第一篇：計算機教學模式的探索

計算機教學模式的探索

在國家教育部提出貫徹素質教育的今天，電子計算機的應用對于教學任務的確定、教學過程的組織管理、教學手段的改進，以及教學效果的評估等方面產生了巨大影響。評估學生學習成就已大大包含了學生學習態度的變化、學生解決問題時的執著程度、學生學習動機的強弱等內含。而在實施計算機教學過程中更應體現現代教育技術、教育觀念的改變，本文試著從教學模式、教學媒體、考核教學效果三方面談談自己的做法。

在現代社會里，信息技術的飛速發展，促進了知識經濟的發展，同時也改變了人們的學習觀和知識觀，要求人們不斷地更新自己的知識水平、結構。學校的集中式學習變成了人生旅程的短暫時光，如何提高學習效率與培養學生自主學習與創新的動力，以使其掌握良好的學習方法與習慣走向社會，這就使得學校的教學模式也必須要經過改革以適應現代社會的需要。

計算機課程是一門知識性和技能性相結合的基礎性課程，現代社會的發展需要計算機文化的普及和推廣，中學生所學習的內容大多是計算機操作，主要是一些軟件的使用，計算機對他們來說既是學習對象又是學習工具，計算機技術的日新月異，軟件發展的推陳出新，使得我們教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應該教會學生學習探索的方法。

一、從教師講授、敘述向教師輔助、指導的轉變

目前，學校仍然是以傳統教學模式為主，實行班級授課方式，給予學生共同的思想和知識教育，而中學生的創新能力、思維方式正處于發展階段，這樣的教育模式忽略了學生潛在的個體差異，阻礙部分學生主動探索、積極思維的發展，學生的學習基本上是處于被動的。

我們在具體教學中進行了嘗試，在教學內容上我們選擇了Office 2000、Internet等內容，把班級進行分組，學生可以獨立或者幾個為一小組，同時我們對學生的不同水平進行搭配，在教師的講授和引導下提出一些難度適當的問

題，如：收集整理鼠標的發展、Internet的發展、電子郵件的由來等；編寫一些常用工具軟件的使用說明（如Winzip、Winamp等）；編排小報、制作有一定主題的網頁等。教師在過程中指導和鼓勵學生發現、思考和解決問題，使學生主動去學會構思計劃、完成任務。同時亦改變了學生互相競爭的班級學習氣氛，提倡協作學習、相互討論。讓學生在學習過程中尋找動力，轉變全體學生都按相同的方式學得相同的知識，讓每個學生都能按照自己的興趣、愛好和學習方法的不同，選擇不同的學習材料和學習方式，這樣使每個學生的能力得到很大的發展。

二、靈活使用各種現代教育媒體，積極創造創新條件

一成不變的教學模式，單調的教學手段，不僅影響教學效果，還直影響學生的學習興趣。學生在學習一門新課程時，開始時都有極大的興趣和努力學好的決心，但由于知識積累、先天素質的千差萬別，一段時間后就使得不同程序的學生產生不同的態度，甚至失去了興趣。

在教學中充分利用現代教育媒體，將各種電教、網絡設備的功能充分應用于教學，如計算機輔助計算機教學；利用多媒體電化教室、網絡教室進行演示教學；將每節課教學內容和從Internet上收集的相關資料制作成網頁放于Internet上，讓學生能于課余時間去利用等手段。這樣不但能最大限度地發揮計算機的作用，還能在學習的同時熟練掌握我們的教學內容，調動學生學習的積極性。

三、改革考核方式，激發學生創新潛力

中學生對學習計算機是很感興趣的，但有些學生由于種種因素，使得這種興趣無法持續，應付考試也是其中緣由之一。大多數的計算機考試還是筆試和在筆試基礎上增加上機操作考試，還是沒有改變傳統模式的框框，統一的考題、標準的答案，既讓學生厭煩和恐懼，還束縛學生的思維和創新。

我們采取教師規定主題的要求，給學生自選其中之一，給出一定時間準備，最后再集中進行作品創作，進行評議。考核方式的探討，使我們更注重于學生的創造性和能力的培養，我們高興地發現，學生學習能力提高了很多，很多學生變

得勤于思考，樂于收集學習資料，分析能力也得到很大的發展，同時也有大量優秀學生作品的出現。

幾年的計算機教學實踐中，我們一直在探索著更好的教學模式，以培養學生創新探索能力，培養學生學習的主動性，培養學生理論聯系實際的能力，培養學生團結協作的精神。但是目前還存在一些問題，如學校的計算機課程因為各種原因不能正常開課或開課課時很少、計算機軟硬件資源、還有統一考試的制約等等。而信息技術的飛速發展，計算機的普及和教學將提出更高的要求，我們在教學中也將進一步更新教學觀念、改變教學模式。正如懷特（White）和沃特森(Watson)在研究時，列出現代教育技術對學生學習過程的十個影響因素：（1）主動學習的意向；（2）學習的動機；（3）學習所花費的時間；（4）學習的愉悅感；（5）教學資源的使用；（6）問題解決能力；（7）反饋；

（8）與其他學生的合作和交流；（9）獨立性；

（10）創造性和批判性的思維。

第二篇：中學計算機教學探索

中學計算機教學探索

隨著計算機技術的發展,計算機課程已成為各中學開設的一門必修課,成為中學課程體系的一個有機組成部分。中學計算機教育教學面臨著前所未有的挑戰,同時也對中學計算機教育提出了更高的要求。因此,先進的、適當的計算機教育方法在提高計算機教學質量、學生計算機素質方面顯得尤為重要。1.當前中學計算機教學存在的問題縱觀各種計算機教育模式,教師在教學中往往只注重“外塑”,忽略“引發”;注重“圈養”,忽略“放生”;多采取“包辦”為主,少進行“自主”教育。因此,雖然在短時期的考試中學生成績不錯,但是卻給學生增加了很多的困惑與迷惘。學生往往知其然而不知其所以然,知道表象而不知內涵,知道知識點卻不知如何應用知識進行實踐操作。這種教育模式雖然能提高學生的考試成績,但是卻不能真正地提高學生的計算機素質,可以說是計算機教育的失敗。2.計算機教學探索(1)提高教師素質。計算機教師要培養學生熟練使用計算機和獲取網絡信息的能力,所以信息時代的社會需求對具體的教學工作提出了新的要求。教師自身要完成一次教學到終身教學的轉變。計算機課程的特點是知識更新快,所以教師必須隨時了解當前計算機的發展和應用情況

第三篇：中學計算機教學探索

中學計算機教學探索

萬州區太安初級中學 張芳銘 404022 摘要：隨著計算機技術的發展，計算機課程已成為各中學課程體系的一個有機組成部分。中學計算機教育教學面臨著前所未有的挑戰，同時也對中學計算機教育提出了更高的要求。因其需注重實踐這一特點，目前的中學教學中普遍存在一些問題，只有轉變教學觀念，從傳統的教學模式中走出來，才能真正地讓學生“學以致用”。因此，先進的、適當的計算機教育方法在提高計算機教學質量、學生計算機素質方面顯得尤為重要。

關鍵詞： 中學計算機教學；教師；學生

中學計算機教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。《中國教育改革與發展綱要》指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強”。隨著教育改革的不斷深入，我國在計算機教育方面制訂了一系列方針政策，為中學計算機教育發展提供了保障。改革開放以來國家經濟實力的增強，政府加大對學校教育的重視和投入，學校辦學條件有了明顯改善，加之社會的關心和支持，都對計算機教育的發展奠定了物質基礎。美國Intel公司前總裁葛魯夫所說“在當今世界上，一切能做到的，終將做成。技術的力量不可阻擋，無論人們在它的前進路上設置何種阻礙，它仍然繼續發展”，計算機技術的迅速發展以及應用，已把社會生產力提到前所未有的高度，對計算機教育本身也是一項重要而有力的支 持。但由于我國目前的考試制度———考試決定命運還無法徹底改變，使得大多數學生都經歷從幼兒園開始就要參加各種補習班、特長班，讓學生成了做題和背題的機器。學校的教學活動也是“為了考而教”，考什么教什么，不考的內容就不教，學生一直生活在考試的訓練場中。在這種教育模式下，這種急功近利的做法造成了學生虛假發展的假象。

因此，我認為，先進的、適當的計算機教育方法在提高計算機教學質量、學生計算機素質方面顯得尤為重要；也是為社會主義國家建設培養德才兼備型人才的迫切需要。

一.中學計算機教學存在的問題

縱觀各種計算機教育模式，加上目前學校對教師的考評形式存在“輕教學，重科研”的現象。因此，教師在教學中往往只注重“外塑”，忽略“引發”；注重“圈養”，忽略“放生”；多采取“包辦”為主，少進行“自主”教育。雖然在短時期的考試中學生成績不錯，但是卻給學生增加了很多的困惑與迷惘。學生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內涵，知道知識點卻不知如何應用知識進行實踐操作。這種教育模式雖然能提高學生的考試成績，但是卻不能真正地提高學生的計算機素質。

二.中學計算機教學探索 1.提高教師素質

在教學中，教師作為教學活動的承擔者、發動者、組織者和實施者占有絕對的主動權，因此其教育的理念、教學的手段、專 業的知識、自身的素質以及教育的熱情和創新的精神等都會對學生的發展有著重要的影響。教師具有先進的教學理念，在教學活動中能夠不斷思考和總結教學的效果，才能夠為學生創造寬松、多樣的教學內容和手段以便于學生發揮其主觀能動性。反之，我們沿用舊的教育思想，統一的模式、統一的要求、統一的標準，側重于書面知識的考察，必將扼殺學生的自主性、創新性和學習的熱情。因此，教師首先必須完成教育觀念的轉變，把以教為中心的傳統教學轉變到以學為中心的方式上來。其次，要勇于探索新的教學模式。教學模式的探索無論對教學內容的考慮還是教學方式都有新的要求。在內容上，我們應該充分考慮計算機基礎的實用性。怎樣讓學生樂意學然后能主動使用？為了達到這些教學目的，教師就需要在內容的把握上好好地思考和選擇。同時，教育理論的發展也給我們的教學方式提出了新的要求。我們的教學不再是“填鴨式”，而是開放、以人為本的方式。教師在教學中要考慮: 怎樣讓學生充分地掌握和應用計算機的方法和能力？ 在知識的傳遞中如何成功地使用信息工具？

2.注重差異，因才施教

教育心理學研究表明，青少年時期是學生學習科技文化基礎知識的最活躍、最具想象力和創造力的時期，是學習計算機基本知識和掌握基本操作技能，并利用計算機解決實際問題的關鍵期，在關鍵期內加強計算機教育，效果最佳。同時，教育心理學研究也表明，學生的智商是有區別的，不同學生素質發展的個別 差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。鑒于此，計算機課堂應采用分層次教學，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，使他們在全面發展的基礎上，發展特長。

3.培養學習興趣

心理學認為，學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系的，它具有相對的穩定性和較強的延續性，對某個事情的“好奇”心理不能稱為興趣。學生有興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望，不惜時間，不怕困難，可以集中較長時間注意力。因此，在教學的過程中，教師應注意培養學生的興趣，把握學生的興奮點，充分調動學生的求知欲。其中，精心設計教學環節是關鍵。大量的調查表明：學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、聊天等，而對老師所講授的教材上的內容卻覺得枯燥無味。因此，就出現了學生喜歡上信息技術課卻不喜歡信息技術老師的現象。針對這種教學現象，教師應該從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對“電腦”的興趣發展為對信息技術的興趣，從而激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。如計算機應用軟件的教學應教會學生 帶著問題學習，初次接觸某一應用軟件，只要掌握一些基本的操作就夠了，不要要求學生一下子學得很深。在以后的進一步的教學中，肯定會遇到新的運用要求，學生就會感興趣，自己便會主動地深入學習，這就是“學以致用”了。

4.讓學生擁有學習的主動權

教育不是教師作為知識的權威將預先組織的知識體系傳授給學生的結果，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，讓學生去發現和掌握知識的過程。因此，教師要改變傳統的“統治者”的角色，把學習的主動權交還給學生，讓學生在親自實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養他們的獨立操作能力。中學計算機課是實踐性很強的一門學科，上機實踐的過程是必不可少的，在上機的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。在教學中，教師不要總是要求學生按部就班地解決問題，要讓學生自己在有目的的情況下，去尋找解決的方法，讓其真正成為學習的主人。

5.防止出現“過猶不及”現象

過分強調了學生的主動權，忽視了教師的主導作用，甚至使教學走向了另一個極端;與教學的內容和目標相偏離，在學生的參與和實踐中，能“放”不能“收”;強調了學生的個性和創造性，有錯不糾，失去了教學的標準，這些“過猶不及”的現象對學生的發展不僅沒有促進作用，反而會產生不良后果。

三．中學計算機教育的培養方向 計算機教學是理論課與實踐課并重的一門學科。由于其自身的學科特點使其接觸和運用信息技術的新方法、新手段更容易更迅速。因此，中學計算機教育，注重學生能力的培養，不僅僅是指培養學生分析問題、解決問題的能力、發展學生思維能力，而且還要培養學生今后適應社會生活、經濟生活的獨立自主的學習能力。同時，中學計算機教育也應當注重培養和發展學生素質。強調學生智力因素的培養，更加注重鍛煉和發展學生非智力因素，使他們認識到寬厚、自信、堅毅、樂觀等因素在造就成功的道路上功不可沒。

我國社會主義市場經濟的建立已為教育改革和發展提供了千載難逢的機遇，我們必須不失時機地抓住這一機遇，深化中學計算機教育改革，為社會主義國家建設培養德才兼備型人才作出貢獻。

第四篇：開放式任務驅動的計算機基礎教學模式探索

開放式任務驅動的計算機基礎教學模式探索

摘要：通過對目前計算機技術高速發展時代下計算機基礎課程教學現狀的分析，提出開放式任務驅動的計算機基礎教學模式改革思路，構建以學生為主體驅動、教師輔助協同的計算機基礎教學理念，立足于培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：計算機基礎課程；開放式任務驅動；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速發展的時代，計算機文化已全面滲透于我們的日常生活，計算機基礎技術已成為大學生必備的技能之一。在我國，傳統的計算機基礎教學中教師講授、灌輸式的教育模式已飽受爭議和批評。最近，不少學者提出“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，讓學生“學會學習”，已成為大學教育方法的主導趨勢[1-2]。在培養創新性應用型人才的需求下，學習是實現“自我價值”的需要，特別在大學教育中，更加注重學生對知識自主探索、自主學習和應用能力的培養[3]。其中，“任務驅動”是一種以富有趣味性，能激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎、與教學內容緊密結合任務為載體，讓學生通過完成某項任務獲取知識與技能的一種開放式、探究式教學模式[4-5]。該教學方法完全體現了以任務為明線、以提高學生知識掌握與技能應用為暗線的基本特征。本文在我校“新產業”大學創新性應用型人才的培養需求下，以非計算機專業的計算機基礎課程教學為例，以學生為主體驅動，教師輔助協同，提出開放式任務驅動的教學模式探索。計算機基礎課程教學現狀

計算機基礎課程旨在培養學生使用計算機搜索數據、處理數據的能力，為以后使用計算機解決本專業的問題打下堅實的基礎，對畢業后能迅速適應崗位需要、在工作崗位上具有可持續發展的再學習能力，具有重要作用。在計算機技術高速發展時代，計算機基礎課程教學也遇到不少挑戰。其中不少基礎課老師反映“不知道如何教”，而學生在課堂上差強人意，認真聽課并能與教師互動的比率不到70%。隨著智能信息時代的推進，這種現象表現越來越明顯。通過調查分析，主要原因體現在以下?贅齜矯媯?

1）學生普遍對課程重視不夠

計算機基礎課程作為大學非計算機專業的通識課程，針對大學一年級學生開設。這類學生剛從高考緊張學習環境中解脫出來，心里或多或少呈現出的膨脹狀態。計算機基礎作為公共基礎課，其課程內容一般獨立于某個專業應用領域的知識，因此學生普遍表出現學習的興趣度不高，課堂上表現懶散。

2）學生分析和解決問題的能力薄弱

大學一年級學生剛從高中應考式教育中脫離出來，習慣被老師“牽”著走。在教學過程中，老師布置書本外練習，學生習慣性以“書本上找不到”為理由而懶于思考。目前，國內網絡環境已逐步全面完善，利用手機等上網工具能時時刻刻從網上獲取相關答案，但學生還普遍未充分利用信息手段去自主搜索知識，并加以分析而給出最佳答案。

3）教學內容難以跟上信息時代的發展

目前的信息化時代正處于高速發展的階段，計算機領域的知識也隨著發生著日新月異的變化。現有計算機基礎課程教材內容的版本更新，由于撰寫和出版等各種因素，學生的教材內容往往滯后于最新的信息技術知識，從而影響教學效果和學生的學習興趣。

4）教學考核形式單一化

為適應信息化時代的發展，計算機基礎課程的改革步伐也一直在進行中。傳統的考核形式以期末考試成績為主，平時表現為輔，難以真正體現出學生的學習成效。部分基礎較好的學生，平時上課應付任務，考試前臨時抱佛腳就能通過考試，而部分學習認真的學生卻需要在考前花大把精力準備，從而嚴重影響學生的學習積極性。開放式任務驅動的教學模式設計

傳統的計算機基礎課程教學主要是教師在課堂上PPT講授、課后練習題輔助為主，學生按部就班地完成教師的操作，無法培養自主學習的能力。另外，計算機基礎課程主要針對大學一年級學生，如果讓學生完成獨立自主完成教師布置的任務，從設計到制作、講授PPT等步驟，可能會由于無法完成任務而導致失去學習興趣。因此本文提出對計算機基礎課程的課堂外大作業入手進行探討，提出以學生為主體驅動、教師輔助協同的開放式任務驅動教學模式，具體表現在以下幾點：

1）以開放式作業取代傳統的客觀題和主觀題

傳統的作業形式以客觀題和主觀題（簡答題）為主，由于這類作業存在答案的絕對性、形式的單一性等問題，導致任課教師給出的評價形式單一，無法真正體現出學生的學習成效。因此，在信息化社會的大環境下，計算機基礎練習的作業可以結合日常生活中計算機的應用進行作業布置。例如，在講授計算機硬件系統知識階段，可以根據應用需求讓學生提出購買電腦的相關配置等。

2）以學生為主體，尋找問題，布置任務

在信息時代高速發展的時代，計算機知識也在日新月異地翻新，任課教師無法完全掌握最新信息知識。因此，開放式任務驅動教學目的將傳統的以教師希望學生掌握什么，轉換為學生希望學到什么。根據任課教師設定的目標和范圍，讓學生主動去提出問題，激發學生的學習興趣。

3）以學生為主體，分組討論，查找分析問題答案

開放式作業沒有標準答案，只有最佳選擇。通過開放任務的布置，讓學生通過分組形式自主和協作學習，開拓思維，充分挖掘學生在不同層次方向的學習潛力。將傳統局限于書本上翻尋答案，轉換到利用多種信息化手段去尋找最佳選擇方案，提高學生自主分析和解決問題的能力。

4）以學生為主體，結合任課教師建議對答案進行評價

以分組的形式對答案進行講解，讓全班同學以自己的理解程度對答案進行評價。同時結合任課教師的意見，以學生對作業的完成程度、作業分析詳細度、分析深度、對問題思考的角度、對問題思考的擴展程度等進行多元化的評價，真正地客觀、公正體現出每位學生的課堂學習成效。

為了使開放式任務驅動的教學模式能夠更有效地實施，從總體上應注意以下幾個方面問題：

1）開放式作業布置需系統、科學

教師在明確開放式驅動教學的目標和基礎要求基礎上，需系統、科學布置開放式任務，制定開放性、可操作性和適應性的任務，既不能難度太高，導致失去學習積極性；也不能過分降低難度標準，讓學生難以發揮其水平。

2）任務分組需合理

在布置開放式作業后，學生以自主分組的形式完成任務。在分組過程中，教師需要考慮每位學生的能力特點進行分組結合，使其能夠保?C學習的有序進行，充分調動小組成員的積極性，發揮其個人能力。

3）任課教師要不斷提高自身專業素質

在開放式任務為導向的教學模式中，任課教師的角色相對于傳統的教學發生了不少變化，并且提出了更高的要求。任務教師需通過不斷的學習，提高自身素質和專業水平，保證任務的設計因材施教，難易程度適中，真正地做到激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。開放式任務驅動的教學模式實施效果

本次選取我校2017級力學班學生（45人）作為開放式任務驅動教學模式的實施對象，并將其與未開展任務驅動教學的2016級力學班（45人）進行對比分析，具體從出勤率、課堂表現、作業練習和期末成績的平均值進行比較，結果如圖1所示。從圖中可看出，2017級力學班的學生表現都優于2016班力學班學生，尤其是在課堂表現方面，認真聽課率達到85%以上。從各項數據的對比說明，學生為主體驅動、教師輔助協同開放式任務驅動教學模式能充分發揮了學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。結論

傳統計算機基礎教學以教師講授為主、學生被動接受的方式已影響到學生的課程學習成效，因此本文在計算機公共基礎課程改革中提出學生為主體驅動、教師輔助協同的開放式任務驅動教學模式。以布置開放式任務為出發點，讓學生主動“我要學”，分組協作，自主完成學習任務。從教學模式的實施效果來看，開放式任務驅動的教學模式不僅有效地激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，還提高學生的計算機水平能力。在后續的教學過程中，我們將對該模式繼續探討，結合學生的專業特點制定更符合學生能力培養的教學模式，不斷補充和完善。

參考文獻：

[1] 謝文靜，彭堅.“以學生為主體”教學模式影響因素的分析[J].高教探索，2006（4）：65-66.[2] 邢以群，魯柏祥，施杰，等.以學生為主體的體驗式教學模式探索――從知識到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）：122-128.[3] 禹奇才，張俊平，張靈，等.創新性應用型人才：地方重點建設高校培養目標定位[J].中國高等教育，2012（3）：4-4.[4] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.[5] 湯贊.任務驅動法在高校計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016，12（20）： 151-152.

第五篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。