第一篇：小學體育教學中讓孩子感受生活的樂趣

小學體育教學中讓孩子感受生活的樂趣

[摘 要] 在當前的體育教學中，存在著學校的體育教學與學生的生活環境相脫離的現象。學生的體育環境除了學校的體育教學之外，家庭體育、社會體育被忽略了。小學生是一個身心發展的關鍵期，我們除了要抓好孩子在校的體育教學和體育鍛煉外，對家庭、社會體育也應以重視，這樣不僅可鞏固學校體育的成果，還能使孩子們快樂地參與到體育教學中，并從中享受體育所帶來的樂趣。

[關鍵詞]體育興趣習慣體育教學

引言

“早操、體育課、下午課外活動”，是以往各中小學采用的最主要的體育鍛煉組織形式。有老師感嘆，體育鍛煉三部曲，已經延續了好多年，基本上是學生厭老師煩，沒有針對性。我們的體育活動真正應該培養的是孩子的體育習慣，讓體育成為生活的一部分，讓學生鍛煉身體的同時享受到體育帶來的樂趣。在當前的體育教學中，存在著學校的體育教學與學生的生活環境相脫離的現象。學生的體育環境除了學校的體育教學之外，家庭體育、社會體育被忽略了。同時學校的體育教學也存在著這樣或那樣的教學誤區。導致出現隨著生活水平的提高學生的身體素質反而下降的趨勢。小學生是一個身心發展的關鍵期，我們除了要抓好孩子在校的體育教學和體育鍛煉外，對家庭、社會體育也應以重視，這樣不僅可鞏固學校體育的成果，還能使孩子們快樂地參與到體育教學中，并從中享受體育所帶來的樂趣。

一、學校體育活動

傳統的體育課教學大多采用你教我學，我說你聽，我做你練的灌輸式的教學方式，這種方式只重視學生的運動技術和運動技能，而忽視了學生終身體育的基礎，嚴重阻礙了學生多方面能力的培養，與全面推行體育新課程要求的指導思想相矛盾，也導致了一部分學生厭學體育。主要表現在：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請假較多，完成任務勉強，考核只求及格，課外活動較少參加，沒有喜愛的活動項目，怕出汗等。學生能否快樂地參與到體育活動中來，很大程度取決于教師對學生參與活動的先行設計。如：高年級學生都有不同程度地受到來自文化學科的壓力，相比之下，體育課的壓力就小得多了。因此，在這種情況下，教師如何設計能對學生參與體育活動中獲得快樂，使學生有更大的優勢從中

得到樂趣，同時，也獲得參與的滿足感，學生就將在文化課的壓力能在體育課中得到釋放，這就需要我們體育教師在設計這環節更有必要加強的一方面，才能產生更積極的作用。比如：每次觀看體育比賽時能讓眾多體育愛好者欣喜若狂。喜歡籃球，喜歡它在競賽的過程中，所表現出來的騰飛、旋轉、沖撞、追逐，這些動作技巧總能讓人在緊張之余，感受到生命的智慧與柔韌。喜歡乒乓球。因它是個人與個人之間的單挑，意志堅定并實力強大的人會覺得很簡單，無非就是兵來將擋，水來土淹。而實力不強的人卻像在面對自己的命運一樣，無法逃遁，也無法交給他人，是挨打還是有意外的收獲，都要一個人默默承受。有時很為自己的國人感到驕傲，就那么一只小球，也能玩得那么出神入化，讓人覺得生活真的是處處充滿了神奇的力量。參與到比賽之中所感受到的樂趣，一切均發自肺腑之言，不需要規定，更不需要強制，情感與運動的交融，參與的滿足就足夠了。如果體育教師能使學生在多年的體育學習中找到自己喜愛的運動項目，不管現在學生有沒有意識到體育對他個人成長的真正意義，就已經不知不覺地接受體育。那么，我們體育課的教學設計就應該讓體育課成為學生們渴望參與其中的空間，成為孩子們運動的樂園，多增設一些體育比賽氛圍，讓學生充分展示自我。這樣，學生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養學生的運動興趣轉化為自覺自愿的運動習慣。

二、家庭體育活動

人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”。那么從小培養幼兒、兒童、少年和青年愛“玩”，會“玩”的習慣，加以正確引導，鞭策與鼓勵其成效也就愈大。家庭是其成員生活方式的主要載體，是社會構成中最基本的細胞，是現代社會人們活動（包括體育活動）的一個重要單位。家庭體育的教育功能表現為長輩對未成年后代身體鍛煉的引導、熏陶、影響、矯正，以及傳授一般的體育運動方面的知識、技術、技能和體育的價值觀念，有助于培養下一代對體育的興趣、愛好和養成體育活動的習慣。有利于下一代形成正確的姿態，正確掌握基本活動技能，為青少年的身心協調發展打好基礎。

學生的家庭體育活動，是學生在家庭中，在父母或其他親人的指導、參與下，開展的有益身心的體育活動。家庭成員間具有濃厚的情感色彩，父母與子女的情感聯系最為密切而持久。這種家庭溫馨氣氛是帶孩子活動的極好條件。父母在孩子心目中具有較高的威信，在活動中父母的建議易被學生接受，同時，家庭中各個成員朝夕相處，父母對子女觀察細致，了解充分，能夠有針對性的和孩子一起活動，促進孩子各方面活動技能的發展。但在現實生活中，許多家長只為孩子提供活動器材，不重視參與，而許多學生在沒有運動的氛圍中，他也沒有活動的欲望。因此，就出現許多家長所說的孩子一回到家就圍著電視機，讓孩子出去他

也不出去。其實孩子都是好動、好玩的，父母要以游戲的角色與孩子共同游戲，積極參加。在游戲中，家長以角色的身份去引導和啟發孩子怎么做，不能按成人的思維去規定孩子該怎么做，不該怎么做。支持孩子與同伴一起玩。有的家長怕學生在一起吵架，便強制孩子在家看電視、練寫字。這時孩子心理肯定是一百個不愿意。他們喜歡玩，喜歡和同學玩。其實，幾個孩子在一起玩，不僅能培養他們的合作、友好的精神，還有利于體育活動的開展。

三、社會體育活動

加強對校外體育活動的組織和引導，使體育健身活動成為學生的閑暇生活的重要組成部分之一，養成自覺鍛煉的健身習慣，使體育成為生活的需要，逐步樹立終身體育的意識。我們可以通過班級、假日小隊等組織的影響，加強學生閑暇體育活動的組織和引導，并通過體育活動或班隊活動等形式，開展一些專題性的輔導，提高學生自我組織活動的能力。鼓勵參加校外各種培訓班，組織學生參加包括游泳、棋類、武術、跆拳道等培訓班。節假日開放學校的體育活動場地。學校落實值班教師，建立學生組織，進行管理和服務。如舉行春季踏青、遠足活動，培養學生堅強的意志品格，鼓勵學生在家長的陪同下開展各項體育活動，如爬山、郊游、游泳等。

培養和發展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性，是讓學生在學生時代學會有“一技之長”，養成與掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到體育的價值，生活中離不開體育，體育給他們帶來無窮的樂趣。我們要以“強健孩子的體魄、培養終身體育意識”為目標，使每位學生做到每日活動1小時，掌握日常鍛煉的運動技術技能，獲得體育健康知識，讓“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號深入人心。

參考文獻：

1、《學校體育教學探索》 曲宗湖主編，人民體育出版社

2、曲宗湖等編著 《學校體育教學探索》人民體育出版社2000.1.版

3、《創造性思維與教學》 陳龍安著，中國輕工業出版社

第二篇：讓孩子感受“識字”的樂趣

當今社會是個高速發展、信息膨脹并飛躍變化的社會,對于任何人而言,要想在蕓蕓眾生之中立于不敗之地,除了有堅忍不拔的毅力,勇于創新的能力之外,必須不斷學習,盡可能多地儲備各種知識信息,其中通過閱讀文字的方式來獲得知識是最方便有效的方法。對于學齡前的兒童來說,“識字”是正確閱讀的必不可少的組成部分。在“識字”的基礎上進行閱讀,不但可以準確把握信息,理解所看內容,感受語言之美,享受文字之樂,而且也為將來升入小學,進行規范書寫、系統學習,打下堅實的基礎。我們都知道,“漢字”是平面化的方塊圖形文字,主要以象形字為主流,做到了音、形、義的三者統一。大多數的漢字是從象形文字演化而來的,每一個字都是一個具有某種特征的圖像,方便于兒童的辨別識記。兒童時期不僅是大腦發育最快的時期,也是記憶力特別強的時期,詞匯量急劇增長,并對生活中多種符號產生興趣,對有文字的內容加以關注。同時學齡前兒童又具有愛動愛玩,思維活躍的特點。所以我們應該抓住教育契機,運用靈活多樣的方法,開展相應“識字”教學就可以使兒童快速識字成為可能。在識字中,可以培養孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力,養成良好的閱讀習慣,學習習慣,也為書寫做好準備。

一.家園合作,共同創設適合孩子閱讀“識字”的環境 在幼兒園,每一項活動的開展,都離不開家長的支持,作為老師只有充分利用家長資源,取得家長的理解配合,才能取得事半功倍的效果。在我班,師生共同布置了“開心字寶寶”的區角,在漂亮的心形周圍貼有小朋友識字活動的照片,中間是日常教學中的關鍵字卡,每周一換,方便孩子復習、鞏固。在家長的幫助下,區角的柜子里有適合孩子閱讀的配有簡單文字的圖書、人手一本的“字寶寶”書及配套的磁帶、錄音機、幼兒名字卡片,還有許多撲克牌字卡、字卡小沙包(四面可以插小字卡)、棋卡等,同時對于班上物品進行分類,逐月增加新字卡,并貼在旁邊。例如從單個字“門”“窗”“桌”“椅”到多個字“教室”“洗手間”,逐步過渡到室外“滑梯”“轉椅”等。在班級的主題墻中,教學主題的線索、分支盡量用簡潔的孩子易認易記的文字, 在孩子的作品旁要貼上名字卡、相應的圖片,照片也要寫清文字,圖文并茂的形式,最易吸引孩子的注意力。在“開心字寶寶”專題活動中,我們按月給家長發放問卷調查表,了解孩子在家中的識字情況,包括目前“識字量”“識字用途”“新增加的字”及對識字活動的興趣等。同時也對家長提出要求,并反饋意見。如請家長每天抽出半小時陪孩子一起閱讀識字,每周或兩周逛一次書店,每月為孩子增加一本新圖書,要用表格的形式進行記錄。家長在家中,也可以貼許多字卡,陪孩子在街上時,引導孩子認讀周圍的字,在電視上、報紙上也可以找一找認識的字,讓孩子經常反復地接觸漢字,通過耳濡目染的熏陶,讓孩子增加對漢字的親切感。二.將識字活動融入日常活動,運用游戲的方式,增加“識字”的趣味性 游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,游戲也是兒童最喜歡的活動形式,是學齡前兒童的主導活動。在日常活動中,要利用孩子喜歡游戲的特點,和孩子共同游戲時,引導孩子把興趣轉移到識字活動上來。幼兒園的日常活動主要有教學活動、游戲活動、生活活動等。在教學活動時,盡可能將教學活動游戲化,同時將一些識字卡片恰當地融入其中。實踐證明,不但可以使教學內容充滿趣味性,便于理解,而且對于相關字詞也很容易記憶。例如在大班故事教學《種金子》中,老師準備了故事的題目“種金子”的字卡,阿凡提的畫像和字卡“阿凡提”,國王的畫像和字卡“國王”,教師講述故事,隨著故事的發展,分別出示相應的字卡,阿凡提的字卡下有“種”“長”“分”的字卡,國王的字卡下有“半信半疑”()“哈哈大笑”()“氣急敗壞”()字卡和表情圖,這樣孩子很容易掌握故事情節,故事發展順序一清二楚,在隨后進行的“字卡對對碰”的游戲(根據讀音找相應的字卡),“字卡找朋友”(同伴之間找相同的字卡)的游戲及故事表演、復述故事活動中,孩子們表現的異常活躍。除了語言活動,在計算活動、社會活動、音樂游戲、體育游戲等其它活動中,都可以和識字活動相結合。例如在體育游戲“小動物捉迷藏”的游戲中,老師把許多動物的字卡藏到操場各個角落,孩子四散去找,找到哪個小動物就表演出來讓大家猜,字卡可以是小動物,也可以是動作類,“跑”“跳”“走”“爬”等,也可以是交通工具等,孩子們對此類游戲是樂此不疲,效果也很好。其實,幼兒園必須進行的創造性游戲、生活活動、家園活動等,也可以運用恰當的方式,穿插一些“識字”游戲,如:散步時可以進行比賽指認幼兒園各處的文字活動,讓孩子體會成就感。在運動會上,孩子們玩“送字寶寶回家”的游戲,聯歡會上表演唱“字寶寶”的歌曲,家園活動中,孩子們和家長一起玩1分鐘字詞搭橋游戲(孩子拼詞,另一家長記錄)。各種各樣的游戲活動使“識字”變的趣味無窮。三.鼓勵和獎勵相結合,保持孩子“識字”的熱情 從心理學上來說,人人都有被肯定被欣賞的需要,對于孩子來說,他們都喜歡做被別人夸獎的事,贊美的語言會使他們自信心倍增,可以鼓舞他們學習的熱情。在識字活動中,我們會經常性地給予孩子一些贊揚“你真棒”“這個字念得真好聽”或進行一些物質獎勵:小玩具、小貼畫、小紅花等,我們每月會進行一次“開心字寶寶”的星級評選活動,每個小朋友根據在園、在家表現分別得到一到五顆星,五顆星的小朋友戴上“小博士”帽,授予“小博士”的稱號,班上每個小朋友都想擁有這一光榮稱號。雯雯是第一個被授予“小博士”稱號的小朋友,她不但會念圖書上90%的字,而且能看懂報紙上的內容了。看到孩子的進步,是家長和老師最開心的事了。

四.鼓勵孩子在和同伴游戲玩耍時,不忘結伴學習“識字” 隨著兒童社會性的發展,結交同伴,樂意與同伴游戲、玩耍,并相互幫助、合作等是他們的需要,同伴不僅是一種強化物,而且可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的個性發展。每個孩子都具有戀群性,單個玩樂時不如和同伴一起游戲興趣濃。“開心字寶寶”活動同樣如此,聰聰小朋友一個人在玩“字寶寶”撲克牌游戲很快厭煩了,凡凡小朋友和他一起用“字寶寶”撲克牌玩“猜一猜”“釣大魚”的游戲,兩人卻玩了半小時。同伴之間的相互影響學習常常會達到令人意想不到的神奇的效果。五.及時鞏固,反復練習,學會拼詞造句,增加“識字”量 孩子學過的字、詞語一定要及時地加以鞏固,并反復練習。在每次學習新的“字寶寶”的基礎上,都不能忘復習一下以前的,可以把相關聯的或造型相似的字放在一起比較記憶, 否則就如同猴子掰玉米一樣,掰一個丟一個。同時在認識一個單個的字后,可以嘗試著將熟悉的字進行一些組詞游戲,再用一些詞說一句話。例如“草-小草-綠色的小草-春天里綠色的小草-我喜歡春天里綠色的小草”,逐步讓孩子理解口語與文字、詞語與句子的關系,逐漸養成孩子用語言連貫表達的習慣。此外,充分利用多媒體,如電視、電腦、錄音機、電話等,幫助學習“識字”也是很好的方法。

通過畫面、色彩、音樂、聲音的多方位刺激,全面調動孩子視、聽、觸覺感官,發揮多元智能,吸引孩子注意力,提高識字效果及記憶廣度、記憶深度等。總之,對孩子進行“識字”教學,不論是家長還是老師,都不能急功近利,過分地追求識字量,重要的是運用各種各樣的方法,循序漸進,在輕松而又愉快的氛圍里,培養孩子對“識字”的興趣,真正感受“識字”的樂趣,同時促進孩子各方面能力的發展提高。

第三篇：讓孩子感受集體教學活動的樂趣

讓孩子感受集體教學活動的樂趣

討論情景：

最近貝貝小朋友總是無法融入正常的集體教學活動，不僅自己不學本領，而且影響他人，影響整個活動。孩子父母總是回避這個問題，還不停地夸孩子有很多優點。面對這樣的個性寶貝，既無法融入集體教學活動，家長也不配合共同解決，是應該讓他繼續參與集體活動，還是任由其自行玩耍呢？如何更好地讓他融入集體活動呢？請各位有經驗的同行給我提供一些好的辦法。（安徽省全椒縣實驗幼兒園第二分園 段志瑋）

專家視點：

一、原因探析

案例中的貝貝“總是無法融入正常的集體教學活動”，可能源自于對集體教學活動不感興趣。原因可能有兩方面：教師組織的集體教學活動無趣，無法吸引貝貝參加；集體教學活動中教師的要求讓貝貝感覺有難度，無法達成，會讓他有挫敗感，所以貝貝選擇不參加，這其實是一種逃避。

貝貝無法融入正常的集體教學活動可能是其個性使然，即貝貝就是喜歡一個人玩，喜歡獨處，不喜歡集體活動。

究竟是教師的原因，還是家庭的原因？教師需要首先弄清楚。父母總是“回避”這個問題，又是什么原因？是他們明明知道裝著不知道，還是另有隱情？或是對教師的一種軟抵抗？還是擔心承認了之后教師會對孩子另眼相看？

二、若干建議

讓集體教學活動充滿吸引力。教師首先要反思一下自己組織的集體教學活動是否存在問題？若有問題，則努力加以改變，要讓集體教學活動本身成為貝貝無法抗拒的活動，讓他樂于參與其中，并從中獲益。

耐心等待貝貝的改變。若貝貝個性如此，教師不用著急，慢慢來，允許貝貝有不參與集體教學活動的行為。要有足夠的耐心，以寬容之心對待貝貝，不要嫌棄他，不要排斥他，更不能發動班級小朋友孤立他，這樣會讓貝貝受到傷害，于事無補。

認識集體教學活動的價值。幼兒園教師需要關注并尊重幼兒的個體差異，但這并不代表可以允許孩子一直我行我素，不參與必要的集體活動。眾所周知，集體教學活動是當前各級各類教育的主要形式，它要求受教育者積極參與，而且參與集體活動對孩子好處多多，主動參與了能從中受益，學到本領，不參與不受益，且會增加教師的工作量，因為教師需要抽出精力來關照你，這一點對幼兒來說更是如此。同時，參與集體教學活動也是孩子社會化的重要途徑。所以，讓貝貝融入集體是必須的，不能任由他一直如此。

充分利用集體的力量。教師可以組織一次專門活動“說說我的心里話”。讓大家來討論一下貝貝的行為，讓小朋友們來教育他。發動大家說說貝貝這么做有什么不好的地方？并指出貝貝的做法對其他小朋友的不良影響：他吵吵嚷嚷讓我們聽不清老師說的話了；他到處亂跑碰倒了我搭的高樓了；他差點把我撞到了??讓貝貝聽聽大家的心聲，了解自己行為對他人造成的影響。也可以讓貝貝自己說說，他為什么會這樣做？聽聽貝貝的心聲，看看能否由此了解事情之原委，以幫助教師探明原因。

學會利用孩子身上的優點。既然家長總是夸孩子有很多優點，那么教師就應該努力去發現，并充分利用孩子的這些優點。如：設計貝貝喜歡的活動，讓他愿意參與其中，從中獲得快樂與成功感，這樣貝貝就不會閑蕩了。甚至于讓貝貝成為某活動的組織者，由他安排、領導活動的進行，這樣他便會行動起來，享受參與的快樂。

積極爭取家長的配合。這一點很重要，也很必要，尤其是面對這種不以為然的父母。教師要讓家長意識到問題之所在，讓家長了解問題的危害，重視此問題，并主動行動起來，與教師一起面對貝貝的問題，共同解決此問題，而不是“回避”此問題。教師可以將貝貝在園活動的視頻發給家長看，或直接請家長來園，實地看看貝貝的行為，這樣可引起家長的關注。讓家長敞開心扉、訴說衷腸不是件容易的事，但教師與家長互相信任，坦誠相待，是解決問題的重要保證。

一線分析：

第四篇：在語文教學中讓學生感受生活

在語文教學中讓學生感受生活

冠山聯校廟溝小學

白旭華

語文教學走進生活不僅是教學的需要，更是生活的需要。學語文就是為了更好的運用語文，運用其為生活服務。俗話說：生活之中處處皆學問。在生活中蘊含著語文教學，鼓勵學生睜開慧眼，尋找生活與語文教材的結合點。在教學時，教師如何將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，并獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶呢？

一、教學回歸生活，讓語文充滿活力。

教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷、生活的底蘊去詮釋生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦課文以生命和活力，讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。1.搜集資料，豐富學生生活。

語文負載著，傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵。用人類的優秀文化和民族精神哺育后代，是語文義不容辭的責任，但是由于文中涉及的一些人或事，和學生存在著較大的時空距離，學生在認識時往往不夠全面，甚至會出現一定的偏差。在教學時，我組織學生查閱相關資料，加深對課文的理解。例如教學《長城》一文時，學生對事物的背景不夠了解，很難理解和體會文章內涵。為了拉近學生與語文的距離，在教學前，我讓學生利用各種渠道搜集相關信息。同學們興趣盎然，情緒高漲，紛紛把自己的搜集到的勞動成果呈現了出來。這樣充實了學生的生活，拓展了他們的學習空間，加深了對課文的理解。2.盡情表演，再現生活。

語文教材中的課文，大多貼近生活實際。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。教學時，我創設一定的情境，讓學生盡情發揮，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，或是及時捕捉文章中的信息，讓學生在想象中把文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學語文的樂趣。在學習《去年的樹》一文時，為了讓學生深入體會小鳥信守諾言這種品質，加深學生對課文的整體感知，我為學生提供了一個展示才能的舞臺：抓住四次對話讓學生進行表演，使學生懂得小鳥為完成諾言不辭勞苦找到了由樹點燃的燈火。學生們積極投入，通過聲情并茂的語言，精彩形象的表演，學生非常輕松的總結出課文的中心。

二、拉近語文教學與生活的距離。

現在的教材內容大多來源于生活，貼近孩子生活實際，孩子們讀起來親切。為了更好的讓孩子體會教材蘊含的生活韻味，就得使教材與生活的距離拉近。

首先，要讓孩子做有心人，讓他們“留心事物，觀察生活。” 有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，我在教學時常指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教學《貓》一文，其實貓對于大多數孩子來說都是比較熟悉的。一提到貓，孩子們立刻就會說出貓的一些特點，但是究竟怎樣把貓的特點展現給人們，孩子們并不知。所以，在學文之前，我就布置孩子們去觀察身邊的貓，它的外形是怎樣的，怎樣抓老鼠等，并記錄下來。然后在課堂上讓孩子把自己的所見所聞與課文相比較，找到差異，了解怎樣就可以把事物寫具體。課后，我再讓孩子們觀察狗，指導他們怎樣觀察，并把觀察到的運用語言描述出來。這樣孩子們在觀察、感受生活的同時，提高了語言表達能力，同時，也培養了留心觀察的好習慣，讓課文與生活的距離近了不少。

其次，還要讓學生“動手查找，了解生活。”如，在教學《秦兵馬俑》一課時，文中的事物和學生的生活差距太大，所以學生認識得不夠全面。教學時，我常常組織學生到圖書室、網上去查閱相關資料，加深對課文的理解。再次，還要激發創意想象，想象生活。生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創造的人們。在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重孩子對生活的想象，鼓勵他們根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了孩子對生活的憧憬。例如，《新型玻璃》一文描寫的是一種新式的裝飾材料，孩子們大都對它沒有過多的認識。為了讓他們對玻璃有新的認識，我讓學生大膽地想象、創造，并把自己設計的各種玻璃用圖的形式表現出來。孩子經過大膽的設計與想象，果真設計出了一些意想不到的作品，而且還聯系生活實際介紹了各自設計的理由。孩子們經過設計大賽，對玻璃進行了大膽的想象，對于學生與文本的融合起到了應有的作用。

三、生活走進語文，時時處處感受生活。

生活時時處處皆學問，它是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1.校園生活中的語文。學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如上周我們組織了一次個歌頌祖國朗誦比賽，比賽前學生們都積極參與，活動結束后學生們還沉浸在那熱烈的氣氛中，我對他們這種反映沒有忽視。于是我就在課上讓同學們以這次活動為材料，布置習作練習，由于這些對他們是喜聞樂見的，所以質量比較高。適時的捕捉機會讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫，對學生真的感受生活。在教學課文《風箏》一課，我就運用了這樣的方法。這篇課文用樸實的語言為我們描述了孩子們放風箏自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏的傷心和憧憬。我想如果僅僅從語言中讓孩子去感悟，可能他們的感受并不深。為此，我特意組織孩子們去放風箏，然后利用班會讓他們大談放風箏之感。從他們激動得通紅的臉上，我感受到此時，孩子的感受已經和作者的感受很好地交融在一起，以后對作品的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。學校這座舞臺上經常會發生的一些感人的故事，這些故事都可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名孩子路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助同班殘疾學生上學，某班開展了一項有趣的活動，都可以讓學生們去說說、去講講。

2.家庭生活中語文。自孩子出生，家庭便成了兒童學習語文的第一場所，五彩紛呈的家庭生活，為孩子提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應積極開發和利用家庭中的語文課程資源，抓住每個學生家庭的特點，創造性地開展語文教學活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

3.社會生活中的語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生充當一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

五彩繽紛的社會生活是為語文學習提供了廣闊的天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現。個體活動。如，學了保護環境一單元，可以讓學生做動物專家，回去向家長、朋友介紹一下動物的可愛和它們的美；又可以引導學生在課外進行“善待自然，珍愛生命”、“善待生命，就是善待自己”等環保宣傳實踐活動。群體活動。學校開展的“敬老愛老院獻愛心”活動，對學生有著重要而深遠的影響。它把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

四、創設各種情景，再現生活內容。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。小學生以形象思維為主，有的課文內容僅僅從語言文字層面來體會，給學生的學習帶來一定的困難，教學時如果借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，就能使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演；觀看相關的影片等方法，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如我在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，借助多媒體，再現小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈，最后被敵人用刺刀挑死的感人場面，同時配以我抑揚頓挫的朗讀，豐富多變的表情、精心挑選的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出了與課文內容相匹配的氣氛，使學生身臨其境，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

不但如此，課文中某些詞語的理解，也可以通過再現生活來實現。如在教學理解“悠閑”一詞中，學生有些困難。于是，我先讓學生聯系生活實際說說自己暑假干了些什么。這時，孩子們會談到“逛公園、爬山、捉知了、吃冰棍??”，然后再追問他們此時的心情如何，孩子們自然會說到“輕松、自在、快樂”。最后水到渠成的告訴他們這樣的感受就是“悠閑”。在理解這個詞語時，通過讓他們的腦子里再現生活的場景，輕而易舉地就突破了難點，實現了教學目標。

其實課堂教學是在特定情境中的人際交往，是師生間感情和知識信息的交流，二者的交織流動，共同匯成教學過程中信息回路的總流。若能巧妙地創設教學情境，再現生活，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，便可加大信息回路的總量，從而收到可喜的教學效果。總之，生活中處處是語文，也處處用到語文，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習的平臺，只有讓語文教學貼近生活，走近生活，學生才會更愛語文，才能令學生的語文綜合素養不斷提高。

第五篇：讓孩子感受愛

讓孩子感受愛、懂得愛

（文/牛媽彭小蹦 圖片來自網絡）

愛，這個人間最溫暖的字眼，卻是最復雜的，我們常說無條件的愛才是真正的愛，但什么是無條件？我們也知道，給孩子溺愛的后果，那么什么又是溺愛？我們常說，母愛是無私的，但天下哪個父母不希望我們愛著孩子的同時，孩子也愛著我們，那這么說是不是愛就不是無私的??

愛孩子，究竟應該如何愛！

這是一個太過于龐大和深刻的話題，而今天，我們只是討論，如何讓孩子去感受愛、懂得愛。

為何要感受愛？因為感受不到愛，就不會懂得愛，不懂得愛的人，就會缺乏愛，從而陷入惡性的循環之中。只有擁有愛的人，才會去愛他人，懂得愛他人的人，終究會得到更多的愛。現在，多數孩子身邊都圍繞著太多的愛，他們習慣了索取，久而久之，就認為這些都是理所應當的、必然的、應該如此的。一旦有有稍許不滿意的地方，便脾氣大發。沒錯，他們是得到了很多的愛，但他們卻沒學會去感受，他們擁有愛卻完全不自治，更不懂得如何愛他人。

一、孩子有機會用心體會什么叫愛

有一次晚飯后，本想拿起遙控看一下新聞，小潘潘過來，跟我說：“媽媽，我想看一會動畫片。”我和他爸爸在家都很少看電視，小潘潘還小的時候，只要他說要看，隨時都可以打斷爺爺奶奶在看的電視，老人家總是無條件的讓著孩子，后來我們跟爺爺奶奶溝通，雖然他是孩子，但也不能讓他認為，他所有的要求都是合理的，是理所當然應該得到滿足的。慢慢的，小潘潘從粗暴的搶奪人家遙控器，毫不在意他人在看電視隨意掐斷，學會了在看電視之前先詢問他人意見，得到允許，這已經是一個很好的改變了。當然，“己所不欲，勿施于人”，在允許他看電視的時間內，我們也不能隨意打斷他。這一點，我們共同遵守著。

而今天，是我們幾乎同時想看電視，小家伙看著我問能不能讓他看一會，我并沒有馬上讓步：

“媽媽也很想看，媽媽都很久沒看過電視了，想看看新聞。” 小家伙有些失落的看著我說，“可我現在真的想看一會動畫片，我今天還沒看呢。”

我故意裝著很為難的樣子說，“好吧，雖然我今天也很想看，但是，還是讓給你看吧。”

沒想到的是，孩子拿過遙控器問：“媽媽，為什么你很想看，卻讓給了我呢？”

我回答說：“因為媽媽愛你啊，既然你這么想看，就讓給你看吧。” 孩子回答說：“媽媽我也愛你，下次你想看的時候，我也會讓給你的。”

第二天，我還記得這個話，在他想看的時候，過去表達我也想看看電視，孩子果然把遙控器大方的讓給了我。我也就真的看了一會，然后再把遙控器還給了他。

從這件小事，我們可以看出：

1、孩子并非天生懂得愛，當你毫無條件就滿足他一切要求的時候，他反而不知道你愛他，而當你要求他一樣付出的時候，他反而知道了什么是愛。

2、在他知道你愛他之后，他也會同樣的愛你，以同樣的方式去關注你的感受，于是他懂得了如何愛。

二、為愛付出 潘潘的名字中有一個“予”字，牛媽一直認為，只有懂得付出的人，才能擁有更多，欲先取之，必先予之，懂得愛，必須要懂得付出！

周末的一天，小潘潘提出要和媽媽一起做蛋糕，我也很高興的答應了，可因為有段時間沒有親手烘焙了，家里原材料短缺。加上那天也巧了，上午下了一上午的陣雨，下午又安排了其他事情，本約定好了晚飯后立即動工，結果晚飯后，小家伙因為沒睡午覺睡著了。

牛媽知道，這個讓孩子惦念了一天的事情，還是得去兌現承諾，于是在他小睡之時，出去把材料都買回來了。等我買回東西，孩子還沒有睡醒（這個點，小潘潘一般會再次醒來的）。于是我先去洗了個澡，沒想到的是，我還沒洗完，他就醒來了，要求馬上做蛋糕，可等我出來，卻發現一副驚天動地的場面，孩子哇哇大哭，爸爸在那訓斥他，奶奶在那道歉??

問了一下，原來是正準備動工，卻發現雞蛋沒有了，而這個時候菜市場關門，雞蛋買不到了。先是小家伙大發脾氣，又哭又鬧，然后是奶奶在一旁“主動承認錯誤”，說是“奶奶的錯，你打奶奶好了。”因為家里平時都是奶奶買菜，加上奶奶疼愛孫子的心情，道歉總是非常積極。大人一道歉，孩子更加認為自己哭鬧，打罵是有道理的了。試想，這種情況下，叫他如何不發脾氣，因為是你們沒做該做的事情！

我走過去，孩子看見我來了，連忙抱著我，首先，我還是接納了孩子的情緒，問他是不是因為想做蛋糕很久了，現在做不成很難過，他都一一點頭并停止了哭泣，然后就是他一頓“控訴”，列出了這件事情中，奶奶、我和爸爸各自都“哪里做的不好”，“犯了哪些錯誤”，一共列出了五條，我沒有打斷他，靜靜的聽完了。等他說完后，我詢問了他說完沒有，他又繼續補充了三條，盡管很多是重復的，我還是耐心聽完了。再繼續問他，還有沒有。直到他說她說完了。我才開始：

“媽媽只有兩個問題，第一，今天是誰想吃蛋糕啊？” 小潘潘回答：“是我。”

“為了你吃蛋糕，媽媽在你睡著的時候，盡管爸爸媽媽都和你一樣有點困了，外面還下著雨，但我們仍然出去走了很遠給你買了蛋糕粉回來，奶奶把做蛋糕的工具都洗干凈了。我們做了這么多的事情，你一點都沒有感謝我們，只是說我們做的不夠好。那么，既然是你想吃蛋糕，你又做了什么呢？！”

小潘潘愣住了，憤怒從臉上消失了，有些吃驚。

然后，他還在邊抽泣邊說，“媽媽，好，我決定今天不吃了，但是明天一定要去買雞蛋好嗎？”停了一下，繼續補充：“明天我給你一分鐘的時間，你去買好雞蛋。”

“孩子，請別人幫忙需要說請幫助我，而不是命令，盡管因為我愛你所以我樂意幫助你，但并不代表你大吼大叫的我也必須幫你。”

“那么，媽媽，請你明天一定要幫我買到雞蛋好嗎？” “當然，我們明天一定要做一個超級好吃的蛋糕哦！” 最后，破涕為笑，興高采烈的結束了這一次的蛋糕**。我們常常以為，遷就孩子，一味的付出，孩子就會滿足，但其實不然。奶奶每次都很積極的包攬責任，但換來的只是不接受、不理解，和更加無理的哭鬧和抱怨，而當你引導孩子付出時，孩子卻理解了你的付出，懂得了你的愛。

可憐天下父母心，每個父母都是如此的愛著自己的小生命們，雖不求回報，但每個人都希望自己的愛被理解，可就這個小小的希望，在很多家庭中都無法實現。雖然這里面可能有很多原因，但我們首先都要反省，我們讓孩子學會感受愛了嗎，懂得去關愛他人了嗎？