第一篇：高校教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位論文

［論文關(guān)鍵詞］高校教師 質(zhì)量監(jiān)控體系 過(guò)程控制 質(zhì)量管理環(huán)

［論文摘要］高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在著監(jiān)控主體單

一、缺位等缺陷，必須改革監(jiān)控模式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控由單視角向多視角轉(zhuǎn)變。文章從教師也是教學(xué)過(guò)程管理的監(jiān)控主體的觀點(diǎn)入手，提出教師在教學(xué)過(guò)程質(zhì)量活動(dòng)中應(yīng)扮演組織者、監(jiān)測(cè)員和管理者的角色；教師應(yīng)在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮主編、主導(dǎo)、主檢和主管作用。

隨著教育部評(píng)估工作的推進(jìn)，各高校紛紛建立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有的甚至參照ISO9001管理標(biāo)準(zhǔn)，建立了各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)也進(jìn)行了層層分解，然而，全員參與的問(wèn)題未能完全解決，教師參與管理的熱情不高，有的甚至有抵觸情緒，其原因是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體主要由教務(wù)處、院系、教研室領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)，教師仍然處于被管理的狀態(tài)。發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主人翁作用，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體缺位

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校根據(jù)教育規(guī)律對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件、教風(fēng)學(xué)風(fēng)狀況、教學(xué)效果以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行全過(guò)程、全方位、全員性的監(jiān)控與評(píng)估，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的管理系統(tǒng)。實(shí)施高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，首先要解決誰(shuí)來(lái)監(jiān)控的問(wèn)題，即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體有哪些。從目前情況看，對(duì)誰(shuí)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體有以下幾個(gè)片面認(rèn)識(shí)：

其一，監(jiān)控主體是教學(xué)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者。認(rèn)為建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校為了評(píng)估，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，是新的行政性檢查、評(píng)比，檢查過(guò)了即可完事大吉；似乎教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是教學(xué)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者的事；認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控體系和傳統(tǒng)的目標(biāo)管理、教學(xué)管理沒(méi)有什么區(qū)別，只是變一變形式而已，教師認(rèn)為與己無(wú)關(guān)。

其二，將教師看做被管理者。在教學(xué)管理活動(dòng)中，教師成為“監(jiān)控與評(píng)價(jià)”的對(duì)象，對(duì)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有抵觸情緒。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的控制是學(xué)校職能部門(mén)對(duì)教師實(shí)施的一種行政管理，教師只要按程序?qū)懞糜?jì)劃、備好課、準(zhǔn)備好教學(xué)資料、按教學(xué)課程表上課就行了。

其三，教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)控。職能部門(mén)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控難度太大，它不像企業(yè)生產(chǎn)流水線上的管理。教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，只能對(duì)那些操作性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，如教學(xué)環(huán)境（教室、燈光等）、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)備的檢查以及教學(xué)計(jì)劃、教案、課程考試等環(huán)節(jié)的審核。忽視了教師在教學(xué)過(guò)程管理中的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與考核方式的改革、教學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系重視不夠；對(duì)教師實(shí)踐能力和是否能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有效教學(xué)重視不夠。似乎教師的課堂理論教學(xué)就是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全部，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)、課程質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)質(zhì)量等缺少質(zhì)量監(jiān)控。

其四，教學(xué)監(jiān)控過(guò)程是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)審核和評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效的解決措施。雖有解決的方法卻未能落實(shí)到具體的單位和個(gè)人，對(duì)效果怎樣、會(huì)不會(huì)再發(fā)生則關(guān)心較少；更沒(méi)有在人才培養(yǎng)方案中及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，缺少宏觀規(guī)劃。

其五，片面夸大學(xué)生在教學(xué)監(jiān)控中的主體作用。認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量高不高、教學(xué)效果好不好由學(xué)生說(shuō)了算，有的甚至將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

其六，教師缺乏管理意識(shí)。從教師個(gè)人意愿出發(fā)，在教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容方面隨意，開(kāi)設(shè)課程缺乏整體設(shè)計(jì)和科學(xué)依據(jù)。

二、對(duì)教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體的思考

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體應(yīng)是多元的。教學(xué)質(zhì)量是多層面的，“教學(xué)質(zhì)量由教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及由教與學(xué)質(zhì)量進(jìn)而形成的課程質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)質(zhì)量、學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量等組成”。①高校每一個(gè)院（系）、處室教職員工的教學(xué)、服務(wù)質(zhì)量都將直接或間接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體也應(yīng)是多元的。一是教務(wù)處、院（系）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起主體作用；二是成立各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的專家主體；三是組建教學(xué)信息員隊(duì)伍，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的學(xué)生主體；四是引進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)專家，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的社會(huì)主體。除此之外，教師的課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的策劃與組織，因此，教師也應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是由若干個(gè)小的質(zhì)量環(huán)構(gòu)成的。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心是把質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)果（產(chǎn)品）實(shí)行的評(píng)估，轉(zhuǎn)為對(duì)過(guò)程實(shí)施的控制。即對(duì)形成最終結(jié)果的全過(guò)程實(shí)施控制，對(duì)影響質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)計(jì)劃、課程大綱和所有保證計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)文件的編制，以及招生、師資、設(shè)備、教材、學(xué)生管理、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)、糾錯(cuò)、反饋、修正，以保證每一過(guò)程的質(zhì)量管理在嚴(yán)格的監(jiān)控下進(jìn)行，確保在計(jì)劃—教學(xué)和培訓(xùn)—學(xué)生合格畢業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此可以說(shuō)，質(zhì)量體系是一個(gè)大的閉環(huán)管理系統(tǒng)，而這個(gè)大的系統(tǒng)又是由以質(zhì)量要素為核心的若干管理閉環(huán)和以質(zhì)量活動(dòng)為內(nèi)容的若干小管理閉環(huán)組成。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的全過(guò)程中，大、中、小各個(gè)質(zhì)量管理環(huán)均按照計(jì)劃—實(shí)施—檢查—糾正處理進(jìn)行閉環(huán)管理。各個(gè)質(zhì)量管理環(huán)相互聯(lián)系，沒(méi)有若干個(gè)小質(zhì)量管理環(huán)的高質(zhì)量，就沒(méi)有質(zhì)量體系的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.教師是課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量活動(dòng)的組織者、監(jiān)測(cè)員和管理者。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，處在各個(gè)中、小管理環(huán)的交匯處（或者說(shuō)是處在質(zhì)量體系的重要監(jiān)測(cè)點(diǎn)上）充當(dāng)著多種角色。既是被監(jiān)測(cè)的對(duì)象，又是守衛(wèi)在這個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的監(jiān)測(cè)員；既是被管理者，又是管理者；既是質(zhì)量活動(dòng)的執(zhí)行者，又是組織者。在教學(xué)過(guò)程控制與管理的閉環(huán)中，教師作為質(zhì)量活動(dòng)的被監(jiān)測(cè)者，所有質(zhì)量活動(dòng)都要接受上級(jí)的檢查；作為監(jiān)測(cè)員，要做好質(zhì)量活動(dòng)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。作為被管理者，教師必須服從上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)并接受業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷改進(jìn)工作；作為管理者，有責(zé)任對(duì)本課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)施控制與管理，確保本課程的教學(xué)質(zhì)量。作為質(zhì)量活動(dòng)的執(zhí)行者，教師必須按照教學(xué)規(guī)范和一定的管理程序進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，按教學(xué)的進(jìn)度實(shí)施教學(xué)和訓(xùn)練；而作為組織者，教師要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)素質(zhì)來(lái)高質(zhì)量地完成本課程的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對(duì)監(jiān)控對(duì)象的管制，而應(yīng)充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對(duì)監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對(duì)教師的監(jiān)控過(guò)程為培養(yǎng)提高的過(guò)程。要重視育人過(guò)程，不斷提高所用之人的水平，注重滿足教師的高層次需要。

4.教學(xué)過(guò)程管理是由職能部門(mén)和教師共同完成的。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)互動(dòng)的雙邊過(guò)程，教師教學(xué)的質(zhì)量決定和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于教育的滯后性和教師職業(yè)的獨(dú)立性，每位教師承擔(dān)一門(mén)或多門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，雖然學(xué)校職能部門(mén)對(duì)操作性比較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，但對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量卻缺乏控制。多年來(lái)，各高校雖然都在開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究，有的已把教學(xué)質(zhì)量評(píng)估納入質(zhì)量體系，這無(wú)疑對(duì)完善質(zhì)量體系的運(yùn)行起著促進(jìn)和保障作用，但在實(shí)際的操作中效果并不大。究其原因，筆者認(rèn)為是沒(méi)有充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程管理中的主人翁作用。在課程教學(xué)這個(gè)小的質(zhì)量管理閉環(huán)中，教學(xué)過(guò)程管理的主角應(yīng)該是教師。職能部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)教師的工作態(tài)度、教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)進(jìn)度，以及對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查；而教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者，有了主人翁意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，才能有效地組織質(zhì)量活動(dòng)。教師的管理包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)的控制，通過(guò)教學(xué)改革最大限度地提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)解疑等進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理。因此，只有職能部門(mén)和教師共同協(xié)作，才能真正有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。

三、教師在教學(xué)過(guò)程管理中的作用

教師實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程管理是學(xué)校教學(xué)過(guò)程控制中不可缺少的重要組成部分，如何納入學(xué)校的質(zhì)量體系，我們認(rèn)為可從計(jì)劃—實(shí)施—檢查—糾正處理四個(gè)方面實(shí)施控制并編入程序，把課堂教學(xué)的質(zhì)量活動(dòng)作為質(zhì)量記錄歸檔，充分發(fā)揮教師以下四個(gè)作用：

1.教師在編制授課計(jì)劃中擔(dān)當(dāng)主編。課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱均有描述，但如何實(shí)施、怎樣完成卻是教師的創(chuàng)新工作。教師在編制授課計(jì)劃中作為主編，從目標(biāo)分解到課時(shí)分配均需精心設(shè)計(jì)。教師要以“教學(xué)大綱”“教材”和“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，吃透教學(xué)大綱，在內(nèi)容、課時(shí)、授課方式以及實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)安排、技能考核項(xiàng)目的落實(shí)等方面綜合考慮，制定出完成課程總目標(biāo)的若干階段計(jì)劃，真正擔(dān)負(fù)起主編的責(zé)任，既要防止出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、課程授課計(jì)劃不一致的現(xiàn)象，又要制定單元教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)。

2.教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程控制，學(xué)校職能部門(mén)只能從教學(xué)進(jìn)度方面實(shí)施調(diào)控，而學(xué)生究竟學(xué)得如何，教學(xué)目標(biāo)的階段實(shí)施計(jì)劃是否完成，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。在教學(xué)準(zhǔn)備中，明確“為什么教、教什么、怎樣教和教的效果”，并進(jìn)行雙軌道教案設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程分為教師和學(xué)生兩大塊，既備教學(xué)目標(biāo)又備學(xué)習(xí)目標(biāo)，既備教法又備學(xué)法，既備教師活動(dòng)又備學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際操作能力，真正做到為培養(yǎng)學(xué)生能力而教，為喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而教，具體體現(xiàn)為：

（1）強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（2）變“一言堂”為群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展；

（3）教師的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)移到導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；

（4）突破教材體系，及時(shí)向?qū)W生傳授新知識(shí)、新技術(shù)。力爭(zhēng)用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方法實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師在日常教學(xué)過(guò)程質(zhì)量檢查中當(dāng)好主檢。教學(xué)過(guò)程檢查是質(zhì)量管理中最重要的一環(huán)。學(xué)校職能部門(mén)通過(guò)教學(xué)檢查、課程考試來(lái)了解教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施控制。教學(xué)中查出的問(wèn)題及其解決，不像企業(yè)流水線中的檢測(cè)糾錯(cuò)那么快。因此，加強(qiáng)任課教師的日常教學(xué)監(jiān)測(cè)顯得尤為重要。教師在日常教學(xué)過(guò)程質(zhì)量檢查中應(yīng)是主檢查官。課堂教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師進(jìn)行綜合練習(xí)或活動(dòng)，以了解本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及困難，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)歸納整理，填入課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量記錄，作為教師糾偏和輔導(dǎo)解疑的依據(jù)，同時(shí)也作為職能部門(mén)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

4.教師在不合格的糾正中充當(dāng)主管。學(xué)生在學(xué)校期間的某一課程不合格，相對(duì)于四年或五年的教育來(lái)說(shuō)，仍是過(guò)程中出現(xiàn)的不合格。一門(mén)課程不及格可以重修、補(bǔ)考；多門(mén)課程不及格，可以補(bǔ)學(xué)或退學(xué)。然而，對(duì)于某一課程而言，學(xué)生課程不及格卻是一種結(jié)果。為此，要保證教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還應(yīng)及時(shí)糾偏，行使該門(mén)課教學(xué)過(guò)程主要管理者的職責(zé)。隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，通過(guò)輔導(dǎo)解疑和補(bǔ)課，把學(xué)生的不合格消除在日常教學(xué)之中。輔導(dǎo)解疑的糾偏記錄填入課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量記錄。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與完善是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的教學(xué)管理工作，必須考慮教育自身的特點(diǎn)，既要強(qiáng)化學(xué)校職能部門(mén)的教學(xué)管理，又要充分發(fā)揮教師的主編、主導(dǎo)、主檢、主管作用，完成從計(jì)劃—實(shí)施—檢查—糾正處理的閉環(huán)管理，使教學(xué)過(guò)程的控制與管理落到實(shí)處。

［注釋］

①黃秋明，王正，龔蓓.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（1）：21.［參考文獻(xiàn)］

馮永平.構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2003（1）.

第二篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

校、系教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系

為對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院非常重視學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的建設(shè)，構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)為主體的全方位、全過(guò)程和多層次的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。多年的督導(dǎo)實(shí)踐已取得明顯成效，獨(dú)立建制的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)在教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控系統(tǒng)中發(fā)揮了把握狀態(tài)，控制過(guò)程，反饋結(jié)果，咨詢決策四個(gè)方面的作用，教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮了主體的作用。

一、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為了有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師教學(xué)水平，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)控及定期評(píng)價(jià)并舉的教學(xué)質(zhì)量管理體系，我院逐步從過(guò)去項(xiàng)目化單一教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿桓櫧虒W(xué)與管理活動(dòng)，不斷建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)、管理活動(dòng)更加規(guī)范化和制度化。

參與學(xué)院全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的部門(mén)有：學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)、督導(dǎo)評(píng)估辦、教務(wù)處、各系(部)、學(xué)生班干部等，形成了較完整的監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系：由院、系(部)構(gòu)成二級(jí)監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院權(quán)威性的常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)是教學(xué)工作委員會(huì)、督導(dǎo)評(píng)估辦公室、教務(wù)處，督導(dǎo)評(píng)估辦公室是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔茫幌?部)是實(shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

(二)建立多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

建立多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是保證學(xué)院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的有力保障，學(xué)院先后制訂了《唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院評(píng)學(xué)評(píng)教實(shí)施辦法》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》、《教學(xué)常規(guī)檢查制度》等教學(xué)質(zhì)量管理文件，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度開(kāi)展。

二、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系(一)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控。通過(guò)《社會(huì)人才需求調(diào)查表》、《畢業(yè)生追蹤調(diào)查表》等方法，監(jiān)控學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、高技能型人才。

2．教學(xué)基本文件的監(jiān)控。通過(guò)制定《唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于修訂高職各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)》、《唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于制定課程教學(xué)大綱的規(guī)定》、《教學(xué)工作規(guī)范》等文件，實(shí)施對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教材等教學(xué)文件的監(jiān)控。

3．專業(yè)設(shè)置的監(jiān)控。通過(guò)對(duì)社會(huì)人才市場(chǎng)需求狀況的調(diào)查與預(yù)測(cè)來(lái)監(jiān)控學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行論證，做到“以需定學(xué)、供求對(duì)路”。

(二)教學(xué)前準(zhǔn)備情況監(jiān)控與評(píng)價(jià)

1．青年教師課堂教學(xué)試講制度。年輕教師在正式走上講臺(tái)前，必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)和試講，并接受由教務(wù)處、人事處及各系(部)教學(xué)專家組成的評(píng)估小組的評(píng)估，經(jīng)過(guò)試講合格后方能走上講臺(tái)。

2．青年教師導(dǎo)師制。學(xué)院對(duì)新入校的青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，即由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)和實(shí)操中對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行為期一年的指導(dǎo)和培訓(xùn)，一年后，接受由教務(wù)處、督導(dǎo)評(píng)估辦及科研與技術(shù)應(yīng)用中心的專家組成的考核小組的考核。

3．學(xué)期初教學(xué)檢查制度。開(kāi)學(xué)上課前要求教師必須有規(guī)范的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案及課件，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前教務(wù)處會(huì)同督導(dǎo)評(píng)估辦、后勤管理中心、實(shí)訓(xùn)中心、計(jì)算中心等部門(mén)共同對(duì)教學(xué)設(shè)施，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行檢查，保障教學(xué)正常開(kāi)展。開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)各系組織對(duì)教案、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排進(jìn)行檢查，從硬件、軟件兩方面為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

(三)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

1．聽(tīng)課制度。通過(guò)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)專家組深入教學(xué)一線的聽(tīng)課、系(部)教師相互聽(tīng)課、觀摩教學(xué)或示范性的聽(tīng)課等方式進(jìn)行，并將聽(tīng)課的評(píng)議意見(jiàn)及時(shí)反饋，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

2．教學(xué)檢查制度。由各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)(督導(dǎo)評(píng)估辦、教務(wù)處、各系部)負(fù)責(zé)檢查教師是否按授課計(jì)劃進(jìn)度上課，是否符合教學(xué)大綱要求、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)是否按計(jì)劃和要求進(jìn)行。檢查的內(nèi)容涉及教學(xué)各主要環(huán)節(jié)，包括授課計(jì)劃的編寫(xiě)、備課、編寫(xiě)教案、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、停課及調(diào)代課報(bào)批程序、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的上下課情況等。

3．教務(wù)工作例會(huì)制度。根據(jù)《關(guān)于唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作例會(huì)制度》的有關(guān)規(guī)定，教學(xué)副院長(zhǎng)每月第一周的星期一，組織召開(kāi)學(xué)院教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)人參加的教務(wù)例會(huì)。學(xué)院教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)人暢所欲言，對(duì)本部門(mén)教學(xué)工作的開(kāi)展情況及存在的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，提出下一月教學(xué)工作的安排和計(jì)劃，分管副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)助理做總結(jié)并對(duì)教學(xué)工作存在的問(wèn)題集中統(tǒng)一解決，安排下個(gè)月學(xué)院教學(xué)重點(diǎn)工作。

4．學(xué)生評(píng)教工作。學(xué)生評(píng)教工作一是通過(guò)正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)填寫(xiě)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到學(xué)院相關(guān)要求的教師，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行了處理。

5．教師評(píng)學(xué)工作。教師評(píng)學(xué)主要是通過(guò)正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面的信息。考核內(nèi)容主要包括：尊敬師長(zhǎng)，虛心好學(xué)，聽(tīng)課認(rèn)真，課堂情緒飽滿；遵守教學(xué)管理制度，出勤率高，課堂秩序好；自學(xué)能力較好，能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；跟隨教師思路，理解授課內(nèi)容并能認(rèn)真做好筆記；課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維活躍，踴躍發(fā)言；學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，經(jīng)常閱讀一些相關(guān)參考文獻(xiàn)資料；課后常和老師交流，主動(dòng)提問(wèn)，積極參與輔導(dǎo)答疑；學(xué)生對(duì)該門(mén)課很感興趣，學(xué)習(xí)積極性高；能較好地掌握本門(mén)課程基本知識(shí)、基本理論和基本技能；活學(xué)活用，學(xué)生能應(yīng)用本課程知識(shí)提出、分析、解決實(shí)際問(wèn)題等方面

6．教師評(píng)教工作。為正確評(píng)價(jià)我院教師教學(xué)工作表現(xiàn)和教學(xué)工作水平，考查全體教師遵守《教學(xué)業(yè)務(wù)規(guī)范》的情況，通過(guò)正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)我院所有任課教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容主要包括：儀表大方、衣著整潔、舉止文明、團(tuán)結(jié)同志；準(zhǔn)時(shí)行課，無(wú)遲到、早退現(xiàn)象，課堂無(wú)違紀(jì)（如接打手機(jī)等)；能嚴(yán)格要求學(xué)生，尺度得體，培優(yōu)幫差；抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，內(nèi)容熟練、扎實(shí)；有足夠的課堂信息量；板書(shū)布局合理，書(shū)寫(xiě)正確，多媒體教學(xué)使用合理；普通話表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、有感染力；教學(xué)方法獨(dú)特，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；留作業(yè)適度，批改情況好，輔導(dǎo)答疑認(rèn)真；教研教改成績(jī)突出等方面。通過(guò)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線檢查式聽(tīng)課、同一教研室的教師相互聽(tīng)課、學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)、督導(dǎo)評(píng)估辦指導(dǎo)性或評(píng)價(jià)性聽(tīng)課、觀摩教學(xué)或示范性的聽(tīng)課、來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)效果的考查。

7．教師自評(píng)工作。為正確評(píng)價(jià)我院教師教學(xué)工作表現(xiàn)和教學(xué)工作水平，考查全體教師遵守《教學(xué)業(yè)務(wù)規(guī)范》的情況，通過(guò)正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)自己進(jìn)行了評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)、科研、課改等方面對(duì)自己進(jìn)行剖析，查找不足，提高業(yè)務(wù)水平。

8．學(xué)風(fēng)檢查制度。由學(xué)工處、系(部)和學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律、課堂出勤、圖書(shū)閱覽室學(xué)習(xí)情況、課外活動(dòng)情況等進(jìn)行檢查，組織學(xué)生召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

9．對(duì)畢業(yè)率的監(jiān)控：畢業(yè)率能從一個(gè)方面反映出學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。提高畢業(yè)率的重要途徑是建立畢業(yè)率的預(yù)警監(jiān)控機(jī)制：當(dāng)本專業(yè)畢業(yè)率達(dá)不到一定要求（90%以上），應(yīng)以預(yù)警；連續(xù)兩年畢業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)應(yīng)以預(yù)警。對(duì)畢業(yè)率的監(jiān)控主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，當(dāng)畢業(yè)率需要預(yù)警時(shí)，應(yīng)及時(shí)向院長(zhǎng)匯報(bào)，便于院長(zhǎng)作出整改決策。

10．對(duì)就業(yè)率的監(jiān)控：就業(yè)率是反映一所學(xué)院辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。對(duì)就業(yè)率實(shí)施監(jiān)控是學(xué)院發(fā)展的重要前提和舉措。為此建立了就業(yè)率的預(yù)警機(jī)制：就業(yè)率連續(xù)兩年低于所在地區(qū)同類學(xué)院就業(yè)率的平均水平，應(yīng)以預(yù)警；就業(yè)率連續(xù)兩年呈下降態(tài)勢(shì)，也應(yīng)及時(shí)預(yù)警。

11．考核。通過(guò)檢查學(xué)生考核成績(jī)的方法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

(四)學(xué)生信息的反饋與監(jiān)控

1．建立學(xué)生座談會(huì)制度。每學(xué)期中期，各系組織召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)室、教務(wù)處等相關(guān)處室人員參加，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生代表對(duì)本系各門(mén)課程教學(xué)方法以及對(duì)教師授課情況的意見(jiàn)和建議，以此督促教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．追蹤調(diào)查制度。由招生就業(yè)處、各系負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況的調(diào)查及對(duì)學(xué)院教學(xué)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

(五)教材質(zhì)量的監(jiān)控

為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院規(guī)范了教材使用，應(yīng)優(yōu)先選用省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)的高職高專教材和能夠反映先進(jìn)技術(shù)發(fā)展水平、特色鮮明并能夠滿足高 等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材，積極鼓勵(lì)教師編寫(xiě)具有專業(yè)特色的自編教材。數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師今年出版了一系列數(shù)控專業(yè)的課改教材，作為今后教學(xué)的首選教材。

三、建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋及調(diào)控體系 1．教學(xué)信息收集、處理、反饋系統(tǒng)

教學(xué)信息收集渠道主要以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行系統(tǒng)中實(shí)施的各項(xiàng)監(jiān)控活動(dòng)獲得的信息為主，另外，院長(zhǎng)短信熱線、各種座談會(huì)和調(diào)研等都是教學(xué)信息收集的渠道。本系統(tǒng)職責(zé)機(jī)構(gòu)為教務(wù)處、督導(dǎo)評(píng)估辦。

2．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)控系統(tǒng)

實(shí)行學(xué)院、系（部）兩級(jí)管理。院教學(xué)調(diào)控指揮系統(tǒng)由院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估辦、教務(wù)處人員構(gòu)成。系（部）調(diào)控指揮系統(tǒng)由系領(lǐng)導(dǎo)、系教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理人員構(gòu)成。通過(guò)對(duì)信息收集、處理、反饋系統(tǒng)提供的信息進(jìn)行審議，明確教學(xué)過(guò)程偏離目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)可控因素，并提出相關(guān)處理意見(jiàn)，以一定方式將須調(diào)控行為和結(jié)果反饋給相關(guān)單位。目的使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系成為一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。

四、運(yùn)行效果良好

學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立與良好運(yùn)行，取得良好效果。1．規(guī)范了教學(xué)過(guò)程，完善了教學(xué)管理。通過(guò)幾年來(lái)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立與實(shí)施，增強(qiáng)了各級(jí)教學(xué)管理人員以及廣大教師的質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范了教學(xué)過(guò)程。各教學(xué)評(píng)價(jià)程序和方法的科學(xué)與完善，加強(qiáng)了教學(xué)管理和教學(xué)的基本建設(shè)，使各級(jí)教學(xué)部門(mén)準(zhǔn)確地獲得教學(xué)反饋信息，以便及時(shí)指導(dǎo)和控制教學(xué)工作，保證了教學(xué)合理、有序、平穩(wěn)地進(jìn)行。

2．通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高了教師教學(xué)水平和教學(xué)工作的積極性。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)程中，突出自下而上的全面評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，充分依靠專職督導(dǎo)，運(yùn)用聽(tīng)課、評(píng)課等評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)等做出內(nèi)容比較具體的科學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)每位教師的每門(mén)課程教學(xué)狀況做出量化考核的具體評(píng)價(jià)，促使教師找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)控自身的教學(xué)方法和手段，不斷改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

3．深入開(kāi)展教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)研究工作。通過(guò)各方面對(duì)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和教師教學(xué)水平的直觀判斷，促進(jìn)了教師主動(dòng)地探討和研究高等職業(yè)教育的教學(xué)工作，深入進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段的改革。也促進(jìn)了教學(xué)管理部門(mén)對(duì)各反饋系統(tǒng)搜集的大量第一手資料進(jìn)行分析和開(kāi)發(fā)研究，從中總結(jié)出一般規(guī)律，并進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)工作。

4．保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)幾年來(lái)教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)作，“質(zhì)量意識(shí)”已深深扎根于學(xué)院各級(jí)管理者和廣大教師腦海之中，教學(xué)過(guò)程中注重“質(zhì)”的提高已成為教師的自覺(jué)行動(dòng)；同時(shí)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展也促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從我們對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的總體情況來(lái)看，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)較好；同時(shí)我院近幾年在校學(xué)生參加各級(jí)各類比賽均名列前茅、畢業(yè)生就業(yè)率比較高以及每年招生時(shí)考生報(bào)考我院十分踴躍等，也都從不同的側(cè)面反映了學(xué)生、用人單位、社會(huì)對(duì)我院教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。

機(jī)械工程系

2007-03-08

第三篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施方案

教學(xué)工作是學(xué)院的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院生存和發(fā)展的生命線，是學(xué)院綜合實(shí)力的反映。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量；有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。為促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，切實(shí)提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)中職教育新形勢(shì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定本實(shí)施方案。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)是保證和提高學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。借鑒國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院辦學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞質(zhì)量控制過(guò)程，合理選擇相應(yīng)的指標(biāo)體系，并協(xié)調(diào)各種保障要素，確保提高教學(xué)質(zhì)量這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，是保障學(xué)院辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)，也是一項(xiàng)全方位、全程性的質(zhì)量管理系統(tǒng)工程，這一體系的建立與運(yùn)行涉及到教學(xué)工作的各個(gè)方面，帶有鮮明的導(dǎo)向性。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各項(xiàng)指標(biāo)體系確定必須遵循規(guī)范性、可操作性、全面性獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則，克服隨意性，力求該體系的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組織機(jī)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在主管教學(xué)院長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行學(xué)院、教學(xué)單位二級(jí)管理。教務(wù)處和教研與科研部代表學(xué)院行使教學(xué)管理的職能，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的建立和完善，重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的宏觀評(píng)價(jià)、監(jiān)督和檢查工作。各教學(xué)單位負(fù)責(zé)具體實(shí)施，并定期反饋

實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，提出加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，建立教學(xué)單位主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)下的教學(xué)管理制度，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理員全面管理教學(xué)工作。

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括：教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控。

（一）教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控

市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的需求往往是動(dòng)態(tài)的，因而如何根據(jù)市場(chǎng)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，為用人單位輸送合格人才，是學(xué)校的立足之本。目標(biāo)監(jiān)控的目的就是通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才需求的預(yù)測(cè)及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，來(lái)規(guī)劃與調(diào)整教學(xué)單位的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，正確制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，并監(jiān)督實(shí)施情況。

各教學(xué)單位應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才需求的預(yù)測(cè)及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，制訂科學(xué)合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂與調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課進(jìn)度計(jì)劃，并報(bào)教務(wù)科審批。

時(shí)間：開(kāi)學(xué)前一周。

（二）教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

1、教學(xué)檢查

每學(xué)期組織四次教學(xué)質(zhì)量全面檢查，實(shí)行兩級(jí)檢查制度：由教務(wù)處、教研與科研部組織實(shí)施學(xué)院教學(xué)檢查，由教學(xué)單位（系部）負(fù)責(zé)組織實(shí)施教學(xué)單位教學(xué)檢查。并將情況整理備案。

1)開(kāi)學(xué)后一個(gè)月后，檢查內(nèi)容：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、學(xué)生反饋、學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度抽查。

2）期中考試后，檢查內(nèi)容：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、學(xué)生反饋、期中考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析。

3）期中考試一個(gè)月后，檢查內(nèi)容：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、學(xué)生反

饋、學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度抽查。

4）期末考試后，檢查內(nèi)容：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、學(xué)生反饋、期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析。

2、聽(tīng)課

由教務(wù)處、教研與科研部制定聽(tīng)課制度并監(jiān)督執(zhí)行，各教學(xué)單位、各部門(mén)應(yīng)按規(guī)定組織聽(tīng)課，并將聽(tīng)課情況整理備案。

3、學(xué)生意見(jiàn)反饋

各教學(xué)單位應(yīng)主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋到相關(guān)部門(mén)和教師。教務(wù)處與教研科研部不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)。并將情況整理備案。

4、使用校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)施全方位監(jiān)控，并將情況整理備案。

5、隨機(jī)檢查：檢查內(nèi)容：上課效果、上課紀(jì)律、學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度抽查等。教務(wù)科、教研與科研部每周隨機(jī)檢查不少于3次。各教學(xué)單位每天都要進(jìn)行檢查。并將情況整理備案。

（三）教學(xué)結(jié)果監(jiān)控

1、教學(xué)單位按照學(xué)院的有關(guān)考試規(guī)定對(duì)考試進(jìn)行組織管理。嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律、發(fā)現(xiàn)違紀(jì)及時(shí)處理。

2、學(xué)生考證內(nèi)容及結(jié)果，留教學(xué)單位存檔。

3、完成學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)，留教學(xué)單位存檔。

本方案自頒布之日起實(shí)施，由教務(wù)科、教研與科研部負(fù)責(zé)解釋。

2014/2/15 教務(wù)科

第四篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施方案

為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，切實(shí)提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)高等教育新形勢(shì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定本實(shí)施方案。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)是保證和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。借鑒國(guó)內(nèi)其他高校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我系辦學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞質(zhì)量控制過(guò)程，合理選擇了相應(yīng)的指標(biāo)體系，并協(xié)調(diào)各種保障要素，確保提高教學(xué)質(zhì)量這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，是保障學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是一項(xiàng)全方位、全程性的質(zhì)量管理系統(tǒng)工程，這一體系的建立與運(yùn)行涉及到教學(xué)工作的各個(gè)方面，帶有鮮明的導(dǎo)向性。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各項(xiàng)指標(biāo)體系確定必須遵循規(guī)范性、可操作性、全面性獎(jiǎng)懲結(jié)合的優(yōu)勞優(yōu)酬性等原則，克服隨意性，力求該體系的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組織機(jī)構(gòu)及其職能

督導(dǎo)委員會(huì)是法政系設(shè)置的教學(xué)監(jiān)控、評(píng)估機(jī)構(gòu)，是監(jiān)控體系運(yùn)行的職能部門(mén)，在監(jiān)控體系中主要行使下列職能：

1．參與制定監(jiān)控體系所需的各種評(píng)估方案及評(píng)估指標(biāo)體系、實(shí)施辦法及相關(guān)文件；

2．組織實(shí)施教學(xué)質(zhì)量檢查及各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估工作； 3．負(fù)責(zé)處理評(píng)估信息及發(fā)布評(píng)估結(jié)果；

4．負(fù)責(zé)制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作計(jì)劃，提交工作總結(jié)； 5．為學(xué)校各級(jí)督導(dǎo)員的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估工作提供服務(wù)；

6．負(fù)責(zé)面向?qū)W生的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，并向有關(guān)部門(mén)和教學(xué)單位提供反饋意見(jiàn)； 7．負(fù)責(zé)對(duì)基層教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)估工作的檢查、指導(dǎo)。

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括：教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控。

（一）教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控 市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的需求往往是動(dòng)態(tài)的，因而如何根據(jù)市場(chǎng)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，為用人單位輸送合格人才，是學(xué)校的立足之本。目標(biāo)監(jiān)控的目的就是通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才需求的預(yù)測(cè)及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，來(lái)規(guī)劃與調(diào)整各系的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)各系正確制訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，并監(jiān)督實(shí)施情況。我系應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才需求的預(yù)測(cè)及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，制訂科學(xué)合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂與調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并報(bào)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審批。

（二）教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

1、聽(tīng)課

由督導(dǎo)委員會(huì)制定聽(tīng)課制度并監(jiān)督執(zhí)行，各系、各部門(mén)應(yīng)按規(guī)定組織聽(tīng)課、并將聽(tīng)課情況交督導(dǎo)委員會(huì)備案。

3、教研室活動(dòng)

教研室要按學(xué)校要求組織教研室活動(dòng)，應(yīng)每月至少組織一次集體備課，活動(dòng)記錄由系負(fù)責(zé)檢查，每月檢查一次。

4、學(xué)生意見(jiàn)反饋

聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，各系教學(xué)督導(dǎo)組采取隨時(shí)和定期相結(jié)合，個(gè)別訪談與召開(kāi)座談會(huì)相結(jié)合，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)反饋到相關(guān)部門(mén)和老師，并報(bào)督導(dǎo)委員會(huì)備案。督導(dǎo)委員會(huì)不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)。

5、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與講課比賽

系每學(xué)期、學(xué)校每年應(yīng)舉辦一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。系每年舉行一次講課比賽，并推薦參加學(xué)校講課比賽的老師。學(xué)校每年舉行一次講課比賽，講課比賽成績(jī)作為晉升職稱的重要參考依據(jù)。

（三）教學(xué)結(jié)果監(jiān)控

1、考查、考試做到教考分離，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律、發(fā)現(xiàn)違紀(jì)及時(shí)處理。

2、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）方案報(bào)學(xué)校教務(wù)處備案。學(xué)校抽查相關(guān)報(bào)告和聽(tīng)取答辯。

3、學(xué)生參加英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等考級(jí)及職業(yè)技能鑒定結(jié)果報(bào)教務(wù)處備案。

五、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的的保障制度 由八個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度構(gòu)成。

1、教學(xué)檢查制度

常規(guī)教學(xué)管理，每學(xué)期開(kāi)展期初、期中、期末三次教學(xué)檢查，期初主要檢查教學(xué)文件和教輔材料的準(zhǔn)備情況。期中主要檢查教師教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況。期末主要檢查教師教學(xué)計(jì)劃的完成情況。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)檢查覆蓋教師教學(xué)的備課、課堂講授、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、考試、閱卷、試卷分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)全過(guò)程。

2、教師準(zhǔn)入制度

所有新教師進(jìn)校必須符合學(xué)校教師準(zhǔn)入條件。新進(jìn)教師上課，應(yīng)履行試講報(bào)批手續(xù)，確定其是否具備任課能力。其程序是，由擔(dān)任課程的系提出用人意見(jiàn)，報(bào)教務(wù)處。由教務(wù)處牽頭會(huì)同有關(guān)部門(mén)審批。

3、聽(tīng)課制度

聽(tīng)課制度要求從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始直至新進(jìn)校門(mén)的教師，每學(xué)期必須按要求完成一定的聽(tīng)課工作。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、系主任及行政部門(mén)中層干部深入教學(xué)第一線定期聽(tīng)課、督查教學(xué)過(guò)程，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；老教師聽(tīng)課對(duì)新教師起到督導(dǎo)的作用，新教師通過(guò)聽(tīng)課掌握教學(xué)的基本技巧，學(xué)會(huì)如何上好一堂課。

學(xué)校設(shè)有督導(dǎo)委員會(huì)，各教學(xué)系設(shè)立系教學(xué)督導(dǎo)組，在學(xué)生中聘任教學(xué)信息員，形成一支健全的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍并相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展工作。

4、教師考核制度

建立教師考核制度，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教等方面，對(duì)每一位教師的教學(xué)科研工作做出合理的評(píng)價(jià)。

5、信息反饋制度

建立學(xué)生、教師、督導(dǎo)教學(xué)評(píng)教體系，針對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋處理。

6、教考分離制度

各教研室在制定課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，建立標(biāo)準(zhǔn)、完善的試題（卷）庫(kù)，加強(qiáng)考試管理，實(shí)現(xiàn)教考分離。

第五篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是教育工作永恒的主題。抓好教學(xué)質(zhì)量不僅是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，而且直接關(guān)系到高一級(jí)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有一套行之有效的監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，是難以將提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實(shí)處的。為了使我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控步入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，確保新課標(biāo)的全面落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量及教育綜合實(shí)力的全面提升，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，要站在抓質(zhì)量代表最廣大人民的根本利益的高度，根據(jù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以創(chuàng)新和改革的精神，在質(zhì)量監(jiān)控中融入現(xiàn)代教育思想觀念，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新建立一套較為完善、科學(xué)、規(guī)范，能夠促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量全面提升的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、全面理解“監(jiān)控”的基本內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指教育主管部門(mén)及學(xué)校教育管理者對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行定期或不定期的監(jiān)測(cè)，并實(shí)施有效控制的過(guò)程。

從系統(tǒng)論角度講，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)效果的好與壞由多種因素共同決定，如學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、師資水平等。這些因素如果不加以有效地檢測(cè)和控制，就有可能導(dǎo)致教學(xué)中的無(wú)序和失控。從某種意義上講，沒(méi)有健全的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，就不會(huì)有較高的教學(xué)質(zhì)量，更談不上高效的教學(xué)管理工作。

從監(jiān)控的內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)管理工作的方方面面都離不開(kāi)教學(xué)“監(jiān)控”。如，各種教學(xué)檢查、各種教學(xué)評(píng)估、各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種調(diào)研工作等等，這些工作實(shí)際上就是一種收集教學(xué)信息、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)策略的過(guò)程。教學(xué)管理者每天與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控打交道，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有較強(qiáng)的過(guò)程性。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)多層面、多視角的檢測(cè)與調(diào)控系統(tǒng)，包括目標(biāo)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控、效果監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控等。然而，從“監(jiān)控”本身功能來(lái)看，教學(xué)監(jiān)控包含兩方面的內(nèi)容：即“監(jiān)”與“控”，“監(jiān)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)過(guò)程，“控”是通過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)信息的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制的過(guò)程。其中，“監(jiān)”是基礎(chǔ)，是手段；“控”是反饋，是目的。如果把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)分為“監(jiān)”與“控”兩個(gè)層面，并明確其職能，那么，當(dāng)“監(jiān)”出了問(wèn)題時(shí)，如無(wú)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)或監(jiān)測(cè)不科學(xué)、不準(zhǔn)確；當(dāng)“控”出了問(wèn)題時(shí)，如無(wú)調(diào)控系統(tǒng)，調(diào)控不及

時(shí)或調(diào)控不得力，就可以準(zhǔn)確判斷出問(wèn)題的癥結(jié)所在，可以做到有的放矢，提高監(jiān)控的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、以“監(jiān)”為基礎(chǔ)，真抓實(shí)干，規(guī)范操作

“監(jiān)”，即監(jiān)測(cè)，監(jiān)視，監(jiān)督，它是“控”的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)的“監(jiān)”，就談不上有效的“控”。因此，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)必須在“監(jiān)”的設(shè)計(jì)和操作中做到準(zhǔn)確、及時(shí)、科學(xué)、規(guī)范。可以按以下的思路來(lái)構(gòu)建一套適合我區(qū)教育實(shí)際的新型的監(jiān)控體系：即“一觀——二測(cè)——三查——四評(píng)——五研”。

1、“一觀”

即“觀課”或“巡課”。各級(jí)教研員應(yīng)經(jīng)常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機(jī)聽(tīng)課，了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，掌握基層學(xué)校落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，同時(shí)觀察師生的精神狀態(tài)、教學(xué)氛圍和周邊環(huán)境，并做好觀察和記錄。區(qū)教研員每1—2月可進(jìn)行一次地毯式的“觀課”，可以不通知學(xué)校，輪流到各鎮(zhèn)學(xué)校，包括民辦學(xué)校進(jìn)行“觀課”，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出整改意見(jiàn)，督促學(xué)校加以改進(jìn)。

2、“二測(cè)”

質(zhì)量檢測(cè)，作為一種最有效性的教學(xué)控制方法，可在短時(shí)間內(nèi)，省時(shí)省力地獲得有關(guān)教學(xué)信息。通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)獲得的反饋信息，可以了解師生在教學(xué)中存在的問(wèn)題。每學(xué)年可由區(qū)教研室組織兩次全區(qū)性的小學(xué)教學(xué)監(jiān)控式的質(zhì)量測(cè)試。一測(cè)：第一學(xué)期，區(qū)教研室對(duì)全區(qū)低、中、高年級(jí)進(jìn)行隨機(jī)性的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，抽查的學(xué)校、年級(jí)和學(xué)科均不確定，方法方式靈活多樣。這種測(cè)試不僅是為了可比，也是一種形成性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生目前達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出整改建議，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

二測(cè)：第二學(xué)期，區(qū)教研室對(duì)全區(qū)六年級(jí)各學(xué)科進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量的抽查檢測(cè)。這種檢測(cè)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮缗c中學(xué)銜接，由小學(xué)教研員命題，并請(qǐng) 中教師參與監(jiān)考和評(píng)卷，學(xué)生成績(jī)可作為初中入學(xué)的診斷性考核。

當(dāng)然，我們還要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立多元評(píng)價(jià)體系，將質(zhì)量監(jiān)控貫穿于課內(nèi)、課外和學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)我們還要加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量檢測(cè)的命題研究，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，注意質(zhì)量檢測(cè)的導(dǎo)向性作用。

3、“三查”

一查：以檢測(cè)新學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)秩序?yàn)橹攸c(diǎn)的開(kāi)學(xué)初的教學(xué)檢查。開(kāi)學(xué)第一天，教育局及教科培中心中心全體干部都深入各鎮(zhèn)街道，抽查學(xué)校開(kāi)學(xué)情況。學(xué)校在第一周，校領(lǐng)導(dǎo)也要深入各班級(jí)，進(jìn)入課堂，全面了解一線教學(xué)情況，匯總信息，掌握情況。

二查：以監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程為重點(diǎn)的期中教學(xué)檢查。每學(xué)期在學(xué)期中途，各教研部門(mén)不定期深入學(xué)校，通過(guò)檢查學(xué)校的教學(xué)檔案資料，采集教學(xué)信息，了解教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，為改進(jìn)教師教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)。如，可以檢查教師的教案，學(xué)生作業(yè)，教學(xué)札記，教研活動(dòng)記錄，教師論文總結(jié)，教學(xué)成果等。各鎮(zhèn)教研室可以每學(xué)年對(duì)教學(xué)檔案資料進(jìn)行一次檢查評(píng)比。

三查：以監(jiān)測(cè)考風(fēng)、考紀(jì)為重點(diǎn)的期末質(zhì)量檢測(cè)巡查。每學(xué)期末的考試，由區(qū)教研室組織相關(guān)人員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各直屬學(xué)校考場(chǎng)巡查，各鎮(zhèn)組織學(xué)校干部、各學(xué)科組長(zhǎng)組成考風(fēng)、考紀(jì)檢查組，巡查每個(gè)考場(chǎng)的情況。就各教學(xué)單位的考試工作進(jìn)行全面檢查，主要內(nèi)容包括：“考前教育（動(dòng)員）”、“考題質(zhì)量”、“考場(chǎng)布置”、“監(jiān)考規(guī)則”、“試卷評(píng)改”、“質(zhì)量分析”等內(nèi)容。

4、“四評(píng)”

一評(píng)：以監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)的“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”。以學(xué)校為單位，按新課程標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)估指標(biāo)，開(kāi)展“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”工作，形成評(píng)估方案和制度，開(kāi)展人人上好“達(dá)標(biāo)課”，即“上好一堂課”活動(dòng)。

事前或同時(shí)請(qǐng)教研專家進(jìn)行專題講座或報(bào)告，這些講座或報(bào)告必須事先準(zhǔn)備充分，如，先召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，了解相關(guān)情況及存在問(wèn)題，以便加強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性。有條件的學(xué)校每人一節(jié)錄像課，供存檔分析。不達(dá)標(biāo)的教師應(yīng)限期整改，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。區(qū)教研室、鎮(zhèn)教研室可協(xié)助學(xué)校教研組評(píng)比“達(dá)標(biāo)課”，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀苗子。

二評(píng)：以監(jiān)測(cè)教師校本教研活動(dòng)為重點(diǎn)的全區(qū)“教師‘沙龍式’教研活動(dòng)”評(píng)估。為配合在全區(qū)開(kāi)展新課程改革，建立以校為本的教學(xué)研究制度，每學(xué)年或?qū)W期中或期末，以鎮(zhèn)為單位，對(duì)各教學(xué)單位進(jìn)行一次“沙龍式”教研活動(dòng)評(píng)估，包括檢查學(xué)校教學(xué)研究校刊，或教研隨筆，或教改論壇等及其產(chǎn)生的教研效果 通過(guò)這種評(píng)估活動(dòng)，形成多元互動(dòng)交流的教研模式，推動(dòng)學(xué)校教研質(zhì)量。

三評(píng)：以監(jiān)測(cè)各教學(xué)單位教學(xué)工作為重點(diǎn)的“各學(xué)科教學(xué)工作評(píng)估”。學(xué)校定期就各教學(xué)單位的教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估，主要內(nèi)容包括：教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等。其中，可采取對(duì)話式評(píng)價(jià)方法，如，由區(qū)、鎮(zhèn)教研員下到學(xué)校學(xué)科組，聽(tīng)取學(xué)科組長(zhǎng)的匯報(bào)，并直接與學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行教研教學(xué)的問(wèn)題對(duì)話，考察評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)科帶頭人的真實(shí)水準(zhǔn)。

四評(píng)：以監(jiān)測(cè)新課程改革實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量為重點(diǎn)的“課程改革質(zhì)量評(píng)估”。制定“寶安區(qū)課程改革質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系”，主要對(duì)某門(mén)課程的師資水平、教學(xué)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的評(píng)估檢查。重點(diǎn)突出學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程和教研成果。

5、“五研”

一研：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，區(qū)教研室召集區(qū)—鎮(zhèn)—校（代表）三級(jí)教研主管工作會(huì)議，研討學(xué)期工作思路，與各鎮(zhèn)教研室主任共商教研大事，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思路，解決疑難和困惑。隨后各學(xué)科教研員召集學(xué)科組長(zhǎng)傳達(dá)相關(guān)精神，布置學(xué)科工作。

二研：每年5月份，以問(wèn)卷調(diào)查的方式，各校要征求六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生對(duì)六年來(lái)學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見(jiàn)。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面的意見(jiàn)與建議。以改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。

三研：每年由區(qū)教研室召開(kāi)一次中小學(xué)銜接工作研討會(huì)。中小學(xué)雙方了解雙方教學(xué)和學(xué)生的狀況。高一級(jí)學(xué)校要向低一級(jí)學(xué)校反饋畢業(yè)生的各方面情況，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要知識(shí)和能力的缺陷，探討相關(guān)對(duì)策。

四研：教研部門(mén)每學(xué)年以鎮(zhèn)為單位，聯(lián)合開(kāi)展一次對(duì)各學(xué)校的科研、教研及培訓(xùn)狀況進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)進(jìn)行全面的評(píng)估檢查，了解科研課題和培訓(xùn)內(nèi)容是否對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了效果，針對(duì)存在問(wèn)題提出整改方案。

五研：每學(xué)期年末，各學(xué)校組織一次教學(xué)研討會(huì)，以座談會(huì)形式，邀請(qǐng)區(qū)、鎮(zhèn)教研員，直接聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的反饋意見(jiàn)及工作建議，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、以“控”為目的，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高質(zhì)量

“控”的功能表現(xiàn)在通過(guò)監(jiān)測(cè)后分析判斷所獲取教學(xué)信息提出了某種決策或?qū)Σ撸翱亍痹诮虒W(xué)監(jiān)控中作用是“導(dǎo)向”、“激勵(lì)”、和“鞭策”。

1、導(dǎo)向作用

各級(jí)教研部門(mén)、基層學(xué)校，必須充分發(fā)揮管理部門(mén)的作用，不僅要制定科學(xué)的監(jiān)控體系，更要完善配套的激勵(lì)機(jī)制，而這種激勵(lì)機(jī)制，只有以現(xiàn)代的育人觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能讓“控”真正起到良好的、科學(xué)的導(dǎo)向作用。

導(dǎo)向有正導(dǎo)向和負(fù)導(dǎo)向。誠(chéng)然，對(duì)那些長(zhǎng)期以來(lái)把全身精力投入到課堂教學(xué)、而教學(xué)效果好的廣大教師，各教研部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校在學(xué)生評(píng)估、教師評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選出各種類型的“優(yōu)秀教師”。但是并非人人能夠評(píng)上“名師”，有許多教師不一定有名，但他們愛(ài)生如子，不圖名利，默默奉獻(xiàn)，贏得家長(zhǎng)的口碑，可稱之為“明師”。因此，還要建立對(duì)教師的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，作為監(jiān)控體系的“控”的導(dǎo)向功能，應(yīng)該有所創(chuàng)新。如，根據(jù)不同素質(zhì)類型的競(jìng)賽，評(píng)選各種能手，而且可以根據(jù)不同的程度水平，評(píng)為各種“星級(jí)”教師。學(xué)校要為各類優(yōu)秀教師舉行隆重的表彰活動(dòng)，樹(shù)立典型，激發(fā)教師的進(jìn)取心和上進(jìn)心。

2、激勵(lì)作用

激勵(lì)是影響、激發(fā)人積極向上的重要手段。激發(fā)和滿足人的合力需要是激勵(lì)的基礎(chǔ)。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)有的許多激勵(lì)措施還必須根據(jù)新的教學(xué)觀，新的評(píng)價(jià)觀進(jìn)行改革。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，把教師分為幾個(gè)層次進(jìn)行評(píng)比，以年長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主的“名師工程”，以高級(jí)教師為主的“學(xué)科帶頭人”，以一級(jí)教師為主的“教學(xué)能手”，以青年教師為主的“教學(xué)新秀”，讓各個(gè)年齡階段的教師都有平等的機(jī)會(huì)參加評(píng)選，讓大家在同一起跑線上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然，要建立和完善一套新型激勵(lì)機(jī)制，需要建立教師完整的績(jī)效檔案，包括各項(xiàng)監(jiān)控方法使用后及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，及時(shí)收集各種評(píng)價(jià)分析資料，存入教師個(gè)人檔案。

3、鞭策作用

成績(jī)與問(wèn)題、先進(jìn)與落后都是相對(duì)的，對(duì)成績(jī)要肯定，對(duì)先進(jìn)要獎(jiǎng)勵(lì)。但如何對(duì)待落后？能否做到不回避問(wèn)題，不保護(hù)落后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理？要根據(jù)具體情況，有的可向部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)反饋，有的可向基層領(lǐng)導(dǎo)反饋，有的可單獨(dú)向個(gè)別教師反饋，要看問(wèn)題的大小程度。各校可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，本著促進(jìn)每一個(gè)教師發(fā)展的終止宗旨，選擇各種辦法，做好鞭策和改進(jìn)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“監(jiān)”與“控”有機(jī)結(jié)合是質(zhì)量提升的根本途徑

要做好監(jiān)控工作，必須做到“監(jiān)”要真，“控”要實(shí)。要真正把“監(jiān)控”落到實(shí)處，把“監(jiān)”與“控”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就要做到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，從而建立起監(jiān)控的保障機(jī)制。

1、建立以鎮(zhèn)為單位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組

成立各鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出《寶安區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)委員會(huì)工作條例》，建立相關(guān)監(jiān)控制度，明確委員會(huì)的工作性質(zhì)、工作任務(wù)、工作方式、組織形式，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作有機(jī)構(gòu)、有組織、有措施。

2、建立領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課達(dá)標(biāo)制度

全區(qū)規(guī)定各級(jí)教育行政、各級(jí)教研干部的聽(tīng)課數(shù)量。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任不少于30節(jié)，主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)不少于25節(jié)。每次聽(tīng)課都應(yīng)有聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課情況列入年終考核項(xiàng)目，同時(shí)保存在資料檔案室。各級(jí)指導(dǎo)委員會(huì)成員、教務(wù)干部的聽(tīng)課安排納入各自的工作計(jì)劃，從制度上保證課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的落實(shí)。

3、建立各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研員與各學(xué)校各學(xué)科的固定聯(lián)系制度

規(guī)定各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員及各校教務(wù)干部每學(xué)期固定聯(lián)系一個(gè)教學(xué)單位。特別要注意一些薄弱學(xué)校的定點(diǎn)視導(dǎo)工作。要求經(jīng)常深入所聯(lián)系的教學(xué)單位聽(tīng)課、參加重要的教研活動(dòng)，及時(shí)了解教學(xué)和管理工作的好經(jīng)驗(yàn)、好典型以及存在的問(wèn)題和困難。每學(xué)期由區(qū)教研部門(mén)巡查時(shí)抽查各單位的教研活動(dòng)記錄檢查這一制度的落實(shí)情況。

4、建立每學(xué)期的各種檢查、質(zhì)量檢測(cè)制度

每學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)月歷檢查制度、教務(wù)處管理人員隨堂“觀課”制度、教師教學(xué)札記檢查制度、學(xué)生作業(yè)評(píng)改檢查制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度等。確保教學(xué)常規(guī)的全面落實(shí)。

5、建立以校為本的教學(xué)研究制度

各校規(guī)定每學(xué)期，各學(xué)科組舉行1-2次新課程教學(xué)問(wèn)題研討“沙龍”活動(dòng)。邀請(qǐng)各級(jí)教研員、專家到學(xué)校針對(duì)本校教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討。