第一篇：大自然中感受學習語言的樂趣范文

大自然中感受學習語言的樂趣

——走進漢石橋濕地自然保護區

設計者：順義區楊鎮第二中學 侯長柏 指導者：順義區教育研究考試中心 王秀清

一、基地環境分析

（一）基地情況分析

楊鎮一中是全國第一個用于科普教育的校園濕地學校,是北京市濕地保護與生物多樣性研究基地，百鳥鳴唱，雄鷹飛翔，樹林成蔭，浩浩蕩蕩的蘆葦??，校園里有占地80畝的“小濕地”，校園外3000畝漢石橋“大濕地”構成了最具規模的生態環境。因為得天獨厚的條件,走進濕地,了解自然環境與人生活的關系是老師們、學生們開展實踐活動的重要內容。因為濕地特有的自然景色、豐富的、典型的動物與植物資源，對學生積累英語詞匯、針對所處的自然環境學習英語表達會有直接的幫助，與在教室的課堂上學習類似的詞、句運用效果會有很大不同。

（二）基地環境與學習內容的關系

漢石橋濕地自然保護區是北京市現存唯一的大型蘆葦沼澤濕地以及多種珍稀水禽的棲息地，其中國家Ⅰ級重點保護野生動物2種，國家Ⅱ級重點野生動物17種，大面積生長的蘆葦，成為漢石橋濕地的標志性特征，贏得了“京東大蘆蕩”、京郊“小白洋淀”的美稱，有極大的保護和科研價值。

英語學科作為一門語言教學，具有廣泛的應用性和時代特點，落實學科課程標準中的環保教育目標，需要帶領學生從保護身邊的環境做起，為此，英語的實踐活動課多次走進漢石橋濕地自然保護區，讓學生感知中學習英語詞匯，學習用英語表達自己的感受，提出保護生存環境的建議等。

（三）基地環境與學生的學習、生活的關系

初中學生英語的學習多來源于書本知識，總覺得學英語如紙上談兵，用的機會不多，更多的學生不愿意張口說。語言的最重要功用是表達、是交流，環保是學生喜愛談的話題，在教室憑照片或情景交流，有很大的局限性，學生感覺很遙遠，興趣不濃厚，如果在親身所處的環境中去談感受就大不一樣了，會激活學生的思維，調動其表達的愿望，學習的知識印象深刻，不容易忘。在漢石橋濕地的英語實踐活動，以學生積累環保詞匯、學習重點對話、交流環保建議等形式展開，提升學生的環境保護意識，提高學生的社會責任感，讓學生切實感受到英語學習時時處處進行，要學以致用。

二、教學目標分析

（一）學習內容的重點難點

重點：通過參觀濕地，相互討論身邊的環境問題，并寫出可行性建議，以達到培養學生英語說、寫能力。

難點：學習內容的不集中性，以及校外環境的復雜，使學習實踐活動存在很多不可預見性。

（二）三維教學目標分析 1．知識目標

通過參觀考察漢石橋濕地使學生理解一些關于濕地動植物的的名稱及于環境相關的一些詞匯。如：wetland濕地, mallard綠頭鴨, white spoonbill白琵鷺，lotus荷花，daffodil水仙，jasmine茉莉，lily 百合, morning glory牽牛花,air pollution 空氣污染，water pollution水污染，protect environment 保護環境?? 2．能力目標

(1)通過參觀考察漢石橋濕地，學生能將學過的單詞與實際的動、植物名稱對應起來。

(2)通過參觀考察漢石橋濕地，學生能夠運用語言與同學討論身邊的環境問題，且可以就存在的問題寫出建議。3．情感目標

使學生全面了解濕地現狀及挽救、保護濕地的一系列措施，逐漸形成珍惜資源的意識，養成自覺保護自然環境的習慣；使學生正確認識人類經濟發展與環境協調發展的關系，樹立起環保意識并逐漸養成保護環境的行為習慣和技能。

三、教學過程分析(一)準備過程

1．收集關于濕地的圖片、文字和視頻資料。（可以先從網上查感興趣的，照片可以是學生自己用相機、攝像機記錄的）2．制訂活動計劃和安全預案。

3．召開準備會議，布置學習目標與任務。

(1)通知考察的時間、考察的地點、集合的地點、服裝的要求等事宜。(2)對學生進行安全、紀律、禮儀、愛護環境理念等方面的教育。

(3)安排學生帶好筆、本、相機等物品，考察過程中注意收集、記錄濕地方面的知識。

（4）考察后用英文完成的以下任務：記錄自己觀察到的動植物名稱；通過聽（聽導游的講解）、讀（閱讀路旁的指示標識和科普閱覽室中的文字材料等內容）完成“走進漢石橋濕地自然保護區學生報告單”；提出環保建議；寫出活動報告：主題是“我們能夠為保護環境所做的??”(二)參觀考察 1．參觀展廳、蘆葦蕩

(1)講解員講解濕地方面的知識及漢石橋濕地具體情況。

(2)跟隨講解員，全面了解現濕地里蘆葦蕩的情況，獲取自己感興趣的信息。(2)學生們相互交流、討論、記錄、收集相關的知識。

2．觀鳥

(1)觀看濕地鳥種類的幻燈片。

學生根據介紹，獲得的漢石橋濕地自然保護區內觀測、記錄到的信息有：鳥類有l53種，約占北京市鳥類種數的50％，具有重要的生態功能和科研價值。包括國家一級重點保護鳥類2種(黑鸛、金雕)、國家二級重點保護鳥類1 7種、北京市一級重點保護鳥類10種、北京市二級重點保護鳥類54種。

(2)觀鳥廳觀鳥。學生在觀鳥廳看到了小白鷺、大白鷺、黑水雞、綠頭鴨、白琵鷺等幾十種鳥類。并為它們留下了照片。

3．濕地里尋找典型植物。在教師的可控范圍內小組為單位分散活動，尋找典型植物，為其做英文標簽，并留照片資料。(三)總結收獲、提升認識

1．填寫活動報告單，概括為以下幾個方面：(1)學生勾選出自己見到的動植物名稱。（2）學生填寫相關濕地方面的知識（3）學生寫出當今我們所面對的環境問題（4）學生提出環保建議

（5）學生寫出今后自己為保護環境，努力去做的事。“走進漢石橋濕地自然保護區學生報告單” 內容如下

一、從下面眾多的詞匯中，選出你在濕地所看到的動植物的名稱，在其后括號內劃對鉤。對其中你感興趣想了解的做出突出標記，以備交流。

lotus荷花，daffodil水仙，rose玫瑰花（）balsam鳳仙花（）lily百合花（）jasmine茉莉（）sunflower向日葵（）morning-glory牽牛花（）marigold金盞花（）amaryllis孤挺花（）crocus番紅花（）iris蝴蝶花（）hyacinth風信花（）daffodil黃水仙（）chrysanthemum菊（）marguerite, daisy雛菊（）hawthorn山楂（）camellia山茶（）hydrangea八仙花（）hibiscus木槿（）peony芍藥（）azalea杜鵑（）rhododendron杜鵑花（）gardenia梔子（）lilac紫丁香（）apple蘋果（）pear梨（）apricot杏（）cypress柏樹（）bamboo竹（）poplar白楊（）cottonwood三角葉楊（）osier紫皮柳樹（）willow垂柳（）birch白樺（）maple楓樹（）sequoia紅杉（）fir冷杉（）spruce云杉（）yew紫杉（）locust洋槐（）rosewood紫檀（）elm榆木樹（）ginkgo銀杏樹（）holly冬青（）coco椰樹（）date棗椰樹（）hickory山核桃樹（）

parrot 鸚鵡（）eagle鷹（）dove 鴿子（）sparrow麻雀（）swallow燕子（）horse 馬（）sheep 綿羊（）goat 山羊（）pig 豬（）dog 狗（）rabbit 兔（）goose 鵝（）chicken 雞（）duck 鴨（）turkey 火雞（）cat 貓（）ox 牛（）buffalo 水牛（）bull 公牛（）cow 母牛（）zebra 斑馬（）elephant 象（）tiger 虎（）fox 狐（）wolf 狼（）squirrel 松鼠（）rat 鼠（）monkey 猴子（）mallard綠頭鴨（）white spoonbill白琵鷺（）

二、對漢石橋濕地的相關知識填空:（請根據導游的解說或路旁的解說牌等內容）

General Introduction Health Bridge Wetland Nature Reserve is the unique primitive reed marsh in the plain of Beijing, located in_______________ of Beijing.It covers an area of___________ hectares.The______________ and plants resources are__________, with high protecting and studying value.By researching, there are 153 kinds of ______________.The thick reed and rich lives create a unique wild ecology sight in suburb of Beijing.It has been an ideal place to close to the nature for the denizens in city.Birds watching from high platform Sighting Island is the_____________ place for____________ _____________ and wetland view.Overlooking from the top of island, the landscape of lake and mountains will be in your sight, rosy_____________ rosebushes are full of the whole island.There is a watching birds pavilion that’s elegance and primitive simplicity in the woods.There are_____________ ways for tourists to choose freely: videoing, telescoping and sighting and hearing.You can see birds inhabiting and multiplying clearly.三、表達與交流（以下面的問題為表達中心，組織語言，寫出一段話）（1）What environmental problems do we have?（2）What do you think is the most serious environmental problem?(3）What are the possible reasons of the air pollution?(4)What can we do to save our environment?

四、小組為單位寫出活動報告：主題是“我們能夠為保護環境所做的??”

（提示語通過參觀考察漢石橋濕地，我們已經了解到環境對我們人類的重要性。那么，作為中學生的我們能夠做些什么呢？請用英文簡單的談談你的想法。）

2．整理圖片，文字材料，制作展板；編輯視頻材料，制作環保專題片。通過展板和專題片，讓更多的學生感受到漢石橋濕地的美麗風景，同時呼喚更多的學生參與到環境保護的隊伍中來。

四、教學效果分析

（一）評價方式

參觀考察的學生上交了《走進漢石橋濕地自然保護區學生報告單》。對學生此次環境考察的表現及時地予以了評價，評價方式為學生自評、互評和帶隊教師及時評價三種形式。

（二）活動效果：認識提升、行為改變

通過參觀考察，學生親身感悟環境與人類的密切關系，既提高了學生認識環境和評價環境的能力。又增強了環保意識。同學們能夠根據現在的學習和生活現狀自覺成立校園環保小組，并能夠自覺的愛護班級、校園的環境衛生。總結：

通過此次環境考察的實踐活動，我們發現學生在自主活動中可以深刻地體驗環境，有效地增強學生的環保意識，最大限度地激發了學生熱愛環境的情感。環境考察為養成良好的環保習慣鋪設了道路，并可以使用所學的語言對環保提出了建議，更為可貴的是他們通過本次的實踐活動把實際行動落實到校園的環境之中去了。為了校園的干凈、整潔貢獻出自己的一份力量了。參觀考察為學生的自我發展以及綜合素質的提高都起到了作用，但我們應該清醒地認識到，學生的環保意識及習慣具有反復性，對學生我們要反復進行環境教育，因此環境教育應該是發展性的、終身性的教育，而不是終結性的教育。

點評：

楊鎮二中英語教師侯長柏結合社會大課堂的需要，當學生在課文中剛剛接觸了以環境保護為背景的知識時，為了讓他們增強環保意識，同時貫徹“語言學習為實踐服務”的理念，把學生們帶到了離學校數公里外的漢石橋濕地，給學生們上了生動的一課。

在活動中，教師關注學生的差異，以學生個體行為與集體活動相結合的方式努力做到讓不同程度的學生在大課堂學習過程中都有收獲。為了照顧語言表達程度低的學生能夠在交互活動中與他人進行有效地交流，在活動中，老師特意把學生按小組進行了任務分配，這樣程度低的同學就可以從小組交流中學到更多更恰當的表達方法，既體現了合作學習，又兼顧了不同學生的需求，充分體現了以人為本、關注每一個學生發展的教學思想。

活動的設計還特別體現了語言教學聯系生活實際，突出應用的理念。由于所安排的活動貼近學生生活，又可以用書本上學到的語言知識來表達自己的真情實意，做到了邊學習、邊應用，所以學生們興致盎然，每一個人都能積極參與到活動中去。

通過觀看圖片展覽和傾聽介紹，再加上親眼目睹濕地的巨大變化，學生們對于環保問題充分重視起來，紛紛獻計獻策，為濕地保護的可持續發展提出了很多建設性意見，既體現了主人翁意識，又通過寫作練習了英文表達，可以說收獲頗豐，取得了預期的效果。

第二篇：感受樂趣 分享樂趣

感受樂趣 分享樂趣

----------六年級語文下期“樂趣”主題單元綜合活動

活動目標：

1、引導學生聯系自身進一步理解什么是真正的“樂趣”，能夠發現樂趣，與他人分享樂趣。

2、培養學生觀察生活的能力、口頭和書面表達的能力，以及與人合作的能力。

3、培養高雅的樂趣、高尚的情操和積極健康的生活態度。

一、主題導語：

熱愛生活的人，就能感受到生活的樂趣。你愿意與大家分享樂趣嗎？今天，我們來進行“感受樂趣，分享樂趣”的綜合活動。

二、理解樂趣：

1、回想本單元的幾篇課文，樂趣都體現在哪兒？請結合課文談談。

（有喜又憂，又笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。古詩中，詩人的樂趣在勞動中。《山中雜記》，冰心的樂趣在與動物的關愛與平等交流中。

2、其實，樂趣就在我們身邊，一草一木，一花一葉，一人一事，一物一景，只要仔細觀察，細細品味，內在的樂趣就會被我們發現。什么才是真正的樂趣呢？（出示課件：理解樂趣）

3、樂趣都體現在那些方面呢？你認為還體現在那些方面？（生補充）

4、怎么才能感受到這些樂趣呢？

（老舍愛養花，因為他人熱愛生活；冰心愛和動物交流，因為她有一顆博愛的心；爸爸喜愛爬樹，因為他熱愛大自然。）

過渡：真正的樂趣，往往要和“愛”的情感融為一體，熱愛生活、熱愛自然的人，才會在平凡的、普通的事物中發現和感受到常人所忽視的樂趣，這種樂趣也使生活充滿情趣，滿地陽光，同時，這種樂趣也會影響身邊的人，使周圍的環境也變得清晰起來。

三、感受樂趣：

1、那在我們生活和學習中，都有哪些事充滿著樂趣呢？讓我們來一起感受樂趣。出示課件。（感受樂趣）

2、這些樂趣體現在哪呢？（學生發表自己的觀點。）

3、你的生活和學習中，你都喜歡做什么事呢？請在小組中交流一下，從中選取最具有樂趣的事，用簡單的詞把你們的樂趣寫在黑板上，與大家共享。注意樂趣相同的不要重復寫。

生板書：

過渡：從大家的樂趣中，可以感受到你們豐富多彩的生活和積極健康的生活態度，四、表達樂趣：

1、如果把你的樂趣表達出來，與大家一起共享，該用什么方式方法來表達呢？（出示課件：表達樂趣）

2、表達方式可以是說明書、可以是解說詞、可以是一篇記敘文。寫法提示：

解說詞：

風土人情、傳說故事、地形地貌等 說明書：

結構、用途、目的 等

記敘文：

既要記敘事情的過程，又要記敘事情的樂趣。

事情的過程要具體生動，詳略得當；要有真情實感。

3、根據老師的提示和你的實際，請將你要寫的內容用一個恰當的題目表示出來。（展示）

4、按照不同習作類型寫法的提示，想想你準備寫哪些具體內容？然后列出簡單的提綱。過渡：有了基本的方法，有了簡單的提綱，我想一篇好作文很快就會從你們的手中誕生。請你們回到教室，利用30分鐘的時間，獨立完成習作，我和老師們靜待你們的佳作問世。

五、獨立習作。1、30分鐘；

2、獨立完成；

3、努力運用學到的詞句和方法。

教學反思

張愛梅 即興開了兩組開頭結尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發出來，盡可能打動讀者，產生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現這個興趣所帶來的啟示或感悟；結尾采用抒情式結尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了200字左右。作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

這堂課我認識到

1、樹立學生的主體意識，發揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發現并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態，調動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發揮。

但這節課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發差生的寫作熱情。另外由于學生基礎水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯想，在文本中呈現的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！

作文課評課稿

張愛梅

作文課談幾點粗淺的體會：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，六年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，這次作文導寫之所以能成功，還得益于教師成功地引進口語交際。這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

總之，這節課課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂的好課，值得學習。

第三篇：改變學習方式 感受學習樂趣

改變學習方式 感受學習樂趣

小學一年級的孩子，天真浪漫，愛說愛動，有強烈的好奇心，但對自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時會玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想視這些特征為影響學生的缺點加以約束、限制，老師批評，家長責備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動地位，一節課下來又苦又累，從小產生厭學情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學生的年齡特點，改變傳統的學習方式，讓孩子們一入學就感受到學習的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對孩子的學習和人生產生深遠的影響。下面是我的心得和體會。

一、數學課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對童話入迷。《白雪公主》、《小紅帽》等優美的故事伴隨著他們長大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數學課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認識”時，我們就可用“白雪公主和七個小矮人”的故事，讓學生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學生區分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創設情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學生編。如“10的認識”可這樣創境導入：在數學王國里，數字“9”總是認為自己最大，常常欺負比它小的數字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時“1”站出來和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節課我們就一起認識這個新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數字形象化、生活化，而且有助于培養學生的語言表達能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數得。

二、數學課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數學與兒歌聯系起來，也會有意想不到的效果。如在認識“上下，前后、左右”時，可出現兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側平舉，指著左和右。”要求一邊讀兒歌，一邊做動作，甚至可以讓它成為課中操。相信經過幾次練習，這六個方位會深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數學課上有“游戲”。

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲，有利于讓學生帶著一種高漲的情緒進行學習和思考，符合不孩子好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，省時高效地完成學習任務，如在“人民幣的認識”的練習中，可設計“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個小朋友戴上頭飾當“天線寶寶”，其他孩子當顧客，看價錢、討價還價、付錢、找錢??一個個忙得不亦樂乎，真正實現了“玩中學，樂中學”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西。總而言之，數學數學，要緊密聯系學生的生活實際，因勢利導，充分考慮孩子的年齡特點，創造性地使用教材，創設生動有趣形式多樣的情境，讓孩子通過數學活動，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。(江承杏)

探究：不要被學生的“會”所牽動

教學案例：［現象］這是一節口算教學（9＋幾）的新授課。師先創設情境，引導學生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學生用小棒操作探究算法。學生表現卻出人意料：有的小聲說：“不用擺，我都知道等于13。”有的則毫無熱情地擺弄起小棒；還有的趁機把小棒當玩具。教師見狀，草草收場，探究到此為止。教師自己也納悶：學生都會算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標指出：學生只要通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，才能體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，才能真正掌握必要的基礎知識與基本技能。因此，我們要充分信任學生，把課堂奉還給學生，放手讓他們動手探究，但我們對學生的信任要把好一個“度”，切不可過分輕信學生。因為學生的“會”可能是家長告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運用。如果我們被這種表面現象所蒙蔽，就會給后面新知的學習留下隱患。

［對策］教學中我們應強調“過程”與“結果”的平衡，要讓學生經歷數學結論的獲得過程，而不只是注重結果。這就要要求教師關注學生己有知識經驗的基礎，根據探究計算方法的需要，精心地設計教學過程，指導學生定向操作：（1）動手前，要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學生必要的指導，讓生明確操作的順序，觀察的重點，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發現，有所領悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對操作過程中出現的問題組織小組討論；b、就操作過程中的某種現象請生說明；c、提醒已完成的學生嘗試著總結計算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結合起來，才能使學生離開學具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結論］在計算教學中，應大膽地讓學生探究算法，但千萬不要被學生的“會”所牽動，應下功夫引導學生在操作中理解算理，在理解算理的基礎上掌握算法，在掌握算法的過程中學會探究和學習。

（江承杏）

以評促發展

新課標明確指出：“對學生數學學習的評價既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“對學生數學學習過程的評價，應考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的樂趣，同時還應重視了解學生數學思考的過程。”由此可見，過程評價是小學數學教學評價的重要方向。如何讓這些理念在實踐中加以體現呢？我根據自己的理解進行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節公開課上，我設計了四枚獎章：“發言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導學生進行評價時，出現的生生之間互評、學生自評、教師評相結合的課堂教學過程評價的場景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因為他覺得生，特別專心聽同學的發言。(當發現有個別學生走神時所作的提醒評價)。”

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因為他們兩個合作特別默契。(促進其他小組合作時所作的評價)??(以下是課堂小結時的評價)“我認為生4可以得到‘發言章’，因為他愛動腦筋，積極發言。” “我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因為他今天肯跟我合作了。” “我可以得到‘傾聽章’因為我很專心聽講。”

“認為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因為生5和生6今天的課堂表現與已往相比，進步特別大，而生7愛動腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學生的同意后，我鄭重地把“獎章”頒發給愛表揚的孩子。得到“獎章”的學生，面對同學們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時，課堂教學評價采用星級制，評價結果體現在課堂評價表里。評價表分三級（一顆星、兩顆星、三顆星）。經評價在發言、傾聽、合作等方面有一項表現突出或進步明顯的學生就可以得到一顆星，三項或三項以上的均可以得到三顆星，表現特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時，評出語數課堂表現的周冠軍、月冠軍與學期冠軍，予以獎勵。此外每次測試都與相應時間內的課堂表現情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學生甚至家長的高度重視。

實踐證明，通過這樣的積極評價，學生已悄然發生了一些變化：（1）學生的學習興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評價和積極的肯定。由于在評價中，能以學生為主體，關注個性差異，注重縱向評價，對學生進行全面、公正地評價，發現其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，及時給予鼓勵，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調皮的孩子得到了關注，而中間狀態的孩子也得到了細心關愛。孩子們的學習興趣和求知欲得到極大的激發，促使學生積極主動地發展。

（2）學生的合作，交流的意識增強。

在自評、互評的過程中，學生越來越感到與同學相處的重要，合作交往的意識也增強了。他們學會客觀評價、發現并欣賞他人的長處，取人之長補已之短。他們也學會通過合作交流解決學習中的問題，并從中體驗到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發展”是基礎教育課程改革的核心理念，評價正是為了促進孩子的發展。如果說新課標倡導的“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系是有助于促進學生全面發展的“好處方”，那么我對課堂教學過程的評價所做的嘗試，只能勉強稱得上是一個“藥引子。”衷心地希望，在領導關注、全體教師的共同努力下，這個“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學生學習過程的知識構建，學生思維的開發只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過學生積極主動地學才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學實踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學生嘗試、探索，無意識地限制了學生的思路。近日，在教學“乘法口訣”時，學生的表現讓我驚喜不已，下面談談自己的點滴感受：

教學口訣“一一得一”時，只在黑板上畫了一朵??，請學生根據圖寫乘法算式，全班出現了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰是誰非，把問題拋還給學生：誰講得清原因，誰就對。學生獨立思考后的交流特別激烈，出現以下發言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個1??生n居然說：“因為只有一堆，每堆一朵，1個1是1，所以1×1＝1。”當生n說完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時，我突然覺得我再說什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導出的口訣“一一得一”學生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學中，我繼續放手給孩子們充足的自主學習的時間和空間，學生興趣異常濃厚，學習效果也不錯，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎上熟練地用口訣計算（最快的30秒內算了32題）而且連二年級才學習的7、8、9口訣也能同理推導。他們不再是死記硬背，而是真正達到了在理解基礎上的靈活運用，觸類旁通。

原來，課堂上適當放手，少一些限制，多一些討論、交流，學生間的思維碰撞會綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學中，我們一定要徹底改變傳統的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，努力做到學生能發現的知識，老師決不替代，學生能獨立思考的決不暗示，并給學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的次數，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進，促使學生積極主動地參與學習。

（江承杏）

新知前一定要“復習鋪墊”嗎 ？

學生在學習新知前一定要“復習鋪墊”嗎？對這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點一）新課前應適當的復習做“鋪墊”，讓學生明確方向，避免走“彎路”。（觀點二）創設有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時間用于學生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復習鋪墊”還是該“創境直奔主題”呢？帶著這個困惑，查詢了一些資料，也請教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會，提出來與大家商榷。

“數學來源于生活，最終又回歸于生活。”新課標在“課程目標”中也明確指出：“通過數學學習，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”從學生長遠的發展來看，我們是不是應該先思考這樣的一個問題：在實際生活中，我們常常會遇到一個個新問題，當你去解決它時，一般沒有人會告訴你解決這個問題需要具備哪些知識，別無選擇，你只好在碰到問題后，在實際解決過程中摸索出需要哪些知識，并且靈活地、創造性地應用這些知識，這無疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學習新知前，我們都無微不至地為學生“鋪墊”，那么當學生有一天突然要獨立面對學習或生活中的新問題時，他該會多么的手足無措啊！

因此，作為老師，應該要把握學生的學習起點，既要按教材的學習進度，確定學生解決新問題應具有的知識基礎，又要了解學生在多種學習資源的共同作用下已具有的知識基礎和方法基礎。針對教材情況和學生實際，創設有利于學生學習的情境，引導學生提出有挑戰性的有價值的問題，并讓學生在已有的、眾多的知識中尋找要解決的問題的相關信息，培養提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節課要學習的新知比作“樹上的果子”，學生的學習對新知的探索就像“摘果子”。那么，“復習鋪墊”就是提醒學生“摘果子”時的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點”和“跳躍方式”），而“創設情境、直奔主題”則是讓學生獨自“在樹下坐一會兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長此以往，造成 學生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應該是”好心人，但首先必須是一個“有心人”，要用心鉆研教材，細心體察學生，準確地定位學生學生的學習起點，同時要將自己置于學生之中，與學生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學生都能站在各自的“起跳點”上，應用自己的跳躍方式“跳一跳”，達到既“摘到果子”又提高學習能力的目的，真正實現讓“不同的學生在數學上得到不同的發展。”(江承杏)

挖掘主題圖的“內在魅力”

都說“只有創境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發自主學習的欲望。”說到“創設情境”，我們都會不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學生，也引起了老師們極大的關注。我們可能都有這樣的體會：剛開始時，讓學生從現成的情境中去發現問題，探索數學知識，學生興趣濃厚。效果也不錯。但時間一長，學生對主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級下學期“角的認識”的主題圖是兩個學生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時，第一反應就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學生去找掛圖中的“角”。但仔細一琢磨：不對，“角”對于學生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實物。事實證明，這個想法是正確的：第二天在交流時，學生果然帶來了各種各樣帶有“角”的實物（除了課桌上現成的課本、作業本等，他們還帶來了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個孩子得意地宣布他發現了一個可大可小的活動角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請他們指“角“時，卻意外地發現，很多孩子都只指著“角”的頂點，這說明學生對“角”這個平面圖形的認識還比較模糊，需要在反復的實物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎上，再抽象出“角”。后來在要求學生用自己的話介紹“角”時，他們的發言給了我很大的驚喜：“角”有一個頂點，兩條邊，不能光指著它的頂點；“角”有大有小；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來，反思這一節課的所得，重新認真地審視教材中的主題圖，通過細細地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內在魅力”遠遠超過了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，原來可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，如一年級上冊“數一數”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們在美麗的“游樂園”中“暢游”，找到隱藏在其中的數字娃娃；（2）活動方式類——提供在教學過程中活動或操作的方式，提示給我們的是一種“做數學”的教學理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數學。“角的認識”這一內容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會到新課改新教材在給我們師生帶來歡樂的同時，也帶來了更多的思考和挑戰。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認“理念—觀念—行為”是一個很漫長的艱辛的過程。所以，做為一線的教師，我們應該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學生已有的生活、知識經驗的基礎上，認真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內涵，展示其迷人的“內在魅力”，讓其更好地為我們的教學服務。

(江承杏)

第四篇：感受語言的魅力 享受閱讀的樂趣

感受語言的魅力 享受閱讀的樂趣

摘要：要真正在閱讀教學中學習語言并非易事，但要有學習語言的意識。學習語言是分階段的，不同的年齡段的學生學習語言的側重點就不一樣，要根據實際情況做相應的調整。

關鍵詞：

談到語文教學，我們應該更關心共同的問題。這個共同的問題很簡單：提高學生的語言運用能力。

從一些特級教師的課中，講座上，我們能真切地感受到他們對于學習語言的重視，而他們閱讀課的魅力也正是由于重視了學習語言，才顯得那么平實、樸素，普通得就好象在聊天，讓人感覺非常舒服，進而產生“閱讀課就應該如此上”的想法。要真正在閱讀教學中學習語言并非易事，但要有學習語言的意識。學習語言是分階段的，不同的年齡段的學生學習語言的側重點就不一樣，要根據實際情況做相應的調整。比如說低年級學生處在學習語言初始階段，好多東西都是要靠老師手把手地教。為了調動學生學習的積極性，享受閱讀的樂趣，就要采取各種生動有趣的方法。有位老師在教《這兒真好》時，通過圖片、自身的話語、聯系學生已有的生活經驗來調動學生的情感，然后，一些重點詞句就在一次次的對話中突顯出來。老師這時就在投影上標出重點詞和停頓號，學生自然讀得非常出色。學生學得輕輕松松、快快樂樂、實實在在。低年級學生有時空有感情而不能通過朗讀來表現，也就是缺乏一定的朗讀技巧，那就需要老師一點一點地點拔、引導。而高年級更應在理性的思考中培養語感。由于長期擔任中年級的教學工作，所以我更多地關注了這個階段學生對語言的學習。

以下就是我在平時教學研究過程中的一些想法和做法。

一、教師要對文本有更高層次的認識，努力挖掘文本中的語言因素

在執教《井》這篇課文前，我把它讀了幾遍，一點感覺都沒有。我很著急，于是就努力使自己靜下心來，盡量挖掘文中的語言因素。正在我一籌莫展之際，發現文中第三段開頭有一句：井水很甜很甜。有問題！要說井水有一點甜，還可盡信，但它是“很甜很甜”，到底有多甜？很顯然，作者加入了強烈的個人感情。抓住這

個突破口，順利地完成了這一片段的教學。

我們是成年人，心智、經驗和知識都有一定的積累，對于文章的感悟要快得多，也能基本到位，但不要太自信，因為你的理解很可能只浮于表面，根本就沒有進入作者的內心，沒能與作者產生共鳴。當你真正對文本產生感情時，才可以把它介紹給你可愛的學生。當然，要把這種感情傳達給學生，讓學生真正地入情入境，就需要老師把握住文本的性質，努力挖掘文本中的語言因素，找出牽動學生情感的線頭。

二、上語文課有如畫國畫，不斷地著色之后會露出最絢麗的圖畫

我曾三讀《紅樓夢》，每次讀完后都會有新的感受，而且感覺一次比一次棒。“讀書百遍，其意自現。”我是這么理解的：對于一篇文章，你讀的次數多了，你就會越來越接近它迷人的面紗。在語文教學中，我總結了一個自己上“家常課”的模式：初讀課文——接觸它；精讀課文——牽動情感；帶著這種情感重讀課文——回歸感悟，體驗語言的精妙！

三、教師的語言在課堂上散發出無窮的魅力

有這樣一種現象：一位上課時注意自己的課堂語言，經常妙語連珠的老師所教的學生寫出來的作文大多詞匯豐富、富有靈性；而上課時課堂語言單調的老師所教的學生寫出來的作文大多語言干癟、乏味之極。

教師的語言精彩，不但能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，還能讓他們油然而生：老師真厲害，知識真淵博的印象，從而產生崇拜之情，進而更喜歡老師，更喜歡老師教的學科，形成良性循環。

四、善于提出富有價值的問題

在適當的時機提出一些有價值的問題，讓學生圍繞這些問題，根據已有的經驗，聯系文本所給予的信息，進行合理的思維和想象，你的課堂將會不斷有創新之花綻放。問題是教學活動的核心。有時我們可以根據學生給予你的靈感，提出一些富有價值的問題。在一些優秀老師的課堂上，我發現就是由于老師善于抓住課堂中的契機，適時地提出有價值的問題才使得課堂充滿智慧、靈性和真情。兩位老師的教學案例

例一：

師：請同學們閱讀課文第三段，說說聶將軍是如何照料兩個日本孤女的？

生：（質疑）我覺得聶將軍看到孩子兩眼里流露出驚恐的神色，應該想到些什么？ 師：（先是一怔，既而微笑）對，聶將軍這樣一位富有仁愛之心的軍人，當他發現孩子眼中流露出驚恐的神色時，他的心靈一定深受震顫。此時，他仿佛看到了什么，聽到了什么，他心里又會想到什么？請再閱讀課文2、3段，聯系聶將軍的為人寫段話。

例二：

師：讀讀課文五、六自然段，我想你一定有話要說。

（生讀后紛紛舉手）

師：先別忙著舉手，再輕聲讀一讀，哪些詞語震動了你，哪些句子讓你浮想聯翩，感慨萬千？圈一圈，畫一畫，再在書旁把你的讀書心得寫下來。

在以上的兩則教學案例中，教師都善于為學生設立一個積極閱讀的心理空間，讓學生處在民主、平等、安全、愉悅的和諧環境中，里面還暗含著巧妙的引導。學生在這樣的情境中，個個敢于發表自己 獨特的見解，另人耳目一新。

五、學生的課堂語言也是很好的學習資源

由于每個學生的情況不一樣，知識 儲備有多有少，所以向同學學習更容易激發學生的學習興趣，甚至學生斗志。在課堂上，每當有學生說出與眾不同的見解，或精彩的語句，我就會讓同學們把它記下來，這樣，不但發言的同學有成就感，記的同學也非常樂意。

六、課堂教學與生活實際進行有效地融合特級教師薛法根執教《臥薪嘗膽》的教學片斷：

師：后來有人為臥薪嘗膽這種精神寫了一幅對子：

臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳

破釜沉舟，百二秦關終屬楚

師：下聯懂嗎？如果不懂，老師有個建議。我建議同學們課后把《破釜沉舟》的故事讀一讀，希望同學們接受我的建議。

剛才我的話中有個詞說了三次，是哪個？

生：是建議。

師：建議倒過來念就是意見。建議的議是言字旁，要說出來；而意見的意是心字底，要放在心里。

這節課快要結束了，我希望同學們能給我多提建議。如果有意見就放在心里，不要說出來。

（生自由表述,課堂氣氛非常活躍）

文學來源于生活，要善于聯系生活，把課文中的語言和我們生活中的口頭語結合起來學習，會讓人感覺很親切。一些令人拍案叫絕的回答從學生口中流出，也就水到渠成了。

有一位前輩曾對我說：“不管做什么事情，不要緊盯著結果如何，重要的是參與的過程。”在研究如何在閱讀教學中學習語言的過程中，我思索過，失敗過，彷惶過，欣喜過……雖然成效并不立竿見影，但我還是會繼續朝著“感受語言、觸發語感——品味語言、領悟語感——實踐語言、習得語感——積累語言、積淀語感”的方向走下去！

第五篇：感受識字樂趣

感受識字樂趣，培養識字能力

松山區第一小學

臧慧芳

內容提要： 識字教學是低年級語文教學的重要環節。新課程標準指出：識字教學應調動學生學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望。因此，在識字教學中激發學習興趣是非常重要的。在此基礎上創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。學生有了學習興趣，就有了學習動力;有了學習方法，就有了學習效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

《語文課程標準》總目標中提出整個小學階段學生認識3500個左右常用漢字。而低年級就要求認識常用漢字1600—1800個。因此教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。人們常說“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。《語文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。為了更好地激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。

課堂上創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以入的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，使學生產生厭學的心理。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐 證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。為了更好地激發學生識字的興趣，培養學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、轉換角色法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此他并沒有經過主觀的努力軹有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。

2、創設情境法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。因此，在識字教學中，我通過生動的語言、先進的多媒體輔助教學等手段創設情景，較好地激發了學習興趣，有效地提高了識字效率。例如例如，教學小學語文第三冊《識字6》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五個環節，讓學生識字。①買票：自讀生字。② 2 瀏覽景點：認識景物名稱（駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原）。

③掃除攔路虎：認識“威武的駿馬、涼爽的秋風、挺拔的椰樹、美麗的海島、寒冷的高原……”等形容詞。④奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。⑤贈送紀念品：用詞串說一句或幾句話。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態，讓學生學得津津有味。二年級的學生天真活潑、合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我創設這樣的教學情境：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意和他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們大聲回答中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們會很樂意地幫助你，成為你學習中的好幫手。”這樣的設計一下子拉近了學生與識字內容之間的距離，使下面的識字學習變得活潑、有趣。

3、直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。例如第三冊識字8，教學“飽滿”一詞時，我出示了兩把玉米，一把玉米粒又大又圓，另一把玉米粒又小又扁，然后讓學生仔細觀察，用手摸摸，比較它們之間的不同，這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，結果學生一下說出它們的不同，進而理解了“飽滿”的意思——果實大而圓。在教學“花苞”一詞時，我利用課件演示了完全綻放的、含苞未放的兩幅荷花的圖片，讓學生看圖通過直觀比較來理解花苞。又如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，再讓學生觀察鳥的樣子，然后我指出“鳥”上的一撇表示鳥的嘴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可不好看”。這樣學生就牢牢記住了這個字，不會少寫這一點了。實踐證明，用直觀演示法識字，學生印象特別深，教學效果特別好。

4、設計游戲法

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，在教學中我設計了各種與生字聯系的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。例：

（1）、摘水果。我先畫出不同的果樹，再把寫有形聲字的水果卡片貼到相應的果樹上。如：“苞”、“泡”，“貓”、描”等。我讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（2）、找朋友。我把生字卡片發到同學手中，一個學生拿著“國”說：我是‘國’，誰和我做朋友？另一個拿著“家”的學生馬上出來和“國”合在一起說：我是‘家’，我和‘國’合在一起組成‘國家’。全班讀“國家”。還有一個學生拿著“旗”也站出來說：我是‘旗’，我和‘國’也是好朋友，我們可以組成‘國旗’。其它同學齊讀“國旗”。

（3）、動物找食。我在黑板上畫出帶有漢字的動物畫，如蘿卜、青菜、小蟲，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如白兔、青蛙、山羊等，讓學生分別讀出各種動物和食物名稱，然后幫助動物找到它們各自喜歡的食物，相應貼在一起。

游戲的方法識字，予娛樂與識字中，使課堂成為學生學習的樂園，充分調動起了學生識字的興趣，使識字不再是枯燥的負擔，而成了快樂的享受。

5、自編字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，我就根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如在教學“琴”字時我給學生出了一個字謎：“兩個王先 生，今天來彈琴”，學生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。猜字謎的方法，激發了學生識字興趣，提高了學生識字能力，又發揮了他們的想象.6、比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

三、課內外結合，引導學生在生活中識字。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，讓學生在生活中樂于識字。（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

（2）創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字空間，讓學生在生活中自由自在地識字。（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

（2）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果