第一篇：談如何讓語(yǔ)文教學(xué)走向自主開(kāi)放教育論文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師，要明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”，教師不只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用。而且要充分尊重學(xué)生，努力構(gòu)建自主開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，才能在語(yǔ)文實(shí)踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能更好地貫徹語(yǔ)文教學(xué)的新觀念，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的基本變革。那么如何讓語(yǔ)文教學(xué)走向自主開(kāi)放呢？

讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我感覺(jué)到許多課文難度都不大，易于學(xué)生理解。對(duì)這樣的文章，教師就可以在學(xué)生全篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、愛(ài)好，選擇自己的內(nèi)容精讀、研讀，然后在小組內(nèi)研討、交流。由于學(xué)生有權(quán)選擇自己最喜歡的部分去欣賞、去揣摩和準(zhǔn)備在小組內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)自主意識(shí)，所以學(xué)習(xí)興趣就很高。如《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生在反復(fù)閱讀全文的基礎(chǔ)上，有的選擇了春，有的選擇了秋，還有的選擇了夏和冬作為自己研讀的內(nèi)容。學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)同語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，順其自然地學(xué)得有滋有味，討論得暢快淋漓。只短短的一堂課，同學(xué)們就能夠按照四季的順序，抓住景物的特點(diǎn)，在小興安嶺里“度過(guò)”春、夏、秋、冬，找到了“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺(jué)。讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用前后桌四人為一小組討論的學(xué)習(xí)方式。但是我認(rèn)為教師應(yīng)更大膽地讓學(xué)生打破同桌的界限，自主地去選擇學(xué)習(xí)伙伴，討論問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。由于學(xué)生是有目的、有針對(duì)性地選擇伙伴，所以研討時(shí)積極性高、針對(duì)性強(qiáng)，能暢所欲言。這樣就更能有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力的提高，是教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)積累、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，同時(shí)更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)選擇學(xué)習(xí)方法，以不斷提高學(xué)習(xí)的效率。如教學(xué)《船過(guò)三峽》一課時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀，基本掌握課文內(nèi)容后讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)先學(xué)一部分內(nèi)容。任務(wù)一布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就高漲起來(lái)，爭(zhēng)相表現(xiàn)自己。課堂上有的讀、有的說(shuō)、有的講、有的演，熱鬧極了。如學(xué)習(xí)“山奇”一段，有的學(xué)生拿出繪畫(huà)紙，采用圖文結(jié)合的方式，把山奇特的形狀按照書(shū)中的描述畫(huà)了出來(lái)；有的學(xué)生通過(guò)朗讀課文體會(huì)課文；有的學(xué)生結(jié)合課外查找的資料認(rèn)真揣摩課文中的重點(diǎn)句子；還有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象，以導(dǎo)游的身份給大家講解。學(xué)生精彩的回報(bào)，讓我感受到了創(chuàng)新思維的火花在不斷的迸發(fā)。讓學(xué)生擁有評(píng)價(jià)的權(quán)力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”“在評(píng)價(jià)是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，所以教師要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。例如《船過(guò)三峽》一文，描寫(xiě)“山奇”這一部分內(nèi)容中，有這樣一句話，“有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個(gè)模樣！”有學(xué)生在這句話的朗讀上認(rèn)為，三個(gè)“有的”讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該一低，一高，一低，語(yǔ)速逐步加快，“真是一座山峰一個(gè)模樣！”這句話語(yǔ)氣更應(yīng)該重、上揚(yáng)。美麗的景色總是令人神采飛揚(yáng)，這種處理朗讀的方法，可以直接抒發(fā)出作者對(duì)三峽山景的驚嘆、贊美之情。試讀后，我及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，有學(xué)生提出不同意見(jiàn)說(shuō)：“三峽的山景是獨(dú)特的，為了能更好的體會(huì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該放慢速度，一邊讀一遍想象意境，一邊品味文章內(nèi)容。”讓該生又進(jìn)行試讀。最后，我讓學(xué)生帶著自己的感受和理解去讀這句話。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要把選擇權(quán)教給學(xué)生，讓語(yǔ)文教學(xué)走向自主開(kāi)放，要盡我們之所能，深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出有創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。

第二篇：讓作文教學(xué)走向開(kāi)放

讓作文教學(xué)走向開(kāi)放

——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的體會(huì)

[摘要] 現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展呼喚著創(chuàng)新型人才，而語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，如何在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文能力就成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革中值得深入研究的問(wèn)題。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開(kāi)展以來(lái)，筆者進(jìn)行了大膽有效的嘗試，通過(guò)開(kāi)放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域，開(kāi)放習(xí)作的思維空間，開(kāi)放習(xí)作的訓(xùn)練方式進(jìn)行作文改革的試驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新作文 開(kāi)放習(xí)作

新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，作文教學(xué)亦理應(yīng)如此。誰(shuí)也無(wú)法想象在狹隘、封閉的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的作文千篇一律，如出一轍，毫無(wú)創(chuàng)新可言。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須讓作文教學(xué)走向開(kāi)放，通過(guò)開(kāi)放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域，開(kāi)放習(xí)作的思維空間，開(kāi)放習(xí)作的訓(xùn)練方式進(jìn)行作文改革的試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，收到了良好的效果。

一、開(kāi)放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域。

為什么學(xué)生怕寫(xiě)作文？沒(méi)東西可寫(xiě)，作文內(nèi)容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見(jiàn)到令人眼前一亮的創(chuàng)新作文。究其原因是教師把學(xué)生關(guān)在教室，閉門(mén)造車(chē)，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，這種活動(dòng)需要不斷創(chuàng)新。為了使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到這種創(chuàng)造的活動(dòng)中來(lái)，教師應(yīng)開(kāi)放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域，豐富習(xí)作活動(dòng)的內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生保持寫(xiě)作的興趣，樂(lè)此不彼地創(chuàng)造好的作品。要開(kāi)放廣闊的習(xí)作實(shí)踐領(lǐng)域，可從以下兩方面進(jìn)行。

（一）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)習(xí)作。

社會(huì)是個(gè)廣闊的天地，社會(huì)生活是寫(xiě)作素材取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。俗

話說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蹦欠N只顧埋首讀書(shū)，兩耳不聞窗外事的學(xué)習(xí)，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之大忌。我們要興開(kāi)放式教學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生在社會(huì)中的所見(jiàn)、所聞、所感、所為積累成寫(xiě)作所需的“素材庫(kù)”。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與，從而建立多渠道的習(xí)作活動(dòng)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)地寫(xiě)作。如：進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，寫(xiě)發(fā)明小論文；開(kāi)展郊游活動(dòng)，寫(xiě)游記；到社區(qū)中做環(huán)境調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、環(huán)保建議；觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，寫(xiě)觀察日記；到老人院義務(wù)勞動(dòng)，參加植樹(shù)活動(dòng)……

（二）在豐富多彩的學(xué)校生活中快樂(lè)習(xí)作。

學(xué)校是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，積極開(kāi)展校園活動(dòng)，豐富校園文化，豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進(jìn)行趣味寫(xiě)作；開(kāi)展班際體育比賽；舉行智力競(jìng)賽、手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)；組織講座會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)；還可以利用班級(jí)的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地開(kāi)辟“評(píng)論家”“我的發(fā)現(xiàn)”“說(shuō)句心里話”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校、班級(jí)以及社會(huì)上的人或事發(fā)表議論……總之，學(xué)校的生活應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是不拘一格的。

二、開(kāi)放習(xí)作的思維空間。

傳統(tǒng)的“封閉式”習(xí)作教學(xué)過(guò)于理性化，使學(xué)生的思維受到束縛，直接影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而農(nóng)村學(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒(méi)有城市學(xué)生那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維，寫(xiě)出來(lái)的作文往往陳舊、沒(méi)有新意。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師就應(yīng)該采取多種方式，開(kāi)放學(xué)生習(xí)作的思維空間，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)生作文為什么會(huì)千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學(xué)生的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。平時(shí)的作文教學(xué)，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導(dǎo)，卻不知反而限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，甚至使學(xué)生的思維僵化。因此，非常有必要開(kāi)放學(xué)生習(xí)作思維的空間，讓學(xué)生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類(lèi)擴(kuò)散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發(fā)散。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)鍵是激發(fā)想象力。當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化特別嚴(yán)重，教師太注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，造成學(xué)生的定向思維。這樣做實(shí)質(zhì)上是抑制了學(xué)生的想象力。其實(shí)，兒童是天生的作家，因?yàn)樨S富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠(yuǎn)充斥著我們成人無(wú)法想象的奇思妙想。因此在作文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力提高了，對(duì)一件事就想得多，想得深，作文的立意就會(huì)多樣。平時(shí)我注重加強(qiáng)學(xué)生想象作文的訓(xùn)練，常用到的類(lèi)型有創(chuàng)設(shè)情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》后，讓學(xué)生聯(lián)想小女孩死后真的到了天堂，那會(huì)怎樣，進(jìn)行想象作文。又如以大家耳熟能詳?shù)墓适隆洱斖觅惻堋窞榛A(chǔ)，讓學(xué)生舊故事新編。又如給《三個(gè)和尚》故事改寫(xiě)結(jié)尾，可以是圓滿的結(jié)局、悲慘的結(jié)局、有趣的結(jié)局……

（二）訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性思維。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的作文教學(xué)，一向重視實(shí)用，對(duì)自我表現(xiàn)、發(fā)展個(gè)性比較忽視。現(xiàn)在，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國(guó)際上作文教學(xué)發(fā)展個(gè)性與適應(yīng)實(shí)際需要并重的大趨勢(shì)，提出我國(guó)作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的。

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中個(gè)性是否得到張揚(yáng)是創(chuàng)新作文成功與否的關(guān)鍵，即是否注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。人云亦云，當(dāng)然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，流露自己真實(shí)的感情。我們常說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同樣也不可能有兩個(gè)完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風(fēng)格也不可能相同，因此教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不能過(guò)多的用相同的方法，技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，更不能把自己對(duì)事物的理解、認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)出自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，這就要求我們教師尊重學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好，最大限度地把寫(xiě)作的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)以“我手寫(xiě)我心”，讓每個(gè)學(xué)生都有自由展示語(yǔ)言、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。并在平常的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多練。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這是一種奇特而絕妙的創(chuàng)新思 3

維方法。我們創(chuàng)新作文教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生反向思維的方法。從選材來(lái)看，反向思維就是一個(gè)新路子。例如，指導(dǎo)寫(xiě)《媽媽的關(guān)愛(ài)》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇媽媽在生活上關(guān)心、照顧自己，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)自己的事例來(lái)寫(xiě)。我就引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽平時(shí)對(duì)你的責(zé)罵甚至打罵就不是關(guān)愛(ài)嗎？”有些學(xué)生受到啟發(fā)，便從反向思維來(lái)想，寫(xiě)媽媽在自己做錯(cuò)事時(shí)的責(zé)罵、處罰，寫(xiě)媽媽在自己成績(jī)落后時(shí)的嚴(yán)厲教育。這就避免了習(xí)作內(nèi)容的千篇一律。

三、開(kāi)放習(xí)作的訓(xùn)練方式。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)渠道單一，方法落后，內(nèi)容空泛，形式呆板，違背了認(rèn)識(shí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創(chuàng)造力不強(qiáng)。為改變這一狀況，必須開(kāi)放習(xí)作的訓(xùn)練方式，探索一種新型的作文教學(xué)模式。

（一）結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

閱讀課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師應(yīng)充分挖掘，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

1、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材中，有些課文“文盡而意無(wú)窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵(lì)學(xué)生緊扣課文，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。如《凡卡》《賣(mài)火柴的小女孩》等課文的結(jié)尾給人留下了思索的空間，可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

2、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。教材中有的課文或段落寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單、概括，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容與中心關(guān)系緊密的句段作為想象點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！边@兩個(gè)句子對(duì)于體會(huì)邱少云的高尚品質(zhì)有很大作用，可根據(jù)這兩個(gè)句子啟發(fā)學(xué)生想象邱少云當(dāng)時(shí)的神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫(xiě)成一段內(nèi)容具體的話。

3、仿寫(xiě)訓(xùn)練。教材中不乏優(yōu)秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達(dá)方法，可以有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來(lái)去匆匆的：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默里，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這一排比句式生動(dòng)形象地寫(xiě)出了時(shí)間的流逝，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫(xiě)。

（二）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)促進(jìn)習(xí)作的訓(xùn)練。

語(yǔ)文活動(dòng)往往帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)參與的可能性大，4

比較能激起學(xué)生的興趣。如果我們能積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，必定能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。當(dāng)前，學(xué)生寫(xiě)作能力較低，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題。因此，我們可以在多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)中，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，打開(kāi)學(xué)生的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下的幾種訓(xùn)練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及身邊發(fā)生的值得注意的事件談看法，訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和口頭表達(dá)能力，這不失為提高寫(xiě)作的一個(gè)好辦法。

2、表演。好動(dòng)、好表演是兒童的天性。教師要為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)容、感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。

3、電視評(píng)論。在很多家長(zhǎng)和教師心目中，認(rèn)為看電視是件壞事，影響孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，只要我們加以正確的引導(dǎo)，看電視對(duì)拓展學(xué)生的視野是很有幫助的。我常向?qū)W生推薦一些有益的電視節(jié)目，如《焦點(diǎn)訪談》《智力百分百》《實(shí)話實(shí)說(shuō)》《動(dòng)物世界》等等，然后定期組織學(xué)生對(duì)電視發(fā)表評(píng)論。在評(píng)論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地闡明觀點(diǎn)，訓(xùn)練了嚴(yán)密的邏輯思維，也為寫(xiě)作積累了素材。

讓作文教學(xué)走向“開(kāi)放”，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統(tǒng)觀念，擺脫僵化模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“開(kāi)放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻(xiàn)：

1、汪潮《小學(xué)開(kāi)放式教學(xué)》 杭州大學(xué)出版社 1999年3月版

2、任富強(qiáng) 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫(xiě)作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語(yǔ)文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2001年版

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第三篇：談初中英語(yǔ)自主教學(xué)論文

國(guó)家教育部新課標(biāo)要求：在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三方面的目標(biāo)，注重在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己成為社會(huì)所需要的人才。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己去成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是被動(dòng)地跟隨老師去學(xué)習(xí)?！耙曰顒?dòng)為主題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是讓學(xué)生自己去培養(yǎng)自己的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)的必要性，從根本上把“接受者”轉(zhuǎn)變成“探究者”。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松有效。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。因此，教師需要運(yùn)用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并形成“我喜歡學(xué)”的局面？激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是：具有強(qiáng)烈的好奇心，形象思維能力強(qiáng)，喜歡一些直觀的活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先要多使用直觀教學(xué)手段，可以利用實(shí)物、圖片、投影等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持一定的興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、做游戲、情境對(duì)話等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然得到培養(yǎng)了。最后，要讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功感和自信心。有心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒(méi)有什么東西比成功更能激發(fā)想要進(jìn)一步獲得成功的努力。

二、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了先進(jìn)的觀念才會(huì)有先進(jìn)的行動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看做是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門(mén)人才來(lái)灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。這就是單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式——接受型學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)后仍不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識(shí)面窄、語(yǔ)言交流能力弱，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一，也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。

初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程，更是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，它遵循了“以人為本、以學(xué)論教”的先進(jìn)教育理念。如果把自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)看做是一幕大戲，那么，教師在這一幕大戲中既是導(dǎo)演，又是重要的演員。因此，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的自由空間。

三、做好指導(dǎo)工作

“自主學(xué)習(xí)”并不是對(duì)學(xué)生放任自流，相反，它既重視學(xué)生的“學(xué)”，更重視教師的“導(dǎo)”。因此，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)、設(shè)問(wèn)和精妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

五、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程實(shí)施以來(lái)，人們?cè)谡劦浇虒W(xué)方式時(shí)，總是傾向于自主學(xué)習(xí)或其他一些時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式，許人摒棄了具有悠久歷史的接受式學(xué)習(xí)。其實(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的多樣性和學(xué)生個(gè)體的差異，每一種學(xué)習(xí)方式都有獨(dú)特的價(jià)值、適用范圍。接受式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是接受式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，兩者相輔相成。前者對(duì)獲得一些基礎(chǔ)性知識(shí)具有重要意義，后者對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得知識(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的重要手段和有效途徑，走向任何一個(gè)極端都是違背教育規(guī)律的，因此，我們不能簡(jiǎn)單地以一種學(xué)習(xí)方式代替或否定另一種學(xué)習(xí)方式。

一位教育家曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)又貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。自主學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是從“教”到“學(xué)”的過(guò)程，是從依賴到獨(dú)立的過(guò)程，所以只有把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行最優(yōu)化的組合，才能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

唯有如此，自主學(xué)習(xí)才能在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。教育理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要有家庭、學(xué)校和廣大教師的共同努力，自主學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)就一定能獲得良好的教學(xué)效果。

第四篇：走向生活的語(yǔ)文教育論文

教育，究其本質(zhì)是人社會(huì)化的過(guò)程。語(yǔ)言文字作為人類(lèi)社會(huì)交往的必不可少的工具，無(wú)論是個(gè)人的生存和發(fā)展，還是社會(huì)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，都離不開(kāi)它。語(yǔ)文教育在人的教育中有著舉足輕重的作用。新大綱開(kāi)篇第一句就說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。”語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)交往的工具和技能，涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等方面都是至關(guān)重要的。一句話，語(yǔ)文教育是人的教育，是人社會(huì)化進(jìn)程中最重要的課程。

翻閱了《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》，筆者的心靈受到了極大的震撼。我們的語(yǔ)文教育改革確實(shí)需要進(jìn)一步的深化。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性將樹(shù)人、育人為宗旨的人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練。幾近于苛求的解釋詞語(yǔ)、寫(xiě)近義詞、反義詞之類(lèi)的訓(xùn)練，美其名曰訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性，千篇一律的分段、概括段意、提煉中心，貌似帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，實(shí)質(zhì)將最具有靈性、最有生活氣息的語(yǔ)文教育引入了枯燥乏味的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）。從教育到教學(xué)再次到訓(xùn)練，是三個(gè)完全不同的教育術(shù)語(yǔ)和教育境界，在這個(gè)過(guò)程中，人的價(jià)值、情感、地位可怕地消失了。語(yǔ)文與生活，與人社會(huì)化的需要完全被無(wú)理地割裂了。語(yǔ)文教育工作者的教改探索已不能僅僅局限在一些方法，技巧的革新，而應(yīng)深入到語(yǔ)文教育的觀念之中了。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活

以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

二、生活中孕育教學(xué)

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足?！八?，達(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

1、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：開(kāi)學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報(bào)名費(fèi)主動(dòng)交給老師，五年級(jí)的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf(shuō)，去講。

2、聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過(guò)程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)。

3、聯(lián)系家庭，學(xué)習(xí)語(yǔ)文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣(mài)水果的，則可以讓他寫(xiě)一寫(xiě)介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，家長(zhǎng)更是倍加贊許。

教師可以信手拈來(lái)，所有適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源、內(nèi)容都可以隨時(shí)進(jìn)入語(yǔ)文課堂、進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。這樣的教師，就可以稱得上是“大教師”！所有的課程都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的！只有真正為學(xué)生所喜歡的、所樂(lè)意接受的課程，才可能產(chǎn)生意義和價(jià)值！為學(xué)生選擇的，并不一定是學(xué)生所迫切需要和喜歡的；學(xué)生所喜歡的，也并不一定是有價(jià)值和意義的。作為教師，我們?nèi)绾卧谶@兩點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，尋找到契合點(diǎn)，就需要我們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)學(xué)生、對(duì)生活有真切的體認(rèn)。在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容，我們常常進(jìn)行發(fā)掘、解讀，看到別人沒(méi)有看到的意義、發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的精妙。這就是我們對(duì)教材、對(duì)于課程的一種縱深的開(kāi)掘和創(chuàng)造，以求得深刻。當(dāng)然，我們完全可以用另外一種視角，從橫向上對(duì)課程做一種拓展和延伸，讓我們的學(xué)生能沿著教科書(shū)提供的水流去尋找大海，甚至到生活中去尋找語(yǔ)文的豐富營(yíng)養(yǎng)。這樣的創(chuàng)造也是很有意義和價(jià)值的。而這樣的創(chuàng)造，我們就可以根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文課程及教學(xué)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要和進(jìn)程，編寫(xiě)靈動(dòng)的、充滿活力的語(yǔ)文課程。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是課程真正的創(chuàng)生者！假如我們語(yǔ)文教師不閱讀、不思考，就會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的僵化，就會(huì)失去鮮活的語(yǔ)文課！僅僅咀嚼幾篇課文，不管它有多么豐富的營(yíng)養(yǎng)，畢竟是有限的，畢竟是單一的。嚼爛了，所剩下的就只能是渣子！不斷地給予學(xué)生源源不斷的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，不斷地豐厚我們的語(yǔ)文課程，將我們薄薄的語(yǔ)文教科書(shū)讀的厚起來(lái)，是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)所在！

第五篇：讓語(yǔ)文教學(xué)走向智慧

讓語(yǔ)文教學(xué)走向智慧

課堂教學(xué)是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)，是人對(duì)人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒。語(yǔ)文教師的責(zé)任就在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)智慧，反映在清晰的課堂教學(xué)節(jié)的呈現(xiàn)上。

一、用情感溫潤(rùn)課堂

語(yǔ)文課上，學(xué)生閱讀詩(shī)歌、童話、散文、寓言等體裁的文章，與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，師生共同度過(guò)一段生命的旅程。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”如果說(shuō)，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒(méi)有任何溫度的語(yǔ)言談何有效？要讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤(rùn)學(xué)生心靈呢？

如教《春》一文，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)，然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫(xiě)春天的五個(gè)畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出對(duì)春的喜愛(ài)之情；讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學(xué)生以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心，在多次有效的誦讀中，感覺(jué)到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮進(jìn)的力量。

二、用智慧點(diǎn)亮課堂

情感是建構(gòu)有效課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚(yáng)，以情激情，才能讓學(xué)生在輕松、愉快、興奮中不知不覺(jué)地邁進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂。然而，有效的語(yǔ)文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創(chuàng)造。

1、有效的情境。

情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？一般來(lái)說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性等，就是有效的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境能夠進(jìn)入作者寫(xiě)作要達(dá)到的“境界”，使兒童有著身臨其境的真切體驗(yàn)。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中，為了使學(xué)生對(duì)曹劌有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)《曹 劌論戰(zhàn)》一文產(chǎn)生更強(qiáng)列的感情，在教學(xué)此文的課始時(shí)，是這樣安排：首先，教師在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“鄙”字。然后讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的意思。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫(xiě)下“遠(yuǎn)謀”二字，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)什么是“遠(yuǎn)謀”？師又在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“誰(shuí)”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠(yuǎn)謀”，并在箭頭上打上問(wèn)號(hào)。以此激起學(xué)生的懸念，產(chǎn)生好奇。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授《爬山虎的腳》這一課時(shí)，激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)我拿出事先準(zhǔn)備好的爬山虎的一根藤與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中他們常見(jiàn)但卻不注意的碧綠的爬山虎呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了孩子們渴求的眼神！孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，努力回想他們?cè)?jīng)見(jiàn)過(guò)的爬山虎，這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們有了主動(dòng)探究爬山虎的興趣，他們成了這節(jié)課的主人，這個(gè)時(shí)候我再適時(shí)的引出“我們今天一起跟隨葉圣陶爺爺，去看一看他筆下的爬山虎和我們看到的有什么不同?！睂W(xué)生自然而然的進(jìn)入了課文的佳境。

2、有效的訓(xùn)練

有效課堂，絕不能無(wú)視訓(xùn)練的落實(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課有哪些“基本技能”需要訓(xùn)練，從而打下相應(yīng)的語(yǔ)文“基礎(chǔ)”呢？從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難以現(xiàn)，它包括：漢語(yǔ)拼音技能，識(shí)字技能，寫(xiě)作技能，閱讀技能，傾聽(tīng)表達(dá)與交流技能，使用語(yǔ)文工具書(shū)的基本技能等等。這些技能顯然要通過(guò)一堂雙一堂的課落實(shí)訓(xùn)練，（當(dāng)然還有課外學(xué)習(xí)活動(dòng)）課堂上的每一分鐘都是十分寶貴的。因此，充分的利用課堂有效的時(shí)間，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，就要求訓(xùn)練要精當(dāng)扎實(shí)。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自覺(jué)行為。但是，有不少老師在拓展中，有些盲目和無(wú)序、泛濫。帶著沖動(dòng)的熱情和時(shí)尚的追求。為了能有效的拓展，需要我們花氣力反復(fù)的精心的研究教材，選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)。如： 《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語(yǔ)訓(xùn)練：假如你是一個(gè)世紀(jì)老人，書(shū)面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題，并給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

4、有效的探究

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂的有效探究應(yīng)當(dāng)充分考慮探究信息材料的可操作性，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，我好充分激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內(nèi)容和契機(jī)，有形而探、有感而發(fā)，讓學(xué)生在探究中走進(jìn)文本、感覺(jué)文本、融入文本、升華文本。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會(huì)說(shuō)些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競(jìng)賽等。

5、有效的課堂激勵(lì)

激勵(lì)語(yǔ)言猶如一束燦爛的陽(yáng)光照耀著我們的語(yǔ)文課堂。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，那么他就學(xué)會(huì)了自信。所以，在教學(xué)中要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，真正達(dá)到激勵(lì)教學(xué)的目的，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。激勵(lì)語(yǔ)言又猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心，增強(qiáng)自信。但過(guò)去，我們的教育多是批評(píng)的教育，使師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而現(xiàn)在的教育是激勵(lì)的教育。美國(guó)文學(xué)巨匠馬克吐溫說(shuō)：“別人一句贊美的話都能讓我開(kāi)心了兩個(gè)月?！睂?duì)于一個(gè)大人來(lái)說(shuō)，別人的一句贊美的話語(yǔ)都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學(xué)生永保學(xué)習(xí)的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個(gè)策略。①靈活創(chuàng)設(shè)激勵(lì)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵(lì)原則，蹲下來(lái)和學(xué)生溝通，使學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)。③靈活的運(yùn)用激勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和感受到信心十足。從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會(huì)更好、很棒、你真行??如在課前三分鐘的古詩(shī)詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的舞臺(tái)。四年級(jí)識(shí)字還是占有很重要的比例的，如何讓學(xué)生在短短的時(shí)間里有效的掌握重要的生字生詞呢，我在課堂上識(shí)字的這一環(huán)節(jié)中注意發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)在這些生字中有那些字容易寫(xiě)錯(cuò)，給其他同學(xué)提醒一下，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的不足之處指出來(lái)，提出來(lái)的同學(xué)這個(gè)字一定不會(huì)錯(cuò)，聽(tīng)得同學(xué)肯定會(huì)比老師直接指出來(lái)掌握的要好得多。這樣既讓學(xué)生發(fā)揮了潛力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

現(xiàn)在我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真城地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。所以及時(shí)反思、深刻反思在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了關(guān)鍵性的作用，它可以促進(jìn)教師全面、和諧、健康、快速的發(fā)展，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我真真切切地體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。今后，我將更積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的教學(xué)水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，經(jīng)常反思的我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中不斷變化、不斷改進(jìn)。

總之，提高語(yǔ)文課堂的智慧性和有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是一種過(guò)程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學(xué)中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，那么，語(yǔ)文課堂將會(huì)永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒。