第一篇：對多媒體技術與網絡文化背景下的現在教學的認識

對多媒體技術背景下的現代教學的認識

作 者： 馬曉娟 王軍進

摘要 ：本文回顧了近年來多媒體技術與網絡技術在現代教學中的應用情況，將現代教學模式與傳統教學模式進行比較，在此基礎上提出了現代教學的發展前景是將二者有力結合起來，揚長避短，促進教學方式的根本性變革，優化教學過程，增強教學效果。

關鍵詞 ：多媒體技術;現代教學;教學模式

Acknowledge of Mordern Teaching under Multimedia Technology and The Background of Network Culture

Auther:Xiaojuan Ma Tutor:Junjin wang Abstract: This text reviewes the application of multimedia and network technology in modern teaching at present years.Then comparing the modern and traditional teaching mode, the opinion was proposed that the development prospect of modern teaching is to integrate the two effectively, maximizes favourable factors and minimize unfavourable ones.It will promote the fundamental evolution of the teaching way, optimize the teaching process, and will receive the better teaching result.Keyword：Multimedia Technology；

Mordern teaching；Teaching Mode

多媒體技術和網絡技術作為信息時代的兩大支柱，改變著人們的生活方式、生產方式、學習方式、思維方式、人際交往方式等各個方面。不可避免地，在教育領域，教學這一基本的教育實施途徑也受到了巨大的沖擊。現代教學方式發生了根本性變革。多媒體與網絡技術以驚人的速度改變著教師的講課方式和學生的學習方式。

由于多媒體技術和網絡技術的應用，使得無論是在時間上、地域上、師生的交流方式上，還是在學生的學習方法和途徑上都是開放性的。在教學過程中，—1— 多媒體教學使課堂變得更生動、更形象、更具體，使教學過程更簡單、更輕松，更容易理解和掌握，其教育效果非常顯著。自從校園網絡和多媒體教室建立起來以后，越來越多的教師學會用現代信息技術收集和處理信息，制作多媒體課件；越來越多的學生喜歡積極地參與到課堂中去，課堂學習氣氛空前高漲。獲取新知識已成為共同追求和學習的新時尚

【1】

。無論是教師還是學生，在對知識的理解和掌握的同時，也提高審視、判斷和創新能力。

多媒體信息技術與網絡文化的發展使得教學在新的歷史環境下面臨著 “轉型”問題。新時代教學的特征是開放性、生動性、創新性、個性化的，這樣就必須要求對教學方式進行根本性變革，要求教學具備真實性、生活性、美觀性、理解性、藝術性、創新性等等新的特點。

一、多媒體與網絡技術在現代教學中的應用

1、多媒體及網絡技術應用于教學的歷史過程

教學形式是歷史和時代的產物，任何形式的教育都不可能脫離科技的支持和制約。教育服務于科技，科技反過來影響著教育，兩者同步前進。多媒體在教學中的應用，是隨著科技的進步而擴展開來的。

20世紀80年代中期，英國Apple公司成立了計算機多媒體實驗室，主要研究計算機技術同各種信息媒體相結合，并首次推出了麥金托斯系統機，標志著早期多媒體技術的興起。20世紀90年代，多媒體擺脫了80年代復合使用的原始階段，獲得了現代意義。多媒體技術的廣泛應用促進了多媒體語音室、多媒體計算機模擬實驗室、電子圖書室、多媒體教學管理等的蓬勃發展【2】。

以Internet為主要標志的網絡技術將人類帶入一個全新的數字化時代，在人類現有的實際生活之上形成人類的第二生活空間――網絡社會。網絡技術的發展為多媒體教學的發展提供了更為廣闊的信息來源，加快了教學方式變革的步伐。

2、現代教學過程中形成的經典理論和教學模式

我們知道，教育教學過程是傳播教育信息的過程，是教師借助一定的媒體向學生傳遞一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化過程【3】。在教學的實踐過程中形成了許多的教學理論和教學模式，以下介紹其中最為經典的教學理論和教學模式。

傳播學中的五個“W”經典理論：who（傳者）——when（何地）——where

【3】（何時）——who（受者）——what（傳授了什么）。它強調了受者接受信息

—2— 的能力程度和受者接受信息的成功與否，它已經成為衡量教學效果好壞的標準之一。

CMC師生互動教學模式：即Crative context（創設情景）、Mutuae activity（師生互動）、Constructing knowledg（建構知識）的縮寫。它揭示新環境下現代教學的三個基本環節，提出大力發展素質教育，培養學生積極主動、創新能力和學習能力。CMC教學理論操作的基本過程是：教師創設情景——師生互動學習——師生共同建構知識

【4】【53】。

理論產生于實踐，反過來指導實踐活動的進行。這些教學理論和教學模式的建立為現代教學改革提供了可操作的模式，為多媒體與網絡技術在教學的應用指明了方向。五個“W”經典理論普遍適應于學習過程；CMC師生互動教學模式是在教育部提出的新課程改革要求下提出來的。新課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程【6】。

二、傳統教學模式與多媒體教學模式的比較

傳統的課堂教學是一種課堂教育模式，其教學的基本程序是：教科書——教師——課堂——學生，其主要的特點是：學生的知識主要是通過教師在教室里以黑板授課的方式來獲得，學生依附性強。教師是教學過程的主體，學生基本上是被動的接受教師灌輸的知識，參與意識差，缺乏學習主動性，自然影響到創新性、獨立性、自主性和個性的培養。在教學形式上，傳統教學采取統一的上課地點和時間、統一的課程教材、統一的課程進度和統一的課程考試形式，難以做到因材施教和個性化教學，導致基礎差的學生跟不上教學進度，喪失學習自信心；而基礎好的學生感到信息量不足，激發不起學習的欲望。簡單的板書和掛圖很難激起學生學習的興趣，而且無法長時間的集中注意力，不可避免地影響到教學效果【7】。

教學媒體即教育媒體，媒體是攜帶和傳遞信息的物質工具，當它用于教育和教學目的、傳遞教學信息時，就稱為教學媒體。一般可分為兩類：一是傳統媒體，包括黑板、書本、掛圖、模型、標本等；二是電教媒體包括光學媒體（如幻燈機、投影機及相應的教學軟件），音響媒體（錄音機、無線話筒及相應的教學軟件），聲像媒體（如電影放映機、電視機等以及相應的教學軟件），綜合【2】【3】媒體（語音實驗室、計算機教學系統以及相應的教學軟件）。

這些教學媒體有較強的集成性、交互性。它將文字、圖畫、動畫等條件下

—3— 信息加工合在一起呈現知識信息，達到技術與教育的有機整合，有利于教師和學生角色和地位的轉化，把學生放在主體的地位，充分調動他們的各個感官，激發他們的學習興趣，從而使其想象力、創造力等得到更大的發展空間。與傳統媒體教學相比較，網絡媒體教學具有許多優勢。一方面，它充分利用了網絡資源不僅有取之不盡的教育教學信息，而且獲取信息的速度大大加快，更加方便信息的查閱。另一方面，它提高了教學雙邊參與度，增強了學生的動手能力，觸發教學雙方的創造思維氣氛，實現了教師與學生主體地位的轉換，激起學生不斷探求、勇于創新的精神。

三、多媒體和網絡技術下現代教學應注意的一些問題

多媒體網絡開辟了教學的新局面，但同時在它所創建的多彩世界中，并非所有的資料和信息都有用和有利的，不可避免地引起一些不良的影響，這就需要對處在網絡文化背景下的教學不斷地監控、完善，使其不斷地最為理想的方向發展。

1、教學活動的真實性

網絡是一個奇特的得世界，五彩繽紛地讓初入者眼花繚亂，在虛幻與現實間徘徊。而教學過程是師生以真實的身份參與學習過程，師生之間的關系是真實而互動的，是以完整的生命體形式投入到教與學的活動中的，其生活性非常強，需要精力、時間、耐力和情感走過每一個過程。因此，對于正處在身心發育中的學生，教師要給予正確地引導，鼓勵學生積極參與現實活動，體驗有形的世界，感受和意識自我、他人的真實存在，把握人與人交往過程中所能體會的各種情感世界，形成共同的社會群體交往能力，增強了人在現實生活中的自主能力。

2、教學內容的選擇性

多媒體網絡技術下所包容的信息量、提供的教學資源是任何教材、任何教師都無法比擬的。處于這一學習環境中的學生往往盲從于信息，導致理性的喪失。信息的多元化趨向、傳播媒體的多元化形態，各種問題評價、觀點的同時呈現等是信息的好壞、有用于無用同時并存，使缺乏判斷能力的學生難以取舍，引起“信息恐慌”。教師應當注意培養學生的信息素養，增強學生的信息意識，引導學生對那些無關的信息和有害的信息進行篩選和過慮，防止一些信息垃圾給學生帶來負面的影響。

在自我塑造的過程中，我們應關注人生的成長，包括知識、情感、意識、—4— 行為等所有的方面，教學應使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀和道德觀，關注學生心理健康問題，從而遠離網絡世界的異化，把主控權掌握在自己手中，為我所用，進而實現人的不斷發展和完善。

3、教學內容的時間性

由于網絡資源的共享性，信息容量大大增多，個體對信息的處理、理解、思想觀念、閱歷經驗和能力水平等各種因素都會影響到學習的進度。多媒體教學加大了教師的工作量、拉長了教學進行的時間，減少了學生學習和理解的時間，學習的壓力感反而有增大的趨勢。它雖然給師生以自由的精神發展空間和愉悅的身心體驗，但在一定的時間限制中不利于教學的進行。

四、教學的發展方向

1、教學由封閉式走向開放式

過去的教學是“以教師為中心”、“以教材為知識基礎”、“以課堂為媒體”，不利于開發學生的思維，不利于培養學生的能力。而網絡開辟了一個新的時空領域，使教學超越了課堂教學的范圍。學習不僅可以在教室內進行還可以在任何聯網的計算機上進行。學生可以隨時隨地的根據自己的學習需求和意愿，根據自己的學習能力和學習進度自由地參與學習。不僅如此，網絡還給師生一個超越的、開放的心理交往環境，許多不愿意與教師當面交談的話題，在這里則可以敞開心扉，獲得情感上的溝通。而且使學生能夠更廣泛的參與到社會活動中去，增強個體參與合作意識和社會化意識。

2、教學內容由間接走向直接

多媒體網絡技術集文、圖、聲、像為一體，使得傳統教學單調的文字形式變得直接生動，充分調動學生的各個感官，大大增強了獲取信息的范圍，能夠使思考、記憶同時進行。多媒體在實驗中的應用，最常見的是虛擬技術應用，使得教學更逼真，甚至可以虛擬操作實驗的全過程，呈現給學生逼真的模擬環境；可以引領學生進入微觀世界和宏觀世界；可以使以往難以觸及的想象具體化、直接化、真實化。虛擬技術打破了書本文字的局限，拓廣了學生的視野，有利于學生創造意思和創造能力的培養。

3、教學模式由固定走向創新

通過多媒體營造學習者有效的學習環境，真正地將信息技術整合于教學之中，運用網絡機構建立學生自主的學習方式。一旦學生具備獲取信息的和更新知識的能力，就可以自主地控制和掌握所需信息，學會怎樣獲取信息、怎樣分

—5— 析信息、怎樣綜合評價和使用信息，進而成立對自己有用的知識結構，變成可再生的資源，具備審視判斷和創新的能力。

整個的學習過程賦予學習者學習時空、內容、方式、數量等各方面的自主權和調控權，促進教學理論中共性向個性的轉化。

個性化學習在現代教學中已占據相當力量。它突破了在一個相對群體中共性對個性的掩蓋作用，使個體能更好的發揮特長，獲取成功。

隨著上網時間的增加，我們的教學觀念、內容、方法和備課手段必將發生深刻的變化。我們應盡可能地吸取其精華，不斷創新形成一套自己的體系，為實現多媒體教學技術手段的更新和提高信息化程度鋪平道路。

綜上所述，當代科學技術的突飛猛進，知識經濟的大勢所趨在多媒體與網絡技術的信息時代下，教學觀念的轉變、教學過程中心的轉移、教學管理的現代化等使教學目標的確立、教學內容的選擇、教材范圍的界定、師生關系的構建等對教學論研究提出多角度的新課題，并要求信息時代的教學論研究必須以更為開放的胸襟批判地吸收新的思想觀點，必須以更具前瞻性的理念來研究教學理論與實踐。我們應以積極的態度，滿腔熱情地促進這場變革。同時，還要以認真的態度對待變革過程中可能出現的問題，努力探索與研究，盡可能避免走彎路，使多媒體和網絡技術在這場教學變革中發揮得更有成效。

參考文獻：

1.劉化君,孫玉珂.關于網絡型教學環境的研究與設計[J].電化教育研究網絡教育論文.2001年第6期(總第98期):33-35 2.姚利民，陳劍光.多媒體網絡技術背景下高等教育發展趨勢[J].中國遠程教育.2002,6:9-13.3.沙蓮香主編.傳播學[M].中國人民大學出版社1990年

4.楊光岐.新課程條件下的ＣＭＣ師生互動教學模式探析[J].河南大學學報(社會科學版).2003,11第43卷第6期:113-116 5.楊光岐 新課程條件下的CMC師生互動教學模式的探析[J] 河南大學學報（社科版）2003/6 P113-116 6.朱慕菊.走進新課程[M].北京師大出版社2002.7.韋麗華.網絡與多媒體技術對傳統教學模式的激活[J].教育科學.2002,12第18卷第6期:34-35

—6—

第二篇：網絡環境下的化學多媒體技術的應用

信息技術在中學有機化學教學中的應用

在深化教育改革，倡導素質教育，培養創新人才的今天，越來越多的高科技手段走進課堂，多媒體輔助課堂教學已經受到很多教師的喜歡，它對克服教學難點，提高教學質量發揮了很大的作用，顯示了強大的生命力，這不僅是教學方法和教學手段的改革，同時還促進了教育思想和教學理論的變革，推動著面向21世紀的教育使命。化學作為研究物質的組成、結構、性質和應用的一門學科，比其他學科更具復雜性、微觀性和抽象性，使得化學教學可以而且必須更多地借助于多媒體技術來更好地向學生詮釋其中的奧妙，以幫助學生對其進行理解和掌握，因此，在化學教學過程中應積極地使用多媒體技術。

多媒體技術在教學中的應用，主要是通過多媒體課件來實現的。將多媒體和網絡資源引入化學課堂中，把一些難以理解和想象的微觀反應、電子轉移、化學鍵斷裂的過程等用動畫的形式形象的展示給學生，使學生得以準確的理解和掌握。并能充分調動學生學習熱情，提高他們學習的主動性、積極性。為學生更新學法，真正體現學習的研究性、開放性和創造性創造有利條件。這對于提高學生的科學素養，培養他們成為具有創新精神和實踐能力的新型人才，有著重大意義。所以，我們化學組全體教師都投入到現代教學手段應用的研究活動中，收集素材，趕做課件，在課堂上進行大膽的嘗試，收到了良好的效果。現就“乙醛”一節課，從以下幾方面談談計算機媒體應用的一點體會。

一、有機化學教學中使用多媒體技術的課題選擇

1、模擬有機物的空間結構

對有機物空間結構的認識，特別在學生剛接觸有機化學時，學生存在著學習障礙，學生對有機物的空間結構缺乏想象力，借助模型講解，學生難以真正理解，牢固樹立空間結構的概念。若利用計算機的三維圖形功能，則可輕易解決化學模型的不足。在教學中我們是借助一些優秀的軟件來達到應有的效果，如Flash6.0、3Dmarx，它在繪制化學分子結構模型時有很大的功能，且使用簡單，它可將二維平面結構轉換為三維立體結構。例如乙醛分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋轉的三維分子結構，從而可以從不同的角度清楚的觀察到有機物三維立體結構的外觀，而三維分子結構上的各種原子任創作者選擇不同的顏色，不但將有機物的結構直觀的呈現在學生面前，還給學生以美的享受，枯燥的分子變得活靈活現，這大大激發了學生的學習興趣。

2、模擬化學實驗

一方面，對于藥品太貴，裝置復雜，反應中產生有毒有害物質，不易控制或者現象模糊的化學實驗可用計算機模擬實驗；對于一些反應速度太快太慢的化學反應，現象不易觀察，可在模擬實驗中適當放慢或加快反應，并可反復操作。我們在乙醛的課件中模擬了乙醛和酸性高錳酸鉀反應以及和溴水反應的實驗。此實驗雖然能演示，但并不屬于課堂演示實驗內容，也不是本節教學的重點。通過模擬實驗，學生對實驗現象有了直觀的了解，并促使他們思考。如：乙醛和溴水到底發生了什么反應？是氧化反應還是加成反應，使學生能夠全面理解乙醛的還原性，學生也由此認識到碳氧雙鍵和碳碳雙鍵的性質既有共性也有差異。

另一方面，可用計算機模擬錯誤的實驗操作后果。錯誤的操作有時會造成嚴重的后果，例如：Cl2和CH4若置于強光下直接照射的錯誤操作；將水加入濃硫酸中以稀釋濃硫酸的錯誤操作；用啟普發生器制取乙炔等。在乙醛的教學中，例如銀氨溶液的配制方法，如果錯誤的操作為在稀氨水中滴加硝酸銀溶液會有什么現象，能否制得銀氨溶液。以讓學生正確掌握銀氨溶液的配制方法，同時培養學生全面分析問題的能力，以及嚴謹的科學態度。

3、模擬有機化學反應機理

有機化合物的性質和有機反應類型與無機物的性質、反應類型有很大的不同，學生接受起來會有一些困難，為此我們專門制作了“乙醛”課件，用比例模型、球棍模型、結構式、電子式分別模擬了乙醛和氫氣的加成反應，乙醛的催化氧化，乙醛和銀氨溶液以及和新制氫氧化銅反應的歷程，計算機屏幕上以鮮艷的色彩，生動形象地顯示了乙醇與各物質間反應的全過程，以生動的動畫效果模擬出醛基中C=O雙鍵、C—H鍵的斷裂情況和新鍵的形成情況。逼真的動畫效果、與視覺效果的融洽，使學生耳、目、手、腦并用，真正理解有機化學中的反應歷程，為以后學習和掌握其它有機反應類型打下堅實的基礎。

4、增大課堂教學密度

計算機具有分層呈現，內容呈現快捷的特點。本節課內容較多，利用多媒體教學手段可以有效地解決教學中的部分重點和難點，又可以節省在習題訓練、課外資料閱讀等各方面所需的時間，增大了課堂教學密度。

二、多媒體課件的制作原則

多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素之間相互聯系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習的情境，是學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用，由此看來，多媒體課件的制作應遵循下列原則：

1、多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統媒體教學的關系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具，我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。

2、課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。

3、多媒體課件應以小的“積件”為主要形式。多媒體課件做好后，應是適合人人使用，不因教學思路和課堂結構的不同而發生沖突。即一個難點對應一個課件，教學思路變了，課堂結構變了，課件仍然可以使用，只有這樣的課件才會有強大的生命力，才會被推廣。目前市場上許多教學課件不能大面積推廣的原因在此。

4、課件應具有良好的交互性。有些教師制作課件時，將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去，上課時老師只管按鼠標，一路“next”下去，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學效果并不好。特別是學生自學型的習題式課件，更應具有良好的交互性和反饋功能。

三、化學教師如何適應網絡環境

一方面，加強自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處于信息時代的教師，如果沒有良好的信息意識，認識信息、利用信息的能力就差。良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用效應。

另一方面，不斷學習現代教育技術。教育必須面向世界、面向未來、面向現代化，為實現三個面向目標，迎接21世紀的挑戰，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業務水平，以適合現代科技的高速發展。首先學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領。其次學會CAI課件的開發和使用，學會常用軟件如Authorware、Photoshop、Frontpage、Flash等的使用和技巧。同時學習上網的基本方法和技巧，學習獲取、應用、處理信息的方法。只有轉變教育觀念，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的

在對以上幾方面的嘗試中我們認識到在課堂教學中應用多媒體教學手段對于優化課堂教學，培養學生的能力以及教學效果的分析等方面還有很大的研究空間。多媒體教學應用于化學教學，不僅是教學手段的改進，更重要的是教育觀念的更新。這就要求任課教師必須學習先進的教育教學理論，并在教學過程中大膽實踐，真正實現學習者的主體地位，只有這樣才能更好的發揮媒體在教學中的真正作用。

《信息技術在中學有機化學教學中的應用》

姓名：張曉倩

單 位：天津市漢沽一中

通訊地址：天津市漢沽一中 郵編：300480 電話：022-67117132 電子郵件：xiaoqian327706@tom.com

第三篇：多媒體技術與地理教學

多媒體技術與地理教學

鄭 文

隨著新課程改革的逐步推進，如何讓課堂煥發生命活力越來越受人們關注。傳統的“一支筆、一本書、一言堂”的教學方式已遠遠滿足不了新課改的需要。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現代化提供了新手段，注入了活力。多媒體作為一種新興的教學手段越來越展現出他獨特的魅力。

下面我來談談對多媒體教學的幾點看法：

一、多媒體的優勢：

1.運用多媒體技術，可以激發學生學習的興趣。

與傳統教學只憑一張嘴、一只筆、一幅掛圖的單調、呆板教學手段，枯燥、乏味的教學過程相比，多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。例如：在介紹《常見天氣系統》一課時，我們從網上找到或自己制作有關幾種天氣系統氣流運動狀況動畫，將“冷鋒”、“暖鋒”、“高壓系統”、“低壓系統”、“鋒面氣旋”生動的展現在學生眼前，生動明了。這樣不僅使課堂更加生動，而且方便學生理解及課后遷移應用，真可謂一舉數得。

2.運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高教學質量。

在傳統的地理教學中，有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，而掛圖，課本插圖和一些投影等教具，不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。例如：在講晝夜長短變化時，一些學生的空間想象能力還很差，根本想象不出晝夜長短變化與太陽直射點移動之間的關系，更加不理解晝夜長短的變化規律了。這部分內容歷來既為重點又為難點。這時如果利用多媒體將其制作成動畫，通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，學生從中觀察到整個變化過程，經過觀察、思考討論的過程，學生會比較容易理解這些地理現象產生的原因。不但活躍了課堂氣氛，激發起學生的求知欲，而且還培養學生建立起空間結構的思維方式。多媒體的運用，使教學收到了事半功倍的效果。

3.運用多媒體技術，可以拓展教學內容。

地理學是一門博大精深、包羅萬象的學科。且高中地理每節容量很大，若僅用傳統教學手段，受時間限制，每課時容量往往很小。費時費力，且學生學習效果也未必很好。而借助多媒體可以增大課堂容量，使學生在豐富的聲像結合信息中不斷擴充自己的視野。例如：在講旅游資源時，靠教師的口述是完全講不出來的，這時我在網上找到很多關于各種旅游資源的一些圖片，如：奇異的植物和動物、宗教信仰、風俗習慣、少數民族的節日等等。此外又補充了很多文字資料，如云南十八怪、水傣和旱傣、空中花園樹、挨刀樹等等。這些圖片和資料都生動有趣。學生在非常積極的狀態下了解了很多關于旅游資源的知識。如果時間充裕，還可給學生播放風光片，效果將更好。

4.運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生綜合能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

5.化遠為近，感受逼真景象

傳統的地理課堂教學把知識局限在書本上，無論教師怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境及其發生、演變的過程。倘若使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前。例如：在講新疆獨特的水利設施—坎兒井時，由于學生從沒見過或聽說過，書上的圖片也很簡單，絕大多數同學想象不出它是什么樣子，我從網上找到了一段關于坎兒井的視頻，學生一下子就都看懂了。而且還有幾個學生還當堂畫出了它的立體圖。這樣，既可以把遙遠的事物一下子拉到眼前，生動逼真，吸引學生注意力，又可減輕教師講述的難度，大大接省時間，從而取得最佳的教學效果。

6.利用多媒體視頻，可以更好地對學生進行德育教育。

在傳統的教學模式中，只注重知識點的傳授，很少對學生進行德育教育。即使有，也僅僅是由教師口述讓學生記住而已。實際上起不到太好的效果。如果利用多媒體截取一些有意義的VCD片段展示在學生面前，效果就會大不一樣。例如：在講《水資源》時，表現西北地區的缺水現狀，可以播放《美麗的大腳》中的一個片段：學生正上課，忽然聽到一聲雷響，所有人馬上沖到外面手持器皿準備接雨。當看到孩子們眼神里那期盼的目光和晴朗的天空形成鮮明的對照時，學生們的心靈受到了強大的震撼。在本節最后可以播放中央電視臺經常播放的一段節約用水的公益廣告作為結束語，效果也非常好。其實這部電影和這個廣告同學們基本都看過，但是他們觀察生活的能力較差，只是當作看熱鬧了。教師可以借此機會對學生進行節約用水的教育，還可培養學生細心觀察周圍事物的能力。

二、運用多媒體時應注意的幾個問題： 1.切記不要喧賓奪主 多媒體只是一種輔助的教學手段。即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，如果將所有教學內容都設計到課件中，教師一節課都在圍著電腦轉，教師就變成了多媒體設備的操作者，教師的主導地位變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習，這樣的教學反倒不如傳統的教學方法效果好。

2.要充分考慮課件教學的實際需要

我們真正的目的是利用多媒體技術輔助教學，提高教學效率，因此在選擇內容時要充分考慮教學的實際需要，因為并不是課本上所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容或用傳統教學手段就能達到相同效果的內容就沒有必要費時、費力地去制作成多媒體課件。比如在講《中國的鐵路干線》時，雖然有很多制作得非常精美的課件，但將它與普通課本對照，我們發現讓學生親自在一張空白圖上畫出線路位置，再經過找錯誤—修改—完成這樣的一系列過程，記憶會比使用多媒體更加深刻一些。

3.多媒體課件設計要具有藝術性

一個好的課件不僅要內容適當，操作方便，而且要使人賞心悅目，讓人獲得美的享受。因此課件中的文字不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使觀眾厭煩，文字內容應力求簡明扼要，突出重點。

其次，設計時應注意畫面中動的成分不宜過多，每個動畫都要有目的性，不能單純為裝飾畫面而動。背景圖片應盡量簡潔，不要有太多的花邊等修飾。這些都容易分散學生的注意力。第三，聲音的選擇也應注意要與教學內容相協調，而且在教學過程中，除了特定內容需要音樂來烘托外，盡量不要用聲音，尤其是非常刺耳的聲音。這樣會打斷學生的思維，不利于教學的正常進行。

多媒體教學手段的運用，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用，但多媒體課件都是課前設計并制作好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們不可能完全替代傳統的地理教學方式，這就要求教師在多媒體課件的設計和制作時，要明確以教師為主導，學生為主體。以多媒體為輔助手段的方針，要注意多媒體技術和傳統教學法的有機結合，使多媒體技術推動地理素質教育更上一個層次。

第四篇：多媒體技術與化學教學

多媒體技術與化學教學

“隨著信息技術的高速發展，多媒體以其聲、情、圖、像并茂并且生動、形象的優勢逐漸走入了課堂，給傳統的教學、教育注入了新的活力，而多媒體在教學中的應用已經使人們認識到了它的巨大潛力，它豐富的表現力和靈活的交互能力使它必將成為引發教育革命的決定性力量。”[1]目前，多媒體輔助教學（CAI）正越來越受到重視，并且進入了推廣和使用階段。各教育單位已充分認識到多媒體在課堂教學中的重要地位，紛紛投入到多媒體的研制、使用中去，同時開展了各項競賽活動，大大促進了多媒體輔助教學的發展。同時，“廣大的化學教育者也紛紛研制出大量優秀的課件，充實了課堂教學，優化了教學效果，為我國的CAI發展起到了巨大的推動作用。”[2]同時多媒體在化學教學中的應用也存在著諸多實際問題有待于我們廣大教育工作者去探討。

一、教學實踐中的感悟與思考

在化學教學設計中，不能把多媒體教學簡單地看成是靠幾個課堂演示實驗+投影片+有關結構模型+多媒體音響畫面資料的疊加，這樣一堂利用多媒體技術的化學課成了一堆資料的剪切課。我們在教學中所設計的課件，不是簡單的動畫設計，不是運用現代化教學媒體進行課堂板書設計和實驗操作，也不僅是教師課堂語言的動畫描述，更不能為了動畫而動畫。而是利用電教媒體優勢，變靜為動，把理論變為生活應用的優勢，用各種形式或動畫、或音響視頻效果，給學生以生動的啟示，使化學學科的課堂教學在以實驗為基礎的前提下，借助多媒體技術而更具無窮魅力。

二、如何讓多媒體技術更好的發揮實效

當前課堂教學仍然是化學教育教學的主要方式。要想使課堂教學達到理想境界，不論使用哪種教學模式、教學方法、教學手段，最關鍵還是調動學生的學習積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達到調動學生學習積極性的目的，一切有關的教育思想，模式和方法，都可以發揮其最大效益。多媒體技術在課堂教學中有著很大的優勢，但如何更好的發揮多媒體技術的實效，還需要注意以下問題。

（一）選擇恰當的題材

多媒體雖然在諸多方面比傳統教學手段有更多優勢，但我們不能用多媒體完全取代傳統的板書、模型展示等手段，在某些方面，傳統手段比多媒體方便、明了。因此，“在化學教學中使用多媒體，應該是能夠充分發揮多媒體的巨大優勢，解決傳統方法無法解決或難以解決的問題，而多媒體在化學中的主要優勢在于它的強大的模擬功能，它可以通過二維或三維動畫的形式進行信息處理和圖象輸出，在顯示屏上進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，使教學內容形象化、直觀化,短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖象信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。”[4]比如下列一些內容是值得我們去研究、制作課件的：（1）物質結構，如有機分子模型、晶體結構（2）模擬化學反應過程，主要是有機化學反應中化學鍵的拆分及重新組合的過程，如乙酸與乙醇的酯化反應，通過動畫演示，學生能夠很直觀地知道乙酸和乙醇中鍵的斷裂和生成。（3）模擬微觀粒子的運動變化，如“布朗運動”、“白霧形成”、“電泳”等。（4）模擬和放大化學實驗，對于大部分實驗而言，模擬實驗不能比真實實驗更直觀、科學。但有些實驗由于毒性較大而不適合在課堂上演示，有些實驗由于有較大的危險性而無法演示（如：水加入濃硫酸），還有些實驗由于現象不夠明顯而不能使學生很好地接受信息，等等，這樣一些用多媒體來模擬則能夠很容易的展示出來，并且可以反復觀看，讓動作分解或變快，變慢，取得非常好的教學效果。如：苯與溴的實驗，由于溴有較大的毒性，并且反應中長導管的回流作用無法體現，而用多媒體可以實現反復、放大的觀看，長導管中液體的回流非常直觀，無須多講，學生就能理解。

（二）重視學生的主體地位

課件的制作是為了方便教學，但歸根結底是為了學生更好地接受信息。因此不但要在課堂教學過程中重視學生的主體地位，在課件的制作過程中也應重視學生的主體地位。在創意過程中，課件的創意應把易于學生理解、接受信息這一思想貫穿于始終。“心理學的研究表明高中以前學生主要通過形象思維來理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維能力逐漸增強。而多媒體以聲、圖、像等多方面感官綜合刺激強化學生的感知，促進思維的發展。”[5]因此在創意過程中應多采用聲、圖、像等多方面元素，特別是動畫，在這些元素的集合過程中應能化解難點，突出重點，同時不能超越學生的認知水平，如：甲烷的取代反應，一個模擬反應歷程的復雜動畫對高中學生所起的作用肯定不如只表示鍵的斷裂和生成的簡單動畫。此外我們還可以根據學生的年齡特點，如：初中學生對新鮮事物好奇心強，但上課不能長久集中注意力，我們在創意上就可以考慮讓內容盡量活潑、生動、讓學生更易于接受。

（三）發揮教師的主導作用

“多媒體課件，作為一種教育手段，應該是教師在教學過程中使用的一個工具，教師在教學中所起的主導作用是絕對不能被課件所取代的，我們在制作過程中應充分認識到這點。”

[6]因此，在課件中我們可以集合大量的素材，但不能把所有的講解、說明都集合進去，否則，教師變成了播放者，學生變成了觀眾，這種“填鴨式”的教學方法與現代的教育理論是完全相悖的，因此在利用多媒體技術的同時也不能忽略發揮教師的主導作用。

三、化學教學中應用多媒體技術輔助教學的優勢

中學化學教學中有很多的知識點繁雜，有的很抽象，難于理解，而運用多媒體技術，可將不同的化學內容進行模擬，把書本上靜態的知識應用為動態、直觀、簡潔的，增加了課堂教學的表現力，有著傳統教學模式無法比擬的優勢，在實際教學中發揮出了越來越重要的作用。

（一）可以更好地激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

（二）可以增大課堂教學容量

電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又便于學得快的學生多學些東西。[3]

（三）可優化化學試驗

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；（5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；（6）工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。而運用多媒體可將這些問題得到較好的解決。

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

2.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3.模擬化工生產過程

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

（四）可以更容易地實現對學生的愛國主義教育

“電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。”我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。總之，利用多媒體進行課堂教學，其功效不容置疑，與傳統教學相比，優點多于缺點。積極進行多媒體課堂教學研究，充分吸取，二者的優點努力提高教學效果是我們每位教育工作者義不容辭的責任。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機相結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

第五篇：多媒體技術與生物教學

多媒體技術與生物教學的整合

摘要：隨著計算機信息技術在教學領域的日益發展，多媒體技術已經成為現在農村課堂教學中一種非常重要的教學手段。本文簡要論述了教學媒體的選擇依據，以及如何在生物教學中恰當地使用多媒體技術，以提高課堂效益。

關鍵詞：多媒體技術 生物教學 教學手段

隨著現代教育技術的發展和新課改的不斷深入，多媒體技術在課堂教學中已逐漸廣泛應用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現形式，以及跨越時空的超強表現力，充分調動了師生的積極性、主動性和創造性，對突破教學的重難點，提高課堂教學效率起到重要作用。但多媒體技術在教學中的應用是一把雙刃劍，如果使用不當，不但不能發揮它的優勢，而且會產生消極影響，不利于學生的學習和發展。那么我們在生物教學中該如何利用多媒體技術呢？

一、選擇教學媒體的主要依據

1、根據學生的身心特點選擇多媒體。

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

2、根據內容選擇多媒體。

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

3、根據實驗性質選擇多媒體。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。我認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。

4、根據課型選擇多媒體。

新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。

鑒于以上認識，我們知道一堂課，只要遵循以上原則，恰當運用教學媒體，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生學習的主體作用，就是一堂好課。

二、多媒體技術在生物課堂教學中的作用

1、利用多媒體技術設置情境可以激發學習興趣，發揮學生的主體作用。美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”

。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘生物教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中生物課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。例如，講解分析細胞核在生命活動中的作用時，先播放克隆羊多利產生過程影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫的問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。通過這樣的情境教學，可見，多媒體技術可以提供豐富多彩的各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。

2、多媒體教學使得所學內容直觀、形象，有助于學生理解吸收。

生物學是細微、動態而且抽象的一門科學。大部分生理現象，比如人體的細胞分裂、血液的流動、神經的傳導、食物的消化過程等對于年齡較小的初中學生來說非常抽象，看不見，摸不著，理解起來困難較大。過去教學模式，雖然也能強調重點，但缺乏生動性，學生不易產生動態性理解。如果應用現代化多媒體演示這些生理過程，通過電腦化處理，既能真實、藝術地再現細胞的分裂、血液的流動、神經的傳導、消化道蠕動的動態過程，使其更具體、更形象，既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得生動活潑。在播放視頻的過程中，我們可以通過慢放、暫停、快放等方式放映，教師可以邊解釋邊放，將兩種教學形式有機地結合起來。這樣，學生在接受知識過程中，又得到教師必要的強化，使這些不容易理解的知識變得易于接受，使學生由厭學變為好學。多媒體的生動、直觀，接近于現實，便于使學生記憶加深，教學中再與講解結合，使其形象化、趣味化，達到化難為易、化繁為簡的效果。

3、利用多媒體技術可有效激發學生的求知欲望，培養學生的能力。在教學中創設學習氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而多媒體教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態化，有效地激發學生的求知欲望，從而培養學生的能力。比如在“生物的生活環境”一節中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上展現的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環境形成了一個統一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入到草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的詩意境，展現高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環境展現得淋漓盡致，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協 2 作學習，能將多媒體變為學生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富了學生的感性認識，提高了生物課堂的教學效果。

4、利用多媒體技術發揮生物演示實驗的作用，優化生物實驗教學。生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，生物實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，同時對培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以及發展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分重要的作用。

義務教育課程標準實驗教科書里安排了系列化、多樣化的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、課外實踐等，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術運用到實驗教學中來，從而提高實驗效率和效果。如讓學生進行“檢測不同環境中的細菌和真菌”的探究實驗時，會受到實驗條件的限制，這時可以利用多媒體技術展示“檢測不同環境中的細菌和真菌”的真實準備過程即：配制培養基→高溫滅菌→接種→恒溫培養，使學生感受科學工作者嚴謹的治學作風和科學的工作態度，及時進行情感態度與價值觀的教育，為進入探究性實驗做好心理準備，進而引導學生了解細菌和真菌的形態結構特征。

練習使用顯微鏡、觀察植物細胞和動物細胞是生物實驗技術的基礎，也是微觀生物學的基礎，更是對學生進行操作能力訓練和技能技巧訓練的部分，而且與高中知識聯系緊密。如在進行《認識顯微鏡》的實驗課教學時，由于顯微鏡的結構比較復雜，可以利用多媒體課件通過鼠標點擊顯微鏡的各部分，在大屏幕上把顯微鏡的各個部分結構進一步放大并展示出來，尤其是實物無法展示給學生的結構，如遮光器、光圈、通光孔等。學生通過觀看課件并結合具體的實物對各部分有了清晰而深刻的認識，為以后正確使用顯微鏡打下了堅實的基礎。

當學生在具體操作顯微鏡時，往往出現諸如操作的先后順序顛倒，使用方法不正確，甚至損壞儀器等錯誤。而運用多媒體在實驗課上先播放顯微鏡使用方法和動植物臨時裝片制作方法的全過程，形象具體地說明實驗操作的具體方法，并展示重點問題，就能使學生清晰地記住實驗內容，仔細理解實驗過程的規范化操作，正確掌握實驗器具的使用方法，使學生自覺地規范化地進行實驗。這不僅大大提高了實驗的成功率，還培養了學生的規范化操作能力。

5、利用多媒體技術可控制教學節奏，提高教學效果。

利用多媒體技術可控制教學節奏，提高教學效果。在生物課堂教學中，教師可利用多媒體把全部學生答案迅速收集統計，及時分析教學效果，從而調整教學的節奏和進程，及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率。

綜上所述，多媒體在生物教學中起著十分重要的作用，但是在運用多媒體教學的選擇上，作為教師應做到心中有數。一是要根據教學內容、課標要求、學生實際、媒體特征等，選擇最能調動學生積極性，最易達到學習目標的多媒體和教學方法，取各種媒體所長，避其所短，以獲取最佳的教學效果。

參考文獻：

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