第一篇：電珠發光中的樂趣教學反思

科學活動是幼兒園教學活動的內容之一，對于幼兒來說，既好奇有樂于參加 因此他們在活動中表現出仔細觀察，認真思考，大膽操作的特點，同時作為參與到活動中的指導教師來說，既要及時給與指導又要幫助他們在活動中學習解決問題的方法。

洋洋是大一班的幼兒，平時活潑好動，思維敏捷，想象力豐富，善于動腦、動手和動口，特別是科學活動他更是感興趣。在科學活動《電珠發光》中他表現出了與眾不同的才能。在活動初期，教師提出了請幼兒觀察“老師為大家準備了什么”“它們能做什么”的問題后，孩子們開始了探索操作活動。活動中我發現多數幼兒通過運用電線、電池和電珠連接起來，使電珠發光，我及時請他們談出了自己的觀點和看法。由于在提供材料時我投放了大量的可操作材料，所以洋洋的創造性思維在此時得到了充分的發展。

“老師，我把兩節電池都連在了一起，電池更亮了。快！再給我拿一節電池來，還要點電線。”洋洋的喊聲把我和孩子們的視線都吸引了過去，大家都聚在了他身邊。“徐老師，洋洋的小電珠為什么比我們的都亮呢？”“我知道。”還沒等我回過神來，洋洋已經迫不及待地把答案說了出來。“因為電池多，電珠就亮。”洋洋一副洋洋得意的神情。我贊許的向洋洋點點頭，并給予肯定。在他的感召下，小朋友都學著他的樣子將幾節電池串聯在了一起。“不行，不能再聯了，再聯小電珠就燒壞了。”循聲望去，只見在洋洋的操作臺上，小朋友們已經將四、五節電池連在了一起。“為什么再連電珠會燒壞呢？”“因為電池太多，電珠太小了。”“因為電池多了電就多，小電珠就會燒壞。”孩子們你一言我一語，討論得非常激烈，最后達成一致意見，拿一個大燈泡來。

接下來有十個孩子一起動手，將十節電池和電珠用電線連接起來。但是問題出現了，大燈泡沒亮，孩子們個個唉聲嘆氣，同時紛紛討論起來，有的說電線太短，有的說電池太少，還有的說大燈泡太大。我沒有急于說出問題的所在，而是看著孩子們熱火朝天得討論，聽著孩子們充分發表著自己的觀點。這時又是洋洋的聲音：“我看還是電池太少，燈泡太大。”于是他急忙從材料筐里取了一個比小電珠大，比大燈泡小得多的燈泡，接下來，孩子們又動起手來將剛才的電池與電線連接起來，那團結起來力量大的認真勁，誰看了到都會感動。“成功了！我們成功了！”“徐老師快看，電燈又亮了！”此時的我也像孩子似的高興得拍手跳起來。“成功了”簡單的三個字，在孩子們看來是那樣的不容易，他們經歷了一次次的操作實驗，經歷了一次次的發現問題--討論問題--解決問題的過程。在整個活動中老師的話寥寥無幾，始終都是在孩子們自己在交流，同時洋洋的出色表現將孩子們的操作活動一次次深入下去，活動結束時孩子們向洋洋伸出大拇指：“洋洋你真棒！”

《電珠發光》是幼兒園多年來保留下來的教學活動之一，但隨著《綱要》精神的落實及老師教學觀念的轉變，整個教學活動的過程更注重了幼兒在操作過程中探索學習電珠發光的方法。以往的教學方法是教師操作電珠發光的方法，幼兒來聽和看，然后再由幼兒將老師的操作過程進行模仿式的操作，其間幼兒的思維想象得不到發展，表現出的只是教師乏味的講和幼兒沒興致的模仿，其結果可想而知。

第二篇：童年樂趣教學反思

童年樂趣教學反思

童年樂趣教學反思1

在用先學后教的方法上這篇課文的時候。我將我的教學目標設計三大點：認識生字詞；二、正確、流利、有感情地朗讀課文；三、了解克利斯朵夫的童年樂趣到底是什么。

在整個上課的過程中，我認為這篇課文對于五年級的學生理解起來還是比較容易的。開始上課時，我采用讓他們自己放出聲音來自己讀課文，在第一次讀課文的時候，主要目的就是學習生字詞。這一環節就學生的反應狀況來說，還是比較不錯的。文中比較容易讀錯，且學生容易犯的錯誤我也及時地進行了糾正。相信這對于五年級學生來說并不困難。

第二個環節中就是重點去理解克利斯朵夫童年的樂趣到底是什么，并讓學生從文中找出他們有體會的段落。在這一環節中，學生整體的反應不是很好。有的同學已經在我規定的時間內完成了這個任務，而有的同學卻仍停留在讀課文的階段。由此可見，學生對我布置的預習任務的完成情況還不是很理想。今后在這方面，我認為還是要下力度去培養學生預習課文、自學的能力，這方面的能力對學生今后的學習來說是至關重要的。

在最后引導學生來說：你認為克利斯朵夫是個怎樣的孩子？我設計這個問題的主旨是為了讓學生體會到克利斯朵夫的快樂，是源自于他所熱愛的音樂。讓學生明白興趣愛好對于學習，以及自己的將來都是很重要的，只有熱愛某件事情才能把它做好做精。我希望能夠借此來培養學生發現自己到底愛好的是什么。同時，作為一名老師，我也希望我的孩子們能夠像克利斯朵夫那樣有個快樂美好的童年，讓他們的花季永遠沐浴在陽光之下。

通過這篇課文的學習，我認為在學生的自學能力培養方面還是不夠，希望在以后的教學中，能夠加強這方面的培養。

童年樂趣教學反思2

這是一節單元習作的讀寫結合課，這種課型是在學完同一主題的一組文章之后的基礎之上才能完成的課型。因此課一開始我就引導學生回顧單元主題、回顧單元的習作方法，在借鑒作家的寫作方法之上，設計了憶童年、說童年、寫童年三個環節，環環相扣，層層深入，逐步降低寫作難度，激發學生寫作興趣。

由于課前準備的不夠充分，所以有些環節不是很流暢，過渡語言不到位。另外有兩個環節的內容可以調換一下位置：比如：欣賞馮驥才捅馬蜂窩的片段，可以放到前面欣賞作家筆下的童年趣事這一環節。這樣整個教學流程會更流暢，也更符合學生的思維規律。

童年樂趣教學反思3

本節課教學，通過趣事表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。并在習作中感受童年生活的純真、美好，激發了學生對生活的熱愛，對童年的熱愛，對生命的熱愛。本節課我讓學生回憶童年那充滿稚趣而又有意思的事，用文字把它表達出來。同學們熱情高漲，能把事情的經過想出來，寫清楚，做到說心里話。

1、作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。本次習作，學生有話想說，有事可敘，有情可抒，。因此，上課時，我極力為學生創造情境，把學生的思路帶到到往昔的童年生活中，小時候種糖果、喝酒學些詩、偷穿媽媽的高跟鞋、拆開發光的鞋想搞清楚原因。學生的思路一下子被打開。我趁熱打鐵，讓學生把自己的小時候的趣事用自己的語言語言記錄下來。

2、本次習作，學生剛開始時學生的描寫很空洞，缺乏細致的觀察和細膩的描寫，本來很有意思的.一件事，學生寫出來卻缺乏趣味，不能讓人捧腹大笑。怎樣才能把文章寫具體，寫生動，怎樣才能突出“趣”字呢？要讓學生的習作富有童真童趣，首先要在他們心中“貯藏”一顆童心，而在學校生活、家庭生活和社會生活中充分體驗，就是“鑄就”這顆童心的最有效方式。我們把豐富多彩的學校生活融于作文教學之中，讓學生在活動體驗中既能感受到學校生活的樂趣，又能增強“我能作文”的自信。

3、文學作品能夠給讀者以美的享受，首先得之于語言。語言不美，也就是文采不足，則文學作品的藝術魅力就差，感染力也不強，因為它給讀者的思想啟示和教育力量也就小。《語文課程標準》從小學中段開始提出了“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。

很明顯，課標要求我們要教學中注重引導學生積累語言、在習作中嘗試運用語言，提高學生的語言表達能力。所以在習作中，我引導學生嘗試使用富于時代氣息的、新鮮的語言，這樣，就能增強文章的感染力。例如，很多同學就用到了這樣的網絡語言：“別人都說我很胖，我只是瘦的不明顯。”“只想優雅的轉身，不料華麗撞墻。”這樣充滿新鮮感與時代感的語言，會讓我們的習作變得會妙趣橫生。

童年樂趣教學反思4

我執教的《童年趣事》，通過回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛生活。這一點在整堂課的教學設計中都有所體現，課前讓孩子們多收集童年的資料，問一問父母，看看自己兒時的照片，用一兩句話概括一下自己童年的“趣”；另一點是讓學生們在交流中拓寬寫作思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。鍛煉學生的語言表達和概括能力，提高語文素養；除了課堂上，課后還能通過班級博客和班級聊天群進行互動交流；在互評互改中，學會修改習作，并在修改中感受寫作的樂趣。

從整體來看學生基本上掌握了習作要求。我認為這次作文的成功主要得益于以下幾點作法：

一、課堂中不急于要求學生寫，而花了將近一節課的時間幫助學生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有一定難度的，難在于學生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學生在開始時，往往弄不懂，以為給人以快樂的事，讓人開心的事就是“趣事”。所以在習作開始時我圍繞題目，通過事例解析讓學生真正理解了“趣”的含義。接著讓學生選擇材料，為了使學生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進行點評，才進行寫作。

二、以自己的具體的事例打開學生心扉。以前講作文，我總愛以作文選上的事例來引導學生，這么做也確實能讓學生理解習作要求，但課堂總讓人覺得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前認真回想了我童年里發生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時總是很感興趣。[+小學教學設計網_=}在讓學生講自己的事例時，因為有我在前邊“現丑”所以學生在講時也就沒了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫打下了基礎。

三、給學生一個寬松的環境。學生有些事不一定對誰都能講得出來，可能對有些比較熟的人會講得比較有興致，而對另一些人講時心情又不太放松，在指導學生時我注意到了這一點，讓學生你想對誰說那就去對誰說。看到課堂里“亂七八糟”的，我覺得達到了我的目的了。

四、珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，不作過于細致的指導，鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。

當然，從學生作文中也能看到一些問題，比如學生對作文的修改還不夠認真，在細節描寫，諸如語言、動作、心理、神態等方面還有待加強等。

童年樂趣教學反思5

一、這節課學生為什么表現會如此精彩：

我很長時間還沉浸在孩子們幸福的回憶中，反思之后，我認為原因之（一）：開展了“聽父母講自己的童年”和“詩中的童年”朗誦活動，延伸了作文的過程，使學生把生活與作文聯系在一起，童年趣事貼近學生生活實際。（二）、營造的氛圍：播放的《童年》視頻歌曲、展示玩具等紀念品，打開了學生記憶的閘門，片片回憶都是美的，是學生的真情告白。

二、我深深地體會到：

習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開學生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內容，如果一上來就用范文開路容易束縛學生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學生說，學生才可能“飛”起來，這次習作全班54人全部在40分鐘內落筆成文。

三、在七嘴八舌的“說”中：

使“材料—語言—思維”呈動態積累，使思路清晰、外化活躍，學生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學生特定情景下內心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應是我們作文教學追求的高級形態。

四、材料辨析，為學生明路：

通過出示一組材料，學生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣。或者性格之趣。讓學生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學困生，雖然語句有的不通順，也有錯別字，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。捧讀作文，學生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把作為老師的我逗得捧腹大笑，感覺到批改學生的作文，在欣賞的同時，也是一種享受。

五、范文引路的作用：

一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認為：范文的出現，對于一些學困生和中等生，起個引領作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學生思維。

我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！

第三篇：《讓電燈發光》的教學反思

《讓電燈發光》的教學反思

本節課的內容是很豐富的，教學流程也非常順暢，應該說上課中不會有什么意外事件的，《讓電燈發光》的教學反思。但是這節課的理論內容對學生來說是全新的內容，他們有極大的興趣，也有非常粗淺的生活經驗，但是現在要的是生活經驗與科學理論的融合。由于教學內容屬于對口的專業，所以即使準備的時間很短暫，我還是備的非常充分，課的容量比較大，我估計能上完大部分。

教學引入時，我采用的是“問題情景”：如何讓小燈泡持續正常發光？或者說需要那些設備（器材），一開始就知道學生有生活經驗，能順利說出我所需要的答案：導線（電線）、電源、開關。這個時候我就請示學生上臺把電路連接起來，在對班級學生不了解的情況下，我還是叫了非常積極踴躍的學生上來嘗試。我本以為這個過程應該是非常短暫的，一分鐘就可以解決的問題。但是由于器材本身存在問題，學生正確連接好電路后，電燈并沒有發光。在大家包括我都認為一切應該如預期的那樣時，結果卻出乎意料。在學生也覺得焦急時，我也改變了我原先的安排，提早拋出了“困惑”：大家一起來幫助她，找找可能存在的原因？這個時候我還是讓學生當我的助手，大家頓時有了很多假設，面對一個個假設，我們進行了取舍，學生首先想到的是“燈泡壞了”，怎么檢驗：“換個燈泡”，還是不亮：“電源沒電了”，我直接否定了，“電源是新提供的”，“開關存在問題”，怎么辦？“開關換一個新的”，結果小燈泡在全班同學的努力下亮了，正常工作了。這個過程大家是愉悅的、思維是活躍的、學習方式是合作的。當然我也滲透了電路連接中的注意事項，連接中開關要處于斷開狀態、電路連接中要注意接線不要太松。這一節課我就以這個事件為案例，在后面教學中一直穿插應用著：尤其是后面三種電路狀態的應用分析上，使教學保持了極大的完整性，教學反思《《讓電燈發光》的教學反思》。不但體會到一個基本電路需要哪些電路元件，同時知道電路會出現的問題（故障）。于是把剛才發生的事情重新拋給學生分析：最后小燈泡持續發光了，表示電路屬于“通路”狀態，那么一開始不亮的原因是開關存在問題，那個時候的電路屬于“斷路（開路）”狀態，那么“短路”是怎么回事呢？這個學生沒有可操作性，我先通過短暫演示：一條導線并在燈泡兩端，燈泡不亮，但是電路中電流卻很大，是屬于危險電路，生活中家庭電路過載導致保險絲熔斷或者跳閘就屬于這種現象。開場的這一件突發事件改變了我原來的傳統思路，讓我與學生有了更多的互動和交流，甚至學習中有了更多的火發，學生的這份主動學習是課堂教學效率提高很重要的一個因素，而這種活躍、快樂的學習氣氛是老師與學生都喜歡的，它能讓學生的學與教師的教學變的快樂！

在這份和諧中我碰到“如何畫電路圖中”又有了突破與變化，一開始的設計是傳統的讓大家畫，學生上臺也畫，然后大家一起修改，從中掌握畫圖的要領。但是時間相當緊迫，如果這樣演練下去，不能保證一堂的完整性，于是我臨時改變了想法：先畫一開始的簡單電路圖，然后拋出問題，如果電路中有兩個燈泡，怎么辦？我這個時候不讓學生上來，而是他們說，我來改。同時開始滲透畫電路的基本技能與規范要求，接著難度加深，兩個燈泡并聯的電路怎么畫？這里給予時間充分一點，兩個學生上臺演示，然后下面同學進行評價與分析，發現的問題讓學生上來改，過程中又輕輕松松地落實了“實物圖到電路圖的轉化”。

個人覺得我這節課的容量是很大，對于第一次接觸電學的學生來說，原本以為會很累，但是感謝開場的突發事件帶給我的種種靈感，讓課堂里有了這么多的意外驚喜與效果，讓我深刻體會到怎樣去化解重點與難點帶給老師與學生的壓力，知道一堂課效率高低的關鍵點在學生的身上，教師如果去調動學生的積極性，如何讓學生與學生、學生與老師之間互動成功、和諧，如何讓學生學得快樂、學得輕松、老師又教的輕松與預約是今后我們每位老師應該去關注的問題！

第四篇：刻印的樂趣教學反思

《刻印的樂趣》教學反思

一、有效利用學生資源

1、利用學生的好奇心和求知欲。學生對2008北京奧運會的會徽“中國印——舞動的北京”充滿好奇，產生一系列問題，如：刻的是什么？有什么象征意義？有什么用途？學生由此而產生的好奇心和求知欲，是很好的課程資源。正是利用這些資源，引導學生觀察、欣賞“中國印——舞動的北京”，并引導學生進一步查找相關資料，讓學生對“中國印——舞動的北京”有更深入的了解。

2、利用學生已有的知識和經驗。學生對生活中經常用到印章已經有一定的了解，如：學校的公章，家長的私人印章，買東西的發票蓋著售貨單位的印章，車票蓋著稅務章等。學生平時喜歡雕刻，會用蘿卜頭、南瓜、地瓜或泥土等材料刻字、刻圖案，具有一定的刻印基礎。所以老師利用學生已有的對印章的了解和雕刻的經驗，指導學生動手刻印，培養學生的動手能力，體驗刻印的樂趣。

3、利用學生容易找到的材料和工具。刻印章有專業的工具與材料，但購買專業的刻刀比較困難，專業刻印一般用玉石或質地堅硬的木料，學生操作起來難度大。所以在這次活動中，老師并沒有刻意追求專業性，而是讓學生選擇日常生活中常見的、容易操作的胡蘿卜作為材料，用美術課使用的簡易美工刀代替專業的刻刀。雖然材料和工具不夠專業，但我們的活動目的不是培養專業人才，只是讓學生了解陰刻與陽刻的區別，初步學習刻印，從中體驗刻印的樂趣。

二、有效利用家長的資源

1、利用家長的私人印章。學生在家長的協助下，觀察家長的私人印章，看看是陰刻還是陽刻，并進一步了解、記錄私人印章的用途，到班上交流。

2、利用家長的工作便利。班級里有學生家長在經營電腦激光刻印業務，該生與家長聯系后，帶同學到現場觀看。同學們驚嘆現代激光技術的精妙，對其刻印的速度和效果嘖嘖稱贊。

三、有效利用學校資源

1、利用網絡信息資源。在本次活動中，老師利用學校的電腦室，讓學生以小組為單位，分別到電腦室上網查找資料。學生從網上搜集到許多相關的資料及圖片，如手抄報上的資料和老師在大屏幕上展示的圖片都是他們搜集的。這樣，不僅擴大了學生的知識面，還有效地培養學生搜集信息和運用信息的能力。

2、利用視頻展示臺。老師在引導學生掌握刻制印章的方法和要領時，利用視頻展示臺進行操作示范，學生通過大屏幕觀察，看得比較清楚，容易理解，為自己動手刻印打好基礎。學生完成刻印作品后，老師又利用這個展示臺，方便學生互相欣賞、評價作品。

四、有效利用社區資源

1、采訪街道上刻印章的藝人。詩山街道上有幾個刻印章的藝人，學生走街串巷去采訪他們。在采訪中，學生們對印章的材料、形狀、刻印方法，有了更進一步的了解。這種學習方式，比在教室里聽老師講有趣得多，學生興趣盎然，樂此不疲。

2、采訪單位和商店。為進一步了解公章，學生走訪了本校校長，還到附近幾個單位、商店了解公章在生活中的使用對象和作用，初步了解到“印章是權利的標志，是誠信的象征”，增長了社會見識。

四、有效利用生成性資源 利用學生活動中的一些生成性資源，適當點撥、指導。

1、利用學生的成功經驗。在作品展示時，學生展示了自己滿意的作品，老師抓住機會追問是怎樣做成的，讓學生介紹成功的經驗：拿刻刀要平穩，用力要均勻，刻面要平坦，蓋印的時候印章要豎直向下，動作要麻利，印出來的效果才會好。老師又及時追問為什么這樣講究蓋印動作，學生說如果蓋印時動作搖晃不穩，會出現多重印的問題，讓人覺得印章蓋得很不嚴肅，或者是蓋章的人能力很差。從這兩個追問的細節，我們可以看出葉老師善于捕捉并有效利用學生活動中的生成性資源。

2、利用學生的困難和問題。有幾個學生刻印的效果不好——有缺口，老師引導學生分析原因，想想問題出在哪里，怎么解決。大家一討論，有的說是用力不均，有的說是印面不平坦，建議把印面削平。試一試，改一改，好了，問題解決了，學生露出滿意的笑容。老師利用學生活動中遇到的困難和問題，不僅培養了學生思考問題、解決問題的能力，而且增強了學生繼續實踐的信心。

總之，綜合實踐活動課程資源非常豐富，就在我們身邊，信手拈來就可以開展活動。教師要充分利用每周課時，引導學生利用學校、家庭、社區已有的資源開展實踐活動。不舍近求遠、貪多求大，要先把身邊現成的資源用好、用足；不好高騖遠、淺嘗輒止，要深入實踐，深度探究。可以說，我們缺的不是課程資源，而是缺乏行動，讓我們大家行動起來，積極帶領我們的學生去實踐、去探究，努力培養學生的實踐能力和創新精神，使課程真正步入常態實施的正軌。

第五篇：成長中的樂趣

成長中的樂趣

人每一分每一秒都在成長，它平凡許多人都將它忽略了，但在我心中，它是特別享受的事，我常常沉浸于自已的成長中津津樂道。酸上了初中，學習緊張了，玩的時間少了，學習的時間多了，每當閑時，就會想起小時候，和朋友一起打羽毛球，一起談心，一起嬉笑，心像一片羽毛，在湛藍的天空中飄著，是那樣的無憂無慮，叩叩一陣小心翼翼的叩門聲將我拉回了現實中，我回頭一看，是媽媽，那關切的眼神，斑白的兩鬢，疲憊的身體，輕聲說：”別學的太遲了，當心累壞了身體，早點睡哦，不由的一陣酸楚涌心頭上，恩，好喔，媽，您也早點休息吧，媽媽欣慰的看著我，其實，這何嘗不是成長中的樂趣呢，成長中的我學會了關心他人。甜“一份耕耘，一份收收獲”，我一直把這句話做為我的座右銘，激勵著我，沒錯，我的付出終于贏來了收獲成功的喜悅，那天，我滿心歡喜地回到家，迫不及待也拿回了手中的榮譽證書與媽媽分享，可媽媽只是微微一笑，恩，但你要記住，失敗使人進步，驕傲使人退步，雖然心中有點小小的失望，但卻讓我有了下次要更加努力的決心，何嘗不是一種成長中的樂趣呢？成長中我學會了在再接再勵。學海無涯，苦做舟。啊，朋友，不要忽略了每一分每一秒的成長，它是一件很享受的事，是學會享受成長的樂趣，你會發現原來我收獲了這么多。每當我做完作業，就會和我的伙伴一起去公園，一邊玩耍一邊欣賞美麗的風景。瞧，公園里的小河靜靜的流淌，閃動著粼粼的水光，就好像閃動著千萬只明亮的眼睛，都觀看著秋天滿山遍野的秀色。小河的旁邊，還有一排排穿著金色衣服的小樹，和金燦燦的菊花，它們都倒映在水中，就好像一副美麗的風景畫。我和伙伴看到這樣美麗的景色，都不約而同的跑到小河旁，你給我潑水，我給你潑水，盡情的玩起來。就在這個時候，媽媽過來了，她哈哈大笑的說：“看看你們，都變成落湯雞了。”于是，媽媽拿來一條毛巾，給我和伙伴把水擦干后，說：“咋們去劃船吧！”我和伙伴們聽了媽媽的話，都高興的說：“好啊！”于是，我們飛快地跑到船邊。坐在船上，我聽見小鳥清脆悅耳的歌聲，和風輕輕吹拂的聲音，還有小朋友歡笑的聲音。不知不覺中，我便陶醉在這些美妙的聲音里———這就是我成長的樂趣。

四川成都金牛區七中萬達初一:葉銘樣