第一篇：論怎樣提高高校健美操普修課教學的有效性論文

摘要健美操是一項充滿激情，能夠充分表達感情，表現藝術的一項運動項目。健美操是溶于體操、舞蹈、武術，加上音樂為靈魂以的項目，它主要一些動作元素組合后夠成操的，學生要學好健美操，必需要喜歡它。本文根據對怎樣提高高校健美操普修課教學的有效性進行討論。

關鍵詞健美操興趣教學

要提高高校健美操普修課教學，讓學生在健美操課堂充滿生命的活力，提高教學質量和教學效果，下面就結合本人在健美操普修課教學中，談談自己的幾點看法：

一、激發學生對健美操的興趣

興趣是最好的老師，是引導人們探索某種事物或某種活動的重要動力，有了興趣從思想上會克服許多外在和內在的問題，達到事半功倍的效果，教師在健美操教學中才會更容易教學，需要教師根據學生的不同情況正常引導，激發和培養學生對健美操的興趣。

首先在健美操教學中對動作編排的新穎程度上要提高。教師在編排時，要采用多種多樣的元素，動作的內容豐富生動的，動作的變化多樣，合理的隊形編排，使學生了解健美操的多樣性，學習健美操能產生快樂，這樣便會充滿激情地去接觸，嘗試里邊的快樂，學習積極性就會提高，健美操教學要充分發揮學生的主體作用，積極投入到豐富有趣的練習中去，這樣課堂氣氛就比較活躍，學習氣氛高漲，間接的加快了教學進程，提高了教學效果。其次，音樂是健美操的靈魂，健美操是非常有感染力的，它除有較強節奏感，還會富有豐富的情感。在健美操教學中，我們要了解學生對音樂不同的認識，掌握不同學生的心理特征，盡量選用學生熟悉、喜愛、節奏明快、旋律優美的音樂，例如：《我們必勝》、《洗唰唰》等音樂，這樣不僅能放松學生平時學習中緊繃的神經，還能使學生在強烈的節奏中不由自主地練習起來，健美操動作的力度、控制、表情在充滿激情的音樂節奏中逐漸展現出來。再者是教師的正確優美的示范，和學生的良好交流也對激發、培養學生對健美操的興趣有著重要的作用。健美操教學中離不開動作示范，教師示范是否優美，站位和示范面是否合理，直接會影響學生學習的直觀性。教師在教學中基本功的扎實，動作力度和控制，正確優美的動作示范，學生通過視覺的導入，會直接影響對所學習內容產生練習興趣，能有效影響學生的練習效果。因此，教師要充分發揮示范動作的激趣作用，提高示范動作的質量，使其學生從視覺感上產生的特殊效果。健美操教學在師生和諧、融洽的交流中冶非常重要。健美操，不僅具有很強的表現力，而且是一種肢體的藝術語言，它會受個體感情影響，學生們只有在良好的情感影響下，健美操的肢體的藝術語言才能充分表達出來。所以，我們必須要和學生經常溝通，了解學生的心理，建立一種和諧的，彼此尊重的師生關系，既教學生、愛學生，又要指出學生不足的地方，讓他們從心底里默認老師的對他們提出的錯誤，做到“嚴而有情，心服口服”，這樣健美操教學才能有效率，到達事半功倍的良好的效果。

二、動作與美的結合愛美是人的天性，愛美之心人人皆有，不管是男生還是女生，都有對視覺美的最求，而女生對美更有一種與生俱來的感受。

健美操更是力與美結合為一體的體育項目，它不僅有著美的本質屬性，而且在運動過程中，人體更是一種美的展現。因此，教師在健美操教學中，不能只單一地教授學生基本動作技術，而必須將動作的教學與塑造的美相結合，教師應該有意識在每堂課中向學生灌輸體育美學的思想，要求學生盡善盡美地掌握各種動作，例如：教吸腿動作時，要求學生不僅要有兩眼平視前方的感覺，而且還要挺胸，將吸腿腳腳尖繃直靠于支撐腿膝蓋側前處。同時，把正確動作與錯誤動作進行動作分析，相互比較，讓學生體會正確動作的優美，錯誤動作影響自己美得體現，從而在形體、姿態、氣質不斷地向著優美的方向發展，提高學生的審美能力，激發學生在動作的教學與塑造的美的追求，大大提升了學生在健美操課上的學習熱情。

三、合理運用健美操的小組合作的教學模式

健美操在教學中不可能是全單一的一個步伐進行重復練習，通常將單一的幾個或者更多的單一步伐加上適宜的手臂動作，合理連接小組合，利用小組合創編，使每一位學生都能積極的參與學習，為每一位學生提供展示自己的空間，在小組合練習時學生可以進行分小組練習，小組內的交流，學生組與組之間的探討，這樣不僅讓學生不斷地產生新想法，而且通過相互的交流不斷完善自己的認識和觀點。在健美操教學中，小組合作有利于營造寬松愉快的教學氛圍，發揮學生主體作用，培養合作意識與創新精神。首先要將分組合作學習模式的完善。學生在學習新授健美操動作時，教師新授完一個組合動作后，讓學生跟著教師一起練習幾遍，將接受能力較強和較弱的學生進行結構的合理性的搭配分組，每組采用4至6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助，同時遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次是隊形編排小組合作練習法，教師向學生講授一些有關健美操編排的基本常識，例如：動作與隊形的關系，隊形變化必須遵循哪些原則，開始造型或結尾造型的合理搭配等，告知學生常用的隊形變化，如：菱形、正反三角形、梯形等，讓學生在編排時，腦海中對健美操的有初步的了解，并能進行簡單的創編。教師在教學時要及時掌握學生的編排情況，并對小組進行合理的指導，等待時機合適時，組與組之間要相互展示編排成果，相互評比，相互交流，是課堂氣氛得到活躍，從而提高了創造能力。

四、科學評價，發揮激勵評價的功能

評價，不僅是教師對學生學習的一個檢測，還是教師教學方法改變的一個測評。學生是健美操教學為評價的主體，在評價中，必須充分尊重學生在健美操創編，同時也應該讓他們知道不足的地方，正確、合理的意見和建議，使評價過程成為師生思想和情感交流的有效手段。教師在教學中，要充分了解每一個學生的實際水平，學生只要有點滴的進步，都應該適當表揚與激勵，這樣學生才能體會成就感，體驗的樂趣，增強了學習健美操的自信心，也為合作學習成功注入了新的催化劑。

總之，作為教師不僅要從教學思想、方法上進行改進，還要從課堂教學中不斷創設良好、寬松學習氛圍，讓學生有些寬裕空間去思維，這樣學生就會長期處于積極主動的獨立思維狀態，有著不斷創造的動力，不斷活動的欲望，慢慢的擁有深入探究的本領。只要我們多嘗試、多實踐，健美操課堂一定會有一片嶄新的天空。

參考文獻

【1】蔡勝林.形體與健美[M].武漢出版社.2008.【2】張嵐.健身健美操教程[M].華中科技大學出版社.2009.【3】肖光來.健美操[M].人民體育出版社.2008.

第二篇：內蒙古部分高校體操普修課教學現狀的調查分析論文

摘要:本文運用文獻資料法、問卷調查法和實地訪談法,對當前內蒙古部分高校的體操普修課教學現狀進行了調查,對影響體操普修課教學的因素分析,建議體操普修課教學要從實際出發,深入進行體操普修課的教學內容改革從而提高教育教學質量。

關鍵詞:內蒙古部分高校;體操普修課教學

1、前言

體操是我國體育院系體育教育專業的一門主干課程,也是內蒙古部分高校體育教學的基本內容之一。本研究從體育教師對體操普修課教學的情感認識、體操場地設施和教學內容的執行狀況等三個方面等進行調查研究,總結內蒙古部分高校體操普修課的教學經驗及存在的主要問題,并針對存在的問題及社會對體育人才的需求,提出相應的建議與對策,旨在促進內蒙古地區體操普修課教學改革的深化,使內蒙古體操普修課教學走向和諧健康發展的道路并為其進一步發展提供理論參考。

2、研究對象與方法

2.1 研究對象

采用隨機分層抽樣的辦法,選取了內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、赤峰學院、呼倫貝爾學院四所在內蒙古自治區有代表性的高校作為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱了近10年來體操課程改革的論文30余篇;內蒙古部分高校體操普修課教學論文20多篇。

2.2.2 問卷調查法

利用函調與實地調查相結合的方法,向所選取的4所高校校發放《內蒙古部分高校體操普修課教學現狀調查表》體育教學負責人用表12份、《內蒙古部分高校體操普修課教學現狀調查表》體育教師用表120份,分別回收有效問卷11份和116份,有效回收率分別為91.7%和96.7%。對問卷的內容進行了效度和信度檢驗,其中R(教學負責人)=0.92(P<0.01)、R(教師)=0.97(P<0.01)。

2.2.3數理統計法

對調查訪問所獲得的有效數據,按研究內容、目的與任務進行分類,并根據體育統計方法的原理和要求,采用人工和計算機相結合的方式進行相應的數據統計與處理做相關分析。

2.2.4 實地訪談法

在進行實地問卷調查過程中,筆者就內蒙古四所高校體操普修課教學的開展情況向30名體育教師和10名教學管理人員進行了訪談。

3、結果與分析

3.1 體育課中安排體操課的狀況

據調查結果顯示內蒙古部分高校體育教師對體操普修課教學的情感認識是大多數的體育教師認為在體育課中安排體操內容的教學是很有必要或是有必要的,4.43%的教師認為沒有必要進行體操普修課教學,持無所謂態度的教師占5.06%;83.44%的教師在制訂體育教學計劃時樂意安排體操普修課教學內容,不樂意安排體操普修課教學內容的教師比例占16.56%;通過調查所得數據進行比較可以發現有些教師盡管認識到體操普修課教學的重要性,但在實際教學中卻并不愿意或盡可能少地安排體操普修課教學內容。究其原因,他們在安排體操普修課教學內容時有著這樣或那樣的顧慮。經調查可知,其顧慮的主要因素集中在:(1)體操場地設施狀況;(2)害怕出事故,安全性不高;(3)學生的身體素質狀況;(4)校領導對體育教學的重視程度及主管部門的態度;(5)學生的體操運動基礎與興趣。

3.2 體操場地器械狀況

據調查統計結果表明,體操器材設施全部符合國家規定的標準者幾乎沒有。具體表現在:第一,除體育專業外的器械體操設施的平均達標率分別在18.19%~42.11%之間較低;第二,輕器械體操的裝備情況總體不理想,跳繩和小墊子兩項達標率較高,但最高也只僅達到48.65%,其他輕器械體操設施未被充分重視。學校之間的體操器材裝備情況差距較大。輕器械體操設施裝備在不同學校間的差異性更為顯著。主要表現在:一是對現有體操場地的維修管理不善,致使暴露在室外的多數單杠、雙杠等器械損壞嚴重;二是對現有的器械場地利用頻度不高。

3.3 體操普修課教學內容的實際教授情況

對內蒙古部分高校基本體操及趣味性體操普修課教學情況統計結果顯示,各高校的體育教師在平時的體育教學中都安排了隊列隊形、徒手體操的練習內容。其原因在于隊列隊形練習是體育教學必備的內容,而徒手體操練習則能被廣泛用于準備活動;體操游戲也是廣大體育教師重點選擇的教學內容。所以97%以上的教師在教學中安排了廣播體操的教學內容。由此說明,隊列隊形、徒手體操、體操游戲、廣播體操在內蒙古部分高校具有很高的實用性;攀爬類及角力對抗類練習內容由于受到場地器械的限制,加上體育教師對這類練習內容不夠了解,教學組織難度大,易發生傷害事故,所以教師在平時的教學中很少選用這類練習內容。

對內蒙古部分高校輕器械體操普修課教學內容實施情況顯示,除跳繩能被83.58%以上的教師用作練習內容,啞鈴教學內容受到33.8%的教師的青睞外,其他各項內容的教授情況均不理想。由此可見,輕器械體操是內蒙古部分高校體操普修課教學的一個薄弱環節。

據調查得知:器械體操在內蒙古部分高校的教授情況不容樂觀。盡管有80%的體育教師不同程度地進行了器械體操普修課教學,但大部分教師只是教了他們所學習過的一些或個別動作。從器械體操的教授項目來看,技巧的教授率最高,其次是單杠和雙杠,跳躍的教授情況最差。

3.4 影響體操普修課教學開展的因素分析

3.4.1 影響內蒙古部分高校體操普修課教學開展的不利因素

3.4.1.1 場地器械設施缺乏,利用率不高,導致增加投入受阻。體操場地設施不足對體操普修課教學的影響程度最大,它是長期以來一直呼吁而得不到解決的問題。

3.4.1.2 保護與幫助的任務重,組織難度大,致使部分教師不愿教。由于體操的項目性質決定,技術動作相對來說要復雜些,有時根據練習的需要得反復布置場地器械,時時加強安全措施等這些都對教師的組織教學和責任感提出了較高要求,部分教師因此產生了畏難情緒和怕麻煩的思想。

3.4.1.3 部分教師體操普修課教學能力不強,不能充分勝任體操普修課教學工作。所調查的體育學科負責人普遍認為,大部分體育教師所掌握的體操運動技能基本能滿足體操普修課教學的需要,但體操普修課教學知識面較窄,教學能力不強。表面上看是教師所具備的體操知識與技能脫離了體操普修課教學實際,其實質則反映出教師的體操普修課教學能力不足。

3.4.2 內蒙古部分高校體操普修課教學開展的有利因素

3.4.2.1 學校擁有一定數量的體操場地設施,為開展體操普修課教學提供了物質保障。另外,有關體操普修課教學與場地設施關聯度的研究表明:除體操棒、單杠和雙杠三項教學內容達中度相關外,剩余內容與器械間相關程度不高。這說明器械、場地并不是目前制約體操普修課教學深入開展的主要原因。所以,只要教師在主觀意識上重視了體操普修課教學,在目前的條件下開展好體操普修課教學是完全有可能的。

4、結論與建議

從體育教師實際教授的體操內容來看,基本體操得到了足夠的重視,體操游戲受到了青睞,輕器械體操具有較大的拓展空間,器械體操失去了應有的地位,全民健身器械進入了體育課堂。建議各高校據此深入進行體操普修課的教學內容改革,從而提高教育教學質量。

參考文獻:

[1]蔣世玉.高師體育教育專業體操必修課程改革現狀與發展趨勢的研究[J].北京體育大學學報,2003,26(2):151-153.[2]杜兆斌,孫玉芹.山東省普通中學體操普修課教學現狀之研究[J].北京體育大學學報,2003,26(1):89-91.[3]體操普修課教學改革課題組.關于體育系體操普修課教學改革的設想[J].成都體院學報,1996,(4)

第三篇：怎樣提高幼兒園教學的有效性（精選）

怎樣提高幼兒園教學的有效性

從事幼兒教師這一行業已有26年時間，說到是否喜歡這一職業，我會毫不猶豫地說：“非常喜歡”，但喜歡并不一定就代表能夠做好，我熱愛教師這一職業，更愛每一位孩子，但這期間會產生很多困惑：比如家長工作、有效教學，也就是怎樣上好一節活動。說到有效教學，它是對教育整體的敏感和理解，對教育本質的深刻理解，它考慮的是前提性的問題，如教學活動對幼兒的發展有價值嗎？教學目標合理嗎？過程合理嗎？是否與教學本質相沖突？即追問活動的價值性、目標的合理性、過程的合理性。它更多地關注教學的價值問題，關注課程的價值，關注我們的教學究竟是問什么，追問教學的有效性。

那么，其實新課程的過程中怎樣提高教學的有效性呢？通過理論學習與實際經驗，我總結的應該做到：

一、選擇有效的內容，這是有效教學的前提。

教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合幼兒的發展需要并與發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。

二、確定恰當適宜的教學目標，這是有效教學的核心。

一個教學活動有沒有教育價值，能不能促進幼兒發展目標是基礎，目標是靈魂。《綱要》指出：“教育活動目標要以《規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。”首先我們的教學目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也是徒勞的。在目標合理的前提下，我們必須要關注目標的全面性、適宜性和操作性這個三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適宜性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

三、實施有效的方法手段，這是有效教學的重點。

好課的標準時真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的、扎實的、樸實的。

1、教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。

2、教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還有圖片、事物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。

3、教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

四、設計有效的教學環節，這是有效教學的關鍵。

每個教學環節的設計都是有目的的，切記走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”--等會老師帶你們干什么干什么，等會兒你們干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結尾毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒玩旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

五、形成有效的師生互動，這是有效教育的保證。

1、有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應液不一樣。

2、有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

3、引導幼兒相互評價、相互學習，發展同伴資源的作用。

六、進行有效的教學反思。

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，視乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教育是我們每個教師的追求，提高教學活動的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，把握幼兒的年齡特點和身體發展的規律，以幼兒為主體。需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。

第四篇：怎樣提高一年級計算教學的有效性

怎樣提高一年級計算教學的有效性

張鳳連

一年級計算教學是計算教學的起點。學生的計算能力如何,直接關系到他學習數學的興趣,關系到對數學基礎知識與基本技能的掌握,關系著學習習慣的培養。在教學實踐中,影響學生計算能力的因素是多方面的,我結合自己的教學經驗,就怎樣進行一年級有效計算談一些體會。

一、講究形式，激發興趣

心理學表明：興趣是學生主動學習，積極思維探求知識的的強大內驅力。為了提高學生的口算興趣，寓教于樂，要講究訓練形式的多樣化：根據一年級小朋友的特點，多用游戲、比賽等方式，如“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“對口令”等方法進行練習。極大地激發了學生的興趣，收到了較好的效果。

二、加強直觀操作，幫助學生建立表象

一年級學生的思維活動以具體形象思維為主要形式，是一個從直接感知實物過渡到表象的思維過程。因此，從認識10以內的數開始，我就十分注重直觀教學：課前準備好學生平時喜愛的實物、圖片，課堂上多讓學生數一數小棒，數一數圖片，數一數手指，幫助學生強化數感。然后進行分一分，合一合的訓練，幫助學生建立表象。從而使學生在掌握10以內各數的同時，為口算10以內數的組成與分解打好扎實的基礎。再通過分一分、合一合的直觀操作活動建立表象，掌握 1 10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，為學習20以內的加減法打好了堅實的基礎。

三、注重算理教學，加快口算速度

在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，因此在教學時，我十分重視算理教學。如在教學20以內的退位減法時，出示16－7，不要急于把現成的“破十減”灌輸給學生，而要站在學生的角度審視問題。讓學生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法，有的學生會擺一擺學具，找出答案“我是這樣想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”；“我是這樣想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”有的學生用扳手指數數，“我是這樣想的，把16記在腦子里，伸出7個手指頭，從16開始，一邊屈指一邊數，15、14??結果是9。”有的用“做減想加”來計算，“因為9＋7＝16，所以16－7＝9”；通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。

四、趣味練習，為計算增彩

計算教學的枯燥眾所周知。要使孩子在計算教學中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化計算練習的趣味性十分重要。

如：在一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲練習中，我給每只青蛙媽媽身上都寫上了一個算式，讓孩子們給手中寫有得數的小蝌蚪找到媽媽。設計時，我故意讓一只小蝌蚪找不到媽媽，那位小朋友在黑板前看來看去，又急又慌，這也激起了所有孩子的疑問，怎么回事呢？帶著疑問，我讓孩子們思考，怎樣的算式才能讓這個小蝌蚪找到媽媽 呢？孩子們這才恍然大悟，踴躍地舉起了小手。答案是多種多樣的，孩子們在趣味中既解決了問題，又鍛煉了思維，體驗了成功。總之要提高小朋友的計算能力，非一朝一夕就能成功的，我們要從教材的特點出發，從學生的實際出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，為一年級的孩子們創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，只要我們的不斷努力，就一定能取得成功！

第五篇：論文提高計算教學的有效性

提高計算教學的有效性

計算教學在小學數學教學中占據了非常重要的位置，計算能力也是學生必備的一種基本能力，但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題。以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。

在小學數學第九冊教材中，計算教學占了大半本書。如何切實提高計算教學的有效性、使計算教學達到高效低耗呢？在教學中我進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、帶著研究的態度進行學習。

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在計算的教學中，教師要精心設計，大膽放手，引導學生帶著研究的態度自主探索，主動地獲取知識。如：小數乘法的學習。學生已經完全掌握了整數乘法運算的知識與技能，小數乘法的計算方法的學習完全可以在學生的主動探索、研究中掌握。因此，上課之前，我就先組織學生比較扎實地復習“積的變化規律”：讓學生觀察在整數乘法中，因數擴大或縮小和積擴大或縮之間的倍數關系。在新課開始,就提出探索的問題：小數乘整數可以怎樣計算呢？學生獨立探究、思考后，我又組織學生在小組合作中開展討論、研究。經過比較分析，使學生明白因數擴大若干倍積也擴大相同的倍數，如果小數乘法變成整數乘法來計算，積就擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數即可。最后教師繼續引導學生去觀察：小數乘法中積的小數位數與因數的小數位數之間的聯系，找找原因，找找規律，從而使學生比較自然地得到小數乘法的計算法則。

二、聯系現實生活進行學習。

一般來說，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創造性地使用教材，甚至根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。

例如：在教學小數加減法時，我對教材進行了如下改編：

師：同學們，老師昨天去超市購買了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會怎么付錢？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。師：那么，營業員該找我多少錢呢？

生：（計算）應該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。師：（先是巡視，看學生中對于10－9.6的計算有沒有計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0，學生有沒有注意這個問題。）非常棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？

生：10減9.6等于0.4，得數的整數部分是0，要寫0。??

一道簡單的計算題，教師聯系了學生最感興趣的人——教師——聯系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來，使原本枯燥的數學課堂變得讓人有所期待。

由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，數學來自于身邊的生活，感受到數學與經濟的密切關系，體驗到數學的魅力。使課堂中的數學更貼近生活，走向市場。

三、在游戲活動中進行學習。

1、組織比賽。

孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。例如，在學習了小數四則計算以后，我便在班級里組織了一次計算比賽。在比賽時，學生們個個信心十足，以平時十倍、百倍的仔細檢查著自己的試卷；成績出來以后，成績好的學生春風得意，而那些失誤的學生是懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查。

2、棋類游戲。

學習了四則計算以后，我還根據題目設計了一個小小的棋類游戲——《奪寶奇兵》，一般由兩個學生玩，先其中一人出一道

一、兩步計算的小數四則計算，另一人答對之后，前進一步，然后給對方出題；答錯則倒退一步，再給對方出題。如此，誰先走完20步，誰就到達了終點，奪到了數學王冠上的一顆明珠。學生玩得是不亦樂乎，出題的挖空心思，答題的更是緊張萬分，生怕自己粗心答錯了，題目也由最初的一、兩步計算，發展到了后來的三步計算和簡便方法計算。最后，我還在班級里組織開展了一次“奪寶奇兵”擂臺賽，學生們更是紛紛參與，激情高漲。

3、開火車。

低年級練習口算的時候，大多會采取開火車的形式。“開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛玩是孩子的天性。如果能在學生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過程中，更大大提升了學生對于數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。

四、在錯誤中不斷提升

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。也因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總是追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。