第一篇：談如何讓語文教學走向自主開放教育論文

在小學語文教學中，教師，要明確“學生是學習發展的主體”，教師不只是對學生的學習起指導、引導、輔導作用。而且要充分尊重學生，努力構建自主開放的語文學習環境，把學習的選擇權交給學生，才能在語文實踐中更好地培養學生的實踐能力，才能更好地貫徹語文教學的新觀念，才能更好地實現教學過程、教學方法的基本變革。那么如何讓語文教學走向自主開放呢？

讓學生自己擁有選擇學習內容的權力

在小學語文教學中，我感覺到許多課文難度都不大，易于學生理解。對這樣的文章，教師就可以在學生全篇閱讀、整體感知的基礎上，放手讓學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己的內容精讀、研讀，然后在小組內研討、交流。由于學生有權選擇自己最喜歡的部分去欣賞、去揣摩和準備在小組內發表自己的見解，增強自主意識，所以學習興趣就很高。如《美麗的小興安嶺》一課，學生在反復閱讀全文的基礎上，有的選擇了春，有的選擇了秋，還有的選擇了夏和冬作為自己研讀的內容。學生把自己的生活經驗同語言文字聯系起來，順其自然地學得有滋有味，討論得暢快淋漓。只短短的一堂課，同學們就能夠按照四季的順序，抓住景物的特點，在小興安嶺里“度過”春、夏、秋、冬，找到了“我是學習小主人”的感覺。讓學生自己擁有選擇學習伙伴的權力

在課堂教學中，我們經常采用前后桌四人為一小組討論的學習方式。但是我認為教師應更大膽地讓學生打破同桌的界限，自主地去選擇學習伙伴，討論問題、合作解決問題。由于學生是有目的、有針對性地選擇伙伴，所以研討時積極性高、針對性強，能暢所欲言。這樣就更能有效的促進學生語言表達能力、合作能力、評價能力和創新能力的提高，是教學過程遠遠不是一個積累、體驗、感悟的過程，同時更是一個交往與審美的過程。讓學生自己擁有選擇學習方式的權力

在教學過程中，教師要有意識地引導學生自覺選擇學習方法，以不斷提高學習的效率。如教學《船過三峽》一課時，我在學生充分閱讀，基本掌握課文內容后讓學生用自己喜歡的學習方式重點先學一部分內容。任務一布置，學生的學習情緒就高漲起來，爭相表現自己。課堂上有的讀、有的說、有的講、有的演，熱鬧極了。如學習“山奇”一段，有的學生拿出繪畫紙，采用圖文結合的方式，把山奇特的形狀按照書中的描述畫了出來；有的學生通過朗讀課文體會課文；有的學生結合課外查找的資料認真揣摩課文中的重點句子；還有的學生聯系生活實際，邊讀邊想象，以導游的身份給大家講解。學生精彩的回報，讓我感受到了創新思維的火花在不斷的迸發。讓學生擁有評價的權力

《語文課程標準》中指出，“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”“在評價是要尊重學生的個體差異”，所以教師要讓學生積極參與評價。例如《船過三峽》一文，描寫“山奇”這一部分內容中，有這樣一句話，“有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個模樣！”有學生在這句話的朗讀上認為，三個“有的”讀時語調應該一低，一高，一低，語速逐步加快，“真是一座山峰一個模樣！”這句話語氣更應該重、上揚。美麗的景色總是令人神采飛揚，這種處理朗讀的方法，可以直接抒發出作者對三峽山景的驚嘆、贊美之情。試讀后，我及時讓學生評價，有學生提出不同意見說：“三峽的山景是獨特的，為了能更好的體會這一點，我認為應該放慢速度，一邊讀一遍想象意境，一邊品味文章內容。”讓該生又進行試讀。最后，我讓學生帶著自己的感受和理解去讀這句話。

總之，在閱讀教學中，教師要把選擇權教給學生，讓語文教學走向自主開放，要盡我們之所能，深化教學改革，全面提高學生的語文素養，努力培養出有創意意識、創新思維和創新能力的一代新人。

第二篇：讓作文教學走向開放

讓作文教學走向開放

——培養學生創新作文能力的體會

[摘要] 現代社會的飛速發展呼喚著創新型人才，而語文新課標也強調了創新精神和創新能力的培養。作文是語文學科的重要組成部分，如何在新課程下培養學生的創新作文能力就成了當前小學作文教學改革中值得深入研究的問題。從“創新作文教學研究”開展以來，筆者進行了大膽有效的嘗試，通過開放習作的實踐領域，開放習作的思維空間，開放習作的訓練方式進行作文改革的試驗。

[關鍵詞]創新作文 開放習作

新課改形勢下的語文課程應該是開放而富有活力的，作文教學亦理應如此。誰也無法想象在狹隘、封閉的教學氛圍中，學生的創新能力會得到提高。長期以來，作文教學的現狀不容樂觀，學生的作文千篇一律，如出一轍，毫無創新可言。要改變這一現狀，我認為必須讓作文教學走向開放，通過開放習作的實踐領域，開放習作的思維空間，開放習作的訓練方式進行作文改革的試驗。在試驗中，收到了良好的效果。

一、開放習作的實踐領域。

為什么學生怕寫作文？沒東西可寫，作文內容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見到令人眼前一亮的創新作文。究其原因是教師把學生關在教室，閉門造車，很大程度上禁錮了學生的創造力。作文是一種創造性的活動，這種活動需要不斷創新。為了使每個學生都積極地參與到這種創造的活動中來，教師應開放習作的實踐領域，豐富習作活動的內容。只有這樣，才能使學生保持寫作的興趣，樂此不彼地創造好的作品。要開放廣闊的習作實踐領域，可從以下兩方面進行。

（一）在社會實踐活動中快樂習作。

社會是個廣闊的天地，社會生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫。俗

話說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”那種只顧埋首讀書，兩耳不聞窗外事的學習，正是語文學習之大忌。我們要興開放式教學之風，讓學生在社會中的所見、所聞、所感、所為積累成寫作所需的“素材庫”。為此，教師可以創設各種社會實踐活動，指導學生參與，從而建立多渠道的習作活動體系，讓學生在豐富多彩的實踐活動中快樂地寫作。如：進行小實驗、小制作，寫發明小論文；開展郊游活動，寫游記；到社區中做環境調查，寫調查報告、環保建議；觀察動植物的生長，寫觀察日記；到老人院義務勞動，參加植樹活動……

（二）在豐富多彩的學校生活中快樂習作。

學校是學生接受知識的主要場所，積極開展校園活動，豐富校園文化，豐富班隊活動內容，有利于激發學生的寫作興趣，為學生的寫作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進行趣味寫作；開展班際體育比賽；舉行智力競賽、手抄報設計比賽、小記者采訪活動和文娛表演活動；組織講座會、演講會、辯論會；還可以利用班級的板報、學習園地開辟“評論家”“我的發現”“說句心里話”等欄目，引導學生將學校、班級以及社會上的人或事發表議論……總之，學校的生活應該是豐富多彩的，學生的習作訓練應該是不拘一格的。

二、開放習作的思維空間。

傳統的“封閉式”習作教學過于理性化，使學生的思維受到束縛，直接影響了學生習作能力的提高。新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。而農村學生生活窄、見識少，使得作文選材窄、內容淺、立意舊，沒有城市學生那種多視角、多立意的創造性思維，寫出來的作文往往陳舊、沒有新意。認識到這一點，我們教師就應該采取多種方式，開放學生習作的思維空間，有意識地對學生進行創造性思維的訓練。

（一）訓練學生的發散性思維。

學生作文為什么會千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學生的思維定勢有著密切的關系。平時的作文教學，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導，卻不知反而限制了學生自由創作的空間，使學生形成一種思維定勢，甚至使學生的思維僵化。因此，非常有必要開放學生習作思維的空間，讓學生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類擴散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發散。

訓練學生的發散性思維，關鍵是激發想象力。當前，學生的作文模式化特別嚴重，教師太注重對學生習作的指導，從選題一直到開頭結尾，造成學生的定向思維。這樣做實質上是抑制了學生的想象力。其實，兒童是天生的作家，因為豐富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠充斥著我們成人無法想象的奇思妙想。因此在作文教學中應想方設法激發學生的想象力。學生的想象力提高了，對一件事就想得多，想得深，作文的立意就會多樣。平時我注重加強學生想象作文的訓練，常用到的類型有創設情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學《賣火柴的小女孩》后，讓學生聯想小女孩死后真的到了天堂，那會怎樣，進行想象作文。又如以大家耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》為基礎，讓學生舊故事新編。又如給《三個和尚》故事改寫結尾，可以是圓滿的結局、悲慘的結局、有趣的結局……

（二）訓練學生個性思維。

新中國成立以來，我國的作文教學，一向重視實用，對自我表現、發展個性比較忽視。現在，《語文標準》根據國際上作文教學發展個性與適應實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學要注重發展個性，培養創新能力，這是完全正確的。

學生在寫作的過程中個性是否得到張揚是創新作文成功與否的關鍵，即是否注重培養學生的個性思維。人云亦云，當然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能體現自己獨特的個性，表達自己獨到的見解，流露自己真實的感情。我們常說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣也不可能有兩個完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風格也不可能相同，因此教師不能用同一個標準去衡量學生，不能過多的用相同的方法，技巧來指導學生，更不能把自己對事物的理解、認識強加給學生。培養學生在習作中寫出自己獨特的個人風格，這就要求我們教師尊重學生的寫作愛好，最大限度地把寫作的自主權交給學生，讓學生隨時以“我手寫我心”，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會。并在平常的教學中指導學生多思、多想、多練。

（三）訓練學生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這是一種奇特而絕妙的創新思 3

維方法。我們創新作文教學也應注重培養學生反向思維的方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如，指導寫《媽媽的關愛》時，大多數學生會選擇媽媽在生活上關心、照顧自己，在學習上鼓勵自己的事例來寫。我就引導學生：“媽媽平時對你的責罵甚至打罵就不是關愛嗎？”有些學生受到啟發，便從反向思維來想，寫媽媽在自己做錯事時的責罵、處罰，寫媽媽在自己成績落后時的嚴厲教育。這就避免了習作內容的千篇一律。

三、開放習作的訓練方式。

傳統的作文教學渠道單一，方法落后，內容空泛，形式呆板，違背了認識規律，導致學生個性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創造力不強。為改變這一狀況，必須開放習作的訓練方式，探索一種新型的作文教學模式。

（一）結合課文進行創造性習作。

閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，教師應充分挖掘，結合課文指導學生進行創造性習作。

1、續寫訓練。現行教材中，有些課文“文盡而意無窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵學生緊扣課文，發揮想象，進行續寫訓練。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結尾給人留下了思索的空間，可讓學生進行續寫。

2、擴寫訓練。教材中有的課文或段落寫得比較簡單、概括，可以引導學生選擇內容與中心關系緊密的句段作為想象點，進行擴寫訓練。如《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”這兩個句子對于體會邱少云的高尚品質有很大作用，可根據這兩個句子啟發學生想象邱少云當時的神態、內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

3、仿寫訓練。教材中不乏優秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達方法，可以有選擇性地對學生進行仿寫訓練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來去匆匆的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默里，便從凝然的雙眼前過去。”這一排比句式生動形象地寫出了時間的流逝，學習后可讓學生進行句式的仿寫。

（二）開展豐富的語文活動促進習作的訓練。

語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，4

比較能激起學生的興趣。如果我們能積極開展豐富多彩的語文活動，必定能最大限度地激發學生寫作的興趣。當前，學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，我們可以在多樣化的語文活動中，提高學生的文字表達能力，打開學生的思維。在教學實踐中，我發現以下的幾種訓練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學生就社會熱點問題及身邊發生的值得注意的事件談看法，訓練學生組織語言的能力和口頭表達能力，這不失為提高寫作的一個好辦法。

2、表演。好動、好表演是兒童的天性。教師要為學生提供表演的機會，在表演中提高創新能力，在此基礎上，引導學生把表演的內容、感覺和發現寫下來。

3、電視評論。在很多家長和教師心目中，認為看電視是件壞事，影響孩子的學習。其實不然，只要我們加以正確的引導，看電視對拓展學生的視野是很有幫助的。我常向學生推薦一些有益的電視節目，如《焦點訪談》《智力百分百》《實話實說》《動物世界》等等，然后定期組織學生對電視發表評論。在評論中，學生學會了準確地闡明觀點，訓練了嚴密的邏輯思維，也為寫作積累了素材。

讓作文教學走向“開放”，不失為培養學生創新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統觀念，擺脫僵化模式，真正實現作文教學的“開放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻：

1、汪潮《小學開放式教學》 杭州大學出版社 1999年3月版

2、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版

4、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第三篇：談初中英語自主教學論文

國家教育部新課標要求：在英語教學的過程中，要實現認知、情感和技能三方面的目標，注重在學習知識的過程中激發學生自主學習的興趣。在學習英語知識的過程中，學生要掌握一定的學習方法和策略，培養自己的學習能力，讓自己成為社會所需要的人才。在學生學習的過程中，要讓學生自己去成為學習的主導者，而不是被動地跟隨老師去學習。“以活動為主題，學生自主學習”的教學模式是讓學生自己去培養自己的能力，激發學生自主學習的興趣和愛好，讓學生真正了解學習的必要性，從根本上把“接受者”轉變成“探究者”。

一、激發學生主動學習的興趣

興趣是求知的內在動力，激發起學生的興趣，學生就會學得輕松有效。根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，教師需要運用各種方法來激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。英語教學中應如何激發學生內在的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”，并形成“我喜歡學”的局面？激發學習動機就是要使學生的學習具有持久的動力。動機是一切學習的原動力，是推動學生進行自主學習活動的主要因素，是學生學會學習的前提。初中學生的心理特點是：具有強烈的好奇心，形象思維能力強，喜歡一些直觀的活動。因此，教師在教學中首先要多使用直觀教學手段，可以利用實物、圖片、投影等手段進行教學，這樣有利于學生保持一定的興奮狀態，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動，如猜謎語、做游戲、情境對話等，為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，有效地激發學生參與學習的熱情，調動其學習的積極性，學生學習英語的興趣自然得到培養了。最后，要讓每個學生從學習中獲得成功感和自信心。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激發想要進一步獲得成功的努力。

二、轉變觀念，改變教學行為

思想是行動的先導，有了先進的觀念才會有先進的行動。長期以來，教師們注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看做是學習本學科的專門人才來灌輸知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。這就是單

一、被動的學習方式——接受型學習。這種學習方式使不少學生學習能力低下，逐漸對英語失去了學習興趣，也使不少學生在學習了多年英語后仍不能用英語進行交流。這種單一被動的學習方式使學生們知識面窄、語言交流能力弱，不符合素質教育對人才培養的要求。培養學生的自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一，也是基礎教育階段英語課程的任務之一。

初中英語教學已經不僅是讓學生學會知識的過程，更是幫助學生掌握學習方法的過程，它遵循了“以人為本、以學論教”的先進教育理念。如果把自主學習模式的教學活動看做是一幕大戲，那么，教師在這一幕大戲中既是導演，又是重要的演員。因此，實施自主學習，教師要轉變觀念，對學生在學習活動中的主體地位有一個正確的認識，更要轉變教學行為，把學習的主動權交給學生，還學生一個主動探索的自由空間。

三、做好指導工作

“自主學習”并不是對學生放任自流，相反，它既重視學生的“學”，更重視教師的“導”。因此，教師的啟發、點撥和引導是實現自主學習的關鍵。只有通過適當的啟發、設問和精妙的點撥、引導，才能讓學生在自主學習的過程中達到自覺學習、主動學習、學會學習，從而養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。

四、創設適合自主學習的教學情境

初中《英語課程標準》指出，英語教學應注意創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，教師應采取多樣的教學手段，創設生動活潑的教學環境，激發學生主動學習的熱情，營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，調動學生的積極情境，激發學生的主體參與意識。

五、正確認識自主學習與接受學習的關系

新課程實施以來，人們在談到教學方式時，總是傾向于自主學習或其他一些時尚的學習方式，許人摒棄了具有悠久歷史的接受式學習。其實，針對學習目標、內容的多樣性和學生個體的差異，每一種學習方式都有獨特的價值、適用范圍。接受式學習是自主學習的基礎，自主學習是接受式學習的補充，兩者相輔相成。前者對獲得一些基礎性知識具有重要意義，后者對于創造力的培養具有重要價值。兩種學習方式都是學生獲得知識、促進自身發展的重要手段和有效途徑，走向任何一個極端都是違背教育規律的，因此，我們不能簡單地以一種學習方式代替或否定另一種學習方式。

一位教育家曾說：“教學的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”因此，在教學過程中，我們應充分利用主動學習的優勢，創設生動又貼近學生實際生活的情境，激發學生對英語學習的興趣，讓學生主動、自覺地參與到英語學習中來。自主學習作為一種新穎的學習方式是一個動態發展的過程，是從“教”到“學”的過程，是從依賴到獨立的過程，所以只有把教師的“導”和學生的“學”進行最優化的組合，才能提高英語教學的效率和學生的學習能力。

唯有如此，自主學習才能在初中英語教學改革中煥發出強大的生命力。教育理念的轉變是一個長期的過程，只要有家庭、學校和廣大教師的共同努力，自主學習運用于初中英語教學就一定能獲得良好的教學效果。

第四篇：走向生活的語文教育論文

教育，究其本質是人社會化的過程。語言文字作為人類社會交往的必不可少的工具，無論是個人的生存和發展，還是社會文化的傳承和發揚，都離不開它。語文教育在人的教育中有著舉足輕重的作用。新大綱開篇第一句就說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。”語文教育在培養學生掌握社會交往的工具和技能，涵養學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性等方面都是至關重要的。一句話，語文教育是人的教育，是人社會化進程中最重要的課程。

翻閱了《中國語文教育憂思錄》，筆者的心靈受到了極大的震撼。我們的語文教育改革確實需要進一步的深化。長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調了語文的工具性將樹人、育人為宗旨的人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練。幾近于苛求的解釋詞語、寫近義詞、反義詞之類的訓練，美其名曰訓練用詞的準確性，千篇一律的分段、概括段意、提煉中心，貌似帶領學生深入理解課文，實質將最具有靈性、最有生活氣息的語文教育引入了枯燥乏味的訓練，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事（錢夢龍語）。從教育到教學再次到訓練，是三個完全不同的教育術語和教育境界，在這個過程中，人的價值、情感、地位可怕地消失了。語文與生活，與人社會化的需要完全被無理地割裂了。語文教育工作者的教改探索已不能僅僅局限在一些方法，技巧的革新，而應深入到語文教育的觀念之中了。

一、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

二、生活中孕育教學

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。“所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、聯系學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說，去講。

2、聯系社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動。

3、聯系家庭，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

教師可以信手拈來，所有適合學生進行語文學習的資源、內容都可以隨時進入語文課堂、進入學生的語文學習視野。這樣的教師，就可以稱得上是“大教師”！所有的課程都是為學生的發展服務的！只有真正為學生所喜歡的、所樂意接受的課程，才可能產生意義和價值！為學生選擇的，并不一定是學生所迫切需要和喜歡的；學生所喜歡的，也并不一定是有價值和意義的。作為教師，我們如何在這兩點上發現聯系，尋找到契合點，就需要我們對語文、對學生、對生活有真切的體認。在我們平時的語文教學中，對課文內容，我們常常進行發掘、解讀，看到別人沒有看到的意義、發現別人沒有發現的精妙。這就是我們對教材、對于課程的一種縱深的開掘和創造，以求得深刻。當然，我們完全可以用另外一種視角，從橫向上對課程做一種拓展和延伸，讓我們的學生能沿著教科書提供的水流去尋找大海，甚至到生活中去尋找語文的豐富營養。這樣的創造也是很有意義和價值的。而這樣的創造，我們就可以根據自己對語文課程及教學的認識，根據學生的語文學習需要和進程，編寫靈動的、充滿活力的語文課程。從這個意義上說，語文教師應該是課程真正的創生者！假如我們語文教師不閱讀、不思考，就會造成語文教學的僵化，就會失去鮮活的語文課！僅僅咀嚼幾篇課文，不管它有多么豐富的營養，畢竟是有限的，畢竟是單一的。嚼爛了，所剩下的就只能是渣子！不斷地給予學生源源不斷的語文閱讀內容，不斷地豐厚我們的語文課程，將我們薄薄的語文教科書讀的厚起來，是我們語文教師的職責所在！

第五篇：讓語文教學走向智慧

讓語文教學走向智慧

課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。語文教師的課堂教學智慧，反映在清晰的課堂教學節的呈現上。

一、用情感溫潤課堂

語文課上，學生閱讀詩歌、童話、散文、寓言等體裁的文章，與文本對話，與老師對話，師生共同度過一段生命的旅程。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”如果說，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？要讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學生心靈呢？

如教《春》一文，首先讓學生粗讀課文，理清文章總——分——總的結構，然后再引導學生有感情地誦讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學生以讀入情，以讀入境，以讀會心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮進的力量。

二、用智慧點亮課堂

情感是建構有效課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚，以情激情，才能讓學生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學習的殿堂。然而，有效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創造。

1、有效的情境。

情境創設怎樣才會有效？一般來說，所創設的情境著力體現出真實性、問題性、開放性等，就是有效的。簡單的說，創設情境能夠進入作者寫作要達到的“境界”，使兒童有著身臨其境的真切體驗。在教學《曹劌論戰》一文中，為了使學生對曹劌有更深刻的認識，對《曹 劌論戰》一文產生更強列的感情，在教學此文的課始時，是這樣安排：首先，教師在黑板上寫了一個“鄙”字。然后讓學生再說說這個字的意思。當學生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學生再說說什么是“遠謀”？師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學生的懸念，產生好奇。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教授《爬山虎的腳》這一課時，激趣導入環節我拿出事先準備好的爬山虎的一根藤與學生一同欣賞，當現實生活中他們常見但卻不注意的碧綠的爬山虎呈現在眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了孩子們渴求的眼神！孩子們個個興趣盎然，努力回想他們曾經見過的爬山虎，這就很好的調動了學生學習的主動性和積極性，他們有了主動探究爬山虎的興趣，他們成了這節課的主人，這個時候我再適時的引出“我們今天一起跟隨葉圣陶爺爺，去看一看他筆下的爬山虎和我們看到的有什么不同。”學生自然而然的進入了課文的佳境。

2、有效的訓練

有效課堂，絕不能無視訓練的落實。《語文課程標準》指出，要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。語文課有哪些“基本技能”需要訓練，從而打下相應的語文“基礎”呢？從《語文課程標準》中不難以現，它包括：漢語拼音技能，識字技能，寫作技能，閱讀技能，傾聽表達與交流技能，使用語文工具書的基本技能等等。這些技能顯然要通過一堂雙一堂的課落實訓練，（當然還有課外學習活動）課堂上的每一分鐘都是十分寶貴的。因此，充分的利用課堂有效的時間，來對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，就要求訓練要精當扎實。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，有些盲目和無序、泛濫。帶著沖動的熱情和時尚的追求。為了能有效的拓展，需要我們花氣力反復的精心的研究教材，選準教材與拓展內容的最佳切入點。如： 《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓練：假如你是一個世紀老人，書面習作：聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。

4、有效的探究

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式。語文課堂的有效探究應當充分考慮探究信息材料的可操作性，緊貼學生的生活實際，我好充分激活學生頭腦中已有的知識經驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內容和契機，有形而探、有感而發，讓學生在探究中走進文本、感覺文本、融入文本、升華文本。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

5、有效的課堂激勵

激勵語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學會了自信。所以，在教學中要以表揚激勵為主，真正達到激勵教學的目的，使學生保持學習的激情。激勵語言又猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過去，我們的教育多是批評的教育，使師生關系緊張，使學生對學習失去興趣。而現在的教育是激勵的教育。美國文學巨匠馬克吐溫說：“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個月。”對于一個大人來說，別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學生永保學習的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個策略。①靈活創設激勵氛圍，激發學生學習熱情，使學生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學生溝通，使學生大膽參與學習。③靈活的運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發學生繼續努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開了一個好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會更好、很棒、你真行??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的舞臺。四年級識字還是占有很重要的比例的，如何讓學生在短短的時間里有效的掌握重要的生字生詞呢，我在課堂上識字的這一環節中注意發揮學生的潛力，讓他們自己發現在這些生字中有那些字容易寫錯，給其他同學提醒一下，學生們會根據自己的不足之處指出來，提出來的同學這個字一定不會錯，聽得同學肯定會比老師直接指出來掌握的要好得多。這樣既讓學生發揮了潛力，又提高了學習的效率。

現在我真切地看到了自己成長的軌跡，真城地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。在每一天的具體教學實踐中，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。所以及時反思、深刻反思在整個教學環節中起到了關鍵性的作用，它可以促進教師全面、和諧、健康、快速的發展，通過一年的教學實踐，我真真切切地體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長的重要性。“經驗+反思=成長”。今后，我將更積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的教學水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，經常反思的我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中不斷變化、不斷改進。

總之，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐反思，那么，語文課堂將會永遠綻放智慧的光芒。