯輔導才能科學、規(guī)范地發(fā)展。健全的組織機構(gòu)和專業(yè)的人員配置是全面開展和提高生涯輔導工作水平的重要保證。在學校應廣泛建立專門的輔導機構(gòu)，組建一支熱愛本職工作、綜合素質(zhì)高的生涯輔導隊伍，開設生涯發(fā)展課程，建立學生生涯輔導資料系統(tǒng)，實施心理測評，開展個別和團體心理咨詢等各種形式的生涯輔導活動，在實踐中不斷提高我國的生涯輔導水平。

2.6開設大學生職業(yè)指導課程，加大就業(yè)觀念教育的力度。

大學生就業(yè)指導工作是一項長期的系統(tǒng)工程，而不是大四學生的專利，需要從學生一人學就做出規(guī)劃。同時大學生就業(yè)指導工作是學生思想工作的新陣地，是素質(zhì)教育一個非常好的切人點，應當有計劃地為大學生開設一些課程。

第五篇：新形勢下高職院校就業(yè)指導工作創(chuàng)新論文

論文關鍵詞：高職院校 就業(yè)指導 畢業(yè)生

論文摘要：文章提出，高職院校要創(chuàng)新就業(yè)指導工作的思想認識、工作機制，創(chuàng)新工作手段、工作方式方法、工作內(nèi)容，以創(chuàng)新精神開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作，從根本上滿足畢業(yè)生和用人單位不斷增長的服務需求，有效緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題。

近年來，隨著大學畢業(yè)生數(shù)量急劇增長，大學生就業(yè)問題已成為全社會關注的熱點。由于長期以來社會對高職教育的偏見，不少學生認為上高職“低人一等”，“前途不如人”，從而自甘人下，精神不振，學習不好，甚至持“破罐破摔”思想，混沌度日。在大學生就業(yè)壓力不斷增大的新形勢下，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難度更大，所以必須改變以往的工作模式，創(chuàng)新就業(yè)指導工作，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場要求。

一、高職院校就業(yè)指導工作存在的主要問題

（一）就業(yè)指導思想落后

目前，尚有不少高職院校把就業(yè)指導工作人員僅看作行政管理人員，甚至實行輪崗，致使就業(yè)指導的教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏相應的專業(yè)培訓，甚至部分就業(yè)指導教師還是一些剛剛畢業(yè)的大學生，就業(yè)指導時間過短，集中于高年級學生，沒有將就業(yè)指導納人學生四年的學習規(guī)劃當中來。

（二）就業(yè)指導形式單一

主要是講座和就業(yè)指導課，沒有結(jié)合就業(yè)指導課程實踐性強的特點開展形式活潑多樣的教學活動。與學生的專業(yè)學習相比，就業(yè)指導顯得微不足道，這使得就業(yè)指導流于形式，形同虛設。

（三）就業(yè)指導的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學性

就業(yè)指導的內(nèi)容局限于提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、組織招聘活動等短期性指導，忽視對學生的就業(yè)技巧方面的培訓和學生的擇業(yè)觀教育。

二、創(chuàng)新高職院校就業(yè)指導工作的動因

（一）我國市場經(jīng)濟制度建設步入發(fā)展新階段的推動

高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作是在適應社會主義市場經(jīng)濟體系中勞動力要素市場的過程中產(chǎn)生的。可以說，沒有市場經(jīng)濟，就沒有畢業(yè)生就業(yè)指導工作。社會主義市場經(jīng)濟制度建設正步人新的發(fā)展階段，高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作要與市場經(jīng)濟新階段相適應，與我國制造業(yè)快速發(fā)展相適應，就需要發(fā)展創(chuàng)新。這是基本制度變革性的推動動因。

（二）適應科學發(fā)展觀與建設和諧社會的霜要

科學發(fā)展觀要求我們，高職院校就業(yè)指導工作不能夠盲目發(fā)展，要科學發(fā)展。高職院校學生就業(yè)指導的科學發(fā)展，就是要促進和諧社會的建設，通過指導，讓高職院校畢業(yè)生能夠充分就業(yè)，也就為和諧社會的發(fā)展提供了保障。這是和諧發(fā)展的推動，是發(fā)展性的動因。

（三）建設新型國家和創(chuàng)新型社會的霜要

建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會，是我國應對人均GDP從1000到3000美元發(fā)展時期所面對機遇和挑戰(zhàn)的一種戰(zhàn)略安排。

創(chuàng)新包括三個層面：原創(chuàng)性的創(chuàng)新、技術(shù)層面的創(chuàng)新和在他人創(chuàng)新的基礎上的再創(chuàng)新發(fā)展。建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會，需要在社會經(jīng)濟、文化、科學、社會等各個方面和崗位都進行創(chuàng)新發(fā)展。高職院校就業(yè)指導工作亦不例外，這是事物發(fā)展過程中的機遇性的推動動因。

（四）適應高等教育從精英教育到大眾化教育的需要

高等教育從精英教育到大眾化教育，完成了由數(shù)量擴張到質(zhì)的飛躍，就要求就業(yè)職位多樣化和大眾化。高職院校就業(yè)指導工作必然要適應高等教育大眾化變化的要求，以滿足不同大學畢業(yè)生的差異性指導需要，實現(xiàn)大學畢業(yè)生資源在社會上能夠得到最佳配置。這是就業(yè)指導工作發(fā)展階段的質(zhì)變性的推動動因。

三、創(chuàng)新高職院校就業(yè)工作指導的內(nèi)容

（一）創(chuàng)新工作思想認識

創(chuàng)新當前就業(yè)指導工作的思想認識，要以科學發(fā)展觀為指導。科學發(fā)展觀主要有三個的要點：一是要抓住它的實質(zhì)，即要實現(xiàn)經(jīng)濟社會更快更好的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是要抓住它的要義，其第一要義是發(fā)展，并且要堅持可持續(xù)發(fā)展；三是要抓住它的核心，即以人為本，作為高職院校就業(yè)指導工作思想認識創(chuàng)新來說，最核心的是以學生為本，滿足學生多方面的需求，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)畢業(yè)生與職業(yè)、畢業(yè)生與社會的和諧發(fā)展。有了這種和諧發(fā)展，就為實現(xiàn)經(jīng)濟、社會更快更好的協(xié)調(diào)發(fā)展提供基礎。

（二）創(chuàng)新工作機制

由于歷史沿革的原因，行政管理工作管理機制的慣性，依然在畢業(yè)生就業(yè)指導工作中顯現(xiàn)。很多高職院校沒有把就業(yè)指導工作人員作為一種專業(yè)的工作人員來對待，而是作為行政管理人員來對待，從而在輪崗中將其輪掉了。所以，需要貫徹以人為本，創(chuàng)建新的工作機制，集指導、教學、研究、咨詢、服務、管理等職能為一體，專職與兼職相結(jié)合，集體指導與個體咨詢相結(jié)合，實現(xiàn)全程化、全員化、專家化。

（三）創(chuàng)新工作方式方法

顯然，現(xiàn)階段就業(yè)指導工作的方式方法與精英就業(yè)階段是不同的，應該特別認清高職院校就業(yè)指導工作所處的階段性。高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作要適應高等教育大眾化的要求，適應畢業(yè)生就業(yè)社會化的要求，并隨高等教育大眾化的進程會進一步社會化。創(chuàng)新就業(yè)工作方式方法，主要應該表現(xiàn)在多樣性和開放性，可開有關就業(yè)指導的必修課、選修課、各種講座；可請校友回校做報告，請社會人士講企業(yè)文化、對畢業(yè)生的要求等；可設專門的教研室；可開設咨詢室，咨詢?nèi)者M行個體咨詢輔導，組織各種活動，群體咨詢，模擬招聘等。就開放性來說，不僅要以占領用人單位市場為目標走出去，請進來，而且要是和社會力量有機結(jié)合，如聘請一些社會人士為學校就業(yè)指導兼職輔導員等，共同進行畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，還要調(diào)動動員學生的力量，如成立學生就業(yè)社團，在老師的輔導下開展活動，自我教育。

（四）創(chuàng)新工作手段

由于信息技術(shù)的發(fā)展，國家、地方、高等學校三級就業(yè)網(wǎng)站基本都建立起來了，教育部、人事部、勞動保障部、發(fā)改委和國資委共同組建了畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡聯(lián)盟，為我們提供了新的就業(yè)工作的管理工作平臺和服務平臺。它既可以促進畢業(yè)生的就業(yè)工作管理更為及時有效，同時使得畢業(yè)生信息發(fā)布、交流、意向反饋更為方便。抓好市場建設，推進就業(yè)信息化，形成有形市場與信息網(wǎng)絡市場相互促進的畢業(yè)生就業(yè)市場服務體系，為畢業(yè)生提供高效、便捷的信息服務。

（五）創(chuàng)新工作內(nèi)容

這主要是細化就業(yè)指導的內(nèi)容，分層次、分專業(yè)、分對象指導，最核心的是，由單純就業(yè)指導過程性的就業(yè)指導，變?yōu)閷χ笇Т髮W生整個職業(yè)生涯發(fā)展負責，全程、終身性咨詢指導。

四、提高高職院校就業(yè)指導人員創(chuàng)新能力

為適應就業(yè)指導工作新的發(fā)展階段—職業(yè)咨詢指導的需要，就需通過強化培訓教育和實行職業(yè)資格認證等方式，提高畢業(yè)生就業(yè)指導服務工作隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平，加強就業(yè)指導隊伍建設，提高就業(yè)指導人員的創(chuàng)新能力。這些能力主要來源于就業(yè)指導人員應具備的四種基本能力：一是開展咨詢輔導的能力，包括熟悉職業(yè)發(fā)展的理論模型，具備在進行職業(yè)生涯規(guī)劃中應用的能力，熟悉職業(yè)規(guī)劃和助人的基本技能，具備與各種各樣來詢者互動運用的能力。能夠把握服務對象的需求，具備設計和培訓的能力；二是把握職場動態(tài)信息的能力，包括熟悉勞動力市場職業(yè)需求，具備信息收集的能力，對勞動力市場和職業(yè)需求信息分析和管理的能力，具備利用相關信息幫助服務對象的能力；三是把握職業(yè)道德和政策法規(guī)的能力，包括熟悉國家有關就業(yè)相關政策法規(guī)，具備運用和指導能力。遵守職業(yè)咨詢師的職業(yè)道德，具備把握自己工作職責范圍的能力；四是管理與實施服務的能力，包括具備一般事物的管理能力，具備項目管理和實施的能力，能夠宣傳與推廣咨詢服務項目，具備宣傳和公關的能力。

提高就業(yè)指導人員工作能力、創(chuàng)新能力的途徑是學習、學習、再學習。因為職業(yè)咨詢輔導是一個綜合性的、發(fā)展中的學科，是一個新事物，需要學習，這個學科本身是實踐性的學科，需要我們學習理論，更要向?qū)嵺`學習，在學習、實踐中創(chuàng)新。提高業(yè)務素質(zhì)有幾種方式：一是正規(guī)的研究生教育；二是進行技能水平培訓、職業(yè)咨詢師的系統(tǒng)培訓；三是自我學習提高，包括學理論和在實踐中學習。在學習、實踐、創(chuàng)新的過程中，要注意不能夠簡單地把國外職業(yè)指導的研究結(jié)果照搬到我們國家來。西方職業(yè)指導理論的核心是以個人發(fā)展為目標，宣揚個人自由至上，這與我們的國情、文化傳統(tǒng)不符，我們要貫徹的是天地人和、和諧發(fā)展，個人的發(fā)展與國情、社會、環(huán)境密不可分，要互相協(xié)調(diào)。這是一種文化的沖突，實質(zhì)上是人生觀、價值觀的沖突。