第一篇：柔性管理視角下大學生教育管理探究論文

摘要：在市場經濟環境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會的普遍關注。對于高校來說，如何利用柔性管理提高大學生教育管理的效果，成為高校關注的焦點。基于此，文章通過闡述柔性管理，分析組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題，同時提出柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施，為高校開展大學生教育管理工作提供參考。

關鍵詞：教學管理;柔性管理;高等教育

在我國，隨著市場經濟的不斷發展，以人文本教育教學模式成為高校組織開展教育管理工作的主流，同時這一教學模式也適應了高等教育改革發展的需要。在全球經濟一體化的大環境下，隨著市場競爭的不斷加劇，高校在組織開展學生管理工作時，需要高度重視大學生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實到教育管理工作中，幫助大學生進行自我管理，確保以人文本的教學理念真正落實到高等教育管理工作中。基于此，從柔性管理的角度研究大學生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過程中，借助非強制性措施，對人們進行引導，同時將組織意志轉變成自覺行動，通常情況下，柔性管理主要包括四個方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規律；其次，柔性管理屬于非強制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養人們自覺行動的習慣。從管理效果來看，柔性管理的核心是人，側重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強制性方式實施管理，對人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點。對于柔性管理來說，其特點主要表現為：首先，管理的對象是具體的人。在人與人之間，無論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進行管理，需要以人為本，正確協調處理學生之間、師生之間的關系等。其次，管理方式的多樣性。從應用領域來說，最初人們將柔性管理應用于企業管理，后來逐漸向其他領域擴張。在當今社會，隨著經濟的發展，生活水平的提高，大學生的活動空間不斷擴大，能夠對其進行約束的條件已經非常寬松。第三，管理側重穩定性、動態性。在管理過程中，對于高校來說，一方面需要根據大學生的實際情況做出適當的調整或改變，確保柔性管理不斷滿足時代發展需要；另一方面需要重視管理人員的穩定性，進一步建立一支穩定的、高質量的管理隊伍。第四，管理效果的實操性、塑造性。對于高校來說，實施柔性管理需要為學生營造良好的學習氛圍，進一步調動學生學習的積極性，幫助大學生樹立自覺的意識。

二、組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導性地位。人作為社會的主體，所以社會構成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開展管理工作才有意義。然而，當前高校在組織開展教育工作時，普遍缺乏人本理念，沒有對人給予高度重視。長期以來，高校在組織開展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規章制度對大學生進行約束，進而制約了學生的自由發展，尤其學生違反校規校紀時，高校主要采用處罰的方式進行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標抽象。高校在組織開展管理工作時，與其他管理工作相比，大學生教育管理工作側重點集中在為社會培養人才方面。高校通過制定實施規章制度，對學生的行為進行衡量，根本沒有考慮學生的個性化特征。對于高校來說，實施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過行政方式開展管理工作，強調高校的權威性、規范性，弱化了培養學生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實施管理，忽略橫向溝通，弱化了學生的獨立思考能力，更沒有考慮學生的情感、文化等因素，進而難以幫助學生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節。隨著經濟的發展，生活水平的提高，人們的生活方式、價值觀等發生改變，這些都會對大學生的心理、行為等產生不同程度的影響，進而在一定程度上使得大學生出現各種心理問題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長，另一方面對他人構成威脅。在這種情況下，高校在組織開展教育管理工作時，需要做出適當的調整，為大學生提供心理咨詢服務，在情感、心理等方面與大學生進行溝通，幫助大學生消除負面情緒，樹立陽光心態，同時，高校需要對大學生的日常行為進行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評價制度，優化教育管理體系。在我國，受計劃經濟體制的影響和制約，傳統的教育管理模式在評價方面側重量化，這種管理模式容易導致學生產生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學生自由發展，這是由柔性管理的對象決定的。在教育管理工作中，難以通過數字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學生更多的尊重和信任，進而在一定程度上給予學生人文關懷，進一步激發學生參與教學管理活動的積極性，幫助學生進行自我反思和自我完善，進而通過評價促進學生的發展。

2.幫助學生樹立正確的人生觀。對于高校來說，通過柔性管理模式組織開展教育管理工作時，需要充分發揮情感的積極作用，從生活、學習方面關心大學生，通過對學生進行適度的表揚、鼓勵，進一步幫助大學生增強自信心，搭建一個互尊、互愛的教學平臺。在學習、生活中，教學管理者需要幫助學生解決問題，同時將有困難的學生作為重點幫助對象。借助心理咨詢對困難學生進行正確引導，讓這些學生真心感受教學管理者的關心與照顧。高校在組織開展大學生教育管理工作時，管理人員要用柔和的語氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學生產生逆反心理，進而提高教學的實效性。

3.按照以人為本的理念，調整柔性管理與剛性管理的關系。從矛盾論的角度說，柔性管理與剛性管理是一個整體，彼此之間相互聯系、相互影響，可以說，剛性管理是開展管理工作的基礎，如果沒有剛性管理，管理工作就會難以開展。而柔性管理則是剛性管理的一種補充，如果沒有柔性管理，剛性管理就會缺乏持久性，進而難以實現管理效果。在新時期，高校在組織開展大學生教育管理時，需要高度重視學生的主體地位，通過調整柔性管理與剛性管理的關系，幫助學生實施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學理念。

四、結語

隨著時代的不斷發展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時代發展趨勢，對于高校來說，借助柔性管理有利于順利開展人才教育、培養工作。在開展教育管理工作的過程中，借助柔性管理對大學生開展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對剛性管理的一種補充和完善，借助柔性管理模式開展大學生教育管理工作，進一步實現剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學生教育管理工作的順利展開。高校在組織開展大學生教育管理工作時，需要以剛性管理為基礎，然后融入柔性管理，以此提升教育教學的時效性。所以說，高校只有采取科學合理的大學生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學生教育管理工作中的價值，以此促進大學生健康發展。

參考文獻：

[1]吳丹,何偉強,趙靜.大學生黨員管理教育現狀與柔性管理機制建設探究—基于中山大學案例的實證分析[J].教育教學論壇,2014(53).[2]霍明.高校思想政治教育工作學生滿意度探究—以柔性管理理念為視角[J].學理論,2013(36).[3]鞏長芬.淺談柔性管理在少數民族大學生教育中的應用[J].才智,2015(10).

第二篇：教育生態學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態視角引入進來。教育生態學是指將生態學理念和教育理念結合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環境（如自然、社會、規范行為）之間的和諧統一，注重學生在教學過程總的健康可持續的發展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態教育學理念應用進來也就成為必然。

一、形成生態取向的課堂文化

教育生態學應用到初中英語教學中，首先就是要形成生態取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發展，就需要形成生態取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學生放映有關地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區發生的自然災害，學生就會了解自然災害和自己其實并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類對自然的不合理開發引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養生態和諧的課堂共同體

在形成生態和諧的課堂共同體的時候，教師要轉變自己的思維觀念，樹立綠色的生態觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當的形式給學生指出，否則就會讓學生產生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應用起來，設計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經過這樣的引導，學生就會逐漸產生一種集體的榮譽感。

三、構建動態可持續的評價機制

教育動態學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優化，構建動態可持續的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規則，自己再完成任務的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時候，教師在對學生講解課文內容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經開始關注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現出來的內容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠對別的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發展。

第三篇：教育論文：論班級的柔性管理

論班級的柔性管理江蘇廣播電視大學宜興學院

楊春紅

班級是初始化的社會群體，學校校風的建設者，學校形象的窗口，班風的好壞影響到一個學校的生存發展，因而，筆者認為要樹學校新風，先得搞好班級管理，而柔性管理則是班級管理中的有效手段之一。

一、班級柔性管理的本質

柔性管理是指在班級內部藝術性地開展學生的管理活動，從而使師生關系達到一種崇高的境界。具體地說，柔性管理“以人為中心”，充分尊重學生的感情需求，人格獨立與個性自由，從內心深處來激發每位學生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創造一種良好的，和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。

二、班級柔性管理的特點

1、人本性。現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：人是管理活動的主體，是管理的核心與動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。“以學生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動中的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。

2、情感性。運用“以學生為中心”的柔性管理模式，教師在與學生溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往都，因此，十分重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。

3、權變性。柔性管理因人因時因地而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的辦法。對變化著的班級軟環境，管理措施、手段就作出相應的調整。

4、創新性。柔性管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生日常學習、生活等細枝末節，注意創造性地挖掘看似與學生的管理制度、道德品質培養無關的事情利用有利時機，如學生生日，獲得獎學金等進行“小題大做”，給學生心理、思想和行為造成好的影響。

三、柔性管理在班級管理中的運用

1、制定柔性規范

制定柔性規范的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力。

2、設立柔性目標

柔性目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成”。把它用在班級管理中，就給了學生追求自我實現、自我教育的動力，其中每一個小目標的實現都使他們產生成就感，激發他們朝更高目標奮進。

對學生來說，設立柔性目標的主要途徑是進行“自我教育”。“在自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想。班主任經常引導學生品嘗戰勝自我我快樂，體驗自我放縱的痛苦，從情感上激發自我教育的欲望。

3、實現柔性決策

教育決策是“現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。班級作為教育的一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。

柔性決策，則是班級管理中有效的方法。這種決策是“人人參與”的眾人決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生，以及班規的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動了廣大學生參與班風建設的積極性。

4、運用柔性決策

班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小瑣碎的事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感與榮譽感，可以使人更加奮發地工作。

問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些人哥們兒義氣重，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時刻關注他的行為，直到把你認作朋友，他就會傾聽你的教誨。

運用柔性策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生，抓住學生的思想脈博，然后有的放矢地采用教育手段，并且不斷變換教育方式，以達到最佳的教育效果。

二十一世紀的教育是創新教育，因而把柔性管理引入班級管理中，對形成有特色的班級起著十分重要的作用，“在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現和發展更為迅猛，對人數具有更為重大和更為強烈的影響”。

第四篇：知識管理視角下的教師教育技術培訓論文

摘要：教育技術培訓實際上是教師對教育技術及相關知識的一種管理過程。從知識管理的視角分析了教師教育技術培訓中的現狀問題和知識流程，并提出了新的培訓關注點。

關鍵詞：知識管理：教師教育技術培訓：知識流程

20世紀90年代以來，隨著“知識經濟”概念的提，有關知識管理的理念與實踐迅速從企業延伸到政府、學校、：區等各種組織。知識管理主要是指組織通過一系列的政策、實踐和工具來管理自身所擁有的知識并增強競爭力的過程，包括對知識的獲取、處理、存儲、使用和共享，其中知識共享是知識管理的核心。

教師是典型的知識工作者，他們分析、開發和實施課程目標的過程主要與創造知識和傳播知識相關。從某種意義上說，教育領域也許是世界上最古老的知識管理行業——最有可能應用知識管理技術的領域。教師的教育技術培訓包括了對相關知識的獲取、處理、存儲、使用和共享等過程。本文正是基于此嘗試從知識管理的視角去研究教師教育技術培訓中的相關問題，以期探討拓展教師教育技術培訓的有效途。

1師教育技術培訓存在的問題：知識管理的視角

不管是對于中小學教師，還足高校教帥，教育技術培訓郁不是一個新話題．它從最例一的面授培圳，發展到今天的“面授+網絡”并輔以自學等混合方式．盡管培訓的方式和技術都發生了很大變化。然而，從早期培訓開始就存在一些典型的問題直到今天仍然無法有效解決，從知識管理的角概括當前教師教育技術培訓存存的問題，主要有：

當前的教師教育技術培訓更多地是一種自上而下的政策與改革需要(壓力)，“短期突擊”式的過程難以使教師產生“教育技術對專業能和工作績效有提升作用”的認同感；培訓以媒體技術的基本操作等一系列顯性知識為重點，如技術與學科整合的設計方法、基于技術的教學環境設計策略等相關隱性知識鮮于涉及和研討；

對教育技術培訓中的知識疏于管理，存網絡培訓方式中，教育技術知識庫缺乏動態更新，以至變成對教師沒有吸引力、偏離教學實時需求的“靜態材料庫”。

2教師教育技術培訓中的知識及其流程

根據知識的分類．教師教育技術培訓中的相關知識可以分為顯性知識和隱性知識。程序化的技術工具操作知識、教學資源開發步驟以及基本的教學理論等都是顯性知識，很容易在培洲過程中傳授。對技術上與學科整合方法的理解過程、基于技術的教學活動設計策略．以及對教育技術應用的認同感和心智模式等都屬于隱性知識，高度個人化，難以在短圳培訓中直接傳授。當然，這兩種知識也小是絕對區分的，在一定條件下可以相互轉化。在培訓過程中，所有知識都會形成如圖1所示的循環流動過程，并呈螺旋上升的趨勢：

3知識管理視角下教師教育技術培訓的新關注點

知識管理的目的就是“提升紺織知識分享與交流的能力，以便利用知識采取行動，建立企業的核心能力”交流、分享知識以及利用知識進行決策，這些活動宄全取決于組織成員的個人能力．知識管理的實踐木質是一種人力資源的管理，體現了以人為本的管理理念。岡此，在知識管理視角下教師教育技術培訓不妨考慮從以往的政策與事務管理轉變為知識化的教師人事管理，把教育技術知識(特別是隱性知識)以及教帥獲取、使用和共享這些知識的活動統一協調起來。

3.1以教師發展為本．激發和維持教師對教育技術培訓的內在需求

按照馬斯洛的“需求層次理論”，人的需求由低到高分別為生活、安全、社會、尊重和自我價值實5個等級。對教師而言其專業能力的提高滿足這些需求(尤其足后項需求)密切相父如果教育技術只能夠提升教帥的業能力，能夠幫助他們更加有效地解決教學中遇到的題，獲取更優質的教學質量．從而滿足他們的預期需求那么，教師就會產牛學習教育技術知識的驅動力，即產生對教育技術培圳自下上、長期能動的內在需求。如何激發和維持教師的內在需求，筆者認為可以嘗試如下的一些措施：

(1)改變教師周圍是社會環境，讓教帥潛移默化地接受教育技術相關理念和實踐的影響：如提供各種參觀學習、考察體驗的機會，讓教師親身感受教育向信息化和現代化方向發展的社會氛圍，設置激勵機制，對主動、有效利剛教育技術改進教學效果的個體與事件，及時給精神．的宣傳和物質上的支持并在教師業發展項目中逐漸地、由弱到強地融人有關教育技術方面的能力要求。

(2)調差和評估教師對教育技術知識的需求，以此作為選擇與規劃培訓內容的依據，增強培訓的針對性和實用性。教師對教育技術知識的需求情況包括：了解教學過程和教學方法方面新的研究動態、應用新的教學材料和教學設備、掌握更新學科領域知識的技術與技能等。只有教師提自身的教育技術知需求，才能激發他們對培訓的內需求

(3)由淺入深、由普遍到特殊分階段安排培訓。教育技術培圳并非簡地邀請家講座，而是一個利用各種有效資源去滿足教師教學需求的過程數帥學與使用教育技術知識的心理需求變化是：掌握通川的技術工具操作知識——尋求基于技術的教學活動設計方法——關注并期望掌握所屬學科的特定技術與策略。因此，每個培圳階段都應該設汁與教師心理需求相一致的培圳主題，并采用與之相適應的士齊訓形式(即課堂講授、個別討論、交流體驗、實地參觀等培訓方式應該是根據不同的培訓階段和內容來選擇)，時制自：才能最大限度地滿足教師對教育技術知識的需求，從而維持他們的需求與熱情。

3．2關注教育技術隱性知識的獲取

教育技術培訓的目的不是讓學科教師郜成為技術操作能于(這也是不可能達到的)多數教師參加培訓時，都帶著與自身教學實踐相關的問題和任務．希望將技能培訓與教學應用融合．特別是期望以關注某一學科教學巾如何沒計、開發、運用、評價等具體問題為中心，而是技術本身為中心。理解和創建技術與學科知識整合的教學環境、對教育技術應用的態度、心智模式和價值觀等隱性知識．應該是教育技術培訓中最重要的知識。讓教師關注和扶取這部分隱性知識是培訓中最具有挑戰性的任務。在隱性知以作為一種合理識存存的地方，基于知識的戰略不應該注重于收集和傳播信息，而應創造一種機制，使得實踐者容易識刖和互相交流。非正式學習就是一種有利于隱性知識獲取的機制。通過非正式學習獲得的隱性知識占到個體知識結構的80％。團隊協作、專家指導、與他人的交流分享、學習與工作經驗積累等等都屬于非正式學習。

(1)利用網絡培訓平臺獲取隱性知識即個人知識管理．．在網絡培訓平中，除了教學知識庫管理的主體功能，還應該增加個人知管理的輔助功能，比如適合群體討論的虛擬社區，以及適合個人整理和記錄自身經驗、技巧與靈感的博客或電子檔案等這些非正式的學習的平臺能夠將教師平時遇到的問題、眾人探討的解決方案和頭腦產生的靈感火化等整理并保存下來，有利于提升教師的教育技術隱性知識，也有助于將這些隱性知識顯性化進而共享給其他人。同時，培訓部門還可以收集和整理這教師在實際應用中遇到的問題及其解決技巧，并把它們添加到知識庫中，使知識庫能夠隨著教師的實際需求而動態更新。

(2)通過面授培訓獲取隱性知識即工作一教學培訓法。這是存第二次世界大戰期間發展起來的一種更為系統化的培訓方法。這種高效的培訓方法由以下幾步構成：告訴受訓練者要從事的工作．讓他們做好工作準備：講述履行工作時的關鍵信息：讓受圳練者表明他們對工作的理解；讓受訓練者獨自工作，并安排一名優秀人員，在必要時提供幫助。這種方法是典型的“做中學”．它通過提供具體的實踐內容、在實踐過程中及時給與必要幫助來完成．很好地結合了獲敢隱性知識的兩種有效途徑：實踐和專家指導教師教育技術面授培訓應該盡可能提供諸如此類的任務驅動式學習主題，以便幫助教帥更好地領會與獲取教育技術隱性知識。

3．3構建教育技術知識地圖

一方面，教師的學習不僅是人境互動的結果，更是人與人協作、對話的結果。另一方面，對教師進行教育技術培訓，推動整個學校的教育信息化發展，這是一個由少數到多數的知識共享與提升過程。因此，教育技術堵洲實質上也是教師對話與共享教育技術知識的過程。

在知識管理的實踐中，知識地作為一種知識導航系統，是實現知識交流與共享的有效工具。為了促進教師對話與共享教育技術知識，筆者認為可以考慮構建教育技術知識地圖。

(1)網絡培訓平臺面向內容的知識地網。基于知識標識關鍵詞搜索十耳應的知識內容(單元)．這是每個教育技術網絡培訓平臺中知識庫管理都應該具備的功能，從某種意義上來講，也算是一個簡單面向內容的知識地圖。構建真正知識管理意義上的知識地圖，除了顯示知識內容的地址鏈接，更加需要從邏輯意義上向用戶展示知識內容之問的關系(層級分類、網狀關系等)．還應該能夠分析用戶的搜索歷史、建立面向用戶偏好的知識模型，給用戶推送最佳的知識導航服務。

(2)面授培訓。面向能力的知識地圖。能力更多地是指一個人所擁有的隱性知識，所以構建面向能力的教育技術知識地圖實際上是將具備某方面教育技術知識的教師當作一種資源進行記錄，讓教師之問能夠很方便地尋找到自己所需要交流的對象，即“按(知識地圖)索人(知識)”。當然，制作知識地網之前征求教師本人同意是必要的為了更大程度地促進知識共享．從“知識互惠”的角度來看．面向能力的知識地罔上面除了記錄教師已有的知識，還可以記錄他／她所需要的知識，即同時記錄知識的供需狀況，讓教師之間能夠“自愿互惠．按需共享”表1描述了知識地閣中教師條目的主要信息。在面向能力的知識地陶上，所有教師條目都可以根據“能夠提供的知識”、“目前的知識需求”、“所屬部門”、“交流時間”等關系組織成更加復雜的網絡結構圖。

純粹意義上的知識管理是關于知識的完整和開放的共享。因此，知識地圖描繪的對象范同還可以突破專業和校區的限制，擴展成一種跨領域和區域的、開放的教育技術知識共享過程。教師在這種全校或者校際之間的環境進行交流和對話，有助于他們從更大的背景去思考應用教育技術的方法與策略。

4結束語

本文初步探討了以人為本的理念、隱性知識的獲取、知識地圖的構建等知識管理策略在教師教育技術培訓中的啟示意義和應用途徑。南于教師教育技術培訓的過程與效果和各個學校(或者校區)具體的教學改革及教師發展機制密切相關，因此，應用知識管理的相關理淪與策略應該同時考慮這些實際情況，以及借鑒知識管理在其它教育教學領域巾應用的經驗。

第五篇：大學生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導師制的教育形式是柔性教育，是適應新時期大學生教育的最佳形式之一，符合大學生成才和發展所需要。

關鍵詞：大學生；思想導師；柔性教育管理

一、思想導師是柔性教育管理者

思想導師就是當大學生在學習生活中遇到困難、困惑或思想壓力過大時，能給大學生進行正確引導和幫助的教育者。是學生思想上的引路人，在學生最迷惘時提供及時的幫助，為困惑的學生找到正確的方向，鼓勵他們樹立戰勝困難的勇氣。思想導師必須是學生的貼心人，是學生真誠的朋友，是學生可信賴的長者。對大學生的教育管理，分外在和內在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過校紀校規等剛性制度對大學生的行為進行約束，這種管理帶有明顯的強制性和不可抗拒性，對穩定校園環境、維護校園秩序無疑是必要的、有效的。內在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤物無聲的形式，對學生的思想成長會形成深刻、持久的影響，啟發他們自覺的行動，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現教育者和受教育者平等的地位，能充分發揮情感的感化功能。思想導師對學生付出真情，觸及靈魂，從內心深處去打動學生，使受導學生能完全接受導師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個老師都有義務參與對學生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學生的思想導師，而每一個學生對思想導師的選擇應有針對性，應隨時隨地根據實際情況做出合理的安排。常見的思想導師有專門負責教育管理的輔導員、心理咨詢師；學校各部門的行政管理人員；給學生上課的老師；宿舍中的生活老師；學生特別信任的教職工；負責招生就業的老師或是有親戚朋友關系的老師，等等。總之，選擇的思想導師，必須是有管理教育經驗的老師，有高度的教育責任感，熟悉學生的心理狀況，能靈活處理學生面臨的各種困難，是學生特別信任的老師。

三、思想導師的主要工作職責

明確思想導師職責，是思想教育成敗的關鍵。根據受導學生存在的問題和困惑，將工作的主要內容分為五個方面：（1）幫助學生樹立社會主義核心價值觀，激發正能量，學會正確的人際交往和處理人際關系；（2）幫助學生盡快適應大學學習、生活，引導學生做好生涯規劃和職業生涯規劃，做好在大學期間的學習計劃；（3）積極了解學生的心理困惑和心理健康狀況，對有心理問題的學生及時進行干預和引導；（4）在思想上鼓勵學生思追求進步，積極向黨組織靠攏，鼓勵學生積極參加黨團組織的各項活動；（5）幫助家庭困難的學生申請國家助學金，幫助家庭貧困的優秀學生申請國家獎學金和國家勵志獎學金。

四、思想導師對學生教育的最佳切入點

對大學生的教育要堅持個體重于群體的原則，充分尊重學生的個性發展。高職院校是培養應用性型人才的基地，高職學生的特點是：頭腦靈活，反應快，適應性強，有較強的創造力，也有一定的叛逆精神。他們對自己的行為有較強的判斷力和控制力，對自己所面臨的迷惑或所犯的錯誤有一定的認識，但因為有時顧及自己的面子，不會輕易地認識自己的不足并及時改正錯誤。作為思想導師，要把好脈，找準切入點，及時跟學生進行思想交流，讓學生認識到自己的不足。思想導師與受導者應平等相待，才能最有效地切入并開展受導工作。最常見的切入點是，導師應積極主動地介入到學生活動當中去，主動到教室、公共場所、食堂或是寢室找學生談心。可以談學習、談生活、談家庭、談未來，也可以聊學生最感興趣的愛情話題和職業規劃。讓學生明顯感覺到思想導師很親切，很有親和力，學生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導師的教育和影響。思想導師的切入要先行，不要等到問題出現了再切入。當學生的情緒很沖動時，教育工作就往往會很被動，學生是很難接受不熟悉老師的教導。如果思想導師先與學生建立了良好的感情基礎，當學生出現問題時介入教育，就會真正地讓學生接受。

五、利用網絡平臺進行思想教育

互聯網的開放性、平等性和互動性為大學生開創了一個全新的交流學習的平臺。網絡平臺也是一把雙刃劍，有利有弊。大學生對網絡信息能否全面客觀地進行分析和判斷，對將來形成何種人生觀、價值觀、世界觀至關重要。網絡為我們提供了海量信息和自由表達的同時，也成了各種勢力同我們爭奪大學生思想教育的重要陣地。大學生處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，還不能完全客觀地對網絡信息的真假、善惡、是非進行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導師應充分利用網絡這個交流平臺對大學生進行教育、交流。學生有時不方便與思想導師當面談話、交心，而通過網絡，就可以隨意地、自由地與導師進行交流。思想導師利用QQ、微信等聊天工具、大學城空間與學生進行交流、引導、教育，經常瀏覽學生的空間說說和微信相冊，第一時間了解學生的思想動態，及時為有困惑的學生解難。思想導師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學生提供學習的資源；也可以把自己的心得體會和一些思路放在空間，讓學生學習、思考，使網絡教育成為一個全新的、方便、有效的教育平臺。每一個思想導師通過網絡與學生交流時，對受教育的學生進行較詳細的教育檔案管理。要隨時記下每一個學生思想動態，存在什么樣的問題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經過教育引導之后，達到什么效果？取得什么成績？還需要在哪些方面繼續努力？包括跟學生交流的主要過程等，都詳細地記錄下來，通過教育檔案管理，可以適時調整教育的方式和手段，評價教育的效果。在建立教育檔案時還應注意做好保密工作。

六、對思想導師教育效果的評價

思想導師要結合教育的實際和受教育學生的轉變效果做出合理評估。然而如果在評價時只制訂一個統一的標準，雖然目標明確，可操作性強，但容易陷入機械化和簡單化。對思想導師教育效果的評估要能彌補剛性管理的不足，最大限度地發揮人的主觀能動性和創造性。思想導師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導師與被指導的學生建立對應的聯系表；（2）每次與所指導學生的交流要作好詳細的交流記錄；（3）思想導師對與所指導學生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導師對所指導的學生建立教育記錄，特別是記錄思想轉化的過程，學生的思想認識和現實表現進步等方面和不足。對思想導師的考核評價分為三部分，實行百分制，第一部分是工作的實際情況評價（占50分），主要是從思想導師的責任感、是否及時為學生解決問題、談話效果記錄等進行評價；另一部分由系部學工評價（占25分），主要是從受指導學生的思想轉化和進步的程度，對思想導師工作成效進行評價；一部分由學工處評價（占25分），主要是根據生活老師、心理咨詢師、學生的各項活動效果等方面對受指導學生進步轉化的情況做出評價分析。同時根據最終評價結果進行表彰，對工作成績突出的指導老師授予“優秀思想導師”稱號，對進步較大并達到入黨條件的學生可以發展為預備黨員，激發思想導師的工作積極性。總之，思想導師是柔性的教育管理者，是學生成長過程中的引路人，我們要充分利用發揮好思想導師的教育功能和教育效果。

參考文獻：

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