第一篇：淺談構建有效的大學生就業指導工作體系論文

論文關鍵詞：中國特色大學生就業指導工作體系

論文摘要：隨著高等教育大眾化時期的到來，高校畢業生數量迅速增加，人才市場競爭日趨加劇，就業指導在大學生就業過程中的作用越發重要。文章通過分析目前我國高校大學生就業指導工作的現狀，提出了構建有中國特色的大學生就業指導工作體系的必要性。在日益嚴峻的就業形勢下，高校必須高度重視畢業生就業工作，努力探索構建有中國特色的大學生就業指導工作體系。

大學生就業是世界各國高等教育的共同話題，由于各國高等教育管理體制、社會就業環境不同，而呈現出各自的特色。從總體素質上來說，大學畢業生應該是就業市場的優勢群體，但隨著高校從1999年之后的連續擴招，我國高等教育實現了從精英教育向大眾教育的轉變，越來越多的青年人獲得了接受高等教育的機會，大學畢業生的供給與社會需求之間的“供求天平”發生了傾斜。而過去長期實行計劃經濟，畢業生就業是國家包下來的，大學畢業生一直是“皇帝的女兒不愁嫁”，根本不用為就業發愁，所以我國高校長期存在著“重招生，輕就業”的現象。面對新的形勢，國家確立了“市場導向，政府宏觀調控，學校推薦，畢業生與用人單位雙向選擇”的大學畢業生就業制度，高校畢業生就業工作進入了一個新的歷史時期。20世紀90年代開始，我國各級教育行政部門和各高校陸續成立了就業指導機構，機構的名稱雖不同，但都在加強對大學生的就業指導，提高畢業生就業意識和能力方面發揮了積極作用。同時，由于與我國社會主義市場經濟相配套的就業指導工作起步較晚，大學生就業指導作為一個新興的研究領域，無論理論研究，還是政策研究和實踐探索，都有待拓展、深化和提高。如何進一步提升就業指導的效能，依然是當前大學生就業指導面臨的重大問題。如何建構中國特色的大學生就業指導理論與操作體系，是擺在理論工作者和實踐工作者面前的緊迫任務。

大學生就業指導工作現狀分析

我國大學生就業指導教育開展較晚。由于我國就業指導工作起步不久，大學生就業指導仍處于摸索時期，就業指導教育與社會經濟的發展、人才市場的建立、經濟的全球化、信息的現代化及學生自身要求仍有一定的差距。縱觀我國大學生就業指導工作，存在著以下幾個方面的問題：

(一)就業指導工作模式單一。大部分高校的就業指導形式為講座和就業指導課。就業指導講座一般安排在畢業生求職前的一段時間，即每年的11月份左右，場數不多，其中內容精彩、指導意義大、影響力強的講座較少。至于就業指導課的開設，也有純課程化的傾向，不少學生反映就業指導課很悶，缺少互動性，聯系實際少，不能滿足學生的需要。

(二)就業指導工作內容簡單。當前許多高校的就業指導內容多為就業形勢的介紹、就業政策及規定的解釋、就業信息服務、就業方法指導及求職技巧培訓等，即使這些內容也多處于一般理論的、表面和膚淺的介紹和說明，對大學生就業思想教育與心理教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，如何轉變就業觀念、調整就業期望值等則或為隔靴搔癢，或為缺乏，甚至沒有進行教育。

(三)就業指導工作觀念缺失。目前我國高校不同程度地存在著“重招生、輕就業”的現象，甚至認為就業是學生和學生家長的事，與學校關系不大。就業指導部門專門人才缺乏、經費不足、場地緊張，很多工作開展不起來。課程設置上忽視大學生專業技能和有效適應勞動力市場需求變化的綜合技能的培養，在創業教育上明顯落后于一些歐美國家。我國許多高校是在大學四年級才開展就業指導工作的，沒有將大學生就業指導工作上升到職業生涯設汁的高度來重視，沒有樹立大學生就業指導工作前移并貫穿大學四年教育的始終。一些政府部門對大學畢業生就業工作的認識也不夠充分。

(四)就業指導工作隊伍非專業。我國高校從事就業指導工作的主要是院系黨政干部，更多的是輔導員在從事學生工作的同時兼做畢業生就業工作，沒有一支專門的、穩定的就業指導隊伍。他們對就業指導212作缺乏應有的研究和把握，只是憑經驗工作，憑熱情辦事。同時，就業指導工作往往是他們較有彈性的工作，其他事務性工作則更具鋼性。他們不能抽出更多的精力和時間專門從事就業指導的調查研究和理論研究，很難將就業指導作為一個專業去發展。

(五)就業指導工作對象太窄。目前我國大部分高校就業指導的對象只局限于大四學生，全程化的就業指導格局尚未形成。對于大四學生而言，大學階段的學習已近結束，但社會給學生提供的就業機會、上崗條件及要求已明確擺在眼前，他們已沒有在較大范圍內自由選擇的可能。許多畢業生在這種情況下只能后悔自己在過去三年多的大學生活里沒有樹立明確的職業理想和目標，并為之奮斗。應該讓非大四的學生盡早了解就業市場、走進就業市場，盡早知道畢業后的競爭環境和社會需要他們掌握什么樣的技能，具備什么樣的素質，盡早明白為了將來就業應該如何安排大學學習和生活。

(六)就業指導工作研究滯后。我國大學生就業指導已有十多年發展歷程，隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，特別是最近幾年，我國高校就業指導工作獲得了快速發展，各高校編印了一些教材，也有一些研究論文發表，但相關的研究仍明顯滯后于實際的需求。主要表現在：對高校就業指導的現狀缺乏應有的調查研究，就業指導政策的預見性和針對性不強；對當代大學生職業意識和能力缺乏深人系統的研究，就業指導工作的針對性和實效性不強；對勞動力市場及新時期我國人才就業的特點缺乏理論研究，就業指導212作得不到系統的理論指導。

構建有中國特色的大學生就業指導工作體系的必要性

(一)構建有中國特色的大學生就業指導體系是適應社會發展的需要。隨著高校的不斷擴招，畢業生人數的不斷增加，畢業生就業市場已經呈現買方市場的態勢。勞動社會保障部對全國114個城市勞動力市場供求狀況調查顯示，對高校畢業生的需求僅占新增崗位總量的22％。2007年全國普通高校畢業生人數達到495萬人，比2006年增加82萬，同比增幅達19．9％。2008年全國普通高校畢業生人數再創新高，達到559萬人，比2007年增加64萬，同比增幅為12．9％，要求就業的大學畢業生越來越多。從整個國家來看，正在調整經濟結構，優化資源配置，許多國有企業的大量職工下崗待就業。農村富余勞動力正在向非農領域轉移，向城市流動的規模不斷擴大。這些勞動力的低512資和吃苦耐勞等品質成為許多企業愿意接受他們的重要原因。有了這些低門檻邁入的競爭者，大學生就業壓力越發的巨大。這就要求大學生必須樹立普通勞動者的意識，就業不能一個模式，就業需要多元化。

(二)構建有中國特色的大學生就業指導體系是大學生自身發展的需要。許多大學畢業生缺乏對自我客觀、系統、科學的認識和評價，高估自己能力的現象比較普遍。大學生職業規劃能力還比較欠缺，很少有人對自己做出詳細的探查，明白自己的素質、特點、能力、興趣和愛好，對工作方式以及工作環境的適應性，并依此做出對職業的選擇和規劃。有些大學生甚至還存在一些不健全的人格特征，如就業挫折承受力較差、競爭與進取精神不夠、合作性和團隊精神較差、獨立性不高等問題。大學畢業生身上凝聚著巨大的人力資本，他們是國家和社會的寶貴財富。但如果較大規模的大學畢業生不能實現高質量就業，甚至不能就業，不僅是對人力資源的巨大浪費，而且也將打擊社會和家庭的人力資本熱情，降低人們參加教育與培訓的積極性，對勞動力市場產生較大的負面影響。

(三)構建有中國特色的大學生就業指導工作體系是用人單位的需要。應屆畢業生就業難已成為我國一個不容忽視的社會問題。造成這種狀況的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是大學畢業生的就業觀念不能適應社會的發展變化。有相當部分的畢業生仍然停留在過去傳統的就業觀念上，仍然留戀大城市，追求鐵飯碗，非國有單位不去，非國家干部不可，找不到合適的單位也不肯降低就業期望值；有些畢業生重個人利益輕國家利益，擇業時只盯著“大機關、大城市和富裕地區”，不愿到基層單位、艱苦地區、艱苦行業工作，過分計較眼前的得失和待遇。許多用人單位認為現在的畢業生要求工作條件舒適，稍艱苦的工作不愿意做，只要出現條件更好的單位就立刻跳槽，缺少起碼的工作責任感和社會公德，使單位受到較大的損失，以至不敢錄用應屆畢業生。許多用人單位呼吁學校進一步加強就業指導工作，積極引導畢業生樹立正確的成才觀和就業觀，引導學生合理定位，強化普通勞動者意識。

構建有中國特色的大學生就業指導工作體系

(一)建立全過程的就業指導工作體系。就業指導必須要重視大學生的職業生涯設計，把就業指導貫穿于大學生的學習生涯和人生規劃之中。大學生擇業觀的形成是一個連續、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養和積累，必須轉變就業指導只是畢業年級事情的觀念，把就業指導貫穿于大學生培養的全過程。例如，在大一新生入學時，為大學生進行測評，開設職業生涯輔導課；二年級，幫助大學生認識職業，了解職業的要求，明確以后的求職方向；三年級，提供實習、社會實踐和培訓機會，并開設一些綜合素質訓練課程；四年級，開展求職擇業技巧、技能指導，擇業心理輔導等。當然，這僅僅是大學四年在內容上一個總體的大略的劃分和各階段的側重。各階段內容上的聯系和交叉是肯定的。讓學生一入學就在正確思想的引導下，樹立自己遠大的理想和人生追求，進行合理的職業生涯規劃。經過四年的學習和指導，使學生能夠以較高的綜合素質、扎實的專業功底、廣博的知識技能走向各自的工作崗位。

(二)建立內容豐富、形式多樣的就業指導工作體系。由于主客觀因素的制約，大學生對就業政策的了解有限，理解也不盡全面，在走向社會之際，極易出現諸如心理失衡、定位失當、期望值不切實際等情況。這就要求高校就業指導機構必須給予充分關注，及時進行有計劃、分層次和有針對性的指導幫助，并且在指導的內容上力求做到完備周到。就業指導模式的改革要堅持就業導向，從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”。要采取靈活多樣、富有吸引力的指導形式，除了高校常用的講座、授課等形式外，小組指導和個別指導非常重要。特別是改革就業指導課的教學模式，加強：在校期問社會實踐的力度，抓住通過就業心理輔導培養大學生健康心態這一關鍵，重視就業意識和能力的培養。要充分發揮專業教師和輔導員在大學生就業指導過程中的不同作用，把專業教育、日常思想政治教育和就業指導有機地結合起來，從不同側面共同推進畢業生就業工作。

(三)建立隊伍專業化的就業指導工作體系。隨著我國高校就業制度的改革，就業指導工作機構及其職能已從單純地管理控制型向指導服務型轉變，就業指導工作的內容不斷拓展深化，這就對就業指導工作人員的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法等方面提出了更高地要求。沒有專門的就業指導工作隊伍是很難適應指導大學生就業需要的。同時這支專門隊伍要深入社會，深入用人單位，加強調查研究，保持與用人單位、人才市場的密切聯系，使就業指導工作更切合實際需要，針對性、前瞻性更強，不斷提高就業工作的效果，提高就業率。現代高校就業指導必須做到就業指導機構專門化、指導人員職業化、指導工作社會化。成立以黨政一把手任組長，主管學生和教學工作的黨政副職領導任副組長的就業工作領導小組是必需的，同時也是不夠的；還必須成立專門的大學生就業指導機構，把分散的、零碎的指導和服務，提升為完整的系統指導和服務；還必須有一支職業化、專家化的就業指導隊伍，只有這樣就業指導才能科學地、規范地發展。

(四)建立網絡信息化的就業指導工作體系。運用計算機、網絡等現代化管理手段，加強市際、省(自治區、直轄市)際，乃至國家間的畢業生信息系統建設，盡快建成全國性的人才信息網絡體系以及用人單位需求信息資料庫；以統一網站作為媒介，為雇傭雙方提供信息服務，讓畢業生通過網絡，便利地查詢不同地區、不同行業的就業需求信息，提高信息獲取效率與流通速度，使畢業生與用人單位能高度“透明”地交流。同時，國家和省級政府部門應加強人才預測，委派專業人員在全國各地采集數據，分析各行各業的需求形勢，定期發布社會對人才的需求和對就業環境的預測。為高校教育教學、專業設置、招生及畢業生就業提供信息服務，及時對就業政策加以調整，更好地適應不斷變化發展的實際情況，為畢業生創造公平、合理、鼓勵競爭的就業環境。

結語

大學生就業指導工作是一項專業化的工作，它既是一門學問，又是在一定理論指導下的實踐活動，而該活動又不斷地推動著理論的反思和提升。高校畢業生就業工作是社會關注的熱點，要從長遠發展地高度整體規劃，統籌安排，密切配合。近幾年來，經教育部門、人事部門的推動和高校的努力，我國高校大學生就業指導工作在理論研究、經驗總結、方法探索等方面都取得了較大的發展。在大學生就業形勢的發展變化和畢業生就業制度改革深入的同時，對就業指導的要求也在逐步提高，而就業指導的理論研究和方法論之不足，則嚴重的制約著其實踐活動的深入開展和水平的提高，這就迫切要求建設有中國特色的大學生就業指導工作體系，積極探索符合我國社會發展和市場需求的人才培養模式，提高學生的綜合素質和市場競爭能力，從而實現我國高等教育的跨越式發展。

第二篇：關于高校就業指導工作有效性體系的構建論文

摘要:對新時期高校就業指導工作的現狀以及存在的問題進行深人的分析，提出了轉變傳統的就業指導工作觀念，樹立開展全程化的就業指導工作的理念；加強學生就業指導隊伍建設，建立一支觀念新、業務精的就業指導隊伍；改革就業指導模式，提高就業指導的針對性和實效性；建立高效的職業生涯規劃指導信息系統，提高人才資源配置的水平等措施，以促進我國高等教育持續快速健康發展以及人才強國戰略的實施。

關鍵詞:高校 就業指導 有效性 工作體系

隨著我國社會主義市場經濟體制改革和高等教育體制改革的深人，高校就業指導工作越來越顯得重要。但是，目前高校就業指導工作觀念滯后、層次較低、模式老化、內容陳舊、師資隊伍缺乏等一系列問題也日益突現。因此，新形勢下探討構建高校就業指導工作高效模式，提升高校就業指導工作水平，不僅關系到高校生存和發展，而且關系到我國高等教育持續快速健康發展以及人才強國戰略的實施，具有重要的歷史意義和現實意義。

1.新時期高校就業指導工作的現狀以及存在的問題

(1)高校就業指導工作觀念滯后，就業服務層次較低。目前，我國高校畢業生就業工作主要是針對當年應屆畢業生就業的具體工作展開的，開展就業指導也是在畢業生就業當年組織的短程化指導，就業指導工作仍停留在如何辦理就業手續、提供信息服務和政策制度指導的輔助性工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務嚴重不足。高校就業指導觀念滯后，把就業指導工作理解簡單化，認為就業指導只是單純為了就業率，把學生推上社會就完成任務。目前，個性化、專業化、全程化的高層次職業生涯規劃教育工作開展的還不是很理想，使得就業指導工作缺乏長效性和科學性。

(2)目前高校缺乏專家化的職業指導師資隊伍以及專業職業指導咨詢機構。教育部明確規定:專職就業指導教師和專業工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1:500。但是，目前從我國高校就業指導的師資隊伍上看，專業教師匾乏，從事就業指導工作的教師，大部分是事務纏身的學生工作干部和學生輔導員，同時由于缺乏系統的專業教育和深厚的理論基礎、學術水平不高，教學能力有限，不具備高層次的職業指導理念、現代就業服務理念，很難對新時代的大學生進行職業設計、職業測評、職業輔導等專業性較強的工作。同時，高校缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，對于學生的職業生涯規劃輔導、咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開。

(3)高校就業指導工作的模式單一缺乏實效。傳統的就業指導工作往往以團體指導為主，這對學生掌握整體就業政策和就業資料的準備及面試的基本知識與技巧等是很有必要的，但團體指導只能對團體畢業生進行宏觀的就業指導，對學生個體興趣、特長、氣質、能力等個性特點難以顧及，也存在忽視學生綜合能力的提高以及長遠的職業發展的現象。

(4)高校職業指導課程內容陳舊，形式單一，存在短程化傾向。目前，就業指導課程是高校開展就業指導工作的主要手段和方式，是學生進行就業指導和職業規劃教育的主渠道。但是，目前高等職業院校大學生就業指導工作隨意性大，過分強調實用性和時效性，內容形式單一，多數高校開設的就業指導課沒有形成一套的教學體系，多以集體授課或講座的形式出現，內容仍停留在講解就業政策、收集需求信息、分析就業形勢傳授擇業技巧等方面，缺乏職業能力測試、職業生涯規劃、創業教育和擇業心理教育等內容，就業指導內容較狹窄，沒有新意。只是幫助解決大學生就業中暫時碰到的間題，也忽視多種形式相結合的途徑，如就業指導課、專題講座、個別咨詢，就業指導的對象重點也往往只是應屆畢業生，而忽視了對大學生進行全程化就業指導的過程。

2.新時期提高高校就業指導工作水平的有效性策略以及措施

(1)轉變傳統的就業指導工作理念，樹立開展全程化的就業指導工作的觀念。觀念是關于事物的基本觀點和理念的統稱，對行為具有先導性作用，它不僅對事物的方向具有決定性影響，而且還規定著事物的內容。因此，轉變傳統的就業指導工作理念，樹立開展全程化、課程化、個性化和專業化的就業指導工作的理念是必要的。應該把就業指導工作貫穿于大學生的學習生涯和人生規劃之中，加強大學生職業規劃教育，重視學生自我認識、專業推薦、專業選擇、職業準備到就業的各個環節。把就業指導工作貫穿學生教育的全過程，而不是學生畢業工作時或擇業時的臨時性工。同時，學校應以全局觀點系統考慮，構建一個完善的就業指導工作體系，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導:一年級、二年級、三年級、四年級開展適合社會要求和學生實際的指導，使得四個階段相互貫通，有機連接，從而形成較完善的大學生就業指導體系。

(2)加強學生就業指導隊伍建設，建立一支觀念新、業務精的就業指導隊伍，提高就業指導工作的實效。從高校大學生就業指導工作的特點來看，要提高就業指導工作水平，首先必須培養和造就一支專兼職結合，以專職人員為主的就業指導工作隊伍。新形勢發展對就業指導人員的專業知識結構也提出了一定要求，一般應具備心理學、法學、教育學、人力資源管理學等專業知識，以適應大學生就業指導工作的專業化要求。加強就業指導隊伍建設，更為重要的是應該在一些師范院校建立學生就業指導的專業學科，培養就業指導工作的專門人才，只有這樣才能建立一支觀念新、業務精的就業指導隊伍，確立“以學生為本”的就業指導理念，運用現代化的就業指導手段，真正促進學生就業指導工作走向專業化、科學化、制度化、人性化，以促進就業指導工作的長效機制的完善和教育對象全面發展理念的樹立。

(3)改革就業指導模式，開展提高就業指導的針對性和實效性。傳統的就業指導工作往往以團體指導為主，這對學生掌握整體就業政策和就業資料的準備及面試的基本知識與技巧等是很有必要的，但團體指導只能對團體畢業生進行宏觀的就業指導，對學生個體興趣、特長、氣質、能力等個性特點難以顧及，忽視學生綜合能力的提高以及長遠的職業發展。因此，高校應立足實際，根據就業指導課程、專題講座、個別與團體咨詢、專項競賽、社團活動等各種形式在系統中的位置，綜合考慮各自的優點和缺點，相應地對各種形式活動開設時間的早晚、長短和內容的側重點做出科學的安排。采取靈活多樣、吸引力強的指導形式，幫助大學生客觀評價自己，并且通過人才測評系統指導學生對自己的氣質、性格、興趣、能力等進行測量和分析，幫助大學生了解自己的個性特征和職業傾向，正確地認識自我。

(4)建立高效的職業發展規劃指導信息系統，提高人才資源配置的水平，優化高素質人才利用率。采取措施建立全國、地區人才職業發展指導網絡系統，完善人才網絡檔案，為畢業生擇業和用人單位招聘提供可靠、快捷的信息服務，滿足大學畢業生和用人單位雙重需求，使人才和職業高度匹配，優化高素質人才的利用率。同時，加強畢業生的追蹤調查，搭建人才與單位交流的平臺，將就業指導工作系統化，并且強調它的整體性，突出就業指導工作在時間和內容上的連貫性和一致性，形成從職業選擇、職業測評、人職匹配、擇業技巧訓練到就業培訓、跟蹤服務等嚴密的工作體系，建立合理配置人才資源的反饋機制，提高人才資源配置的水平，做到“人盡其才，才盡其用”。

綜上所述，目前我國高校就業指導工作還存在觀念滯后、就業服務層次較低；缺乏專家化的職業指導師資隊伍以及專業職業指導機構；就業指導工作的模式單一；職業指導課程內容陳舊等問題。因此，我們應該積極采取一系列措施，轉變傳統的就業指導工作觀念，樹立開展全程化、課程化、個性化和專業化的就業指導工作的理念；加強學生就業指導隊伍建設，建立一支觀念新、業務精的就業指導隊伍；改革就業指導模式，提高就業指導的針對性和實效性；建立高效的職業生涯規劃指導信息系統，提高人才資源配置的水平。最終，促進我國高等教育持續快速健康發展以及人才強國戰略的實施。

第三篇：試析大學生就業素質教育體系之構建論文

論文摘要：提高大學生就業素質是徹底解決大學生就業問題的有效途徑，只有牢固樹立大學生就業素質教育觀念，厘清大學生就業素質教育的內涵，才能確保大學生就業素質教育工作體系構建目標的實現，為全面開展大學生就業素質教育提供保障。

論文關鍵詞：大學生；就業素質教育；體系

由于高等教育大眾化的推進，大學生就業問題突顯，大學生就業難已經成為不爭的事實，引起了全社會的高度關注，政府、高校、家長和學生都在為解決就業問題各司其職，各顯其能，政府的政策引導、高校的就業指導、家長的積極斡旋及學生不厭其煩的應聘，都是為解決大學生就業問題所做的積極應對。但在解決大學生就業問題的過程中，有一個重要問題沒有被正視，那就是大學生的就業素質問題。事實上，真正就業難的是那些就業素質達不到社會要求、不能滿足用人單位需求的大學生。因此，要徹底解決大學生就業問題，應該從培養大學生的就業素質著手。為此，筆者擬在大學生就業素質教育的實踐基礎上，提出構建我國大學生就業素質教育體系的設想，旨在將就業素質教育全面融入大學生培養過程。

構建大學生就業素質教育體系的必要性

就業素質教育是社會發展對人才培養的具體要求大學生就業素質教育即提高大學生就業素質的教育，是指大學生在學習期間所接受的旨在提高個人就業素質的社會教育、學校教育、家庭教育和個人教育的總和，是大學生就業前必不可少的教育活動，包括幫助大學生樹立健康向上并符合個人實際的就業理想、傳授必備的專業技能及加強大學生的綜合能力和素質培養等。從教育服務社會的觀念來看，大學生必須接受相應的就業素質教育。

就業素質是人才培養實效的集中表現2006年，某名校學生賣糖葫蘆的事情被媒體炒得沸沸揚揚，從公眾對此事的關注程度可以領會他們對人才培養問題的看法。一方面，大學生理應是高素質人才，既有學識，又有水平，既有風度，又有能力，既會說，又會做，名校大學生更是出類拔萃的人才；另一方面，大學生畢業后應該從事體面的工作，應該當領導、當“白領”，收入高，工作環境好，發展前途光明，名校畢業生更要高人一籌。這些看法說明大學生的就業素質與高校的教育休戚相關，高校應該把學生的就業素質教育與學生的成長緊密結合，為大學生的全面成長盡心盡力，為社會培養優秀人才。

構建就業素質教育體系是實現就業素質教育的必要途徑社會對大學生的要求越來越高，目標越來越明確：既注重文憑，更注重才能；既注重品行，也注重水平；既注重身體素質，也注重心理素質；既注重專業知識的專，也注重基礎知識的博；既注重知識，也注重技能；既注重現有水平，也注重開發潛能；既注重外在氣質，也注重內部涵養；既注重個人能力，也注重團隊意識。面臨如此嚴峻的就業形勢，高校該如何開展大學生就業素質教育呢？“物競天擇，適者生存”，筆者以為，高校應擔負起大學生就業素質教育的重要責任，構建大學生就業素質教育體系，把握大學生就業素質教育中顯露的問題，總結經驗，分析原因，整合資源，創新就業素質教育的方法，全面提高大學生的就業素質，這是社會發展對高校的要求，也是高校提高自身競爭力的需要。

構建大學生就業素質教育體系的困境

就業素質教育的觀念尚未形成高考恢復以來，高校對學生進行了各種能力和素質培養，但真正為促進學生就業而進行的能力和素質培養始于1998年。由于高等教育迅猛發展，就業市場日趨飽和，用人單位不再把大學生當作“象牙塔”內的特殊群體對其進行照顧，而是充分考慮學生的社會性，將社會對人才的要求與高校畢業生緊密結合，一視同仁。社會對人才選聘的高標準導致大量學生畢業后無法馬上就業，剛畢業的學生還沒找到工作，后一屆學生又畢業了，失業的學生越來越多，而社會真正需要的人才又供不應求。面對現實，學者們積極調研，主動籌劃，積極應對大學生就業過程中呈現的問題。據中國全文數據期刊庫統計，1998年以來，學者公開發表的相關學術論文共計7792篇，這些學術論文主要涉及以下四個方面：一是幫助大學生轉變就業觀念，樹立大眾化的就業觀，正確地處理個人與國家、集體的關系，立足現實，使自己的就業期望值與社會現實需求接軌，在普通工作崗位上實現自己的人生價值；二是指導學生進行職業生涯規劃，并通過對大學生進行職業生涯規劃指導，幫助大學生真正了解自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么，自己有何社會資源等，以此有效提高大學生求職的自信心和應對能力，提升大學生的心理品質；三是培養學生的就業技能，包括如何寫簡歷、如何根據不同的崗位和單位選擇適當的求職方式、如何注意面試時的禮儀、參加面試時如何著裝、面試時應注意那些技巧等；四是培養學生的就業能力，使學生了解在面對就業問題時自己應該做好哪些方面的能力準備。學者的努力在客觀上對大學生就業素質教育的開展起到了積極推動作用，但這些工作都是在解決大學生就業問題的實踐中提出的應對方案，而不是從發掘問題根源的角度產生的觀念，是不成體系的思路。

就業素質的內涵尚未明確“就業素質”在國內相關學術論文中提及始于2005年，該詞的來源可以追溯到上世紀90年代，歐美勞動力市場在研究大學生就業問題時，把“Employability”作為政策分析的重要研究工具，并圍繞“Employability”的“概念（Concept）”、“構成要素（Essentials）”、“構成模型（model）”等三個方面開展了系統研究。在研究中，對于“Employability”的概念未達成共識：加拿大會議委員會將“Employability”定義為“個體為實現自己在勞動力市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力”；Harvey認為“Employability”是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能的總和。從國外學者關于“Employability”的概念研究可以看出，“Employability”主要指“就業能力”，是大學生能夠成功就業所需的知識、技能、個性品質等因素的綜合。因此，在“Employability”構成要素的研究上，側重于將“Employability”轉化為可操作性的就業技能，美國培訓和開發協會（ASTD）將其分為6個類別、16項技能；Mcquaid等學者將其從另一個角度分為6個方面的內容。國外對于“Employability”的研究與中國開展的素質教育具有一定的相似性，在該研究的啟示下，我國學者開始了就業素質研究。就業素質的內涵一定比“Employability”更加豐富，但就業素質教育到底應該包括哪些內容，目前還沒有明確界定。

就業素質教育的體系尚未形成大學生就業素質教育體系應該由三個體系組成：一是就業素質教育的內容體系，二是參與就業素質教育的人員體系，三是實施就業素質教育的過程體系。由于大學生就業素質的內涵尚未明確界定，當前大學生就業素質教育的開展只能局限在已經被認同的范圍，還無法構建完整的教育體系，內容體系尚未形成；大學生就業素質教育的組織和實施應有相應的承擔人員，人員之間既要合作，又要分工，既要充分發揮參與人員的主觀能動作用，又要盡力彰顯參與人員的整體合作效能，因此，建立大學生就業素質教育人員體系是該項工作能否有效開展的關鍵，但目前還無法著手；大學生就業素質教育是一項系統化很強的教育工程，如何針對大學生的實際特點，充分考慮大學生在校接受就業素質教育的有效時間，將就業素質教育的內容有機、合理地穿插在大學教育的全過程，使就業素質教育有條不紊地實現，目前還未發現有針對性的研究結果，過程體系尚未形成。

構建大學生就業素質教育體系的思考

大學生就業素質教育的開展勢在必行，但要解決大學生就業素質教育中出現的問題，探索體系化的解決途徑，首先必須解決以下三個問題。

強化大學生就業素質教育的觀念要實現大學生就業素質教育，國家、高校、家庭和學生必須強化大學生就業素質教育的觀念，把握該項工作的必要性和緊迫性。首先，國家經濟發展需要盡力解決大學生的就業問題。在世界經濟一體化的今天，中國作為發展中國家，要想發展經濟，縮小與經濟發達國家的差距，必須首先依靠自己，依靠高素質人才，提高工作效率，促進國家經濟的快速發展，與此同時，還要加強與發達國家的合作，學習別人的先進經驗和技術。要學習別人，自身必須具備相應的判斷能力、理解能力和吸收能力，否則，在學習別人的過程中就會走彎路，甚至碰得頭破血流。其次，高校自身發展需要盡力解決大學生的就業素質教育問題。高校作為人才培養的重要場所，承載著向社會輸送人才的重要任務，是大學生向社會人轉化的橋梁，要搭好這座橋，高校必須在大學生就業素質教育方面狠下工夫，研究新問題，探索新途徑，全面提高大學生的就業素質，為社會輸送優質人才，這是社會賦予高校的使命。同時，在高等教育日趨大眾化的今天，高校之間的競爭也在不斷加劇，高校要提高自身的競爭力，必須把優秀人才培養擺到第一重要的位置，加強大學生就業素質教育，多培養受社會歡迎的人才，只有這樣，高校才能促進自己的發展，提升自己的品牌，在面對競爭時立于不敗之地。再次，家庭也需要盡力解決大學生就業素質教育問題。子女是家庭的精神支柱，子女優秀，全家無憂。最后，大學生自身要獲得發展更需要解決就業素質教育問題，大學生只有明確目標，不斷提高自己的專業素質和綜合素質，才能從容面對未來社會的激烈競爭。

厘定大學生就業素質教育的內涵大學生就業素質教育的內涵是實施大學生培養與教育的總綱，如不能厘定清楚，就業素質教育便無法開展。總體而言，大學生就業素質教育的內涵應該包括個人的職業目標、專業素質及綜合素質三個方面。職業目標指在健康向上、符合個人實際的就業觀念指導下，設定自己未來的目標，包括近期目標、中期目標和遠期目標。設定職業目標必須首先了解和理解職業的內涵，并愿意為之奮斗終生，盡管有近期、中期和遠期目標之分，但職業目標必須是長期目標，只是在不同時期工作內容的廣度和深度不同而已，職業生涯規劃教育與大學生就業觀念教育是大學生必須接受的就業素質教育。先設定目標，再選擇與自身目標發展相關的專業，不能為拿文憑而上大學，要克服專業選擇與學習目標的盲目性。專業素質教育指在職業目標選定后，為實現目標而接受的與本專業相關的理論基礎、實踐技能及研究能力等方面的培養和教育，各專業、各行業對專業素質的要求各不相同，但高校目前不可能根據每個行業的特點對不同的學生實施針對性的教育，因此，大學生在校接受專業素質教育時，應根據自己未來職業生涯的特殊要求，加強自主學習，在接受普遍教育的同時開展特色學習。綜合素質包括個人的修養、各種必備的能力、技能和素質（溝通能力、適應能力、學習能力、決策能力、創新能力、微機水平、英語水平、身體素質、心理素質）以及一些意識形態方面的內容（責任意識、法律意識），這些都是大學生成功就業的要素，也是大學階段必須接受的教育。

構建大學生就業素質教育體系構建大學生就業素質教育體系要完成如下三項工作任務：一是構建大學生就業素質教育內容體系。通過厘定大學生就業素質教育的內涵，大學生就業素質教育的內容已經明確，總體上分為職業目標教育、專業素質教育和綜合素質教育三個方面，在實施過程中，要根據形勢的發展變化，不斷地對具體內容進行調整和豐富。二是構建大學生就業素質教育人員體系。大學生的教育培養不僅是高校的職責，同時也是社會和家庭的職責，更是大學生自己的職責。如果將大學生就業素質教育任務按百分比劃分的話，筆者認為，自我教育應占60%，高校教育占20%，社會教育占15%，家庭教育占5%。其中高校教育是主導，自我教育是主體，社會教育是鋪墊，家庭教育是輔助，因此，家庭、社會、高校和大學生自己都是人員體系的構成部分，四個方面要密切配合，特別是大學生自己要整合學校教育、社會教育及家庭教育的內容，將所有教育融入自我教育過程。三是構建大學生就業素質教育過程體系，大學時光是短暫的，要完成就業素質教育任務，必須將就業素質教育的具體內容分解到大學教育的全過程，形成有目的、有內容、有執行人、有執行時間的完整的就業素質教育體系。職業目標教育在新生入學時完成；專業素質教育通過學校制定的教學計劃及學生的自主學習完成；綜合素質教育則應通過大學生活動教育體系融入大學教育的全過程。

大學生就業素質教育體系構建是一項系統性很強的工程，筆者只是從體系構建的宏觀思路上進行了一些粗淺的探討，大量具體的細節問題還有待日后進一步研究。

第四篇：大學生就業指導工作原則探析論文

【摘要】我國大學生就業形勢嚴峻，高校就業指導工作任重道遠。本文初步構想出以就業和社會需求為導向、強調領導作用、重視全員參與、注重全程指導、采用系統指導、與時俱進地持續改進、以信息為基礎、互利的“三贏”關系等大學生就業指導的“八大原則”，并逐一進行了闡述。

【關鍵詞】大學生就業指導；工作原則

在當今知識信息時代，人力資源是一個國家謀生存、求發展的重要資源。我國要建設一個全面小康的和諧社會，更是需要健康和諧的人力資源配置做保障。高校是社會的人才高地，其開展的就業指導工作，在促進大學生的成長與發展，提高畢業生就業率和就業質量，以及實現人力資源合理配置等方面，都起到了積極的作用。然而，目前我國高校大學生就業指導工作在一定程度上還落后于高等教育發展的新形勢和就業制度改革的新發展。因此，本文對大學生就業指導工作原則進行了探索和思考，初步構想出大學生就業指導工作的“八大原則”。

一、以就業和社會需求為導向

教育要與社會的經濟、政治、文化等相適應，培養出適應社會需要的人。這是長期以來在教育學上被公認的正確命題，也是教育工作的一個根本出發點[1]。高等教育改革和高校畢業生就業制度改革都離不開社會需要，從營銷學角度來說，就業指導工作就是要幫助學生采取適合自身的營銷策略將自己推向市場。高校應充分了解社會當前和未來對人才的要求，為大學生提供切實有效的就業指導。“以就業和社會需求為導向”要求在開展就業指導工作時，能通過全面而廣泛的就業市場調查研究，號準用人單位的用人之脈，為學生提供及時準確的職業信息。比如職位分析就是不能被忽視的指導內容，用人單位和學生都會考慮職業與個體的匹配、個體是否能勝任相關崗位等問題。因此，大學生就業指導工作首先要強調以就業和社會需求為導向，脫離就業和社會需求的就業指導是空洞的、不切實際的，對學生也是沒有任何意義的。

二、強調領導作用

在2009年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上，教育部主要負責人強調：“各高校黨政一把手’要把就業工作納入學校重要議事日程，建立健全職能部門和院系目標責任制，加強人員配備和條件保障。高校的書記、校長要深入職能部門和院系，加強指導；院系負責同志要深入班級進行具體指導，輔導員、班主任要深入學生，有針對性地開展就業指導，將就業指導服務真正明確、落實到每一位畢業生。”強調領導作用，是高校就業指導工作實現“全員化”的前提，領導的重視會影響到師生對就業指導的重視，有助于促進全體教師都參與到就業指導工作中來，進而有益于就業指導工作的順利開展。總之，強調領導作用，將畢業生就業視為“一把手’，工程，有利于確立統一的宗旨及方向，有利于激勵全體教師的充分參與，有利于激起全體學生的高度重視，有利于確保就業指導工作能獲得必要的資源，有利于確保各項工作順利進行。

三、重視全員參與

就業指導工作是一項系統工程，不只是就業指導工作者的事，也不僅僅是就業指導部門單打獨斗就能完成的事，而是需要在“一把手”的領導下，全體教職工通力協作、全員參與來實現的，同時還要盡可能爭取廣泛的社會支持力量。在就業指導系統中，學生主動參與，全體教師積極響應，以及家庭、校友、用人單位、其他社會支持的積極配合都顯得非常重要。

調動全體教職工積極參與到大學生就業指導工作中來，特別是調動各專業教師成為就業指導工作的積極力量，是加強就業指導工作的一項有益舉措。應當看到，專業教師在對專業分析、與專業相對應的職業或職業群的分析、相關專業的就業行情、形勢分析等方面有著其他人員無法替代的作用。專業教師的積極參與，便于把就業指導滲透到專業教學之中，有利于就業指導與專業教育相結合，在傳授專業知識的同時更能傳授給學生更多、更實用的技能，指導學生將理論知識如何應用于實際工作中，有助于培養學生職業領域的“軟實力”，幫助學生樹立就業信心。貫徹“全員參與”的原則，有利于學生在多方位的影響下逐漸樹立起正確、理性的就業觀、職業意識、擇業觀，加強學生進行職業規劃的意識，進而積極推動就業指導工作的進程，也有利于教師與學生進行更多的溝通和交流，促進師生關系的和諧發展。

強調全員參與，除要求高校利用自身擁有的教師資源外，還應積極吸引社會資源，采用“引進來、走出去”的開放式教學，與相關政府機構、社會人才服務機構、用人單位等進行合作，將企業HR、成功校友等社會人士請進課堂。他們了解本行業的發展趨勢和最新動向，熟悉企業的用人需求和用人標準，熟知職場的生存法則等，能夠將最新、更實用的信息傳遞給學生通過這些形式和途徑，讓學生及時掌握最新和實用的信息，讓他們更直接、更客觀地了解社會、了解行業、了解職業、了解企業。因此，重視全員參與，高校應積極調動和發揮學校內外資源的力量，促進兩者在就業指導工程中相輔相成，形成合力，推動高校就業指導工作的進程和發展，提高高校就業率，提升學生就業質量。

四、注重全程指導

個人對職業的選擇與決定有一個成長發展的過程，作為對應的就業指導工作也應是一個連續性的過程。傳統的僅面向畢業生開展的，明顯帶有“季節性快餐’’特點的就業指導，希望在短短一年甚至更短的時間內，引導大學生樹立理性就業觀、客觀認識自我與職業、作好職業生涯規劃、創造各種條件實現職業目標等，這樣的就業指導很難保證指導的質量和效果。對處于“職業探索與準備期”的大學生來說，就業指導工作的服務對象不應只是畢業生，還應面向全體學生，就業指導應貫串于整個受教育期間，根據不同階段、層次學生的發展特點和主要任務，開展有計劃的并不斷深化的就業指導活動。因此，在大學生就業指導過程中，應重視“全程化”。

全程化就業指導，是以大學生的職業生涯發展為核心，根據其從入學到畢業的不同階段的職業認識能力和發展水平的特點，制定相應的教育目標，提出具體要求，采用相應的教學方式、方法，幫助和指導大學生不斷提高職業生涯規劃能力，走向社會成功就業，并對其未來職業發展產生積極作用的就業指導過程。全程化就業指導突出時間上的“全程性”，即從大學生入學到畢業的全程中，可將就業指導劃分為專業與職業認知階段、學業與職業生涯規劃階段、就業準備階段、就業實施階段和職業適應階段等，根據各階段學生的發展特點和主要任務連續不斷地開展就業指導活動。注重就業指導的全程性，有利于大學生科學地規劃和實現職業目標，有利于大學生理性擇業和就業，有利于大學生提高就業能力、成才與發展。

五、采用系統指導

就業指導的目標系統、內容系統以及實施保障系統等各子系統之間的聯結與互動，構成了就業指導的高度系統性。系統指導需要學校根據社會需要及用人單位對大學生素質、能力的要求，結合大學生個性特點、興趣、愿望等，通過職業咨詢、就業指導課程、職業生涯規劃設計等內容豐富、形式多樣的就業指導活動，引導大學生積極、主動探索自我，探索職業世界，樹立職業理想，澄清職業價值觀，內化職業所需的知識和技能，進而能夠在就業時作出合理選擇，適應工作并能在任職中獲得發展。同時，就業指導是溝通教育與職業、學校與社會、用人單位與學生的重要橋梁。它可以協助用人單位選擇所需人才，促進人與職業的合理匹配，促進人力資源合理有效配置，并且加強了學校與用人單位之間的協調與聯系。大學生就業指導的系統指導有助于提高就業指導的有效性和效率，有助于協調和整合各類資源，減少人力與物力等資源的浪費。

主要體現在以下三個方面：

一是對象上。大學生就業指導工作的對象不僅僅是畢業生，而應拓寬就業指導對象，把全體學生都納入到系統的就業指導中來。就業指導根據各階段、各層次學生的特點、需要，進行循序漸進的、由淺入深的引導與教育。

二是主體上。大學生就業指導工作的主體應是全員性的，像就業指導這樣綜合性強、涉及領域廣的系統工程需要高校各級、各部門、用人單位以及其他社會力量形成就業指導合力，共同協作保障就業指導工作高效、優質展開。這樣有利于將有關就業指導的理論知識、實踐經驗和資源加以綜合運用，將高校、用人單位與學生緊密地聯系起來，形成互利的“三贏”關系，使就業指導工作富有成效。

三是從內容上。個性化就業指導是要培養、提高大學生的就業能力，發展其在就業競爭中的優勢，這就需要對大學生進行內容豐富、細致的系統指導。顯然，系統的就業指導不只是局限于畢業前的幾場就業講座、臨時抱佛腳式的求職技巧傳授等活動，還應該涵蓋職業生涯規劃指導、職業咨詢、就業能力培養等多方面的內容。可見，大學生就業指導應該是一個由淺入深、循序漸進、分階段、分層次的系統指導過程。

六、與時俱進地持續改進

由于社會的需求、用人單位對人才的要求以及學生的需要是隨著市場經濟的發展、社會的進步和科技的發展而不斷變化、提高的。所以對就業指導工作的持續改進也是大勢所趨，并應成為高校就業指導部門以及其他部門、就業指導工作人員、專業教師、輔導員和其他管理人員永無止境的追求。持續改進的目的，在于滿足社會、用人單位、學生不斷變化的需要，提高就業指導工作的有效性和效率，激勵高校不斷創新就業指導理論、內容、方法和實踐，培養學生持續改進的意識，主動關注職業世界的變化、用人單位對人才的新需求等，從而客觀認知自我、發展自我、完善自我。比如大學生應培養和提高眾所周知的智商（IQ）和情商（EQ）外，近年來又流行一個新概念——挫折商（AQ）。心理學家認為，一個人事業成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素。在智商和情商都跟別人相差不大的情況下，挫折商對一個人的事業成功起著決定性的作用[3]。因此，在當今金融危機形勢以及就業形勢嚴峻的實際情況下，大學生也應“與時俱進”地有意識培養自己的高挫折商。可見，就業指導工作的持續改進應成為全校師生共同追求的目標。

同時，持續改進的原則對高校的就業指導工作提出了創新的要求，需要高校在就業指導理論、方法、內容、實踐等各方面進行創新。比如針對大學生自主創業的強烈愿望，高校應強9a~，J業指導服務，提供政策咨詢、項目開發、創業培訓、創業孵化、小額貸款、開業指導、跟蹤輔導等“一條龍”服務。隨著信息技術、網絡技術的不斷發展，高校應把信息技術應用于就業指導工作中，形成傳統有形就業市場與無形網絡就業市場相輔相成、互相彌補的更全面、更完整、更有效的就業市場。為了增強就業指導工作的科學性、針對性和有效性，在就業指導工作中應增加各類科學、系統的標準化心理測評、職業測評工具的使用。

七、以信息為基礎

隨著信息技術的進步和招聘手段的革新，就業信息已成為學生成功就業的重要載體和有效保障[4]。就業信息是能對個人的職業選擇、適應與發展帶來影響的信息，又是個人理解社會實情，推敲自我能力、能力傾向、興趣等自我概念，開拓自身職業發展前途，促進自我職業志向形成的素材[5]。就業信息的主要功能是：

（1）能促進大學生進一步思考自身的職業興趣、能力、個性等，樹立理性的職業目標，自覺地制訂個人的職業生涯規劃，并為實現目標而努力。

（2）引導大學生客觀認識自我的同時認識職業世界，并使自我與職業匹配地結合。

（3）讓大學生提前了解未來職業世界的現實情況，及時調整自己的預期，開闊個人就業視野。

（4）提高大學生辨別各類職業信息的可靠度、價值度的能力，培養大學生有目的、自覺地收集、整理與利用職業信息的能力，并且能把有效的信息應用到自身的職業規劃、職業選擇及職業決策中去。

需要注意的是，大學生應客觀地、有選擇性地、批判地篩選、判斷信息，及時更新信息，并且信息不能只局限于自己所關注的職業領域，而要開闊個人就業視野。只有這樣，才能避免失去其他相關職業領域所提供的機遇。由于當今社會信息日新月異，量大面廣，而個人的記憶是有限的，因而在搜集信息時，要做好記錄、加工和分類工作，以利于及時篩選、更新過時的信息，補充新鮮信息，必要時能迅速、準確地獲得相關信息。

八、互利的“三贏”關系

就業指導是溝通學校與社會、教育與職業、知識與勞動、大學生的職業目標與用人單位需求的橋梁。互利的“三贏”關系，主要是指學校、用人單位、畢業生三方在就業過程中能各取所需、共同發展。學校實現高就業率，高質量的就業勢必會提高學校的聲譽、地位，吸引更多更優秀的生源，為學校的可持續發展奠定基礎；用人單位挑選到適合于企業文化、適合于崗位要求、適合于工作性質的人才，有利于節約用人成本利于企業發展；畢業生獲得與自我興趣、能力、個性、愿望等相匹配的職業，有利于其在職業發展過程中的勝任、適應與發展。

畢業生是否建立起合理的就業觀念、是否具備就業能力、是否順利就業、是否適應職場并獲得職業發展，在一定程度上要看用人單位對其的認可度。用人單位的認可度主要是指用人單位對畢業生的工作態度、工作能力、職業素質以及工作表現等的評價。從某種意義上來說，高校就業指導工作效果的檢驗，主要來自于市場而不是學校考試、考查的成績，用人單位才是最權威、最有效的評價者。因此，從用人單位角度對大學生進行就業指導有利于指導的有效性，也更能使學生清楚用人單位需要怎樣的人才，進而主動積極、有針對性地提高自身素質和技能，滿足用人單位的需求；同時，也可使學校獲得大量反饋信息，及時了解和掌握社會需求，進而能以就業和社會需求為導向，深化高等教育改革，有效調整專業結構、課程體系以及人才培養模式，提高辦學質量和辦學效益；對高校來說，與各行各業的用人單位和人才交流機構建立互惠雙贏的長期合作關系，逐漸建立相對穩定的畢業生就業基地，形成強強聯合，也無疑是多渠道對學生進行就業指導乃至引導其成功步入社會的一次有效嘗試[6]。到實踐基地實習有助于學生更直觀、感性、深入地了解企業，在接觸優秀企業的過程中，有利于學生開闊眼界、更新觀念、提升就業競爭力。因此，對學生進行有效的就業指導，能夠使人才培養質量更加滿足用人單位需求，提升用人單位和畢業生雙向滿意度，實現學校、用人單位、畢業生三方互利、共贏。

第五篇：大學生就業論文：論大學生就業心理壓力及社會支持體系構建

大學生就業論文：論大學生就業心理壓力及社會支持體系構

建

[摘要] 嚴峻的就業形勢，激烈的就業競爭，滯后的就業管理與服務，致使當代大學生出現抑郁、焦慮等一系列心理問題。大學生就業心理壓力水平在大四年級上學期，尤其是每年的10月至12月份最高。為解決大學生就業心理壓力問題的困擾，我們應積極構建社會支持體系。為此，政府應加強對大學生就業的宏觀調控和指導；充分發揮各種社會媒體的作用；大學生應提高自我效能感，構建自己的社會支持網絡，采用積極的應對方式。

[關鍵詞] 大學生就業 心理壓力 社會支持體系近年來，隨著我國高等教育從精英式教育發展到大眾化教育，大學畢業生人數急劇上升，其所面臨的就業心理壓力也不斷增大。據國家人力資源和社會保障部統計，2011年有超過700萬應屆畢業大學生需要解決就業。在這種形勢下，如果大學生不能及時調整心態或尋求他人援助來增強就業壓力承受力，將會危害身心健康，嚴重者甚至會引發犯罪或自殺等極端行為。因此，如何促使大學生有效應對就業的難題，獲得更多的社會支持，提高就業壓力的承受力，是一個十分緊迫的問題。本文對大學就業心理壓力的現狀及如何構建社會支持體系進行了一些探討，并提出三點具體的建議。

一、大學就業心理壓力的現狀分析

2011年2月22日，全國就業工作座談會在北京舉行。在這次座談會上，國家人力資源和社會保障部就業促進司副巡視員尹建堃指出：高校畢業生大部分可在離校后半年至一年內實現就業，但就業質量有待提高。部分專業和一些特殊群體是就業的難點。大學生就業觀念趨于理性，但與現實仍有一定差距。現行就業管理體系和服務能力仍不能滿足畢業生的需要，公共就業人才服務機構的服務內容和服務方式比較簡單。高校畢業生沒有建立統一規范的就業失業登記制度，高校畢業生離校前后信息缺乏有機銜接，就業統計和服務管理難度較大。

嚴峻的就業形勢，激烈的就業競爭，滯后的就業管理與服務致使當代大學生出現抑郁、焦慮等一系列心理問題，這種狀況必將嚴重影響他們的生活和就業。近年來，就業心理壓力不僅對畢業大學生造成嚴重的影響，而且發展到大一新生入學后就感受到這種壓力，從而影響其四年或三年的學習、生活，成為大學生心理問題中的一個比較突出的方面。

應該說，從填報高考志愿時，絕大部分學生對自己未來的職業方向就已經有了初步的選擇。在大學學習期間，隨著年級的增高，大學生會越來越關心自己所學專業的就業形勢、自己所具備的就業能力等問題。面對越來越激烈的社會

競爭，相當一部分大學生存在就業目標定位不準確，過于理想化，心理期望值過高等心理誤區。相關的研究發現，大學生就業心理壓力水平在大四年級上學期，尤其是每年的10月至12月份最高。這是因為國內大多數高校會在每年的10、11、12月份組織籌辦招聘會，各企事業單位大多也會在這段時間對外公布招聘信息、組織面試、簽訂就業協議，學校、學生家長、新聞媒體及社會各界也密切關注著大學生的就業情況。受外部環境和自身因素影響，此時大學生就業心理壓力會更大，受到的心理影響也會更大。而到臨近畢業的五六月份，多數大學生已經落實了單位，還有一部分人在等待面試通知。其余的大學生即使還沒有確定工作單位，其心態至少在就業競爭過程中也逐漸趨于平和。因此，高校、學生家長和社會各界應格外重視大學生在大四上學期時的就業心理壓力問題。

二、構建社會支持體系的三點建議

大學生就業心理壓力過大，不但對自身的健康成長具有不利影響，還會影響到求職就業，甚至將消極情緒蔓延至今后的家庭生活和其所從事的工作，從而對社會產生負面影響。為解決大學生就業心理壓力問題的困擾，我們應積極構建社會支持體系。

所謂社會支持，是指在社會環境中促進個體發展的力量

或因素，是使個體通過正式或非正式的社會聯系所體驗到的安慰、幫助或信息。一般包括物質支持、精神支持、工具性支持和信息支持等四個方面。為了構建更加完善和高效的大學生心理壓力社會支持體系，筆者提出以下三點建議：

首先，政府應加強對大學生就業的宏觀調控和指導。政府相關職能部門應盡快制訂促進大學生人才市場良性發展的相應法規，盡快建立規范統一的就業市場和就業保護機制。法律政策調控是就業市場宏觀調控最基本的手段。政府相關部門應結合《勞動法》和《中國教育改革與發展綱要》的有關規定制定具體的實施條例和辦法，為大學生形成健康的就業心理創造一個良好的法制環境。必須創造公平就業環境，努力解決好家庭困難畢業生、殘疾人畢業生等群體的就業問題；暢通畢業生到城鄉基層、中西部地區、中小企業就業的渠道。采取鼓勵性政策，引導更多的畢業生到城鄉基層、中西部地區特別是祖國建設最需要的地方就業創業；實施就業援助，對就業困難的畢業生托底安置；要認真落實取消就業體檢中乙肝檢測項目的規定，維護公平就業權利。

此外，應建立大學生人才市場的中介組織并逐步完善大學生人才市場中介組織的功能；建立和完善舉辦畢業生交流大會的審批制度，明確舉辦畢業生交流大會的條件和審批程序，提高畢業生交流大會的實際效果。

其次，充分發揮各種社會媒體的作用。

近年來，大學生就業問題一直是眾多媒體關注的熱點問題。在當今大眾傳媒日益發達的信息時代，應充分發揮社會媒體傳播快、覆蓋廣、影響深刻的特點，一方面，加強就業信息資源的整合，提供更多的就業信息，并加強高校就業指導部門間的溝通與聯系，構建起學校與學校之間、學校與社會人才市場機構之間、政府相關部門之間的信息網絡；另一方面，采取靈活的措施，開展就業教育，使大學生們充分認識自我、客觀評價自我，了解職業規劃的重要性，掌握規劃自己職業方向和目標的技巧，從而進行合理的人生定位，順利地實現角色轉換，適應現實社會，實現職業理想。

總之，各種社會媒體應深入了解大學生的思想現狀，創辦形式活潑新穎，內容貼近大學生實際，能真實、全面、及時傳遞大學生們所迫切需要的就業信息和知識的節目，在促進大學生就業的同時，也能夠提高自身的社會影響，獲得更好的經濟效益。

第三，大學生應提高自我效能感，構建自己的社會支持網絡，采用積極的應對方式。

自我效能感是個體對自己能有效地控制自己各方面的能力和信心，是一種主觀的自我感受。大學生要想實現理想就業，除了社會關注、學校指導、家庭支持外，他們自己也

要付出艱苦的努力。在大學四年中，學生要早做準備，提升自身素質；求職過程中要對自己合理定位，對就業環境準確判斷，給自己制定一個合理的目標；面對困難要積極應對，不能退縮逃避；利用合理的社會支持網絡使自己的就業過程更加順利。

參考文獻：

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