第一篇：論如何提高高中數學教學的有效性

論如何提高高中數學教學的有效性

摘 要：高中數學教學的有效性，是指教師以最高的效率來促進學生對高中數學知識的理解和消化，從而提高學生數學學習的能力，并完成預期的教學目標。其中，學生對高中數學知識的有效學習，是教學有效性的核心部分，而高中數學教師教學觀念的革新、授課方法的改變、教學內容的優化設計是實現教學有效性的重要保障。在過去，我國高中數學的教學長期以來受到高考指標的硬性要求和應試教育的影響，實際教學中存在眾多不利于有效教學的問題。

關鍵詞：高中；數學教學；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.044

一、目前高中數學教學中存在的問題

（一）灌輸式教學，教師缺少對學生知識運用能力的訓練和引導

數學是一門注重培養學生的邏輯思維能力和訓練學生的邏輯嚴謹性的學科。然而，在高中數學課堂的教學中，照本宣科、對知識點重復講解，甚至讓學生對公式、定理、推理等內容死記硬背，是當前較為普遍的狀態。例如，當講到一元二次方程時，教師可能更強調學生對求根公式、頂點公式的記憶，從而相對弱化推導過程，這就難以避免部分學生只會在題目明確要求求解方程的頂點和方程的解時，對公式生搬硬套，而當題目換一種情境時，因為不理解公式推導的過程，從而對題目無從下手。

在從事多年的數學教學實踐中，我發現學生在數學學習中的困惑，并不在于知識點記憶不牢，而更多的是不知該運用哪一個知識點。很多學生在拿到一個數學題時，會有無從下手的感覺，即便將各種公式、定理、推理背得滾瓜爛熟，也無助于解題。這就反映出，當前高中數學教學中，教師對學生邏輯思維能力訓練的重視不足，對學生知識應用能力的培養不夠。

（二）數學課堂普遍缺乏趣味性，數學文化教育缺失

數學不僅是高考中的重要科目，也是大學、研究生階段大部分專業學習和深造中的重要工具，同時也是生活中隨時隨處都可能用到的基本工具。因此，高中數學教學，首先應該培養學生對數學的興趣，讓學生了解數學這一學科的“前世今生”，讓學生感受數學這一學科的“理性美”。然而，教師大多基于應試教育的目的，當前的高中數學教學往往僅停留在對知識的反復講解上，通過采取題海戰術等教學方法，以期達到提高學生數學成績的目的。而這樣的教學方法，充滿了功利性色彩?；蛟S對于基礎好、數學成績好的學生而言，是較為有效的方法，然而對于基礎較差的學生而言，卻往往適得其反，甚至對學習數學產生深深的厭惡情緒。這正是由于數學課堂普遍缺乏趣味性，教師忽視了對數學文化的介紹、忽視了數學知識與現實生活的聯系，因此使數學學習變得枯燥、壓抑，而無法讓學生感受數學文化的魅力，從而激發學生的學習自主性和創造性。

（三）“深”與“淺”的度難以拿捏

許多數學教師在實際教學中存在程度不一的盲目性，難以準確把握和拿捏教學內容“深”與“淺”的度。在教學過程中，有一部分教師更注重基礎知識的教學，而相對較少地涉及對深奧的知識和題目的講解，此即為較“淺”的教學方式，這?擁慕萄Х絞椒淺Ｓ兄?于基礎較差的學生對知識的掌握、理解和消化，然而對于基礎較為扎實、能力較強的學生而言，卻并不是最好的方式，不利于這類學生能力的進一步提升。也有一部分教師則更加注重深奧知識的講解而輕基礎，在課堂教學時對淺顯的基礎知識一帶而過，而用更多的時間和精力講解更為深奧的知識和難題。這樣的教學方法更適合基礎扎實和能力強的學生，而對基礎較差的學生而言無疑是雪上加霜，不僅跟不上課程進度，更是對自信心和學習積極性的雙重打擊。上述兩種情況的出現，則是因為教師對“深”與“淺”的度沒有把握好，對學生的能力缺乏準確的判斷和了解，從而導致教學中的盲目性，大大削弱了數學教學的有效性。

二、高中數學教學方法改進的具體措施

（一）加強對學生應用能力的培養

對數學知識的應用是高中數學學習中非常重要的一個方面，因此對學生應用能力的培養也是高中數學教學中不可或缺的內容。培養學生對數學知識的應用意識和能力，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，同時也能夠幫助學生在解題中形成和運用數學思維，幫助學生在解題時迅速找到解題的突破口、形成解題思路。而應用能力的培養，對教師提出了較高的要求。首先，教師在教學過程中，應善于引導學生總結規律、學習方法和技巧，并且采取豐富的課堂形式，引導學生如何運用這些方法和技巧；其次，對教師備課提出了更高的要求，需要教師結合數學知識的特點，投入更多地精力搜集教學素材、挖掘知識與實際應用能夠巧妙結合的建模案例。

（二）增強數學課堂的趣味性

目前的高中數學課堂教學模式往往是教師直接給出公式、定理及其用法，然后進行大量的習題練習。對于數學這種強調邏輯能力培養、需要反復練習的學科，學生往往覺得枯燥乏味，甚至望而卻步、自暴自棄。著名的美國數學家科朗特曾批評道：“數學教學逐漸流于無意義的、單純演算習題的訓練，這固然可以加強演算能力，但卻無助于對數學的真正理解，無助于提高獨立思考能力?！币虼?，為了提升數學教學的有效性，首先應增強數學課堂的趣味性，培養學生的學習興趣，讓學生感受到數學的“美”。增強數學課堂趣味性的方法有很多，例如，教師引導學生將數學知識的應用與現實生活中的事例有機結合，激發學生創造性的解決問題。同時可在課堂教學中滲透數學史的內容，通過歷史小故事，引起學生的學習興趣等。這樣能夠激發學生的主觀能動性，提高學生的學習熱情，并促進學生數學學習能力的提升。

（三）因材施教，分層次教學

數學是一門抽象、難懂的學科，因此大部分學生都或多或少的感覺到數學的學習較為困難。這就要求教師首先要對學生的能力有清晰的了解和準確的判斷，從而因材施教、分層次教學。對于數學基礎較差的學生，應加強對數學中基礎知識的記憶和理解，并布置難易程度相適應的練習題；而對于數學基礎較高、能力較強的學生，則可以適當引導他們接觸更深奧的知識，鼓勵他們探索“一題多解”，從而使他們的數學能力能夠“拔高”“冒尖”。此外，在課外學習中，還可以使數學能力不同的學生各自組成學習小組，通過小組成員間的互相幫助、互相鼓勵，實現強者更強，弱者不弱。

參考文獻：

[1] 周海華.高中數學教學中如何培養學生的應用意識[J].中國校外教育旬刊，2015（z2）.[2] 李寶君.探究在高中數學教學中必須處理好的幾個關系問題[J].中國校外教育旬刊，2016（12）：36-37.

第二篇：如何提高高中數學教學的有效性

如何提高高中數學教學的有效性

高中數學是高中較難的一門學科。很多學生經常喊“高中數學難學”、“上課聽不懂數學”等，而我們老師也經常抱怨“學生基礎差”、“課不好上”、“對牛彈琴” 等。我也一直在思考一個問題：為什么喊著課改，在教學過程中還是經常出現“穿新鞋，走舊路”的現象。課堂教學不能促進學生進行有效的學習，老師教得累，學生學得苦，并且成績也不見有大的改善，其近乎于原地踏步甚至后退。比如在高一的幾次考試中，本來題目出的比較基礎，我們還比較有信心學生能考的不錯。但改完試卷之后發現我們錯了！學生連很多基礎的題目都做不出來，包括一些平時基礎比較好的學生都在解題的過程中犯了一些低級錯誤。問題出在哪里？是老師上課時沒講解清楚？還是學生課下訓練的不夠？我們知道，高中階段的學科內容量大、難度高且學習時間緊迫。那么如何提高效率，尤其是提高課堂教學的有效性，就顯得尤為重要了！

提高課堂效率，就是在課堂45分鐘有限的時間內最大限度的使學生在數學課堂中釋放所有的積極性和熱情，最大限度的獲取知識，掌握技能。我個人認為所謂的有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、課前準備的有效性

上好一節課，課前準備是非常重要的。首先，鉆研教材，制定目標。一個教師只有在全面深入的理解教材、把握教材的基礎上才有可能去上好一節課。全面考慮這節課，把握住它的重難點，哪些地方需要重點講解；哪些地方可以一代而過；哪些地方可以放手給學生；哪些地方可以小組合作解決，做到心中有數。其次，扎實備課，選擇教法。這節課所有的內容已經在我們的腦子里初成規模，備課是一個加工的過程。最后，形式靈活，手段多樣。教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高高中數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。同時課件可以吸引學生的注意力，提高興趣，可以使抽象的數學知識具體化、形象化，這樣能使學生視、聽、觸覺同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

二、教學過程的有效性

教學過程就是課堂教學，在課堂教學中應強調：

1.情境創設

問題情境使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。比如我在上新課的時候有時候感覺很困惑，不知道如何創設情境跟實際聯系起來，有時候反而弄巧成拙，把學生繞的云里霧里的，偏離了主題，誤導了學生。這樣既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

2.課堂提問

有的教師認為高中課程教學時間比較緊張，所以為了盡可能的節省時間而不需要注重課堂的提問。實際上，“磨刀不誤砍柴工”，有效的課堂提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。此外，提問的問題要具體、形象，不能太寬泛，不然學生一頭霧水，不知所云，降低課堂效率。

3.合作探究

探究新知是課堂45分鐘中含金量最高的部分，我們課前做的所有準備、創設的所有情境都是為它做的鋪墊?！稊祵W課程標準》中指出：“學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的、探索的過程?！彼晕覀円寣W生先學后教、先練后講。通過學生自己的學習鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進而理解和掌握知識。而老師則要當好一個引導者與合作者，全面為學生服務。

4.課堂練習

所選的隨堂練習題要緊扣本節課的內容，要起到鞏固新知的作用。好的課堂練習應該是本節知識點的提煉與升華。學生通過這樣的練習才能真正鞏固新學的內容，從而達到融會貫通、舉一反三，遇到類似問題能觸類旁通。另外，課堂練習也要適量，題海戰術不可取。應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼的鼓起勇氣鉆研下去。

5.課堂評價 因為我的學生基礎普遍比較差，所以在課堂上每當我提出問題讓同學們思考時，總有學生在下面小聲并且很不自信地回答我的問題。這個時候我會微笑著鼓勵同學們“大膽一些”“勇敢一點”，如果學生回答對了，我會毫不猶豫地說“非常棒”。我覺得教師的鼓勵與肯定好比是一縷春風，能給學生帶來溫暖、帶來前進的動力。但表揚一定要注意“度”，掌握好火候。部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行......”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

三、作業設計的有效性

作業是課堂的一個延續。作業設計的好與否直接關系到學生對本節知識的掌握與鞏固情況。好的作業設計對學生的學習能起到事半功倍的作用。開放式、個性化的作業設計，還可以讓學生感受到數學的價值和魅力。因此，只有提高認識，不斷思考，不斷創新，我們的作業設計才會真正煥發出生命的活力。

高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值！

第三篇：如何提高高中數學課堂教學的有效性

如何提高高中數學課堂教學的有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的師問生答變成了暢所欲言，師說生聽變成了自主探索，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而我們課堂教學的有效性卻凸顯了，那么如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？如何通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲，下面我就談談自己的幾點看法：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性.每一節課都有一定的教學任務。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。老師針對學生學習水平的差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，老師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是我們老師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們老師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第四篇：淺談如何提高高中數學課堂教學的有效性

淺談如何提高高中數學課堂教學的有效性

昆五中段景嶸

【關鍵詞】高中數學 教學理念 課堂提問 課堂評價 有效性

【摘 要】如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。

《數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！边@一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。而事實上，目前高中數學教學中卻普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育改革所必須面對的問題。因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、數學教學理念的有效性

在《數學課程標準》中，總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。在這個闡述中，體現出對數學知識的理解發生了變化：數學知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”）--不會因時、因人、因地而發生變化，并通過學習可以習得的數學事實，而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”）--只有通過培養與經歷方能獲取的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗。對學生而言，這類“主觀性知識”更為有用，對其“客觀性知識”的習得具有指導作用，可以終身受用。對應于這兩類知識，《數學課程標準》一方面設立了知識領域目標--為“客觀性知識”而設，另一方面還設立了發展領域目標--為“主觀性知識”的獲取而制定，應該說這是一個突破。發展領域目標包括四個方面：⑴對數學的認識--涉及到對數學與現實的聯系、數學探索過程、數學文化價值及數學知識特征的認識；⑵數學思考--使學生在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發展；⑶解決問題--使學生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發展；⑷情感體驗（又稱“數學觀念”）--引導學生在興趣、動機、自信、意志、態度、習慣及數學美欣賞與感受等方面獲得發展。發展性目標的設立使“以學生發展為本”這一新課程核心理念的實現有了明確的方向，并找到了可實現、可操作、可把握的支撐點。

“數學觀念”則是數學教學的最高境界，也是數學素質教育刻意追求的培養目標。從外形看幾乎近于無形，而它又真實存在。不僅存在于解題過程中，也存在于數學學習的學習過程中;不僅存在于數學學習中，也存在于把什么都歸結為一個數學關系的思維模式中。因此，盡管學生離校后沒有機會用數學，因而淡忘了數學，但深深存在于他們頭腦中的數學思維方法、研究方法、推理方法等數學精神卻隨時隨地的發生作用，受益終身，這也就顯示出恩格斯所說的“思維著的精神”是“地球上最美的花朵”的斷言。

與其它事業不同，教育屬于未來事業，所謂“十年樹木，百年樹人”。在數學教學的四個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學觀念。

二、情境創設的有效性

創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

三、課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、合作探究的有效性

合作精神是時代對人的基本要求，真實生活中的任何一件事情、任何一項任務，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現。而學生的合作學習必須建立在個體“合作需要”的基點上方可有效。即個體在問題解決中，處于“憤”“悱”迷惑之時，陷于苦求不得之處，再開始小組合作學習，才有價值，有成效。否則，小組合作要么是組內優生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。

我們的課堂也是如此，老師常說的一句話就是“大家討論討論，分小組驗證驗證......”可實際上呢？討論的問題經常是沒有思考性，啟發性和探索性。教師的問題一提出，大部分學生已經把手高高舉起，可老師還在說：“你們商量商量。”小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學生剛剛要進入交流狀態，老師卻宣布合作結束，因為下課的時間要到了。更有些討論，學生分工不明，研究的問題不清，盲目的一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的局面，其結果，只能是用個別優等生的回答代替小組討論的結果......這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的確實進步或發展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。

五、課堂練習的有效性

運動員總會對自己的運動量進行適當的調節。勉強的熬夜訓練，對身體百害而無一利；不管多好的藥，如果服用過量都會成為毒藥。高中數學的學習也是如此。學習的時候總有一個效果最佳的適當的量，如果超過了這個量，學生就會覺得索然無味，如此一來，無論怎么學習實力也幾乎不會有什么提高了。

為什么有的學生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進，而在那里原地踏步甚至是一點一點的退步呢？可以從兩個方面來分析：一是學生認為不管什么樣的題目，只要它在那個單元里出現了，即使只有一道題沒做，心里也覺得不踏實；二是學生認為只要能解出難題，實力就會自然的提高。很多老師也有這樣的想法。我們認為那些應該做到融會貫通的題目才是真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應該先把重要的題目研究明白之后，再去學習不重要的題目。而且應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼的鼓起勇氣鉆研下去。

在高中數學教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。

六、課堂評價的有效性

高中數學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。然而，對學生的課堂表現，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少?？墒牵n堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行......”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值！

第五篇：高中數學教學有效性的措施

高中數學教學有效性的措施

一.備課的有效性

備課是教學的前期準備工作，是教師從事教學的基本功。有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質）之下，形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。備課除了教案寫作的常規要求外，還應從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發和整合這些課程資源，優化教學方案。

要備好課主要要做到以下幾點: 1.教師不斷豐富自身的數學專業知識，學習先進的教育教學理念

新課標中明確:教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.因此,教師本身要樹立終身學習的意識,多學習教育理論,轉變教學觀念。作為教師，我們要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。

2.備課要用好教材

有效備課是解讀教材，超越教材的創新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

3．備課要研究教學的對象

課堂教學面對的是全體學生。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。

4．備課時應充分考慮“預設”與“生成”的關系

備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，“生成”才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種“預設”與“生成”之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，并制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能有游刃有余。

二.教學過程的有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，就結合教學實踐，談幾點看法：

1．創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。因此，教師在創設問題情境時，一定要注意到情境創設的有效性。那么，如何創設有效的問題情境呢？

首先，要構建真實的問題情境?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與學生生活直接相關的問題。其次，要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學知識的理解與掌握，并形成數學思考的能力。最后，問題要有趣味性即將問題置于生動有趣的情境中。如在講線性規劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學生會覺得更有趣。此外，問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或數學知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。2．組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

首先，創設良好的探究情境。在課堂教學中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

再次，熱情地參與學生的探究。教師的參與會對學生產生巨大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

最后，促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，第一，教師要促進學生學習小組內部的交流與互動。第二，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。第三，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與交流中共同學習。

3．學生參與的有效性

首先，教學要面向全體，促進學生主動學習，提高教學效率。課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。其次，教學中要關愛學生，重視情感，提高學習效率。教師要營造民主和諧的學習氛圍，重視體驗，提高學習興趣和效率。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在不斷的成功與進步之上。讓學生從數學教學活動中真正感受到知識的樂趣，在民主的氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。

4．課堂練習的有效性

課堂練習要經過精心設計。新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現學習與教學的有效性。

5．課堂時間使用的有效性

一節課就45分鐘，時間非常寶貴，一秒種也容不得浪費。因此，課堂上一定要簡潔的語言把問題說明清楚。絕對不允許說與課堂無關的話。一些教師在課堂上喜歡扯一些與教學無關的事情，浪費了不少課堂上寶貴的時間，所以經常完成不了教學任務。

為了有效利用課堂時間，提高課堂效率，教師在課堂要做到“三講、三不講、三到位”。所謂“三講”就是：核心內容必須講；解題的思路和方法必講；學生的疑點和難點必講?！叭恢v”是指：學生已會的不講（講了只是浪費時間）；學生不講也會的不講；講了也不會的不講（講了不但浪費時間，還打擊了學生學習數學的信心）?！叭轿弧笔侵钢v練到位、點評到位和糾錯到位。

6．合理利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解和圖形、動畫的演示和視頻的播放，用常規的教學手段難以完成的。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而提高學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

但是，值得提一點的是，我們不能過多地依賴多媒體，而丟棄傳統教學用具。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書需要一定的時間，這一段時間正好可以讓學生審題和思考，而且重點內容還可以保留在黑板上。然而過多地利用多媒體之后，課堂上的教學容量大了，而且內容展示很快就過去了，沒有給學生以足夠的思考時間，表面上看整堂課信息量大，展示很快就過去了，讓學生應接不暇。其實教學由原來的“人灌”變為無效的“機灌”，教學效果大打折扣。所以，教師在運用多媒體進行教學時要“恰到好處地用”。理想的教學應把教師、傳統教具和多媒體的優勢都充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

三.輔導的有效性

數學教學的有效性也體現在對學生的輔導的有效性上。對學生的輔導主要包括以下幾個方面：（1）個別輔導，即針對班級情況確定部分學生進行個別輔導。其主要表現是課堂的關注，練習的面批、訂正等。（2）小組輔導。主要是針對中等生，按照他們自的特點進行分組，例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙，男生的學習習慣不好，散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習，此時可以分組后進行組與組的比賽，以此調動這些學生的積極性。（3）班級整體輔導。采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，針對題型進行發散，舉一反三解題，通性通法，各類題型的多種解法，重點講解學生易接受易想到的方法，從學生的認知情況出發。（4）年級交流輔導。在年級內部進行教師與教師之間的交流，教師與教師之間相互輔導，使得每個教師都能清楚的了解并掌握，哪個知識點的是學生普遍的問題等等。

四.教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。

首先，教學中應重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點。同時，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

其次，加強對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。

再次，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

最后，在開展數學教學活動中，教師要善于自我評價，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。