第一篇：試析高等師范院校公共體育課教學課程內容與結構的改教育論文

論文關鍵詞：高等師范院校 公共體育課 體育教學 教學內容

論文摘要：教學內容體系與課程設置結構的改革是教學整體改革的關健，原有的教學體系已不適應時代發展的需要。新的體育教學內容與結構應從培養高素質的體育復合型人才的大局出發，使知識、技術、技能的培養與娛樂、審美、品德教育緊密結合，以形成育人的科學化新體系。

1前言

高等師范院校的體育教學改革是高校體育改革的重要組成部分。高等師范院校是培養后備師資力量的重要場所，肩負著為社會培養輸送全面發展的高素質教師的重要任務，其體育教學的改革對未來培養全面發展的復合型人才有著不可忽視的作用。近年來，許多高校體育工作者圍繞教學改革這一中心課題，做了不少有益的探討和研究，他們認為原有的體育教學內容與結構體系已不適應時代發展的需要，阻礙了高校體育教學工作的發展。但是，大部分的研究與設想都未能得到根本上的突破。高校體育教學改革除了要實現教育觀念的徹底轉變外，更重要的是應建立和完善與現代科學技術發展相適應的教育教學內容體系及課程結構設置，它是改革的關鍵環節，是關系到改革成功與否的關鍵問題。

2研究方法

2.1文獻資料法

結合本研究討論的問題查閱了有關文獻資料26篇。

2.2調查訪問法

圍繞本研究要探討的問題和內容走訪或信訪了8名教授、14名副教授、27名講師，以及68名在校大學生和45名往屆畢業生。

2.3問卷調查法

對河南省8所高等師范院校歷屆畢業生(1990一1997年畢業生)168人和在校大學生282人進行了問卷調查，發出問卷450份，回收問卷41?份，回收率為92.796;其中，回收問卷中有效問卷396份，有效率為94.9960

3分析與討論

3.1明確體育教學體系和課程結構設置的重要性是體育教學改革的基本點和起點

調查結果表明：89%的被調查者認為只有人們思想觀念的轉變，才能全面帶動體育教學內容體系和課程結構設置的改革。體育教學改革的實際問題是要根據不斷變化的教育對象和新的培養目標，以及人類與社會發展的需要，不斷改革其教學內容和課程設置，使之與社會和人類的發展相適應。拋開這些而一味地在原有內容與結構下進行教學模式、教學方法、教學手段的改革，其結果只能是徒勞無獲，可能會影響到體育教學改革的整體步伐。現代教育理念與過去相比有很大的改變，提倡以人為本，注重人的各項素質的全面發展和人的可持續發展。同時，人們的體育觀念也有了很大轉變，倡導以快樂體育、休閑體育和終身體育為現代體育發展的指導思想。因此，高等師范院校公共體育課的改革必須結合現代先進的教育理念和體育思想，完全轉變思想觀念，才能真正切人到其改革的基本點和起點。

3.2社會與人類發展的需要是體育教學內容和課程結構改革的出發點和結合點

調查結果表明，92%的被調查對象認為，社會與人類的進步發展為體育的發展提供了新的發展契機。同時，96%的被調查者認為，體育教學內容和課程設置結構的改革，必須適應社會與人類發展的需要，適應體育社會化、大眾化、藝術化等發展的需要，適應為現代社會培養新型復合型體育人才的需要，其改革應該是內容、結構和形式的全面更新。當然，這種更新并不是將過去已有的東西全部推翻，而是站在歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場上，摒棄那些與現代教育理念和現代體育思想不相適應的內容，在過去傳統的體育教育內容之中，融進符合社會與人類發展需要的新內容、新知識、新方法和新手段，使之與培養跨世紀的復合型體育人才的培養目標相適應，從而建立起具有高度科學化的高等師范院校育人的新體系。這才是高等師范院校公共體育教學內容和課程結構設置改革的出發點和結合點。

3.3體育教學內容與課程設置過于統一化，已經阻礙了體育教學的發展

從調查結果來看，有87%的被調查對象認為，他們在學校體育課學習中受到了很大約束，個人的興趣和愛好得不到滿足，個性得不到自由發展。長期以來，高等師范院校的體育教學大綱、教學計劃、教學內容、課程設置都由國家教育主管部門統一制定，各個學校按規定統一實施，從小學到中學直到大學，其內容與設置基本上是在原來基礎上的翻版和重復，教師和學生都是在統一指揮下進行著教與學的反復低效率活動。這種統一不變的傳統低效率教學內容與形式，束縛了教師和學生的積極性、主動性和創造性的發揮，難以適應現代社會發展和全民健身計劃實施的需要。3.4體育課中技術、技能的教學內容時數過多，忽視了學生體育能力的培養

96%的被調查學生認為，體育技術技能內容學習時間過長，而娛樂性和健身性的活動太少;有72%的學生認為，應增加體育理論基礎知識的學習。體育教學在基礎知識的傳授中應注意到“量”與“深度”二者之間的關系，其內容傳授的“量”和“深度”應根據不同專業年級的培養對象來合理確定。非體育專業的大學生傳授的知識“量”過大，度”過深，將會影響到學生的接受和理解消化，可能會使學生產生抵觸情緒，而對體育學習產生厭煩情緒。運動技術的學習是必要的，而且是不可少的，但并非所有的運動項目都要以技術為主的形式進行傳授，可以根據學生的情況，從其興趣、愛好出發改變一下教學內容與形式;可以以基本掌握為主，娛樂健身為輔，即教師把技術內容融人到健身娛樂活動之中，把技術內容僅僅作為指導內容。體育基本知識的傳授是不可忽視的，其作用遠勝于只進行技術技能的教育，它對大學生體育思想和體育觀念的形成具有極大的意義和作用。

3.5體育課課程設置的結構與內容明顯地限制了學生體育能力的全面發展

93%的被調查學生認為，他們在大學校園里學習的內容，工作以后在自我鍛煉過程中基本上派不上用場，自我感覺到體育應用能力、體育適應能力處于較低水平。高等師范院校學生體育能力的低下，將直接或間接地影響到他們工作以后體育鍛煉意識的培養。體育能力是指一個人在體育技術、技能和知識方面的素養與體質的綜合表現，包括對體育的認識水平、應用能力、指導他人鍛煉的能力和其自身的體質狀況。以往體育教學內容的設置過多地側重于各項技術傳授和體質的鍛煉，而對體育的認識水平、應用能力和指導能力等方面的培養在教學計劃和大綱中沒有明確規定，致使學生只學會了這樣做，卻不知為何這樣做，使其學習的東西不能完全應用到自我自覺鍛煉的實踐活動中去。這樣，自然地影響了他們自我自覺鍛煉的習慣和終身體育觀念的形成，也就沒有能力指導青少年進行體育鍛煉，也很難在工作以后潛移默化地影響其周邊人群積極地參與到體育健身活動中去了。高等師范院校公共體育教學內容的設置除了保留一些合理的內容外，應從學生的條件和愿望出發，因所處區域的不同、學校條件的不同，考慮到有利于我國全民健身計劃的實施去合理安排內容。目前，在大學生的體育課上，仍是傳統的多年不變的大綱規定科目，而一些對全民健身開展有益的項目和活動方法沒有合理地安排到體育教學內容之中，這將對我國全民健身計劃目標的實施帶來不利的影響。

4結論與建議

(1)高等師范院校體育教學內容體系和課程設置結構的改革是學校體育教學總體改革的關鍵環節之一。改革應從適應社會發展及培養未來復合型體育人才的需要出發，建立新的教學內容和課程結構體系，以此帶動教學模式、教學方法和教學手段的改革。

(2)在教學內容與課程設置上，應把學校的培養目標與我國推行的全民健身計劃緊密結合起來，設置合理的切合學生實際的教學內容，增加健身娛樂項目的設置，調整運動技術與體育理論學習的比例，以適應人才培養和社會發展的需要。

(3)在建立新的教學內容體系時，應結合不同運動項目的特點，把美學、娛樂和終身體育思想融合于體育教學實踐環節之中，使休閑娛樂教育、美育教育和終身體育教育在高等師范院校體育教學過程中得以具體實施。

(4)高等師范院校的體育教學要以培養大學生的各種體育能力為出發點，其教學內容和課程設置要從社會與學生的實際需要出發，加快教學改革的步伐，盡快扭轉目前教學中的不利局面，努力為社會培養出一大批適應時代發展需要的具有較強體育能力的高素質的師資后備力量。

第二篇：試論高等師范院校公共體育課隊列隊形的教學論文

論文摘要：隊列隊的教學是高等師范院校公共體育課教學的重要內容、是培養新時期合格師范生的需要。通過合理有效竹教法手段使學生全兩掌握隊列隊形成的基本知識。技術和技能，是提高隊列隊形教學質全的關健。

論文關鍵詞：高等師范院校公共體育課隊列隊形教學

隊列隊形既是學校體育課教學的內容．又是教師合理組織教學．完成特定任務的教學手段高等師范院校公共體育課的隊列隊形教學，更可作為師范生技能培養的手段。能加強學生政浩思想和優良品德教育．船增強學生體質．能鍛煉學生的體型和體態，船提高學生隊列操練和口令指揮能力，作為一項實用體育技能。便于學生將來成為一名教師特別是班主任有較強的能力組織學生開展集體活動。如何在教學中通過旨理有效的教法手段使學生全面掌握隊列隊形的基本知識、技術和技能，是提高隊列隊形教學質量的關鍵。本文采用教學經驗總結法、訪問調查法、文獻資料研究法進行研究。

一、高等師范院校公共體育課隊列隊形教學的主要內容

隊列隊形練習的基本術語是：

1、原地隊列操練瑟指揮方法，如立正看齊，報數，向壺、右、后轉等。

2、行進隊列操練及指揮方法、如各種步法瑟其互換，行進問各種轉法等。

3、隊形變換及指揮方法，如一（路）變二列（路）瑟還原等。

二、隊列隊形教學在高等師范院校公共體育課教學中的作用

1進行共產主義思想品德教育．強化專業思想高等師范院較公共體育課教學中．隊列隊形練習不能便是譚的組織形式．必須與學生的思想品德教育緊密聯系，要求學生一切行動昕指揮，不怕苦、不怕累．堅決執行命夸，服從組調動，嚴肅認真、精種振作、思想集中．互幫互學、關心巢體，保持隊伍整齊、肅靜．自覺遵守隊列紀律．體現“團結、緊張、嚴肅、活潑”的優良作風和師范生的精神風貌。通過嚴格、全面、有針對性的n^列隊形教學，對學生進行共產主義思想品德教育，強化專業思想．培養符臺將來教師職業所必須具備的思想道德。

2鍛煉學生的反應能力、判斷方位能力．集中注意力能力．培養學生良好的平衡感、節奏感和協調性造都有助干學生上好體育譚．有助干學生更好地掌握專業知識。

3促進學生身體正常發育，形成正確的身體姿勢太學生仍處于生長發育期，身體形志的可塑性較強，通過隊列隊形練習，培養正確的站立、行走姿勢，為日后成為一名教師打下良好的形象基礎．

4通過臥剜隊形練習中的指揮能力鍛煉．培養學生的組織能力和膽量，克服羞澀心理，敢于指揮全班同學進行隊列操練，不斷體會，運用正確的發音方法、自信而有力的聲調、準確的站位和身體姿志，提高指揮技巧，為將來成為—_名教師特剮是班主任，在組織學生開展集體括動時，有較強的能力指揮隊伍，樹立威信。

三、高等師范院校公共體育課隊列隊形教學的特點

1．突出教材的思想性。隊列隊形練習車身有很強的思想性，根據高等師范院校公共體育課教學的目的任務教學中充分發掘和利用隊列隊形教材的思想性對學生進行教育，培養學生的組織紀律性和集體主義梢神，培養學生的革命時代精神，培養學生團結、緊張、嚴肅、活潑”的優良作風。

2．標準化與靈活性相結臺。隊列動作一般按照《中國人民解放軍隊列條令）的規定要求，統一標準．嚴格要求，體現了動作技術的科學性和實用性．但由于體育教學的需要和對象的特點．需從實際出發靈活掌握。倒如體育教學中行進的步幅與<隊列條令>的規定適當縮小，照顧矮十學生，以免動怍牽強、緊張，破壞動作效果。

3．個體與集體的統一性。隊列隊形練習要求每個操練者動作標準、規范，這樣才能保證集體動作的整齊劃一。個體動作準確是集體動作整齊的前提，集體動作整齊是個體動作準確的體現教學中既強調個體動作的準確，又強調集體操練的協同一致．飆而提高學生隊列隊形的學習質量。

4．教學內容的多功能性。隊列隊形教學的每一內容都包含了多種教材的固索．如“立正”的教學，可對學生進行思想品德教育，可以鍛煉學生的注意力、反應力，可以培養學生良好的身體形態，可培養學生動作操練能力和口令指揮能力．體現了教學內吝的多功能特點。

5．教學效果的可比性。隊列隊形的教學效果可通過提問抽查、示范表演、考棱等形式進行比較，既可比較操練效果，也可比較指揮效果，既可對學生單獨比較，也可按橫排、縱隊、全班進行比較。通過多種開式的操練比較進一步提高教學質量。

四、隊列隊形教學的基本方法和要求

1教師必頹做到以身作則，梢沖飽滿、嚴肅、認真、姿態端正、動作標準、口令準確，做學生的楷模

2嚴格要求學生，加強思想教育。學生往往對隊列隊形練習不重視，覺得既辛苦叉枯燥，這就要求教師把思想教育滲透到各教學環節中去，適時運用袁揚與批評，聯樂隊列融形練習對將采工作實踐的積極意義，提高學生的認識，調動學生學習的積極性和自覺性。

3分解動作練習和完整動作練習臺理進行，細致、簡潔、正確講解動作的技術要領．對容易出現錯誤的技術環節進行有針對性的練習，博學生的動作操練更規范準確。

4操練時分練與臺練相結臺。在單個動作教學時以分練為主臺練為輔．分小組進行動作糾正；協同動作練習時臺練為主分練為輔，在臺練中檢驗和改進提高單十動怍質量

5指揮能由的培養是高等師范院校公共體育課隊列隊形教學的重點，教師要敦會學生正確的指揮技巧，包括指揮員的站位、身體姿態，更重要的是指揮員的口令，讓學生明確區分珂令和動爭，聲音必頹清晰、短促、宏亮、有力，學會運用胸音和腹音的發音方式，同時要求學生在隊列隊形指揮練習中嚴肅認真、精神飽滿、自信大方

五、隊列隊形教學的基本形式

根據教學目的任務結臺師范生特點，高等師范院校公共體育課隊列隊形教學的形式是多樣的。

1把隊列隊形教學內容按一定的順序安排在不同學期不同課次進行教學，通過教學使學生掌握臥列隊形練習的基率術語、操練方洼、指揮技巧等。

2課中安排一定的時間讓學生進行隊列隊形的集體操練、分組操練、一對一操練．有分有臺，教師巡棍學生練習情況井予以輔導，使學生進一步提高操練能力和指揮能力。

3通過提問抽查、示范表演、考核評定等靈活多樣的形式對教學效果進行檢查．強化學生對知識的掌握和提高學生的學習興趣。

4通過課中集隊、項目輪換等隊伍調動形式強化學生隊列隊形練習的意識，強化學生的動作規范性。

六、隊列隊形教學應注意的問題

1教師要努力提高自身操練和指揮的能力，動作標準、口令準確、不能模棱兩可，更不能隨便。要做學生的學習榜樣。

2思想教育措施要得力。隊列隊形的教學要重視加強學生的思想教育、通過有效的方法、得力的措旖、結合學生實際。提高學生對隊列隊形學習的興趣和積極性，才能保證教學的順利進行。

3隊列隊形的教學不能搞形式．技術的各細節要講解清楚．匣復練習，努力提高學習的操練能力和指揮能力。

4不良的氣候環境進行隊列隊形練習是對學生進行思想教育的好時機組織學生在酷暑、嚴寒、風雨中進行適量的練習．能有救地磨練學生的意志．培養良好的組織紀律性和集體主義精神。

隊列隊形的教學是高等師范院校公共體育課教學的重要內容。是培養新時期臺格師范生的需要。教師要努力提高教學水平，發揮學生的學習積極性．高標準、嚴要求，促使學生更好地掌握隊列隊形的基本知識、技術和技能。把隊列隊形的教學質量提高到一個新的臺階。

第三篇：中國與俄羅斯高等師范院校聲樂教學比較研究

中國與俄羅斯高等師范院校聲樂教學比較研究

【摘 要】俄羅斯是中國的鄰國，也是一個聲樂藝術大國，并在長期的發展過程中形成了一套科學而完善的高校聲樂教學體系，能夠給中國高校聲樂教學以豐厚的啟示和借鑒。鑒于此，本文以兩國的高師類院校為例，從教學目標、教學模式、師資建設、藝術實踐等多個方面進行了比較，以期獲得更加全面和深刻的認識。

【關鍵詞】中國與俄羅斯；高師聲樂教學；比較研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0227-02

一、俄羅斯高師聲樂教學概述

俄羅斯高校聲樂教育發軔于19世紀下半葉，當時，隨著時代和社會的發展，以及自由教育思想的廣泛傳播，音樂教育的價值得到了普遍的重視，并逐漸成為小學、中學和大學的必修科目。1864年、1865年和1866年，彼得堡、基輔和莫斯科三所專業音樂學院建立，在專業院校的帶動下，先后又建立起了二十多所社會音樂學校。十月革命后，蘇聯音樂教育體系初步形成，整個體系的第三層次，也是最高層次，就是以專業院校和高師院校為主的高等音樂教育。20世紀90年代，雖然國家出現了巨變，但是因為高等音樂教育體系已經有了較長的發展歷史，且已經十分健全，所以并沒有受到根本性的影響，特別是高師院校，仍然培養出了一大批優秀的演唱者和聲樂教師，以此為基礎形成的俄羅斯聲樂學派，仍然在世界上享有盛譽。

二、中國高師聲樂教學概述

20世紀初，在當時特殊的環境和形勢下，一些海外留學歸來的學子，如趙元任、蕭友梅、黃自等，紛紛提出要在學堂樂歌的基礎上繼續發展學校音樂教育，特別是蕭友梅，還創立了我國第一所專業音樂院校――國立音樂學院，在當時起到了領頭羊的作用。新中國成立后，在高等教育事業整體大發展的背景下，多所專業音樂院校紛紛建立，一些師范院校也成立了音樂系，并借鑒了蘇聯的理念和模式進行教學，先后培養出了一大批優秀的聲樂人才。到今天，幾乎所有的師范類院校都建立了音樂系，聲樂更是被列為了必修課，學生的就業方向也十分廣泛，既可以成為中小學音樂教師，也可以從事和聲樂藝術相關的各種工作，呈現出了前所未有的新氣象，是聲樂教育體系中不可或缺的重要組成部分。

三、中國與俄羅斯高等師范院校聲樂教學比較研究

（一）教學目標方面

教學目標的確立是整個教學過程的首要環節，一旦目標樹立之后，所有教學活動都要朝著目標的實現而開展。在俄羅斯高師聲樂教學中，教學目標的樹立是十分多元化的。雖然是高師聲樂教育，但是并沒有將目標局限于培養音樂教師這一個方面，而是讓學生在獲得扎實的聲樂理論知識和演唱技能的基礎上，因材施教、因人而異地進行培養，力求使每一個學生的特長和優勢得到最大化的發揮。在中國高師聲樂教學中，雖然也不再局限于中小學音樂教師這一單一目標，但是在因材施教和因勢利導方面還存有較大的不足。特別是自高校擴展以來，學生數量激增，而教師的數量有限，難以滿足實際的教學需要，很難做到有針對性的教學。所以如何在現有的條件下，突出培養目標的針對性，成為了中國高師聲樂教學一個急需解決的瓶頸。需要學校和教師都對此有充分的重視，如果在短時間內難以實現的話，則要考慮分階段、有步驟的推進，并在短時內付諸于實施。比如一些院校推行的導師負責制，就加強了教師和學生之間的聯系，教師可以為學生制定出適合自身的培養方案，這就是一種進步和完善的表現。

（二）教學模式方面

相對于中國來說，俄羅斯人口數量并不多，所以在高師聲樂教學中，基本采用一對一的教學模式，這種模式能夠最大限度地拉近教師和學生之間的距離，學生可以沿著教師制定的教學計劃一步步前進。而且在整個教學過程中，師生關系是比較融洽的，教師不是高高在上的教學權威，學生也不是言聽計從，自身的一些想法、意愿等有及時表達的機會，而教師也會予以及時的回應，師生雙方在相互探討、交流中共同推進教學的展開。在中國高師聲樂教學中，因為在建國初期基本沿用了蘇聯高師聲樂教學的模式，所以在很長一段時期內，也采用一對一的教學模式。然而近年來，伴隨著學生數量的激增，在教師數量有限的情況下，這種模式便不再適合教學的實際需要。如果一味的堅持，也勢必是以課時量減少、課時縮短為代價。所以應該及時探索出新的解決辦法，既能夠充分保留一對一模式的優點，又符合當下的實際條件。近年來，一些學校探索出了小組課的模式，可以說是十分成功的，教師在對學生進行全面觀察和了解的基礎上，按照學生的水平、性格等要素，將學生劃分為不同的小組，然后進行小組授課。其優點在于，因為小組成員的水平相似，所以存在一些共性的問題，對此教師就可以采用集體解決的方式，使教學效率成倍的提升，也大大節省了教師、琴房等教學資源。另一方面，因為小組成員數量不是太多，所以教師仍然可以進行個別指導，達到了因材施教和因勢利導的要求，所以是一種值得推廣的新型教學模式。

（三）師資建設方面

在俄羅斯高師院校中，對于師資建設是極為重視的，比如每年都會為教師提供多種學習和充電的機會、定期開展對教師的考核、要求教師參加演出實踐等。也就是說，成為了一名高師聲樂教師后遠遠不是終點，教師在教學的同時，仍然要不斷的豐富和提升自我，從而保證整個教學的先進性。而在中國高師院校中，聲樂教師都是以教學為主，忽視了個人的豐富和提升。多數教師都是根據教學大綱和自身的教學經驗，按部就班的推動教學開展，對一些新的教學理念知之甚少，且自己的一些演唱理論、技能等也都相對落后，加之學校對教師的學習支持力度有限，共同造成了這一局面。所以作為學校來說，要充分認識到師資建設的重要性，特別是聲樂這種具有技能性特征的學科來說，更應該對時代和社會的需要有及時了解，并根據需要主動調整教學的多個環節。作為教師自身來說，也應該樹立起一種終身學習的理念，除了獲得多方面的豐富和提升之外，更重要的意義在于在學生面前形成良好的示范，即在聲樂藝術的道路上是永遠沒有終點的，唯有不斷的學習和探索才能有所收獲。

（四）藝術實踐方面

聲樂是一門實踐的藝術，只有通過演唱，才能夠將聲樂作品傳遞給觀眾。所以在俄羅斯高師聲樂教學中，對于藝術實踐是極為重視的。在校內，藝術實踐類課程占據了較大的比重，且有著嚴格考核標準；在校外，每個學校都建有多個校外實踐基地，定期指派學生前往實習，多數學生畢業后，都有著較為充足的演唱或教學經驗，基本滿足工作的需要。但是在中國高師聲樂教學中，藝術實踐卻呈現出明顯的不足，多數學生都具有豐富的理論知識和演唱技能，但是一到了公開演唱或實際教學中，就會因為相關經驗的匱乏而發揮不佳，不但不利于個人的就業和發展，更是與聲樂本質屬性相違背的。所以需要進行全方面的變革和完善。在校內，一方面要加大實踐類課程的比重，并制定嚴格的考核標準；另一方面則要完善場地和設施建設，如音樂廳、音響設備等，并指派專人進行管理，使其長期處于穩定、可用的狀態中，滿足實踐活動的需要。在校外，要積極建立校外實踐基地，比如可以和一些演出團體、學校等簽訂協議，定期指派學生前往實習，既能夠滿足學生的實踐需要，也可以滿足這些單位的用人需要，正是一個多方共贏的結果。

綜上所述，近年來，中國高師院校聲樂教學所獲得的進步是有目共睹的，但是與俄羅斯等高等聲樂教育發達的國家相比，還在多個環節存在差距，這就需要廣大聲樂教育工作者以一種學習的姿態，通過全面的分析和研究取長補短，將對方先進的理念、經驗和措施等結合實際為我所用。本文也正是本著這一目的，將俄羅斯和我國高師聲樂教學進行了比較研究，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，也相信在所有人的共同努力下，中國高師聲樂教學一定能夠迎來更為廣闊的發展。

參考文獻：

[1]趙冬艷.從國外聲樂教學藝術看我國聲樂教學中的不足[J].重慶文理學院學報（社會科學版）.2006（05）.[2]陳明孔.從俄羅斯音樂教育成就看我國音樂教育[J].海南大學學報（人文社會科學版）.2006（01）.

第四篇：論高校公共體育課理論教學與學科建設論文

摘要:高校公共體育課理論教學是高校體育學科建設的重要環節，是對體育實踐教學的重要補充、指導和提升，足高校公共體育教學實現高等教育化的必要途徑．高校公共體育理論教學是以競技為核心的理論教學體系，是研究競技的理論，并由此拓展出高校體育教學應有的層次和深度．

關鍵詞:公共體育課；理論教學

1現狀和意義

1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一

公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導

理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．

1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．

2核心與內容

2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學

確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究

理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預期

3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．

3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰

加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．

3．4公共體育課理論教學完善了競技育人的教學理念

理論教學注重研究競技的理論，學生通過對競技理論的系統學習，競技意識得到加強，對競技的理解更加深刻和全面．學校體育的終極目標是育人，競技超越游戲、超越健身、超越知識，競技是對人生的一種態度，是生活的哲理，是成長的磨練．認識競技，理解競技，其本身就具有很高的價值．這種價值不亞于直接參與．尤其對普通非體育專業的大學生來說，良好的競技意識是走向社會的準備．公共體育教學面對的是來自不同專業的普通大學生，有各自學習和研究的方向．競技是多學科的綜合體，依賴于多學科的支持．理論教學為全面認識、理解競技打開了方便之門，鼓勵和吸引學生到與競技相關的行業中來，從事研究和工作．競技事業及其相關產業的迅速發展，也為大學生就業提供了新的方向．這是社會發展的需求，是高校公共體育教學帶來的新課題．

第五篇：高等師范院校語文課程與教學論課程建設與中學語文課程革新

高等師范院校“語文課程與教學論”課程建設與中學語文課程革新

內容導讀：習的目標是獲得親身介入探討探討的體驗，提高發現不足和解決不足的能力，培養收集、淺析和利用信息的能力，學會合作與分享，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任感和使命感。探討性學習的方式側重于學生的主動實踐和探究，而不是課堂上的被動記憶。也可在知識技能的實際運用中完成探討性學習。如在《中學古文教與學》的選修

[摘 要]中學語文新課程標準的頒布、實施給高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設帶來了新的任務和挑戰。高等師范院校的課程建設與中學的新課程革新教學論文必須“接軌”，這樣才會更好地為基礎教育服務，建設一支探討中學語文教學的科研隊伍。

[關鍵詞]語文課程與教學論 課程建設中學語文課程革新教學論文

[中圖分類號]0658．3[文獻標識碼]A[文章編號]1005—5843(2007)01—0119—02

[作者先容]曲鴻雁，北華大學文學院副教授(吉林吉林 132013)

新課程革新教學論文給“語文課程與教學論”課程建設提出了新任務。新《語文課程標準》中的基本理念包括：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育特點；積極倡導新的學習方式；建設開放而具有活力的語文課程。”以這個角度出發，我們培養的語文教師必須具有一些與之相應的基本語文素養。

一、高等師范院校“語文課程與教學論”課程建設方面的構想

我們以為，目前高師課程設置與革新教學論文落后于中小學基礎教育革新教學論文。大部分高師院校教師教育類課程只有心理學、教育學、現代教育技術和課程與教學論等幾門必修課。隨著新課程標準的出臺，對現代教師的素質要求越來越高，傳統的教師教育課程方式已經不能適應新一輪的基礎教育革新教學論文。比如中文系傳統的“語文課程與教學論”的課程設置只有單一的36學時的教學法課程，它作為考試課在第6學期開設。學生只是簡單地了解一些有關語文教學法的知識，根本不熟悉中學語文教學近況，就忙于設計教學內容。大部分是閉門造車，部分考研的學生甚至放棄課程試講。學生在懵懵懂懂中，匆匆走上教育實習的講臺，結果不言而喻，致使學生的就業率極低。為此我們以新課程的理念為指導，采取必修課與選修課并重、學科課程與活動課程并行等舉措，優化教師教育類課程結構，體現“全學程、精內容、重能力”的特點，服務于基礎教育。以此為宗旨，為培養未來教師良好的教學素養提供課程支撐。具體設計如下：

二、與中學語文教學革新教學論文接軌，為基礎教育輸送合格人才

我國教師需求量最大的市場是在基礎教育這一塊兒，這就要求我們必須加強與基礎教育的聯系，探討基礎教育的需要，積極革新教學論文教師教育類課程的教學策略，為基礎教育服務。為此，要引導學生自主學習和進行探討性學習，以培養出能夠在基礎教育階段指導學生進行自主學習和探討性學習的教師；加強教育基地建設，使學生了解一線教育的近況和走勢。

1．積極引導學生自主學習和探討性學習

追求教學民主化，變講臺為平臺。師生聯系是同等的“朋友 伙伴”的聯系，師生之間可以通過互動和交互學習，構建“學習共同體”。在“學習共同體”中學生與學生、教師與學生之間相互尊重，展開自由交流和民主對話，把學習的課堂變成一個“生活的世界”。學生與教師共同對學習的內容進行探討，學生可以以學習小組的方式，分工負責，把探討的過程、學習和內容、使用的策略全部記錄下來，再和組內同學以及教師共同分享；尤其要交流學習策略和學習的新發現、新感受，讓每一位學習者都能體驗到自主學習的歡快和收獲。探討性學習的目標是獲得親身介入探討探討的體驗，提高發現不足和解決不足的能力，培養收集、淺析和利用信息的能力，學會合作與分享，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任感和使命感。探討性學習的方式側重于學生的主動實踐和探究，而不是課堂上的被動記憶。也可在知識技能的實際運用中完成探討性學習。如在《中學古文教與學》的選修課學習中，教師要求學生對高中語文課本一、二冊中的文言文進行探討性學習。具體做法是：5名學生組成一個學習小組，每個

小組完成一篇古文的教與學的設計。在課堂上由主講同學向全體同學說明小組學習的內容，發現、探討的不足以及學習感受。在36學時內完成高中語文課本一、二冊文言文的教學設計。

2．建立穩定的教育見習、實習基地，熟悉基礎教育的近況和進展走勢

轉變“關門辦學”、“高高在上”的陳規，主動與中小學建立和諧聯系，以培養目標、課程設置、教學策略、科研合作等方面主動適應基礎教育與進展的需要。積極為中小學的教育教學革新教學論文與進展提供技術、信息、知識等方面服務。在互利的基礎上與中小學建立長期、廣泛的合作聯系，走共同進展之路。在教育實習過程中，要求學生探討基礎教育教學不足，搞好社會調查，撰寫一篇教育教學小論文，再次進行探討性學習。同時以自己的興趣點出發，根據中小學學生的學習和生活特點設計一次有作用的教育活動案例。只有體驗到基礎教育的現實近況，才能培養出師范生適合基礎教育革新教學論文需要的各種素質。

3．夯實教師技能，進行準教師方式練習

教師教學基本功是教師完成基本教學任務所必須的專業技能。我們面對的是師范院校的學生，其教學基本功大致包括：備課、上課、聽課、評課、信息技術的運用等。具體操縱步驟是：(1)請一位中學教師或學科教育學教師進行示范課，使學生獲得感性熟悉；同時領著學生進行教育見習，深入中小學教學現場聽課，并且配合討論，談談自己的感受，提出自己的疑惑。(2)學生自己以中學課本中自選一篇文章，進行教學設計，準備15分鐘左右的講授內容，在全體同學眼前做試講，效仿教師范例，然后組織同學進行評課。(3)逐漸成熟之后，進入微格教學階段。在多媒體教室上課，做好錄音錄像工作。課程完畢，組織評議，指出優缺點和改善意見，學生根據評議反饋進行教案的修改。(4)由每一位教師指導5～6名同學再進行一次備課、講課、聽課、評課，循環提高。以篇章的教學設計到說課提綱等每個細節都由指導教師嚴格把關，反復聽學生試講，并且給予指導，給出成績。(5)試講成作業制作，將之作為就業應聘的依據。通過個別到全體的技能練習，使同學們形成合作性的探討——備課——講課——評課——改善的學習氛圍。

基于以上淺析可見，高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設與中學語文教學革新教學論文接軌是十分必要的。作為教師教育類課程的內容，首先要探討新課程標準給中學語文教學帶來的新要求，并及時調整課程設置和內容安排，以為基礎教育培養合格的教育人才。

(責任編輯：海文)

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