第一篇：對多媒體課堂教學現(xiàn)狀的認識與見解

對多媒體課堂教學現(xiàn)狀的認識與見解

[摘要]隨著計算機及多媒體技術的進步，以計算機為主體的多媒體教室也越來越普及。多媒體教學以其設計上的創(chuàng)意性、內容上的配置性、教學上的規(guī)模效率、傳播的深度效應、資料的互補效應將教學過程變成生動活潑的教學方式，調動了師生兩方面的積極性，然而，目前許多多媒體教學課堂為了追求“先進”或“形式多樣化”，要么是素材大放送，要么是講稿大搬家，使先進的電教設備僅僅成了“翻書機”、“視聽播放器”，教學 效果不盡人意。本文就當前多媒體教學的現(xiàn)狀談點粗淺的認識與見解。關鍵詞： 多媒體教學優(yōu)勢 憂慮與意見 教學展望

一、對多媒體教學的優(yōu)勢評析：

教育者和受教育者都有同樣的體會，那就是學習活動是一種在情感參與下理智的思維活動，理智的思維活動是與情感體驗相伴而行的。隨著計算機及多媒體技術的進步，以計算機為主體的多媒體教室也越來越普及。多媒體教學中學生按照教學計劃可以自由地選擇學習內容和學習方式。接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。這就是人們常說的多媒體教學所引發(fā)的心理效應和情感效應。通過多媒體教學形式，可以使學生由被動的“接受型”變成主動的“需要型”。多媒體教學以它特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使單一的教學變成師生共同參與的活動，調動了師生雙方的積極性，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔。多媒體教學手段也成了教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。例如：物理教學中的橫波與縱波，化學教學中的晶體結構與電子云，光靠口頭講解或展示掛圖，學生還是不易理解，而多媒體制作一些動畫卻能使學生一目了然。

二、對多媒體教學現(xiàn)狀的憂慮： ① 有否恰當?shù)脑u估多媒體計算機對教學的影響？

然而需要指出的是任何時候技術都是無法代替教師的作用，衡量教師的業(yè)務水平最重要的還是本學科的水平，而不是計算機水平。多媒體技術的作用在于“如虎添翼”，但經常聽到一些人講“我的課件能‘放’多少分鐘”，也經常看到很多老師在整個教學過程中都在教師機的位置，單純地“演示”自己的課件。這種拿課件當錄像“放”給學生看的意識不就是要用課件來取代教師的主導地位嗎？教學是一門藝術，教師既是導演又是演員，教學中教師應以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生們的情緒相互感染后調動學生積極參于教學，如此產生的良好教學效果及對學生心理產生的正面效應是任何多媒體課件所不能替代的。在課堂上有經驗的教師的最大特點是隨機應變和因勢利導，他們特別善于處理“突發(fā)”的情況，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟都特別靈活，而多媒體課件卻沒有這樣的智能性。所以，多媒體教學作為一種現(xiàn)代化教學手段來支持教學工作，它僅僅是你手中的一個教學工具。任何時候，技術應該是人的工具而不是相反，一旦教師的主導作用被否定了，必然出現(xiàn)學習的放任自流，教育也就根本被否定了。所以人的要素在教學環(huán)節(jié)中永遠是第一位的。

② 有否有效地在課堂中使用多媒體計算機？

課堂教學的精妙在于藝術性的激發(fā)學生的學習情趣，調動他們的積極性，使其產生 頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設計的多媒體課件表現(xiàn)的如何淋漓盡致，然而我們很多的教師在使用多媒體輔助教學時只流于形式，花架子太多，沒有對教材的重點、難點進行突破，而是在整個教學教程中從頭到尾的填充著大量復雜的信息，不停的轉動畫面，不斷的向學生灌輸，這樣的“填鴨”式教學會引起學生的“消化不良”，扼殺了學生創(chuàng)造性的機會，出現(xiàn)了學生看了很多、聽了很多卻不知要學什么的事與愿違的現(xiàn)象。所以授課老師要根據(jù)本節(jié)課的實際教學需要合理分配課件的使用時間，理清思路，認真規(guī)劃課件的使用步驟，要有取舍的使用素材，一切以服務教學為出發(fā)點，防止為使用而使用多媒體，追求表面的華麗。

三、對多媒體教學的幾點意見： a)運用角度要恰當：

恰當是指多媒體教學手段的運用要恰到好處。這就涉及到一個運用的角度問 題，就是要根據(jù)教學內容，以一個正確的角度去選擇適當?shù)亩嗝襟w手段，這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，以優(yōu)越的媒體傳遞高能的信息，達到設疑激趣、激勵學生積極思維，使學生主動獲取知識、提高學生能力的目的。

b)運用進度要適時：

適時是指把握運用多媒體手段的最佳時機。也就是說，多媒體教學手段要在適當?shù)臅r間進入教學環(huán)節(jié)，要在急需的時候運用多種手段刺激學生的視覺和聽覺，這樣才能真正發(fā)揮電教手段的功能，否則用了等于沒用，甚至適得其反。所以，在教學中教師要特別注意把握“火候”。捕捉教學良機，適時地運用電教手段，達到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。

c)運用幅度要適量：

幅度要適量，就是說每節(jié)課運用多媒體的量要適宜，不宜過多也不宜過少，過少起 不到應有的作用，過多則又有畫蛇添足之弊。

四、對多媒體課堂教學的展望：

構建信息化的、充滿生命活力的多媒體課堂是課程整合后的最終目標，在這樣的課堂教學中，學生的學習能力會得到充分發(fā)展，他們體驗著探究帶來的樂趣，教師不再扳著面孔灌輸，學生不再無可奈何的接收，真正實現(xiàn)了師生教學相長，在民主的氛圍中討論著、探究著、爭辯著，充滿了活力。相信未來的教學內容和教學結構一定是更加豐富多彩的。參考文獻：

1、《關于多媒體教學的幾點思考》

《電化教育研究》

2000年第10期

2、信息技術+學科整合：整合出一條創(chuàng)新之路 中國教育報

2001年12月6日

3、現(xiàn)代信息技術在學校教育中的實踐與思考

黃愛國

http:?/home.hxfz.net.cn/huangag/lwen/xxjishu.htm

第二篇：小學美術課堂與多媒體教學——對小學美術課堂教學現(xiàn)狀的探索

小學美術課堂與多媒體教學——對小學美術課堂教

學現(xiàn)狀的探索

【摘要】在美術課堂中，多媒體是課堂教學中的一種手段，它能提高美術教學效果，可調動學生掌握新知，可解決課程的重難點，可激起學生求知的欲望。盡管多媒體教學有著從前任何一個教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，但是，不能以教師的參與代替學生的思考。教學活動的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力，對學生而言，這種能力的培養(yǎng)在課堂中尤為重要。把傳統(tǒng)的教學形式和計算機教學有機結合起來，才能讓美術課變的更加豐富多彩。

【關鍵字】多媒體 美術 現(xiàn)狀

多媒體作為教學媒體，是目前較先進的一種教學手段，無論在繪畫造型，工藝設計，作品欣賞還是綜合探索方面都能很好的發(fā)揮其獨特作用。在美術課堂中，多媒體是課堂教學中的一種手段，它能提高美術教學效果，可調動學生掌握新知，可解決課程的重難點，可激起學生求知的欲望。我們所培養(yǎng)的學生，將面臨21世紀高科技的挑戰(zhàn)，隨著社會科學技術的高速發(fā)展，電腦作為多媒體教學，是課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段。

現(xiàn)在有很多學生上美術課都不愿帶畫具，致使很多美術教學活動無法繼續(xù)。據(jù)初步調查，相當一部分學生說他們原本喜歡畫畫，但課程太緊張，顧及不上；有些學生說現(xiàn)在美術課準備的工具材料太多了，有時一套工具只用一兩次就用不上了，很浪費！無法按照老師的要求準備畫具；有些學生說其實美術課可學可不學，因為小考科目沒有它；有個別高年級的學生家長干脆說：“孩子這個時候哪有時間畫畫呀？”??學生過早地偏科學習很不利于素質教育的廣泛開展。

新理念要求教師要盡可能為學生提供一片施展美術特長、表現(xiàn)自我的天空，讓學生能夠參加自己所喜歡的美術活動，都能感到美術有趣、有味。尊重學生的人格，把學生擺在首先是人，其次才是學生的位置上，平等地對待每一個學生，讓學生體驗美術課堂的溫暖，使學生感受到美術學習是一種快樂，而不再是一種負擔。運用多媒體教學，上好每一節(jié)美術課，帶動學生的學習氛圍，營造良好的美術教學環(huán)境。

一、運用多媒體，提高美術教學效果，調動學生學習興趣。

一年級的學生天真爛漫，活潑好動，富有想象力，創(chuàng)造力，但經歷淺，知識面窄。所以，在小學美術課堂中，要運用多媒體，讓學生在特定的情境中激起求知的欲望，展開豐富的想象，拓寬他們的知識領域。讓學生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。美國心理學家布魯納認為：“在學生教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”所以，教學過程中充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學，能極大的調動學生的積極性。

采用多媒體教學，只要教師鼠標一點，學生身在課堂，卻能打破時間，空間地域的界限，馳聘中外，跨越古今，在會話長廊中漫步，在想象空間中飛翔。

利用好奇心精心設疑可以激趣，運用直觀演示教學可以激趣，運用實物教具和掛圖可以激趣，運用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段更能激發(fā)學生的學習興趣。學習的興趣分成三個階段：從有趣發(fā)展到樂趣，從樂趣發(fā)展到志趣。低年級的學生要讓他們感到美術學習有趣；中年級時就要讓學生感受到學習美術的樂趣；高年級要讓學生對美術學習產生志趣。

二、多媒體的運用，把主角的位置讓給學生，調動學生掌握新知。情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師應該在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育。高年級學生的學習非常緊張，這時候的學生逐漸形成獨立的個性，逐漸有自己的主張。

在美術教材中出現(xiàn)重點難點時，需要學生探索理解主動掌握，當學生不能理解時，教師可借助多媒體，根據(jù)教材內容的不同，再現(xiàn)情境，突破學生的思維模式，達到了激情引趣，趣中施教，教中有樂，樂中起智。有視覺效果，學生的學習積極性和主動性最大程度的調動起來，使美術課堂真正做到審教育人，美中育人，自由創(chuàng)作，鞏固新知。

改變舊的教學模式，把主角的位置讓給學生。學生可以上臺運用多媒體說說自己的看法或者展示自己所找到的資料，教師可以自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快的教學氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美感體驗。

三、多媒體的運用，解決課程的重難點。

一年級的課，要讓學生有更多的視覺效果，有身臨其境的感覺，就要利用多媒體的優(yōu)勢，出示圖片視頻，學生欣賞老師搜索的精彩畫面。通過欣賞，體會出各種不同的感覺，通過欣賞，解決了一個課程的重難點，并對自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)，同時還能使學生了解到多媒體教學演示直觀，生動，形象，圖形文字聲音相結合，學生易于接受，樂于接受，大大提高了課堂教學效果。

四、運用多媒體，激起學生的想象力創(chuàng)造力，師生交流。

電腦美術設計操作靈活多樣，可塑性強，有時會出現(xiàn)意想不到的效果，容易激發(fā)學生的求知的欲望，作業(yè)完成后產生成功感自豪感，對于造型能力創(chuàng)造能力尚低的小學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，可以加強創(chuàng)意，想象，欣賞，評論能力的培養(yǎng)，滲透情感教育。

給學生介入教學設計的機會，師生交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，更樂意參與到課堂教學中來。學生因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。而作為教師則可從中得到了課堂的反饋信息，及時改進自己的教學。而且我認為電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，甚至會激發(fā)起學習的熱情，把美術學習作為一種樂趣而不是負擔，那么，我們的美術教育豈不真正實現(xiàn)了愉快教育。

通過學習，讓學生創(chuàng)設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極地參與學習，主動地去探究去創(chuàng)造。而電教美術有擅于形，色，生，靜融為一體，突破時空限制，調動學生的積極性，使學生積極主動愉快的參與教學活動。

五、多媒體的運用，對學生課堂作業(yè)的及時評價。

盡管多媒體教學有著從前任何一個教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，但是，不能以教師的參與代替學生的思考。在美術教學中，必須發(fā)揮學生的主體作用：不能以人機對話代替師生對話。教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話交流反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，使教師在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現(xiàn)美術教學目標，不能以形象思維代替抽象思維。教學活動的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力，對學生而言，這種能力的培養(yǎng)在課堂中尤為重要。

作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作業(yè)要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與表現(xiàn)的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感。評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評、互評，結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

實踐證明，科學的利用多媒體教學，要落到實處，起到畫龍點睛的作用。但是，科學信息技術的獨特理解和掌握能力，是教學的其他學科所不可替代的，作為我們美術教師來講，只有不斷的學習和掌握多媒體電腦技術，及其他教學手段的使用，精心設計課件，創(chuàng)設逼真的教學情景，把傳統(tǒng)的教學形式和計算機教學有機結合起來，才能讓美術課變的更加豐富多彩。

只要用心去想去做，這些豐富的藝術課程資源將給我們美術老師帶來全新的藝術感悟，也將給我們的學生帶來無窮的藝術享受。

第三篇：自己對大學生就業(yè)問題的認識與見解

有關大學生就業(yè)難的認識

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一.大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大，原因何在？

“博士生一走廊，碩士生一禮堂，本科生一操場。一個招聘人數(shù)不多的崗位，前來應聘的常常有上百個研究生或是上千個本科生。”這是一位女大學生對某大城市招聘會現(xiàn)場的描述，當今大學畢業(yè)生就業(yè)壓力之大，由此可見一斑。

近幾年，我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)大幅度增長。中國目前接受高等教育的人口僅占總人口的5％左右，遠遠落后于發(fā)達國家，如美國是35％，日本是23％。同時，接受高等教育也是廣大人民群眾的熱切企盼，他們知道，知識就是力量，教育改變命運。不上大學也是要就業(yè)的，對于大多數(shù)年輕人來說，如果沒有經過高等教育階段的文化、技能培養(yǎng)，在今后，他們的就業(yè)將面臨更加嚴峻的困難。

事實上，大學畢業(yè)生就業(yè)難度的增加，是受社會的整體就業(yè)環(huán)境影響的。大學畢業(yè)生就業(yè)壓力加大的這幾年，恰好是我國總體就業(yè)矛盾加劇的幾年，新生勞動力就業(yè)與下崗失業(yè)人員再就業(yè)相互交織，勞動力供大于求的矛盾十分尖銳。來自勞動和社會保障部的統(tǒng)計數(shù)字表明：雖然2006年城鎮(zhèn)安排就業(yè)人數(shù)創(chuàng)紀錄地突破1000萬人，但依然還有1400萬人待業(yè)。2007年可提供的就業(yè)崗位總計也只有約1200萬個，但新增就業(yè)人數(shù)達到2400萬人。這樣一來，勞動力供給嚴重大于崗位需求，大學畢業(yè)生就業(yè)空間也必然受到擠壓，適合他們的崗位也就面臨著激烈的競爭。

大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大，原因還在于區(qū)域發(fā)展差距以及城鄉(xiāng)二元結構而導致的結構性矛盾。它表現(xiàn)為“有人沒事干，有事沒人干”、“事兒多的地方人少，人多的地方崗位少”等等現(xiàn)象。

同時，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大也與高等教育的人才培養(yǎng)有一定關系。有的高校在招生中帶有一定的盲目性，不能敏銳地感知社會需求的變化，從而相應地調整優(yōu)化專業(yè)設置；一些地方高校在擴招后投入跟不上，辦學條件相對落后；一些學校對學生實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，人才培養(yǎng)不能完全適應用人單位的需要.二.當代大學生應樹立什么樣的擇業(yè)觀？

要把正確的職業(yè)理想與務實的就業(yè)定位結合起來。每個大學畢業(yè)生都有自己的職業(yè)理想，希望找一個滿意的職業(yè)，作為實現(xiàn)自己人生價值的平臺。對此，我們應予以充分的肯定。但這種職業(yè)理想應建立在現(xiàn)實的基礎上，如果像有些畢業(yè)生堅持“非高薪不干，非大企業(yè)不進，非省會城市不去”的擇業(yè)觀念，那恐怕在現(xiàn)實中往往會碰壁。無數(shù)的事例說明，只有把自己的理想與國家、社會的需要統(tǒng)一起來，把個人的就業(yè)選擇同現(xiàn)實的條件結合起來，職業(yè)發(fā)展才有現(xiàn)實的基點，理想的實現(xiàn)才有可靠的平臺。

要有科學的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)社會需要和自身條件，及早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生將來能否順利就業(yè)非常重要。對很多畢業(yè)生而言，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷惘”，對自己的未來發(fā)展缺乏科學規(guī)劃，這往往也成為他們面對就業(yè)壓力時感到手足無措的一個重要原因。一次調查顯示，62.2%的大學生對自己未來的發(fā)展和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，32.8%的不明確，只有4.9%的有明確的設計。俗話說，機會總是垂青于那些有準備的人。大學生將來要找到理想職業(yè)，首先要未雨綢繆，及早明確職業(yè)目標，提前做好職業(yè)規(guī)劃，有針對性地進行知識儲備和社會實踐；同時，要通過科學的認知方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面正確分析，認識自己的優(yōu)勢與不足，努力使自己的“長板”更長，把“短板”補長。此外，“有志者事竟成”，只要有恒心、有毅力，堅持不懈地沿著目標前進，就必然會獲得成功。

要有良好的就業(yè)心態(tài)。就業(yè)本身就是一種競爭。由于大學畢業(yè)生年輕，往往有急于求成的心理。一旦在就業(yè)中遇到挫折，很容易意志消沉，一蹶不振。因此，保持良好的就業(yè)心態(tài)，對于大學畢業(yè)生順利就業(yè)也很重要。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學畢業(yè)生要充滿自信，勇敢地去面對競爭，既不能妄自菲薄，縮手縮腳，不敢“推銷”自己；也不能狂妄自大，對單位挑三揀四，最終“高不成，低不就”。要清楚地認識到，求職遇到的困難、挫折、委屈是暫時的、在所難免的，一味的抱怨解決不了問題，關鍵是對待挫折要有充分的心理準備，堅信“天生我材必有用”，擺正位置，調整心態(tài)，變壓力為動力，使自己能從容、冷靜地面對就業(yè)這一人生重大課題，并作出正確、理智的選擇。

此外，還要有創(chuàng)業(yè)的精神和準備。目前，發(fā)達國家大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率在20%至30%，而我國僅為1%至2%。勇于創(chuàng)業(yè)，既是就業(yè)的一條行之有效的方式，也是實現(xiàn)大學畢業(yè)生人生理想的一條捷徑。要進一步完善鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的法律和政策，加強對大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導和技能培訓，努力給大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更有利的條件。

第四篇：我對初中數(shù)學課堂教學的見解（推薦）

我對初中數(shù)學課堂教學的見解

廣西貴港市平南縣丹竹鎮(zhèn)初級中學 李家儀

【內容摘要】：數(shù)學知識既源于生活，又為生活服務，尤其是中學數(shù)學。將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學習變得生動有趣，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易于學困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學困生已有的生活經驗和數(shù)學知識，激發(fā)他們學習的愿望。通過正確合理的課堂評價，激起學生主動學習、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學生之間的有效互動。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

【關鍵詞】：數(shù)學課堂教學 尊重學生 有效互動

數(shù)學知識既源于生活，又為生活服務，尤其是中學數(shù)學。將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學習變得生動有趣，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易于學困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學困生已有的生活經驗和數(shù)學知識，激發(fā)他們學習的愿望。

新課程強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在老師指導下主動的富有個性的過程。老師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握與運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到發(fā)展。充滿“磁性”的課堂應該是對學生具有吸引力、親和力和安全性的和諧課堂，而這種吸引力、親和力和安全性主要來自教師的教學行為。

一、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感經驗。

數(shù)學教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣的有力措施，常用的有以下幾種主要形式。（1）數(shù)學問題情境：問題→認知沖突→求知欲，如“正數(shù)和負數(shù)”、“數(shù)怎么不夠用了”；（2）數(shù)學活動情境：活動或游戲→激發(fā)學習興趣。如“可能還是確定”、“轉盤游戲”；（3）數(shù)學實驗情境：實驗→動手、觀察、分析。如“展開與折疊”、“從三個方向看”、“摸到紅球的概率”；（4）數(shù)學故事情境：數(shù)學故事→激發(fā)興趣。如“勾股定理”。

再如“方程組”教學的情境設計，可列舉古老命題“雞兔同籠”——“雞兔同籠，上有35頭，下有94足，雞兔幾何？”將這些貼近學生生活實際的問題引入到課堂教學中，原本枯燥而又抽象的數(shù)學知識變得豐滿而生動有趣。學生在不知不覺間完成了新知識的建構過程，教學難點也得到了有效地化解。從課堂情況看，學生興致勃勃、神情專注，其樂融融，充滿了活力。

二、讓學生真正成為課堂的主角

“學生是教學的主體，教師處于主導地位”是眾所周知的教學觀念，而在實際工作中，教師往往是“越位”，把自己變成了課堂的主宰，自己一講到底，課堂變成了“一言堂”，數(shù)學課因其高度的抽象性、嚴密的邏輯性而導致這種現(xiàn)象更加普遍。過去推廣的一些課堂教學模式，如“講練結合”、“精講多練”、“精講精練”都是以老師的“講”為中心，學生圍著老師的“講”而“練”，學生的主體地位得不到落實。而在新課程理念下，教師必須轉換自己的課堂角色，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主角。

初中階段的學生正是謀求心理獨立的年齡階段，他們已進入心理的“斷乳”期，開始擁有自己的見解，數(shù)學教學的一個重要任務就是解放學生的思想，活躍他們的思維。數(shù)學老師要樹立為學生服務的觀念，尊重學生，與學生平等交流。數(shù)學教學過程應該是師生共同探索數(shù)學知識的過程，而不是將數(shù)學知識強化灌輸?shù)倪^程。教師要把自己當做探索知識過程中的“領頭羊”、指引者，而不是知識的化身。在傳統(tǒng)教學中強調“師道尊嚴”，使得數(shù)學課堂嚴肅有余，活潑不足。教師成了知識的壟斷者，具體表現(xiàn)在許多數(shù)學知識的給予過于直接，缺乏學生思維的引導過程，把練習當做課堂的中心，依賴“題海戰(zhàn)”等現(xiàn)象中。要讓學生開口說，動手做，勇于表達自己的觀點，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的探索精神，增強他們的探索精神，增強他們克服困難的信心，強化知識的形成與自我建構，及時把知識化為能力，教師應從臺前走到幕后，成為“導演”和“配角”。

根據(jù)學困生理解能力差、記憶不牢這一特點，在教學中要把直觀教學與動手操作相結合數(shù)學具有邏輯性、抽象性的特點，學起來的難度較大，特別對于那些學困生，難度就可想而知了。我們在教學的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學生自己去探索、去實踐，在實踐中認識知識、掌握知識，那么學生學起來就不會覺得抽象難學了。在傳統(tǒng)的課堂教學中，整堂課圍著習題轉的那種版本里，學生很難有所表現(xiàn)。教師不僅要使教學內容與學生實際生活相銜接，更要通過豐富多彩的課堂教學形式，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。教學中利用“做一做”、“畫一畫”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估一估”等方式，都是能讓學生有所為的好形式，還有數(shù)學小游戲、小論文、辯論會等各種開放型活動，只要組織得好，都能讓學生有所思，有所言，能讓他們樂于表達自己的數(shù)學思想，讓他們從中享受學習的樂趣，體驗到成功的快樂。

三、還學生以自信，把學生看成發(fā)展中的人

數(shù)學學科因其嚴密的邏輯結構，形式化的語言體系，要求做到言必有據(jù)，絕對正確，數(shù)學老師就養(yǎng)成了“挑錯”的“偏好”，對學生的回答首先考慮的并不是合理部分，而是是否存在“漏洞”，給學生的評價多是否定，而少肯定，久而久之，容易引起學生心理上對數(shù)學教師的疏遠，對數(shù)學學科產生厭學情緒。學生作為發(fā)展中的人，有不完善是極其正常的，希望學生十全十美是不正常的。教師把學生在學習中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信，課堂才對學生有一種親和力。例如，在二元一次方程組的教學中，列方程解應用題：“有兩個人駕車要在規(guī)定的時間內由甲地趕往乙地。第一個人以每小時50千米的速度行駛，遲到了24分鐘；第二個人以每小時75千米的速度行駛，結果是提前24分鐘。求甲、乙兩地間的距離。”我對學生在列方程組時出現(xiàn)的錯誤不是冷眼視人，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導。一名學生沒有統(tǒng)一單位制列方程出現(xiàn)了錯誤，我對他說：“你的思路很正確，但看一下單位是否出現(xiàn)了問題？”讓學生在肯定的評價中尋找出現(xiàn)錯誤的原因。這種評價能夠引導學生關注自己的成功之處在于——“思路很正確”，而隱性價值卻在于促使他把錯誤改正過來，并尋找自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而為進一步的學習增強自信。學生是發(fā)展中的人，發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，由錯誤走向正確，正是學生進步必不可少的發(fā)展過程。

四、正確合理的課堂評價能夠推進數(shù)學教學的有效互動

學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。在新課程實施的過程中，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握。更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和方式應多樣化，尤其要注意改變評價中“教師專利”的局面。充分調動不同的評價主體對學習過程的評價，如同伴互評、班組評價、自我評價、家長評價，甚至學生評價教師等。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個體差異，運用“二次評價”法對學困生進行推遲判斷，以保護他們的自尊心和自信心。要尊重每個學生的意見。鼓勵學生有創(chuàng)意的見解，培養(yǎng)學生多元的思維能力。通過正確合理的課堂評價，激起學生主動學習、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學生之間的有效互動。

五、尊重學生的差異，讓課堂成為學生張揚個性的天地

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對建構主義思想的形象寫照，建構主義者認為，世界是客觀存在的，由于每一個人的知識、經驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解，在課堂教學中，要尊重學生獨特的感受和理解，例如，在“軸對稱圖形”的教學中，我從學生已有的經驗和背景出發(fā)，精心創(chuàng)設了“如何動手做出一個軸對稱圖形”活動情境，不同的學生依據(jù)不同的生活背景進行活動：有的學生想到的是中國民間的剪紙，先將一張紙對折，在折痕的一側剪下一塊，打開即可得到一個軸對稱圖形的紙片；有的學生想到的是做墨跡，取一張質地較軟，吸水性能較好的紙，將紙迅速對折、壓平、并用手指壓出清晰地折痕，在紙的一側滴一滴墨水，再將紙打開、鋪平，所得到的圖案就是軸對稱圖形；還有的學生想到的是扎眼，將一張紙對折，用大頭針在紙上扎出一個圖案，保證每次扎的眼都能扎透每一層紙，再將紙打開，所得到的圖案就是軸對稱圖案??顯然，不同的學生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到軸對稱圖形。通過彼此間的交流實現(xiàn)了他們對軸對稱圖形的關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源，使每個學生的精神始終處于興奮狀態(tài)，大大提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生學習數(shù)學的潛能。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

參考文獻:

[1]《數(shù)學新課程標準解讀》，北京師大出版社，2002年5月

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》北京師大出版社，2002年06月 [3]《心里有數(shù)的人生》[美]史蒂芬，李曉東譯，萬卷出版公司，2010年8月

第五篇：對質量管理的感悟與見解

對質量管理的感悟

質量是企業(yè)的生命，這個命題似乎不需要推導和論證，無數(shù)企業(yè)的實踐足以支持這個近乎絕對的真理。企業(yè)生產經營活動中，質量無所不在，不論是有形的產品，還是企業(yè)各級各類組織的管理活動，甚至每個崗位的具體行為，都存在質量方面的要求，只不過在一般的生產型企業(yè)中，我們更熟悉或者說更注重對產品本身質量的評價。

質量管理說到底是對預設質量目標實施和監(jiān)督實現(xiàn)的過程，這個質量目標，我們可以承載于制度中、質量文件中，也可以以企業(yè)內部標準的形式出現(xiàn)，依據(jù)所尊崇的理論體系不同而略顯區(qū)別，但實質并無二致，即：沒有管理便沒有質量，沒有卓越的管理，就不可能產生卓越的質量。

全面質量管理在我們國家推行了幾十年，之所以給人以雞肋的感覺，原因是可能多方面的，但以下三個方面也許是諸多因素中的交集：

1、沒有形成“一致”的質量意識。請注意是“一致”的。

2、追求“科學”的質量管理。現(xiàn)下，被推崇的質量管理方法有很多，我們不否認這些質量管理方法是前人經過理論和實踐提煉、歸納、總結出的有效地質量管理方法。應該強調的是：對科學的認識包含著不斷的創(chuàng)新，現(xiàn)成的質量管理方法也需要融匯貫通，也需要與企業(yè)的具體實際結合后的再創(chuàng)設、再發(fā)展。

3、成功在“堅持”的努力之中。學習不是簡單的復制，不要過分追求形似，更重的是神似，神似是精髓，不是一蹴而就的，是要成為習慣，而成為習慣就需要堅持。

企業(yè)實行卓越管理會不會取得效果？會不會得到預期的利益？在一個企業(yè)“質量管理培訓班”的開班致辭中我做了這樣的答復：循序漸進、持之以恒，你一定會感覺到效果。