第一篇：加強系級教學督導工作,完善教學質量監控體系論文

論文摘要:教學督導工作是高職學院教學質量監拉體系中的重要組成部分，系級教學資導工作更是最直接、最具體地作用于教學第一線，對監拉教學過程、保證教學質量具有舉足輕重的作用。本文時高職學院系級教學甘導工作的意義、存在的問題以及改進的方法進行一些探討，與同行交流。

論文關鍵詞:系級教學 督導教學 質量監拉

進一步完善教學督導機制，是高職學院在新形勢卜鞏固和推動內涵發展的客觀需要，是提高高職學院教學質量和管理水平的重要保證，是構建高職學院教學質量監控體系的重要一環。近年來，隨著高職學院辦學規模的不斷擴大，教師隊伍的增大和督導內容的增加，單靠院級督導已很難完成全面的教學質量監控。因此，如何加強系級教學督導工作，已成為當前高職學院教學管理工作面臨的重要課題。

1系級教學督導工作的意義

1.1系部是教學方案的直接制定者，系級教學督導是最根本的督導

系級教學督導組織作為系部的內部機構，成員多是以本學科專家身份開展工作的，應該對專業的教學方案有所了解、有所研究、有所參與。又因為系級教學督導人員多年從事教學工作，感悟到本專業教學方案實施過程中的許多經驗和教訓，是制定專業教學方案的一筆寶貴財富，理應擔負起對教學方案的微觀督導。例如對現有的教學方案進行評議，特別是對各個教學環節的設置能否保證實現培養目標、是否符合人才培養規律，教學計劃和教學大綱是否科學合理等提出具體的意見和建議。因此，系級的教學督導工作在人才培養上是帶有根本性的工作，而且具有不可替代性。

1.2系部是教學過程的直接實施者，系級教學督導是最全面的督導

教學過程的督導是院系兩級教學督導組織的中心工作，督導人員最基礎的工作就是實施教學過程監控，在監控中發現問題，提出建議，調整改進。學院的教學督導要輻射全校，對每個教師的教學督導只能是抽查式的，不可能對學院教學全過程各個環節實施督導。系級教學督導人員直接工作在本系教學第線，對教學過程的各個環節親歷親為、感同身受，有條件對教學全過程中是否實施了教學方案進行有效的、全面的監督。因此，從監控的范圍看，只有系級教學督導才能全面地實施對教學過程全部環節的督導。

1.3系部是教學質量的直接體現者，系級教學督導是最有效的督導

系級教學督導人員由長期從事本學科本專業的教育教學工作、教學經驗豐富、教學水平高的資深教師組成，他們學術造詣深，通曉本學科本專業的理論與實踐，了解本領域當今科學技術和高職教育的最新動態，熟悉教學改革狀況和教學管理規章制度，有較高的理論和政策水平。從人員的構成來看，系級教學督導人員在教學質量體系監控中是更有效的督導。另外，系級教學督導人員置身教學第一線，對發現教學質量的問題在時間上具有超前性，可以保證在“第一時間”捕捉到教學質量發生或可能發生的問題，提出改進意見。系部和學院領導通過系級教學督導人員的工作可以更加全面地了解教學過程各個環節的運行情況，對存在的問題和缺陷及時糾正和有針對性的調整。因此，在保證教學質量方面，系級教學督導更能顯現出特有的有效性。

2系級教學督導工作存在的問題

2.1缺乏科學合理的教學督導指標體系

目前，由于高職學院教學管理意識的局限性，教學管理制度不健全，使得教學管理工作的責任、權力和主要任務多數集中在院級教學管理部門。因此，系部沒有根據自己的實際情況探索適合自己的教學督導指標體系，充其量是照搬學院的教學督導標準和方法，這樣系級教學督導工作從過程到結果都難以達到真正的科學化和客觀化。久而久之，教師和學生對教學質量監控失去了興趣，使系級教學督導工作有名無實。

2.2缺乏有效的制度保障

學院在實行系部教學督導工作時，沒有制定相應的制度保證，如系部督導工作小組的權力和職責問題、系級督導成員的產生和調整問題、系級督導成員的待遇問題，這些直接關系到監控效果的實質性問題得不到很好的解決，不能調動系級督導成員的積極性和創造力，所以系級教學督導工作流于形式，沒有發揮應有的作用。

2.3教學督導工作范圍狹窄

目前有的高職學院系部實施教學督導工作時，督導工作范圍狹窄的問題比較突出。比如偏重聽課評課等課堂教學質量的督導，忽視了教研教改活動的開展;偏重對教師的督導，忽視了學生的學習;偏重理論教學的督導，忽視了實踐教學環節;偏重結果的督導，忽視了過程的監控;偏重日常教學運行的督導，忽視了人才培養方案的修訂等。

3系級教學督導工作改進的方法

針對目前系級教學督導工作面臨的諸多困難，以下是筆者對如何加強系部教學督導工作的一些思考，期待能拋磚引玉，并求教于方家。

3.1領導要重視和關心系級教學督導工作

學院和系部領導對系級教學督導工作的重視、支持和關心程度決定了系級教學督導工作的成效。由于系部教學督導工作小組不是系部的行政部門，不能直接進行教學管理，所以系部要搞好教學督導工作，各級領導就必須自上而下重視督導工作的開展。一是領導必須充分認識到教學督導在教學質量監控方面的作用，給予教學督導人員相應的權力。二是領導必須對教職工強調教學督導的重要性，加強教職工對教學督導的正確認識。三是領導應明確規定系部教學督導工作小組的直接領導，確定組織原貝。四是領導應建立系部教學督導例會制度，定期聽取系級教學督導人員的工作匯報，及時落實督導人員反映的問題并給予指示。

3.2建立健全系級教學督導工作制度

科學健全的規章制度是有效開展系級教學督導工作的根本保證。門前系級教學督導工作的隨意性較大，沒有較為正規的工作程序，其中1個重要的原因是缺乏有效的制度約束。系部應從自身實際和專業特點出發，建立相關的教學督導指標體系，使系級教學督導工作逐步走上科學、規范的道路。

3.3加強系級教學督導隊伍建設

系部教學督導工作小組的領導、專家和教師是教學督導的主體，他們的能力和水平直接關系到系部教學督導的質量和效果。因此，學院和系部必須高度重視加強系級教學督導隊伍的建設，選聘教學督導人員主要以教學經驗豐富、教學效果良好、熟悉教學規律、工作責任心強、有一定威望的教研室主任、在職教師、退休專家為上，最好再聘用至少一名行業專家承擔實踐教學環節的督導工作。另外，系部教學督導成員應根據工作需要，不斷學習新知識、了解新情況、解決新問題，善于在作中總結經驗，不斷提高教學督導的質量和水平。

總之，系級的教學督導工作是通過對系部的督教、督學、督管來達到提高教學和教學管理水平的目的。它在保證高職學院的教學質量、完善教學質量監控體系方面發揮了不可替代的作用。學院和系部應該用發展的觀點指導系級教學督導工作的規范化建設，充分發揮系級教學督導的重要作用，促進教育教學不斷發展，保證人才培養質量不斷提高。

第二篇：關于高校院(系)教學質量監控體系構建策略研究論文

論文摘要：隨著我國高等教育逐步從精英教育走_，刁大眾化教育，高等教育的教學質量日益受到全社會的重視，努力穩定和提高教學質量已經成為高校最重要的工作之一。教學質量是高校院(系)、學科、專業生存和發展的生命線，因此研究教學質量監控體系的內涵、認識其體系構建的必要性及其意義、對現行教學質量監控工作中出現的問題進行分析，在此基礎上構建和諧、完善的院(系)級教學質量監控體系，從而確促人才培養的質量。

論文關鍵詞：院(系)教學質量監控體系構建策略

高校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才的培養又主要通過教學活動來實現，教學工作是高校的中心工作，教學質量的高低決定著人才培養質量的高低，關系著高校的生存與發展。院(系)作為教學實施與管理的基層單位，在我國高等教育迅速發展、辦學規模擴大和I管理重心隨之下移的背景下，如何依據本科教學質量標準，建立科學、規范、可操作性較強、行之有效的教學質量監控體系，在教學質量管理中發揮作用，是當前高校教學管理研究必須面又寸的重要問題之一。

一、教學質量監控的內涵

教學質量是一個內涵十分豐富的概念，從不同的視角審視教學質量，從不同的層次去分析教學質量，其概念是不同的。從教學質量監控的角度，教學質量是指學校教學結果達到的程度，教學質量監控的目的就是使我們的教學活動盡可能達到我們的培養目標。事實上，由于教學活動不同于其他生產活動，教學活動的結果具有多面陛、長效性的特．，因．tie，想用一個機械定量來評判教學活動結束后才開始顯現的教學質量是不現實的，因此時學生即將離開學校，也就是說，教學質量的初步形成之時，也是教學活動結束之時，在學生即將離開學校之時，學校才開始進行所謂的教學質量管理，顯然沒有多大意義，這也確實不是學校的初衷。因此，通過對教學過程的嚴格管理，進而促進整個教學質量的提高便成為高校共同致力的做法。

教學質量監控是指對教學過程與結果質量的監視、測量與控制，是教學質量管理的重要環節。教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析(統計與測量)、評估、信息反饋、調控等環節。

二、構建高校院(系)教學質量監控體系的意義

質量是院(系)、學科、專業生存與發展的生命線，九十年代以來，尤其是1999年擴招以來，我國高等教育進入快速發展時期，毛入學率從擴招前的9．8％發展到2t308年的％，這表明我國的高等教育已邁人大眾化發展階段。在辦學規模不斷擴大，學生人數逐漸增多，力、學資源出現全面緊張等新睛況下，原來由職能部門直接進行教學質量監控已無法適應新的情況，這就要求一改過去對一線教師、學生的直接管理轉變成策劃、服務和對院(系)的監督和協調。

(一)構建院(系)教學質量監控體系是高校規模擴大、管理重心下移的必然要求在過去高校規模較小時，教學質量監控一般由學校的職能部門進行。高校規模擴大以后，萬人大學比比皆是，幾萬人的大學也為數不少，有的院系的師生數就相當于過去的一所學校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來直接進行教學質量監控已不現實，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過去對一線教師學生的直接教學管理監控轉變為策劃、服務和對院系的監督與協調。所以，建立院(系)教學質量監控體系是高校規模擴大、管理重心下移的必然要求。

(二)構建院(系)教學質量監控體是實施以院(系)為中心的管理體制重要內容之一院(系)是大學的基層管理單位，是學校教學、科研、學科專業建設、學生工作等整合一起的實施單位。院(系)過去所承擔的執行職能，現在由系、摩、所具體承擔，院(系)的各項工作已分解落實到具體的部門或個人，院(系)已成為一個集策劃、執行、監控為一體的辦學實體，建立院系教學質量監控體系是確保院(系)教學質量的關鍵措施之一。院(系)對自己所承擔的教學工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監控。各院(系)的學科專業差異明顯，影響教學質量的主要因素雖有共l生，但也有個性。因此，各院(系)的教學質量監控內容和重點也有所不同。大學的主要工作人員是高度專業化的教師和研究人員，不同專業的人之間很難提意見、作評價。構建院(系)教學質量監控體系有利于教學評價的專業化和±曾強教平價的科學I生。

(三)構建院(系)教學質量監控有利于增強院(系)的質量自控意識，強化教學質量管理教學質量是院(系)各專業生存發展的關鍵。過去，教學質量主要由教務處監控，教學院(系)處于被拄覺位，缺乏主動監控質量的意識。而建立院(系)教學質量監控體系，教學院(系)處于主體地位，能夠激發他們質量意識和控制質量的主動性、積極性。構建院(系)教學質量監控體系，可以使院(系)的管理者能夠對教學質量進行全面的了解，從而加強和改善教學管理；可以在教學過程中引入競爭機制，激勵先進、鞭策后進，促進教師教學業務素質的提高，不斷改進教學方法，提高授課質量；構建院(系)教學質量監控體系使教學質量得到保證，可以使學生終身受益，培養出時代需要的合格人才。_4J

(四)構建院(系)教學質量監控可以克且艮監控主體單

一、缺位等不良缺陷，實現質量監控由單視角向多視角轉變

構建院(系)教學質量監控體系是確保教學質量的重要措施，監控叉寸象中重視教師在教學過程的主體地位和作用，提出教師在教學過程質量活動中應扮演組織者、監測員和管理者的角色，在教學質量監控體系中發揮主編、主導、主檢和主管作用，能激發教師質量意識和質量控制的主動性、積極性。

三、院(系)教學質量監控的現狀與問題

院(系)教學質量監控體系的構建研究在我國起步較晚，卡目關的研究結果木目對較少。筆者在中國知網檢索后發現，自2000年至今，發表在核心刊物上的高校教學質量監控類文章不足百篇。由于研究不足，導致目前高校院(系)教學質量監控體系的構建與實施存在諸多問題。

(一)院(系)教學質量監控體系不完善

高校教學質量監控體系中宏觀層次的管理太多、太寬，院(系)中宏觀、微觀層次管理不能充分體現出來。一是對教學質量監控體系的內涵認知不足，指標體系不全，質量標準與目標定位不相吻合，監控項目單調、范圍偏窄、融合l生差，僅把監控集中點放到教師教的一面，教師處于被動地位，不能發揮主體作用，且忽視其它諸多因素；二是運行機制不暢，信息收集不全，對信息整理缺少有效分析，調控糾偏效能差。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對結果反饋信息處蔓差。

(二)院(系)教學質量監控執行無規可循，沒有健全且帶有個性特色的教學質量監控措施

院(系)雖然制定了—系列的教學管理制度，但執行起來有困難，除了與校級制度存在有不協調性的影響外，在執行過程中卻摻雜了人為因素，不能按章行事，對于違規的人或事，存在著看人論事或做就事論事的簡單處理，缺乏有效處理措施，致使教學管理制度功能釋放受阻，不能發揮其有效的監控作用。

(三)院(系)教學質量監控隊伍素質不高，結構不合理

院(系)教學質量監控隊伍一般由院(系)領導、教學管理人員、教師兼職，隊伍素質整合度不高、人員素質參差不齊，很少是專職^員和教育管理專業出身的，雖然有專業知識，但缺乏必要的教學管理理論基礎和能力，加之一上崗就得面對繁雜的事務l生工作，對于教學質量管理工作的認識只能是在摸爬滾打中悟出點道理。突出表現是責權脫節、職責不明確，思路不清晰，監控效果不盡人意。

四、院(系)教學質量監控體系的構建策略

院(系)教學質量監控體系的構建要認真貫徹黨的教育方針、以全新教育教學理念為指導，嚴格遵循學校教學管理制度，在教務主管部門指導、配合、協調下，結合本院(系)教學實際而構建。

(一)院(系)教學質量監控體系的構成要素

院(系)要根據現有監控條件，充分利用資源，在全面了解與掌握本院(系)學科專業設置、課程結構、師資隊伍、教學條件與水平的前提下，將監控劃分為五大監控對象：一是專業定位，包括培養計劃、培養目標、課程實施效果；二是教學活動條件，包括教師(包括教案、講稿、多媒體課件、理論教學、實踐教學、教學進度、輔導答疑、實驗報告批改、作業批改、畢業設計(論文)指導手冊與畢業設汁(論文)質量、課程成績、課程建設小結、教學法總結等教學過程進行全面監測)、學生(學生的學習質量監控重要的目標，主要是學習動機、學習態度、學習方法、學習質量和學習紀律進行檢查)、教材、教室、教學基地、教學管理文件、教學管理人員；三是實踐教學，主要是實踐教學環節中的實驗、見習、實作、實訓、實習、第二課堂(社會實踐)；四是教學效果，包括考試、考核、計算機過級率、體育達標率、畢業設計(論文)優秀率、實習生優秀率、考研匕線率、畢業設計(論文)、畢業生質量(社會評價、用人單位)；五是學生的創新性成果，包括學生作品、科研立項、論文發表、課外科技活動獲獎(數學建模大賽、電子設計大賽、工程設計大賽、電子商務大賽、計算機輔助設計大賽、廣告t殳計大賽等)。

(二)院(系)教學質量監控體系運行保障機制

1、樹立全程、全員、有重點的監控意識

質量是高校院(系)專業生存與發展的生命線，院(系)質量是基礎和關鍵，培養高素質的本科應用型人才的責任感、緊迫感要求全體師生員工不斷增強質量意識，尤其是“教學質量生命線”意識，對教學過程與教學結果進行全程監視、測量與控制。改變過去教學質量監控中有始無終、頭重腳輕的現象，只重視對結果的監控，而忽視對教學過程的監控，或只重視監視、測量，忽視對結果的分析、控制、信息反饋處理。充分體現監控的意義作用。

2、建立健全的教學質量監控組織機構

院(系)是高校實施教育、教學與管理工作，培養專業人才的基層教學單位，做好院(系)教學質量監控工作，必須要有健全的教學質量監控組織機構，一般由教學質量監控委員會來組織實施。教學質量監控委員會成員要求是熟悉教育教學規律和教學管理工作業務、有較高的教學水平和教學研究能力，一般具有副教授、副研究員以上職稱。在學生中成立評教評學委員會，下設學生教學信息員小組，以年級或班級為單位成立學生評教／J、組。

3、建立高素質的教學質量監控隊伍

教學質量監控是對教與學雙邊活動的全過程監測與控制，建立一支高素質的教學質量監控隊伍是提高監控質量與水平的基礎和可靠保證。教學質量監控委員會下設教學質量監控辦公室和學科基礎、學科專業兩個教學質量監控小組。職務結構由院(系)長(主任)、教辦主任、教研室主任、教學秘書、專職輔導員、骨干教師和學生信息員組成；專業結構要有學科帶頭人、不同學科和不同專業骨干教師、教育管理專業人員組成。教學質量監控隊伍中的成員要求是教學第一線教師或管理第一線人員，有較高的教學水平和教學研究能力，一般具有講師、助理研究員以上職稱。不同的監控象、監控點，由不同的監控機構、監控人群來承擔監控主體，有利于發揮監控機構與職能作用和監控隊伍質量效益。

4、制定與實施教學質量監控制度

教學質量監控制度是教學與管理工作的基本依據，制度建設與實施是保證教學與管理工作有章可循、有據可依、營造正常的教學秩序和質量保障。～般要求學校、院(系)教學質量監控制度建設應包括本科教學工作評估制度、教學督導(視導)制度、教學檢查制度、教學狀態數據公示制度、實踐教學制度、考試管理制度、教師任課制度、院(系)教學管理人員聽課制度、教研室主任聽課制度、主講教師負責制度、集體備課試講制度、教案書寫制度、青年教師教學導師制度、本科生導師制度、同行專家評教評學制度、學生評教評學制度(含網上評課)、實踐技能導師制度、試卷分析制度、學生教學信息員制度、學風考核制度、社會信息反饋制度、教學獎懲制等度。此外還要建立畢業生跟蹤調查制度，了解用人單位對畢業生的評價以及社會對人才培養的意見與建議，為學校改革人才培養模式提供依據。

5、建立與完善教學質量標準與評價方案

教學質量標準是衡量教學質量高低的基本依據，是教學評價的參照系。為保證教學質量，培養符合確立的專業人才培養目標，主要教學環節的質量標準都有明確的要求和規范，有理論教學、實踐教學等主要教學環節的質量標準，并在實施中不斷完善。如培養目標標準；課程建設標準、標準試卷、畢業設計(論文)標準、課堂教學質量標準，教材建設及選用標準；對人才培養方案、教學大綱編制、課程教材選用、授課計劃編寫、備課(教案)、課堂教學、輔導答疑、實驗報告和作批改、課程考試與成績評定等環節都應有具體的質量標準。在實踐教學方面，制定實驗教學管理規定、實驗教學評估力、法、實驗技術人員工作規范和崗位職責、實驗儀器設備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學生實驗守則等；綜合性、設計實驗標準，生產實習標準；所有這些標準歸屬教學過程與結果標準。在監控活動中按質量標準執行，確保各個教學過程、環節、要素與結果質量達標。評價方案要根據教學過程與結果質量標準的要求定選評價方法；要素應包括基本要求、有明確的項目、具體的觀測點，確定的權重值、可劃分等級與可量化標準、評價結果判定、有關說明等。評價方案在實施過程中，應該體現可操作性、簡便易行性、便于反饋性特點。

(三)建立暢通的教學質量監控信息反饋機制

教學信息反饋是對每一過程階段或結果、每一級教學質量適時進行信息采集、評價、糾偏與反饋控制，使教學質量狀態盡量符合既定目標。列院(系)要建信息反饋是通過期初、期中和期末有劃性的各項教學檢查或專項檢查獲取教學信息，即通過各項監控制度、監控x,-J-象、監控點的實施，獲取反饋信息，完成信息反饋職能，也要求建好學生常規教學信息收集渠道，各班學生信息員要認真填寫《教學班周志》，記錄教學活動有關情況，反應教學中存在的問題。信息反饋要有專人專班負責，通過機構職能實現。測量數據可采用量化、半量化數據表達或用模糊數學評判法，灰色類聚求算法，可能滿意度法，貝氏預測分類法歸類或計算，結果用等級報告法、量化、半量化法數字法或用語言文字描(表)述形式報告。信息反饋是改進、修正、糾偏及其實施獎懲的依據。

第三篇：淺談完善教師教學質量評價加強教學質量監控論文

摘要：教學質圣評價和監控是高校教學管理的一項根本工作，但在實施過程中也暴露了一些問題。本文就其某些缺陷提出了一些改進設想，以提高監控力度。

關鍵詞：高等學校 教學質量評價 教學質量監控

對于教學質食的提高問題，目前高校紛紛實施各種形式的教學質量評價，如實行學生評價、同行評價和專家評價等，進行定期或不定期的教學質量評估，有的高校還建立了系統的教學質量監控休系。但怎樣才能切實做好教學質量評價，充分發揮此項工作的應有作用，仍是一個嚴肅的課題，現就高校教學質量評價的過程及結果談幾點自己的認識。

一、目前教學質量評價過程中的缺陷及其改進

l、學生評價:當前高校在教師教學質量的評價上很重視學生評價。因為學生是教師教學工作的直接感受者，通過課堂的直接接觸，應該對教師的授課有全方位的客觀評價，但在實際運作中又出現相當大的“隨意性”和主觀性、不同年級學生打分的準確程度不相同，即使同年級學生對專業課教師和基礎課教師打分標準也不同。有的學生“更注重教師授課的外在表現，如教師的表情、語言、音調、而對教學內容、教學方法、教學程序等評價則較為淺顯……，個別學生不加考慮隨便填涂，有的學生感情用事，出現了要求嚴格的教師得分低的現象，也有的學生，心理負擔較重，”(《中等醫學教育》1999年2期，張秋雨等“學生評價教師課堂教學質址信度的分析”)使評價信度受影響。針對學生在質評中的“隨意性”和主觀性，首先，應加強對質評意義的宣傳，讓學生明確質最評價對學生學習質量提高的直接效果，打消學生的思想顧慮，采取無記名方式保證對其個人評價成績的保密性;其次，分析評價標項的主次項目.介紹各位授課教師的教學特點，力求評價的客觀性。另外，還可由校方抽取思想品德好、有責任心、學習成績偏上的同學來單獨測試，學生名單由教務處根據學生成績和團委學工部門的評優名冊隨機抽取。

2、評價內容上:現行各種形式的評價指標大體上包含如下內容教學目的、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等。在教學過程中，影響教學質量的因素是多方面的，從理論上講，教師的教學過程應是一個系統，因而在制定評價體系時應追求其完整性，在評價實施中還應注意其連續性，只有從學期初到學期末的連續評價。才有較客觀的評價效果。對教師某堂課的評價結果不能作為教學質量考評的基本依據，某一節課的講授難免有偶然性和局限性，倘以一節課的狀況來評價一個教師的教學質量難免片面，這就需要多方位的和多次的評價與綜合。此外，評價指標還應是動態的，因為人才培養目標、教學手段、師資配備是動態的，因而評價指標也應是動態的。但在評價指標的更新過程中，應考慮以下幾點：

首先，不僅要看教師的教，包括教學的態度、內容、目的、方法等，還要看學生的學學生的學習方法是否有改進，學生的自學能力、實踐和創新能力是否有提高。

其次，看學生對知識點的掌握和實際操作、分析問題能力的強弱，這不僅要著優等生，更重要是看全體學生的水平，以此作為評價教學質量的項重要指標。

第三，對不同年齡段和不同職稱的教師，分別使用不同側重點的指標體系。因為不同的教學經歷和經驗都會導致質評結果的差異，應該對年輕的、經驗少的教師的每一點進步和優點都在指標中體現出來并給予充分支待。

第四，對不同年級也應使用不同的測評指標。高年級和低年級的學生在心理上、認識上有差異。同時高、低年級所開設的課程有專業基礎課和選修提高課之別，這兩種課程在學習的程度和授課深度及方法上也有不同，因而使用同一指標側評也有其不合理性。

第五，對教學質量應綜合評價。教師教學是一項綜合活動。其言行、舉止都影響學生的發展，因而對教學質量的評介不應只停留在“教書’上，既教書還要育人。不教好書固然不是好教師，教書而不育人同樣不是稱職的教師，學生的思思品德和學習態度同教師的教書育人工作密切相關，所以在指標體系中應有“育人”的內容。

3.在結果測算上:高校對教師教學質量評價可以采取多種方式同時進行，如學生評價、同行評價、專家評價、領導評價等，如何根據這幾種評價結果測定教師的教學質量呢?目前，各高校較通常的做法有兩種:一是將以上各種類型的評價分別進行，然后不同程度地分別反饋;二是注重學生評價其他形式的評價只作為參考意見。這兩種做法都沒有對一個教師教學質量以綜合的相對全面的定量評價，所以我們設想:如果將這幾種測評結果分別加以權重，就可以給被測教師以相對全面的定皿評價，當然權重分配合理性還有待于進一步探討。一般認為學生的評價比例應占大一些，可以占60%左右，同行評價、專家評價、領導評價和教師自評等可分別占10%左右，最后將幾種評價結果的權重得分相加即可得出該教師教學質皿的定量成績。

4.評價的具體操作上應進免簡單化。對于學生評價的組織工作應有專人負責(如教學秘書等)，由專人發收測評表匯總到統一的部門(如教務處等)，利用現代技術測算，以保證其公正性，任何當事人(如任課教師等)必須回避;對于專家評價，應由專家組自主且不定期組織隨堂抽查，不通知教師本人，當堂評議當堂打分，這里要去掉最高分和最低分以保證其公正性，對教師教學中的成績和缺點當場明確，真正達到測評的目的。校系領導等聽課的操作也同專家組聽課一樣操作。

二、評價結果的處理

對教師教學質量評價的最終月的是提高教師的教學質量。通過質評，首先對教學的過程、方法、成就等進行價值評估，對每個教師的教學質量以鑒定，使其對教學中出現的失誤和不足以克服和矯正，使教師真正認識到不僅要干好，還必須干出點成績來;其次通過質評，使教師明確努力的方向和奮斗的目標。一系列的評價指標分類，不僅使指標參照系的項目細致，更更要的的是給教師的教學以一個看得見的具體量化標準，使教師自覺按標準要求有步驟地去實施并提高教學質量。以上這兩點目的的達到和效果的取得，就關系到對教學質量評價結果的如何處理和有效使用。就目前而言，許多高校的教學質皿評價工作都在做，但對評價后的結果反債、使用工作都很有欠缺。每次為評價工作花費大量人力、物力，評價表從教務部門發下去然后收回來，各系、教研室和教師本人對評價成績知之不多，這樣以來教師就不可能知道在以后的教學中去改進什么，重復老一套的教學方法和內容。久而久之，學生在評價時也就不再認真了，有的甚至胡亂評價，師生雙方的積極性都沒有了。之所以出現這種“評而未果”的現象.是因為從理論上講。教師教學質量是由諸多因米決定的，現行的質量評價體系是不完善的，評價的行為和方式也不盡規范，因而評價結果的準確度和客觀性還是有商量余地的。那么是否就此來否定質量評價工作呢?這顯然是不可取的，而應該就現行的評價工作積極實踐，不斷完善，盡可能合理有效地做好評價后的反饋和結果使用，從而提高教學質量，調動教師的積極性。就此提供兒點參考意見供大家討論

首先，對質量評價的結果必須反饋，而且要及時。這樣做一是對教師本人是一個觸動，二是對學生評價以明確回應，引起師生雙方的重視。至于反價的方式.可以采取比較容易接受的方式，如山專人負責個別談話等，將教學上存在的問題和不足直接反饋給教師本人，并給以指導.幫助他們，糾正錯誤，增強他們的工作信心，這樣做的效果往往也是較明顯的，因為高校教師的自尊心和榮譽感都很強，采取個別談話等方式不是對其教學中存在問題的遮掩，而是對其自尊心理的保護，他們會心存畏念，會在今后教學中去改正自身不足，為提高教學質且而付出百倍的干勁。同時，由主管部門將每次評價的共性問題，通過各系反饋到教研室.并責令有關系、室對存在的問題要采取相應的措施。這種處理方式是將個性和共性的存在間題都落實到了不同的點，容易使各系、室重視，也使教師本人清楚，在“合力”的作用下會取得較好效果。如果簡單地將每次質評的結果全校張貼公布，從表面上看是實事求是，評價公開，但實際上對某些年輕或正在改進方法的教師積極性可能會帶來挫傷，甚至會引發嚴重的后果。

其次，作為對上述措施的補充，可以由教師本人組織所在班級學生對本人的教學質公進行自測。評價采取無記名方式，其結果只由教師本人知道，這也有利于調動教師提高教學質量的主動性和自覺性，實現“自率”，這種質評可以稱為是“私評”，相對的由主管部門組織的質量評價可以稱為“.公評”。“私評”只能作為“公評”的補充，幫助教師對自身教學水平有正確認識也有利于教師對“公評，結果的理解和接受。

第三、試行將評價結果同教師的實際利益掛鉤.如同教師的晉級、提職、津貼掛鉤。目前的教師教學質皿評價指標體系、評價的行為和評價的方法也許還有許多不完善.但隨著教育評價理論的深人和質評實施的開展，質評指標體系和評價方法會越來越科學，其結果也會越來越準確和客觀，其評價結果也就自然而然同教師的利益掛鉤。因為利益的原則是根本原則，是長期驅動教師進取的原則，在市場經濟的環境中不僅是需要的，也是必然的。特別是評價的準確皮得到較為普遍的認同的情況下，將更能激發教師提高教學質皿的積極性。為更好地推行評價結果同教師利益的掛鉤，可以參考一下德國職業學校對教師的評價方法儀（《職業技術教育》2000年22期，劉俊霞“德國職業學校教師工作評價簡介”)，他們將教師分作五個等級，即“優秀”、“很能干”、“顯著地超過要求”、“超過要求”、“完全滿足要求”等五個等級，教師的晉級提升就依據這五個等級。我們可以依據質量評價的結果將教師分出若干等級，將教師的利益分配與等級掛鉤，會更有利于質量評價工作的實施。

總之，質評結果有效使用的目的是總結教學，改進教學，命名教師客觀地認識和評價自己，消除自卑和自夸，增強自我認識、自我教育、白我提高的能力，不斷矯正不良行為，挖掘個人潛力，實現白身價值，保證人才培養質盤;同時也提高了教學管理的水平，加強了教學質量監控，因為教學質量的評價和監控是教學管理的中心，只有中心抓住了，學校的整體教學水平才會跨上一個新臺階。

第四篇：建立健全高校教學質量監控體系的構想論文

摘要：構建高校教學質量監控體系，要做好前期監控、過程監控、后期監控幾個環節的工作，并要建立科學的課堂教學評價指標體系。

關鍵詞：課堂教學質量；監控體系；評價指標體系

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，提高教學質量是學校永恒的主題，而完善的教學監控機制和評價體系是確保教學質量不斷提高的前提。

一、高校課堂教學質量監控體系的構建

在課堂教學中，教師“教”的活動和學生“學”的活動是相輔相成、相互作用、緊密聯系、相互影響的，教是前因，學是后果，教是為了不教。因此，筆者認為，公安專業課課堂教學質量的監控體系也應該建立在這兩種活動的基礎之上，從三個環節入手形成較為科學的教學質量(包括評教、評學)監控體系。

1.前期監控

課堂教學質量監控不能僅僅局限于90分鐘的一節課，而應既放眼于準備這一堂課的前期工作環節，還應延伸到這一堂課的后期工作環節。否則，監控到的只是一個片面的、不完整的課堂教學。課堂教學質量的前期監控主要是監控授課教師和學生的課前準備工作。教師的課前準備工作主要指備課。備課是課堂教學的基礎環節，“教學實踐證明，課的成功與否，是與備課息息相關的”［１］，備課包括備教材、備學生、備教法。學生的課前準備工作主要指預習。對教師備課情況的監控，應由院系教研室、教學督導、同行教師通過多種形式進行監控。監控的重點一是對教材的鉆研情況，包括是否按教學大綱設計教學，對教科書內容掌握的程度如何，是否抓住了教材的重點和難點，組織處理教學內容是否恰當，查閱參考教學資料的情況如何等；二是了解學生情況，包括學生的姓名、個性特點、興趣愛好、思想表現、學習態度、知識基礎、接受能力、對任課教師的適應性和期望值等；三是教法的選用情況，包括是否考慮了教學任務、教學內容、學科性質、學生水平等。除此之外，還應檢查教師的教學進度表、教學日志等教學文件。對學生預習情況的監控主要由任課教師在上課前的提問、檢查來完成。前期監控是一種診斷性評價，對做好教學過程的一系列后期工作十分關鍵。前期監控比較瑣碎，而且費時費力，但對教學環節的規范和教學質量的提高至關重要。

2.過程監控

過程監控主要指對教師和學生的上課這一教學過程質量的監控。上課是教學活動過程的中心環節，“上課使教師直接與全班學生接觸，對全班學生產生影響，有利于發揮教師的主導作用，大面積提高教學質量”［１］。課堂教學質量的監控是一個動態監控過程。對教師的監控必須建立以教學單位實施為主的教學督導、同行教師、學生評教、教師評學、教師自評的內在多元化教學質量監控體系，以及科學的評價技術處理、反饋、應用機制。對學生的監控，主要依靠教師，從考勤、課堂表現、平時作業、期中考試等方面監控。

(1)建立科學的課堂教學評價指標體系。

科學的課堂教學評價指標體系是對教師進行課堂教學監控和評價的前提條件，也是增強課堂教學監控和評價操作性、準確性、有效性的關鍵要素和提高課堂教學質量的重要標尺和導向。課堂教學質量評價的指標有多種，但我們認為應由以下指標和元素構成：

1)教師風范。重點檢查教師的教學態度、教學紀律、為人師表的狀況。

2)教學目標。重點考量教師傳授知識、培養能力和思想教育的狀況。

3)教學內容。重點評價教師講授內容的科學性，對重點難點內容的處理和把握，教學信息容量的多少，對教學內容組織的有效性程度等。

4)教學方法。重點考查教師駕馭課堂教學的能力、運用現代教學手段的能力、合理選用教學方法的能力、啟發誘導學生學習的積極性和傳授學法的能力等。

5)教學效果。重點評判教師課時計劃的完成情況、課堂氣氛情況、學生分析和解決問題的能力情況等。

以上五方面雖然不可能囊括一個教師課堂教學的全部內容，但它基本包括了課堂教學中的關鍵要素。當然，不同的個體評判者對相同的指標內容有不同的理解和價值取向。以上評價指標均以定量打分的形式表現，打分采用百分制，同時，評價體系必須包括定性描述的內容、建設性意見和建議的反映等。為了易于操作和保證指標的一致性，我們主張教師自評、同行教師評價、學生評價、教學督導評價采用同一個指標體系。具體評價指標體系如下表所示：

(2)對不同評價主體的認識及對其所打分的技術處理。

教師自評、同行教師評價、教學督導評價、學生評價是構成教師課堂教學質量監控的重要評價主體，是獲取教師課堂教學質量的重要信息源。但是，不同的主體由于個體差異及所處的位置不同，對課堂教學的認識不同，評價的著眼點不同，關注的重點不一樣，因而，所得出的結果的準確性、客觀性程度就有所差異。教師自評一般較難發現自己的不足，自評普遍偏高；同行教師評價一般來說是客觀公正的，但有偏高的傾向，當然文人相輕的成分有時也會出現；教學督導評價一般要求比較高，看問題的角度比較全面，對指標執行比較嚴格，評價分數較準確；學生評價的感性成分較多，評價分數會兩極分化，就總體趨勢而言，也不乏客觀的成分。

為了克服不同評價主體因認識不同或情感因素所產生的非理性現象，應該采用“去分制”的辦法，再求算術平均數，最后求加權值，對不同的分值進行制衡和控制。也就是說，先對不同評價主體群對某一教師所打的分數去掉幾個最高分和最低分，再求出算術平均數，然后，對不同的平均分數付以不同的權重，最后把所得的幾個分值相加便得出該位教師的課堂教學評價分值。

根據多年的實踐經驗，我們主張對不同的評價主體所打的分數付以如下權重：

3.后期監控

課堂教學質量后期監控，包括教師對學生課后作業批改、答疑輔導、科研訓練情況，學生對所學知識的應用和期末考試成績狀況，以及教師對學生試卷、成績和試題的綜合分析狀況等項目。主要評價教師是否按教學大綱布置課后作業，布置的次數，批改作業的范圍和認真程度；是否組織課后答疑輔導解決學生的困惑，是否有目的地組織、引導學生參加科研活動，進行一些力所能及的科研訓練；是否對學生的期末考試情況進行認真、深入的綜合分析，包括學生成績的分布是不是正態分布，命題是否科學，試題的覆蓋面是否符合大綱的要求，成績評定是否客觀準確，未達到目標的原因歸屬，對整個教學過程的反思、總結，以及對下一步教學活動的設想和改進措施；教師對各類教學報表的填寫是否規范，學生在各項競賽中的獲獎率、學生的科研能力、創新能力等情況。后期監控評價是一項復雜的綜合性工作，屬終結性評價，它在整個課堂教學質量的監控體系中占有極其重要的地位，它是前一階段工作的結束，又是下一階段工作的開始。但這項工作常常被人們忽視，虎頭蛇尾式的教學監控就是導致監控效果不理想的癥結所在。因此，我們主張必須高度重視教學過程的后期監控，并實行后期教學質量一票否決制。

二、對高校課堂教學質量監控的幾點建議

1.應準確把握監控指標體系的科學性和可操作性。隨著時代的進步和教育事業的發展，對課堂教學質量監控的內容、方式都會發生變化，應進一步探討將教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題以及有關教學思路設計方面的指標引入監控體系，引導教師在課堂教學中注重學生能力的培養，因材施教，因人施教，一個教研室、一個教研組甚至一個主講教師都可根據自己的理解來選擇應用某種新的有效的教學方法［２］，以便發揮教師在課堂教學中的創造性，形成有個人風格的教學方式。

2.應加強對監控結果的反饋利用。課堂教學質量監控的目的是為了幫助教師重視課堂教學工作，提高教學質量。但有的院校只重視評價標準的研究及監控評價結果，不重視結果的信息反饋和利用，教學效果和質量好的教師的經驗得不到推廣，教學效果不良的教師的缺陷沒有得到改進，課堂教學質量的監控與評價成為一件例行的公事，致使課堂教學質量監控的效果沒能很好的發揮。因此，在利用教學質量監控的結果時，一方面要將評價的結果反饋給教師，以便教師根據評價中提出的問題在今后教學中加以改進；另一方面要發揮教學效果好的教師的傳、幫、帶作用，通過聽課、評課，指導、幫助青年教師和教學效果差的教師提高課堂教學水平。

3.在監控中應注意將定性和定量結合起來，建立健全課堂教學質量監控體系。定量方法在課堂教學質量監控中有其弊端：

一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發展；

二是評價標準和權重的確定具有相當大的主觀性和模糊性；

三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實，量化的評價結果缺乏對教師課堂教學本質上、深層次的指導。

另外，由于部分高校在教學管理實踐中常常把監控的結果作為評優評先、職稱考核、津貼發放的依據，這種以懲罰為目的的監控方式也極易遭到教師的抵觸。按教育哲學和教育社會學的觀點，教學活動是一種特殊的實踐活動，教師工作是自主性和創造性很強的工作，教師兼備人類迄今為止唯一融合科學敘事、歷史敘事、美學敘事三種方式的職業。與其他社會角色相比，教師職業規范性程度比較低，對教師行為方式要求比較抽象、不夠具體。因此，僅按評價結果來判斷教學質量的優劣也不妥當［３］。現代教育評價在方法論上的一個重要變革就是追求評價的有效性。美國教育評價專家斯塔克認為，評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有效性”［４］。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應用。近年來，教學監控的發展趨勢之一，就是強調監控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結合，強調定性方法在監控結果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進和努力的方向，從而提高評價的有效性。

4.應正確指導教師自評、同行評價、教學督導評價和學生評價活動，并正確看待和運用四方面評價主體的評價結果，特別是學生評價的結果。學校進行課堂教學質量評價的首要目的是幫助教師提高教學質量，而不是將教師放在對立面。如何處理學生評價結果，是一個比較敏感的問題。如果評價結果不被認真看待，就可能導致師生對學生評價結果失去信賴。如果對學生評價結果處理過激，把評價結果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學生，上課小心翼翼，時時擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學而評價”，而是“為評價而教學”，就會失去教學評價應有的意義［５］。由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結果的因素，所以對評價結果的應用應當慎重。

5.應變“學期”教學任務下達為“學年”教學任務下達。目前高等學校普遍存在學生班級多、教師和教學資源緊張等問題，且教學任務最后落實到教師個體通常距教師實際授課時間不足一個月，多為一個假期。要在知識經濟“爆炸”年代，用這么短的時間，一個任課教師是難以準備出1～2門具有一定科學水準的高質量教案的，課堂教學質量難以有保障。將專業教學任務按學年下達，在某種程度上可以延長課堂教學的前期準備時間，課堂教學質量保證的概率相對加大。

6.應加強和完善規章制度建設，提高課堂教學質量監控的規范化程度。一是應完善以教學大綱、教學計劃等為核心的教學基本文件建設，形成從教師教到學生學的全過程的配套化、系列化管理規章制度；二是應進一步完善教學事故認定及處理方面的規章制度，加強教學管理活動的科學化、規范化；三是應從規范課堂教學的過程監控出發，制定出從課堂教學、課程考核、實驗、教學實踐環節到畢業論文設計、考試出題、閱卷、試卷保存等各主要教學環節的質量要求和標準。

參考文獻：

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第五篇：中等職業學校教學質量監控體系的構建論文

摘 要：基于中等職業教育快速發展的實際，文章闡述了建立其教學質量監控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業學校在抓住發展機遇的同時，要正確處理好規模與質量的關系，進一步完善校內自我約束機制，建立行之有效的教學質量監控體系，不斷提高技能型人才培養質量，努力實現學校的健康可持續發展。

關鍵詞：中等職業學校；教學質量；監控體系；技能性人才

進入新的世紀，我國中等職業教育快速發展，如何確保教學質量同步提高，已成為當前亟待解決的重要課題。作為我國職業教育重要組成部分的中等職業學校，需要在抓住發展機遇的同時，正確處理好辦學規模與保證質量的關系，牢固樹立“教學質量就是生命線”的觀念，積極主動構建教學質量監控體系與機制，進一步加強教學管理，為提高教學質量提供可靠保證，保障自身的健康可持續發展。

一、建立教學質量監控體系的必要性

1、建立教學質量監控體系是學校內涵發展的迫切需要

中等職業學校，由于受到生源整體素質下降、教學設施陳舊、校舍面積減少、教師數量不足、教學方法與手段和教學管理的落后等諸多因素的影響，教學質量出現了不同程度的下滑現象。如何保證教學質量，如何堅持數量、質量、規模和效益的協調發展，是學校內涵發展中需要解決的首要問題。中等職業技術學校在以提高教學質量為核心的內涵發展中，自我約束機制和教學質量監控體系的建立，需要有明確的自身定位為支撐。正確的定位既有統領作用，引領學校積極健康地發展，又具有導向作用，引導學校沿著正確方向前進。中等職業學校與高等職業學院相比，在定位上是有所不同的。中等職業學校辦學目標主要為地方經濟社會發展服務，定位在辦成具有地方技能人才培養特色的多專業學校；辦學類型定位主要是教學實訓型，理論教學與實習實訓并重；培養目標定位是培養適應地方經濟社會發展需要、掌握一定專業技能的應用型專門人才，即以培養技能型應用人才為主旨，培養“匠”，而不是“師”。

2、建立教學質量監控體系是學校特色發展的內在需求

學校辦學特色主要指專業、人才培養和管理工作所獨具的明顯實力與優勢。辦學特色是教學質量的彰顯，教學質量是學校的生命線。當前，我國高等職業學院和中等職業學校居多的現實，決定了職業院校發展不可能同在一個平臺上，不同類型的學校應有不同的培養目標、質量標準和辦學特色。中等職業學校應有適合目標的質量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標。首先，要正確定位、安于本位、不要越位，依據社會需求加快專業調整，通過有效的教學質量監控，致力于辦出優勢專業和品牌專業，打造自己的專業特色；其次，認真貫徹落實國家《中等職業教育改革創新行動計劃》，進一步優化師資、生源、教學設施、教學管理等方面的積極因素和有利條件，建立全面的教學質量監控體系，以確保專業技能性人才的培養質量，在同類學校的平臺上打造自己的人才培養特色；再之，需要構建滿足教學質量要求的量化考核體系，逐步實現教學管理科學化、規范化、現代化，從而形成自己的教學管理特色。構建教學質量監控體系，打造自己的辦學特色，是中等職業學校在特色發展中的內在需求。

二、教學質量監控體系的構建

1、主要原則

（1）全員性原則。提高教學質量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全員發動，全員參與，各部門配合，以《中等職業教育改革創新行動計劃》為指導，大力推進教學質量再上新的臺階。

（2）全程性原則。監控教學準備過程、課堂教學實施過程和實習實訓的實踐過程，要監控與評價貫穿于教學全過程的始終。

（3）全面性原則。監控與評估（價）覆蓋面要大，既有日常教學質量監控，又有專業建設評估、課程建設評估、教學工作評估，也有各種教學獎勵評定和教研課題評審等。

（4）可行性原則。監控與評價所涉及的人數多且范圍廣，必須有規范的評價程序、科學的評價標準、共享的交流平臺，并在時間、經費、操作上具有可行性，不需過多花費精力和財力，標準簡潔易懂且方便于操作，確保評價真實客觀。

2、建立制度

教學管理規章制度建設是教學管理工作的重要組成部分，也是實施教學質量監控管理的基本保證。圍繞專業技能型應用人才培養目標，要加快建立一整套教學管理規章制度，本著繼承、創新、發展的基本理念和提升“服務經濟社會發展的能力和水平”的總體構想，進一步完善教學規范，健全各教學環節的質量標準。首先，以完備教學基本文件為目標，聘請專家嚴格審查，核定教學計劃、教學大綱，每學期編印教學日歷、課程表等，為日常教學管理提供基本規范；其次，針對學籍管理、教材管理、教學研究管理、實驗室管理等影響重大的教學管理工作，制定一系列的管理文件，從教學管理系統、培養計劃與執行、課堂講授、課內外作業、教學質量管理諸方面，對教學各個環節都要作出比較詳細的規范要求；再之，需要充實和完善各項教學質量標準，促使課程及專業評估指標體系日益科學規范。

3、加強督導

要制定實施《教學督導工作工作細則》，根據《教學督導工作工作細則》，強化教學質量監控中的教學督導。學校聘請資深教師，組建了校級教學督導組。督導組成員具有中級以上職稱，他們思想政治素質好，學識水平較高，教學經驗豐富，熱心教學改革，責任心強，堅持原則，辦事公道，在師生中有較高的威信。學校委托教學督導組對學校教學工作進行檢查和評估，定期分析研究教與學雙方對教學工作的意見，提出解決相關問題的建議。學校應積極建立教研室、專業系和校級教學督導組三級督導并舉的機制，以實現對教學過程和教學效果的全程督導。

4、強化監控

教學質量涉及到教育活動過程的各個方面和各個環節，只有運行機制健全，各項教學要素、教學資源相互配置合理有效，才能保證教學的總體質量。一方面要建立激勵機制和自我約束機制，制定并實施一系列突出教學工作中心地位、提高教學質量、向教學科研一線教師傾斜的政策和措施；定期開展優秀教學質量獎和青年教師講課競賽獎以及精品課、優秀課等評選活動，把教師教學效果、工作業績作為競爭上崗的必要條件和考核的主要指標，在職稱評聘工作中實行教學質量一票否決制。另一方面還應通過期初檢查、期中評價、期末考核，把教學監控覆蓋到教學的全過程。要積極推行三級聽課制度，一是學校領導和教學督導員定期聽課，檢查各教學環節的執行情況與運行情況；二是專業系主任每周聽課，了解掌握教師教學情況與調整改進工作部署；三是教研室主任隨堂聽課，從中找出教師教學中的優點與不足，幫助教師不斷提高教學能力和教學水平。

5、搭建平臺

在信息網絡化時代，學校要利用好校園網消除校園內信息不對稱，這也是學校在內涵與特色發展中的一種戰略性選擇。“信息網絡化必然對新時期我國學校教育產生重大影響，這種影響不僅是技術層面的，而且是全方位、深層次、多角度的。”通過校園網絡可搭建教學信息收集與反饋平臺和各種教學評估的長效評估平臺，師生可以通過這兩個平臺直接反映教學一線的心聲，也便于學校及時了解教學運行情況，能夠實現信息的實時上傳，可為學校各項工作的調整部署提供重要的參考依據。還可以構建一個學生信息支持平臺，一是在校內每一個班聘請一名品學兼優、責任心強的學生擔任信息員，負責收集和反映廣大學生對教學工作的意見及建議，宣傳學校有關教學工作的各項政策和規章制度，做好信息的上傳下達；二是對已在校外工作的畢業生，做好跟蹤調查，通過請用人單位填寫調查表、派人走訪、召開座談會以及網上信息傳遞等多種途徑，聽取用人單位和社會各界對畢業生的評價，推動學校對教學計劃的及時調整和專業結構及其技能型應用人才培養模式等改革創新，在實現教學質量監控體系的制度化、網絡化同時，真正形成中等職業學校的全方位、自我監控的長效機制。

參考文獻

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