第一篇：人造發光植物 教學設計

《人造發光植物》教學設計

磨子橋中小

岳寶俠

教學目標：

1、借助圖例初步理解“熒光”“細菌”等一些科技術語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解“發光植物”的培植過程。

2、體會科普小品文的用詞準確性，初步學習課文的說明方法，讓學生感受到科技的神奇，激發學生想象力，培育學生從小學科學、愛科學、用科學的良好品質和努力探索科學的愿望。教學課時

一課時 教學流程：

一、揭示課題

1、拿出手來，跟老師一起寫“發光”一詞，讀一讀，問：“在生活中你見過哪些會發光的物體呢？

2、那你們見過會發光的植物嗎？板書（植物）這節課讓我們一同來學習一篇科普文章《人造發光植物》。

3、理解“人造”一詞的意思。讀讀課題。

4、質疑：初讀課題，給你帶來什么感受？或你有什么問題從腦海中崩出來？

5、引渡：老師通過你們的發言讀出了一個“奇”字，你們想知道這奇異發光的植物是怎樣人工培植的嗎？

二、初讀，整體感知 提示：

1、這篇文章長句子較多，科學專用語也較多，在讀文章時，請同學們努力爭取把詞語讀準，把句子讀通。

2、找出文中會發光植物的人工培植出來的句子，多讀幾遍。

三、檢查詞語

熒光

機理

細菌

移植

內切割酶

細胞核 連接酶 轉基因植物

1、認讀。

2、指導書寫“菌”字。

3、出示圖例，圖例有“小泡泡”呈現專用語。

4、請同學們把目光聚焦在課文第二小節，用心讀一讀，發光煙草是如何培植出來？

5、說話：你就是植物園中能發出熒光的一株煙草，你能借助以上詞語介紹自己是怎樣來的嗎？

發光煙草的自述

我原是一顆普通的煙草。由于研究人員先用一種＿＿＿，將熒火蟲的發光“剪”下來；再用一種把它“縫合”到我的“載體”的細菌上。然后經過一段時間的培養，它就感染到我身上。這樣，螢火蟲的發光基因就被到我的細胞里了。等我長大后，就成了一株地道的人造發光的煙草了。現在科學家們給我取了個新名字“”。我很高興擁有這樣悅耳的名字，我真感謝科學家，同時我也希望改變人類對我原有的看法，造福于人類。

四、再讀，潛心會文

1、請同學們再讀讀課文，找出文中帶有“奇”字的句子。

2、品味。

● 凡是去美國加利福尼亞大學參觀大學的人，總是到該校的植物園去領略一番奇妙的夜景。

（1）、凡是??總是??

（2）、理解“領略”，換詞。

（3）、借助“一番”與“奇妙”二詞進行評價。誰能讀得讓我們看到那奇妙的景象，來激發學生的朗讀欲望。

（4）、引渡：這一番奇妙的夜景是？

● 夜幕降臨后，您會看見一片片紫藍色的熒光。

（1）、理解“一片片”。

難道是熒光燈在田間閃爍？不，這是因為那兒有一些能發出熒光的植物。

（2）、采用引讀的方法，體會設問句的妙用。

● 科學家創造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。

（1）、體會說明文用詞的準確性。理解“并不只是??更重要??”。

（2）、比較句子：

科學家創造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。

科學家創造這一奇跡，并不是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。

“只”字能刪呢？

（3）、借助學生對“只”字的解讀，指導朗讀。

（4）、同時，我們相信，這神奇的生物技術將給我們未來的生活增加更加絢麗的色彩。

（5）、理解“絢麗”，請學生說說這神奇的生物技術給人們生活所增加的色彩：

例如：未來的高速公路兩旁，不用再安裝路燈，只要種上一排排發光植物就可以了。

（6）、請你們像科學家一樣，做大膽的猜想，說說這神奇的生物技術還可能給人們的生活增加哪些新色彩：

例如：______________________________________________。

五、小結：

同學們或提出了創意的設想，或提出切實可行的設想。這些設想以后通過你們與科學家的分析研究后，將給我們的生活增添新的絢麗的色彩，這一切都源于科技神奇的力量。

七、拓展

板書

8、人造發光植物

想

妙

景

神

奇

跡

科技的力量

第二篇：人教版四上《人造發光植物》教案

《人造發光植物》

【設計理念】

這是一篇融知識性與科學性于一體的說明性文章，學生通過閱讀這篇文章，可以從中了解到人造發光植物的特點，它的由來以及這種科技發明所帶來的作用，對人類的貢獻。對于四年級學生來說，說明性文章接觸不多，對于說明文要求用詞的準確性學習和說明方法的掌握是學習的關鍵，也是這篇文章的兩個難點。針對以上的分析，在設計教學中，從一開頭就關注到舉例子這個說明方法，在整個環節中滲透了五次對這個方法的學習和運用，學完本課，不僅能了解文中出現的舉例子的說明方法，還可以在實際生活中運用到這種方法。同時通過自主閱讀，咀嚼文本精華，內化成自己的語言情感，在自主、合作、探究的學習方式中感悟用詞的準確性，并能通過學習感受到科技的神奇，產生探索科學的興趣。

【教學目標】

1．初步理解“熒光”“細菌”等一些科技術語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解“發光植物”的培植過程以及探究這一發明的價值。

2．通過對“并不只是”的探究，體會科普說明文的用詞準確性，并能通過學習課文中舉例說明的方法加于運用。

3.通過學習讓學生感受到科技的神奇，激發學生想象力，產生探索科學的愿望。

【教學重點】

了解“發光植物”的培植過程以及探究其存在的價值。

【教學難點】

1.引導學生學習文中的有關科技術語；

2.指導學習并運用舉例的說明方法。

【教學過程】

一、初識特點

1.請學生例舉生活中會發光的物體。

板書：如：太陽、火、電燈等

2.圖片揭示發光植物，揭示課題。（出示課件1）

二、了解由來

1.自由朗讀課文，了解課文對人造發光植物的介紹。

2.請學生例舉1文章中有哪些詞很特別（科技術語），根據交流板書：

熒光 細菌 基因 移植 內切割酶 連接酶

（1）指名認讀，了解意思；

（2）請學生例舉2說說自己知道的有關這樣的詞語。

如：克隆、流感、非典等。

3.研讀第二段

（1）把這些詞語帶入第二段中，默讀思考：發光煙草是如何培育出來的？

（2）采用自我介紹的方式介紹發光煙草。（出示課件2）

三、探究價值

1.請學生例舉3生活中科學家的有關發明及簡要介紹其作用。

如：電燈可以照明、電腦可以上網、手機可以打電話等。

2．質疑：人造發光植物有什么作用，對人類的貢獻有多大？

3．默讀全文，邊讀邊劃出有關句子。

4．交流反饋：

科學家創造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。

（1）概括其作用：供游人觀賞獵奇 揭示生命奧秘（出示課件3）

（2）讀議“觀賞獵奇”：捕獵到的是什么奇景？

（引導學習第一段）

凡是去美國加利福尼亞大學參觀的人，總要到該校的植物園去領略一番奇妙的夜景。夜幕降臨后，您會看見一片片紫藍色的熒光。難道是熒光燈在田間閃爍？不，這是因為那兒有一些能發出熒光的植物。

? 學習設問句，體會其作用。（出示課件4）

? 讀議“凡是”“總”，從中引導學生體會人造發光植物的奇特之處，并感受其用詞之精妙。

? 朗讀感受。

（3）質疑：人造發光植物就是用來供游人觀賞獵奇的嗎？你怎么知道的？

? 引導學生對“只是”的探究，體會說明文用詞的準確。

? 鼓勵學生大膽設想這一發光植物可能還有什么作用？

（引導學習最后一段）

例如，未來的高速公路兩旁，不用再安裝路燈，只要種上一排排發光植物就只可以了。

引導學生認識舉例子的說明方法；（出示課件5）

舉例4歸結學習過程中出現過的舉例子說明的方法。

（4）激趣：可這僅僅是發光植物的一部分作用，更重要的是科學家是想通過對其的研究，來提示生命的奧秘。（出示課件6）

我們相信，神奇的生物技術將給我們未來的生活增加更加絢麗的色彩。

? 課外資料引入生物技術

現代生物技術是以生命科學為基礎，利用生物（或生物組織、細胞及其他組成部分）的特性和功能，設計、構建具有預期性能的新物質或新品系，以及與工程原理相結合，加工生產產品或提供服務的綜合性技術。這門技術內涵十分豐富它涉及到：對生物的遺傳基因進行改造或重組，并使重組基因在細胞內表達，產生人類需要的新物質的基因技術（如“克隆技術”）；從簡單普通的原料出發，設計最佳路線，選擇適當的酶，合成所需功能產品的生物分子工程技術：利用生物細胞大量加工、制造產品的生物生產技術（如發酵）；將生物分子與電子、光學或機械系統連接起來，并把生物分子捕獲的信息放大、傳遞。轉換成為光。

? 設謎激趣：人造發光植物又能為人類揭示些什么呢？

四、作業布置（舉例子5說明方法的練習）

選做題：（出示課件7）

（一）請你們像科學家一樣，做大膽的猜想，說說這神奇的生物技術還可能給人們的生活增加哪些新色彩：

例如：______________________________________________。

（二）讓我們也像科學家一樣對未來進行大膽而樂觀的設想，你還可能創造哪些新的神奇的生物技術來造福于人類，請你也來舉個例子并把它寫下來。

例如：______________________________________________。

1.交流。

2.小結：同學們或提出了創意的設想，或提出切實可行的設想。這些設想以后通過你們與科學家的分析研究后，將給我們的生活增添新的絢麗的色彩，這一切都源于科技神奇的力量。

【板 書 】 人造發光植物

舉例子

科技的力量

【課件說明】

課件1 說明：呈現出發光物體的圖片引起學生的興趣，揭示課題。

課件2 說明：呈現學生要完成的學習要求

課件3 科學家創造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。

說明：出示關鍵句進行研讀。

課件4 凡是去美國加利福尼亞大學參觀的人，總要到該校的植物園去略一番奇妙的夜景。夜幕降臨后，您會看見一片片紫藍色的熒光。難道是熒光燈在田間閃爍？不，這是因為那兒有一些能發出熒光的植物。

說明：引出第一段，對設問句以及“凡是??總”的教學

課件5

例如，未來的高速公路兩旁，不用再安裝路燈，只要種上一排排發光植物就只可以了。

說明：學習例句，對舉例子這種方法的學習和掌握。

課件6 我們相信，神奇的生物技術將給我們未來的生活增加更加絢麗的色彩。

現代生物技術是以生命科學為基礎，利用生物（或生物組織、細胞及其他組成部分）的特性和功能，設計、構建具有預期性能的新物質或新品系，以及與工程原理相結合，加工生產產品或提供服務的綜合性技術。這門技術內涵十分豐富它涉及到：對生物的遺傳基因進行改造或重組，并使重組基因在細胞內表達，產生人類需要的新物質的基因技術（如“克隆技術”）；從簡單普通的原料出發，設計最佳路線，選擇適當的酶，合成所需功能產品的生物分子工程技術：利用生物細胞大量加工、制造產品的生物生產技術（如發酵）；將生物分子與電子、光學或機械系統連接起來，并把生物分子捕獲的信息放大、傳遞。轉換成為光。

說明：引入課外資料對生物技術這個詞的詮釋。

課件7 選做題：

（一）請你們像科學家一樣，做大膽的猜想，說說這神奇的生物技術還可能給人們的生活增加哪些新色彩：例如：________________________________。

（二）讓我們也像科學家一樣對未來進行大膽而樂觀的設想，你還可能創造哪些新的神奇的生物技術來造福于人類，請你也來舉個例子并把它寫下來。

例如：______________________________________________。

說明：對說明文的舉例子的方法進行練習，同時對發光植物的價值的探究。

【備課組說明】

單 位：皈山鄉中心小學

第三篇：《植物細胞》教學設計

第二節植物細胞教學設計

嘉匯三中 張琛

一、教學背景分析

《生物學課程標準（2011年版）》 要求教師幫助學生在本節課形成以下重要概念：

1、細胞是植物體結構和功能的基本單位。

2、植物細胞具有細胞膜，細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。

3、植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。具體內容標準：

1、使用顯微鏡和制作臨時裝片。

2、闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位。

3、區別動物細胞、植物細胞結構的主要不同點。二．學情分析

通過上一節課的學習學生已經知道：顯微鏡的結構以及各部分結構的功能，并能熟練地使用顯微鏡進行觀察。而且學生已經認同細胞是生物體結構的基本單位。并且基本能說出細胞膜、細胞核等基本結構。因此本節課應該多給學生自己動手的時間，激起學生學習制作臨時裝片的興趣。并且完善學生已有的概念，進一步加深本節課概念。

三、設計思路

重要概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位、制作臨時裝片的方法、植物細胞的基本結構

次級概念：細胞壁，細胞膜，細胞質，細胞核，線粒體，葉綠體，液泡分布的部位和功能、玻片標本的種類

提供的事實性知識有以下幾點：

1、在顯微鏡下直接觀察整片洋蔥鱗片葉，使學生形成顯微鏡觀察的標本必須是薄而透明的。

2、實物展示切片，涂片，裝片的標本，讓學生結合教材，使學生形成玻片標本類型的概念。

3、讓學生觀察墻壁，分析墻壁的作用，引出細胞細胞壁具有保護和支持的作用。

4、讓學生觀察細胞中染色較深的部分，引出細胞核的概念。

5、教師舉出如吃洋蔥有辛辣的味道，植物可以進行光合作用，植物的生活需要能量等事實性知識，讓學生形成植物細胞結構的概念。并進行概念的擴展，追問吃西瓜會有汁，有甜味，汁液有顏色的原因。是不是所有的植物細胞都有葉綠體等。

四、教學目標及重難點

知識與技能：

1、學會制作臨時裝片的基本方法

2、認識并闡明植物細胞的基本結構

3、例舉說出玻片標本的基本類型 過程與方法：

1、通過制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞的臨時裝片，學會制作臨時裝片的基本方法

2、通過觀察洋蔥鱗片葉內表皮的臨時裝片，練習繪制細胞結構圖 情感態度價值觀：

通過制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞的臨時裝片，養成實事求是的科學態度。重點：

1、制作并觀察植物細胞臨時裝片

2、植物細胞的基本結構 難點：

制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察各結構

教師準備：顯微鏡，洋蔥鱗片葉，清水，碘液，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片

五、教學過程 復習：

師：通過上節課的學習，同學們都已經掌握了使用顯微鏡的方法和步驟，現在翻開書上37頁我們一起來回顧一下。生：齊讀顯微鏡使用的方法步驟 導入

師：我們都知道顯微鏡是生物實驗常用的儀器，在他的視野中，我們會看到許多用肉眼無法看到的奇妙的生物世界。如果我們利用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉的內表皮細胞，我們將洋蔥直接放到顯微鏡下能觀察到嗎？ 生：能/不能

師：那大家親自動手試一下吧（動手）生：不能 師：為什么？

生：因為太厚了，不透光 師：從剛才這個事實我們知道了，顯微鏡觀察的材料必須是薄而透明的。因此，我們在觀察之前，必須要對所觀察的材料進行處理，制作成薄而透明的玻片標本才能觀察。常用的玻片標本有三種，翻開書42頁看看有哪三種？ 生：

師：（簡單介紹并演示）

師：那我們今天就主要來學習一下臨時裝片的制作方法。（介紹實驗材料）主要內容

生：齊讀43頁方法步驟

師：那誰能作為老師指導一下我應該怎么制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片？ 生：

1、擦

師：這一步主要是為了避免視野中出現雜志和污垢 生：

2、滴

師：注意水滴的大小，太小容易出現氣泡或干涸，太大實驗材料容易漂浮移動，同時水會溢出污染顯微鏡 生：

3、撕

師：內表皮與果肉粘連不緊密容易撕下來，用刀片劃一個井字，從一角快速撕取，5mmX5mm大小最合適 生：

4、展

師：避免細胞重疊不易觀察，撕得太大就不易展平生：

5、蓋

師：蓋玻片要速度均勻緩慢放下，可避免氣泡的產生 生：

6、染

師：從另一側吸引使染色均勻（邊演示邊說明）生：（兩人一組進行觀察）師：（從旁指導）

師：思考

1、所有植物細胞形態都是一樣的嗎？

2、不同植物的細胞結構是否一樣？都有哪些結構？ 生：形態不同

結構也不同，但基本結構相同 師：細胞最外面的是細胞壁，起保護和支持功能，緊貼著的有細胞膜。里面有個近似球形的細胞核，也是染色最深的部分。細胞膜和細胞核之間是細胞質。細胞質內有很多細胞器。如線粒體供能的，一些植物的汁液來自液泡，綠色植物有葉綠體。他們相互配合共同完成細胞的生命活動。課堂小結 板書

第二節 植物細胞

一、玻片標本的類型

二、制作臨時裝片的過程

三、植物細胞結構

第四篇：植物組織培養教學設計

植物組織培養教學設計

植物組織培養教學設計

一、滅菌

滅菌是組織培養重要的工作之一。初學者首先要清楚有菌和無菌的范疇。有菌的范疇是：凡是暴露在空氣中的物體，接觸自然水源的物體，至少它的表面都是有菌的。依此觀點，無菌室等未經處理的地方、超凈臺表面、簡單煮沸的培養基、我們使用的刀、剪在未處理之前、我們身體的整個外表及與外界相連的內表，如整個消化道、呼吸道，即我們呼出的氣體、培養容器無論洗得多干凈等等都是有菌的。

常用的滅菌方法可分為物理的和化學的兩類，物理方法如干熱（烘燒和灼燒）、濕熱（常壓或高壓蒸煮）、射線處理（超聲波、微波）、過濾、清洗和大量無菌水沖洗等措施。化學方法是使用升汞、甲醛、過氧化氫、高錳酸鉀、來蘇兒、漂白粉、次氯酸鈉、抗菌素、酒精化學藥品處理。這些方法和藥劑要根據工作中的不同材料不同目的適當選用。1．培養基用濕熱滅菌? 培養基在制備后的24小時內完成滅菌工序。高壓滅菌的原理是：在密閉的蒸鍋內，其中的蒸汽不能外溢，壓力不斷上升，使水的沸點不斷提高，從而鍋內溫度也隨之增加。在0.1MPa的壓力下，鍋內溫度達121℃。在此蒸汽溫度下，可以很快殺死各種細菌及其高度耐熱的芽孢。

注意完全排除鍋內空氣，使鍋內全部是水蒸氣，滅菌才能徹底。高壓滅菌放氣有幾種不同的做法，但目的都是要排凈空氣，使鍋內均勻升溫，保證滅菌徹底。常用方法是：關閉放氣閥，通電后，待壓力上升到0.05MPa時，打開放氣閥，放出空氣，待壓力表指針歸零后，再關閉放氣閥。

關閥再通電后，壓力表上升達到0.1MPa時,開始計時，維持壓力0.1～0.15MPa 20分鐘。2.用于無菌操作的器械采用灼燒滅菌 3．植物材料表面用消毒劑滅菌

從外界或室內選取的植物材料，都不同程度地帶有各種微生物。這些污染源一旦帶入培養基，便會造成培養基污染。因此植物材料必須經嚴格的表面滅菌處理，再經無菌操作手續接到培養基上，這一過程叫做接種。接種的植物材料叫做外植體。

首先，將采來的植物材料除去不用的部分，將需要的部分仔細洗干凈，如用適當的刷子等刷洗，硬的材料用刮刀刮。把材料切割成適當大小，即滅菌容器能放入為宜。置自來水龍頭下流水沖洗幾分鐘至數小時，沖洗時間視材料清潔程度而宜。易漂浮或細小的材料，可裝入紗布袋內沖洗。流水沖洗在污染嚴重時特別有用。

洗時可加入洗衣粉清洗，濃度可按100ml 水加半角匙洗衣粉為宜，大約浸洗5分鐘，然后再用自來水沖凈洗衣粉水。洗衣粉可除去輕度附著在植物表面的污物，除去脂質性的物質，便于滅菌液的直接接觸。當然，最理想的清洗物質是表面活性物質－吐溫。

第二步是對材料的表面浸潤滅菌。要在超凈臺或接種箱內完成，準備好消毒的燒杯、玻璃棒、70%酒精、消毒液、無菌水、手表等。用70%酒精浸10-30秒。它具有使植物材料表面被浸濕的作用。70%酒精穿透力強，也很易殺傷植物細胞，所以浸潤時間不能過長。有一些特殊的材料，如果實、花蕾、包有苞片、苞葉等的孕穗，多層鱗片的休眠芽等等，以及主要取用內部的材料，也可只用70%酒精處理稍長的時間。處理完的材料在無菌條件下，待酒精蒸發后再剝除外層，取用內部材料。

第三步是用滅菌劑處理。表面滅菌劑的種類較多，可根據情況選取1～2 種使用。

表4－2 常用滅菌劑使用濃度及效果比較表滅菌劑

使用濃度

持續時間(min)

去除的難易

效果次氯酸鈣

9～10%

5～30

易

很好次氯酸鈉

2% 5～30

易

很好氯化汞

0．1～1%

5～8

較難

最好抗菌素

4～50mg/L

30～60

中

較好

第五篇：《植物激素》教學設計

《植物激素》教學設計

一、設計理念：

以《生命科學基礎》課本內容為閱讀材料，學習并掌握閱讀知識，鞏固和提高學生閱讀能力，充分發揮小組合作學習在閱讀課教學中的實效。

二、教學目標：

1、了解植物激素的種類。

2、講述植物生長調節劑的應用，激發學生對科學的學習興趣。

3、復習閱讀知識要點，鞏固和提高學生閱讀能力。

4、在小組合作學習中提高閱讀教學的實效。

三、教學重點和難點 1.教學重點

植物激素的種類和作用。2.教學難點

植物生長調節劑的應用。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

1、學習第四單元第二節內容，搜集植物激素科學研究的最新成果及相關圖片資料。根據學生意愿和學生閱讀能力，把學生分成若干學習小組。

2、植物激素的種類和作用示意圖

六、教學過程

（一）、激趣導入

通過將近一個學期的學習，我很高興地看到同學們的閱讀學習能力又獲得了很大的提高，下面我們就通過這一節課的學習，來檢閱一下我們學習《生命科學基礎》的成果，來展示一下我們嫻熟的閱讀能力，來考查一下我們合作學習的成效。

（二）、分發自主閱讀提綱，開展小組合作、探究學習。

閱讀學習提綱如下：

（1）理解詞語：掌握“植物激素”“細胞”、“酶”、“載體” “植物生長調節劑”等詞

中的解釋。并說明你是如何理解的？（抓關鍵字分析理解；上網查閱)（2）幾種植物激素簡要介紹

（3）幾種植物激素的合成、分布和生理作用（4）生長調節劑在生產中的應用

（5）理解植物激素自身的合成也是受基因組控制的（6）我的奇思妙想：

“植物生長調節劑”、“ 其他植物激素”會讓你產生什么奇思妙想？

① 想象一下, “植物激素”除了書本中寫道的作用外，在日常生活中還會有哪些應用，請將你的設想寫下來。

②在20年后,你將會用“植物激素”來研究在植物中的應用?請寫下來。如果你感興趣還可以用圖示或畫畫的方法表現出來。

（三）師生總結

〔板書〕Ⅰ、其它植物激素的種類和作用 〔講述〕現在將這幾類植物激素簡要介紹如下。

1、赤霉素 赤霉素是在研究水稻惡苗病的過程中發現的。經過研究得知,促進稻苗徒長的物質是赤霉菌分泌的赤霉素。赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長，引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。

2、細胞分裂素 細胞分裂素的主要作用是促進細胞分裂和組織分化。正常葉片在衰老的過程中，如果用細胞分裂素進行處理，就能使衰老速度變慢。細胞分裂素還有延緩衰老的作用。

3、乙烯 乙烯是植物體內產生的一種氣體激素。乙烯能促進果實成熟。此外,乙烯還有刺激葉子脫落、抑制莖的伸長等作用。

4、脫落酸 脫落酸存在于植物的許多器官中,如葉、芽、果實、種子和塊莖中都含有一定數量的脫落酸。脫落酸是一種生長抑制劑。脫落酸還能促進葉片等的衰老和脫落。〔板書〕Ⅱ、幾種植物激素的合成、分布和生理作用

1、植物激素 主要合成部位 分布

生理作用

2、赤霉素 生長中的種子和果實、幼葉、根和莖尖 較多存在于植株生長旺盛的部位

3、細胞分裂素根、生長中的種子和果實

4、乙烯

主要分布于進行細胞分裂的部位

各器官都存在 促進細胞擴大，促成熟中的果實、衰老中的組織、莖節

進果實成熟，促進器官脫落等

5、脫落酸 根冠、老葉、莖

各器官、組織中都有 表現為促進葉、花、果的脫落，促進果實成熟，抑制種子發芽、抑制植株生長等 〔思考題〕植物激素自身的合成

〔提示〕植物激素自身的合成也是受基因組控制的

〔講述〕植物的生長發育過程，表現為按部就班地進行著種子的休眠、萌發，根、莖、葉的生長與伸展，生殖器官的發生與發育，種子和果實的形成與成熟等過程。這些生長發育過程，是植物的遺傳程序隨著季節的變化而啟動、按順序進行的。

植物的生長發育過程可以通過激素加以調控。事實上，植物的生長發育既受內部因子的調節，也受外部因子的影響。〔板書〕Ⅲ、植物激素調節劑的應用

植物調節劑：人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物調節劑。〔資料分析及討論〕學生閱讀，思考回答，師提示。

1.提示：農業生產過程中，使用植物生長調節劑的例子較多，以下是部分例子。用GA（赤霉素類）打破萵苣、馬鈴薯、人參種子的休眠；促進莧、芹菜等的營養生長，增加產量。

用NAA促進甘薯、黃楊、葡萄的生根；對蘋果、鴨梨進行疏花疏果，促進脫落；對棉花進行保花保果，防止脫落。

用乙烯利促進黃瓜、南瓜的雌花分化；促進香蕉、柿、番茄的果實成熟。施用矮壯素（生長延緩劑）防止棉花徒長、促進結實。

2.提示：可根據當地實際情況靈活回答。番茄、香蕉、蘋果、葡萄、柑橘等在生產實際中可以應用乙烯利催熟。

3.提示：植物生長調節劑使用得當，不會影響產品品質，甚至可以改善品質。例如，適當施用GA可以提高葡萄品質。如果使用不當，或片面追求短期經濟效益，則有可能影響產品品質。例如，用2,4-D處理番茄增加座果后，如果不配合整枝施肥，會出現果實多而小的情況；為提早上市而采摘遠未成熟的柿子再催熟，其果實品質就不一定好。

（四）、小結。通過本節課的學習我們用小組合作學習的形式系統地復習了閱讀知識，同學們表現都很優秀，在今后的學習中，我們可以更多地、積極主動地采取小組合作學習的形式，相互取長補短，提高自己各方面的能力。同時通過這一節課的學習，我們也

明白了科學的魅力。鄧小平指出“科學技術是第一生產力”，在新的世紀里，生物科學為我們改變自然、控制疾病、提高生命質量提供了廣闊的前景，讓我們用自己的智慧和勤勞的雙手去建設更加絢麗的明天！也希望將來從這里能走出更多的科研人才，甚至是大科學家！

七、作業：練習一、二 〔提示〕

一、基礎題

1.D，因為它是人工合成的物質，屬于植物生長調節劑。

2.B更準確。A過于絕對，植物生命活動的調節是非常復雜的過程，從根本上說是由基因控制的，環境變化也會影響基因的表達，激素調節只是其中的一種調節方式。3.根據課文內容總結即可，略。

4.植物激素在對植物生命活動進行調節時，并不是完全孤立地發揮作用，而是相互作用，形成復雜的調節網絡共同調節。例如，在生長素濃度升高時，會促進乙烯的合成。

二、拓展題

這是因為脫落酸能促進種子休眠，抑制發芽。持續一段時間的高溫，能使種子中的脫落酸降解。沒有了脫落酸，這些種子就不會像其他種子那樣休眠了。然后，大雨天氣又給在穗上的種子提供了萌發所需要的水分，于是種子就會不適時地萌發。

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單位：遷安職教中心 學科：生命科學基礎 作者姓名：王海燕 聯系電話：***