第一篇：我對多媒體教學的幾點認識

信息技術方面的幾點建議

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，人類的教育水平及教育手段也不斷提高。今天，計算機多媒體教學正在走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的“填鴨式”傳教法，構建起新型教學模式。通過近一段多媒體教學，我深刻的認識到：計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。具體來說有下面幾大優(yōu)點：

（一）能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性 我們傳統(tǒng)的課堂教學，通常是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”。一本書，一張嘴，一支筆就完成一堂課的教學。教師重視理論知識教學，不重視啟發(fā)想象；重做題能力訓練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生慣用左腦少用右腦，學生“注意”的持久性和穩(wěn)定性較弱，結果，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學生也聽得筋疲力盡，索然無味。而利用多媒體形象、具體、生動的畫面并配以一定的音樂來呈現(xiàn)新知識，使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激，使大腦獲得多種類、多層面的知識信息，學生的興趣和積極性馬上就調動了起來。

（二）能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率 隨著新課程的改革，小學數學內容多，時間緊，這樣既要求老師按時把課程上完，又要保證學生學得徹底，學得深刻，這是對老師教學的極大考驗。然而多媒體的使用，縮短了教師板書時間，增加了課堂的容量，同時通過多媒體的使用，調動學生多種感官，使問題化難為易，提高課堂效率，保證教學任務的順利完成。

（三）能活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受學習的喜悅，寓學于樂

客觀事物是多種多樣的，在一定時間內，人們總是有選擇的以少數事物作為知覺對象，把它們從背景中區(qū)分出來，從而對它們做出清晰的反映。知覺的這種特性心理學上叫做知覺的選擇性。要把知覺的對象從背景中分出來，依賴于對象背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動性。將這一原理運用到課堂教學中，為了加強學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容，可以利用多媒體的先進技術，設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果以及“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等聲音效果，同時把重點、難點設置成彩色文字。這樣圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，寓學于樂，調動學習興趣。另外計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲間、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。實踐征明，計算機多媒體化教學具有的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。因而計算機多媒體是非常高級，劃時代的一種教學工具。

然而，通過一段時間的教學和聽課，我也發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學還存在著主觀或客觀上的一些弊病，如今提出來與各同仁商榷。

（一）公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。多媒體成了上公開課進行表演的專用模具。

（二）眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須講點辯證法。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

（三）“一鍵定乾坤，電腦為中心”

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

（四）多媒體課件的制作費時費力

制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來低級一些的課件就能達到良好的教學效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時間和精力，而取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，相反忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇。因此我認為計算機多媒體是教師教學的一種教學工具，是教學的一種輔助手段。我們不能把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，甚至于演變成“電腦”為中心的教學思想，我們應該形成以“學生”為主“師生互動”的教學思想。

總之，我們不僅要認識到多媒體教學在教學上強大的優(yōu)越性，并充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，把我們的教學搞得更好，而且要認識到多媒體并不是萬能的，別的教學工也有其不可替代的功用。我們應正確地地對待和使用計算機多媒體和其它的教學模具，把課堂教學做得更完美。

第二篇：我對數學多媒體教學的認識

我對數學多媒體教學的認識

咸安區(qū)大幕鄉(xiāng)常收小學

陳育保

在教育教學中，有效地利用多媒體教學，能增強學生的趣味性，將知識內容變抽象為形象，是提高課堂教學效力的重要手段。但作為農村學校，在使用中還存在一些問題。教師必須加強學習，不斷提高使用多媒體的編制和要求，人而使多媒體教學有著極大的優(yōu)越性和廣泛的應用。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1、豐富的表現(xiàn)力，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

利用多媒體技術可改變信息傳遞媒體單一以及教師僅靠口述和板書給學生傳授知識結論的局面。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，能將文字、圖表、聲音以及動、靜態(tài)圖像集合在一起，構成教學軟件，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，使內容更充實、更形象、更具有吸引力，從而提高了學生的學習熱情。如在立體幾何教學中，通過多媒體課件的三維動畫、空間透視，讓學生更清楚空間直線與直線、直線與平面、平面與平面之間的位置關系。又如利用計算機可以很快做出所需要的一切立體幾何圖形，而且可以是動態(tài)的，當拖動某些點時，可以改變它的位置使圖形有最佳的視角、最好的直觀性。不僅如此，還可以使做出的圖形繞著一個點、一條線進行旋轉，通過這一切可以很好的培養(yǎng)學生的空間想象能力。

在數學課堂教學中，巧妙地利用計算機多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，能增強教學內容的趣味性，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，并能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2、變抽象為形象，有利于突破教學難點、突出教學重點

生動的CAI課件能使表態(tài)信息動態(tài)化，抽象知識具體化。在數學教學中運用計算機特有的表現(xiàn)力和感染力，有利于學生建立深刻的表象，靈活扎實地掌握所學知識。可以突破教學難點、突出教學重點，尤其是定理教學和抽象概念。運用多媒體二維、三維技術和視頻技術使抽象、深奧的數學知識變得簡單直觀，從而啟發(fā)思維，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，成功地解決數學的重點、難點，同時培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力。例如，在小學數學人教版的六年級上冊圓的面積的教學中，將圓轉化為學生所熟悉的長方形進而求出圓的面積，這個知識點非常抽象，學生難以觀察理解，但是通過多媒體的動畫演示，可以讓學生觀察到它們之間的轉化過程，從而使之易于理解。在理解四邊形、三角形、圓的面積時，通過動態(tài)的切割、補形、旋轉等，就不難根據已有的舊知識遷移出新知識，這樣有利于學生把平面幾何知識系統(tǒng)化。

3、簡化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率

在數學教學過程中，經常要繪畫圖形、解題板書、演示操作等，因此要用到較多的小黑板、模型等輔助設備，這樣不僅占用了大量的時間，而且有些圖形、演示操作并不直觀明顯。計算機多媒體改變了傳統(tǒng)數學教學中教師主講、學生被動接受的局面，集聲、文、圖、象、動畫于一體，資源整合，操作簡易，交互性強，結合學生個體的實際情況，給每個學生一個合理的期望。在教學過程中以學生的活動為中心，安排課后作業(yè)時考慮學生的負擔，大大縮非教學時間從而提高課堂教學的效率。

4、運用課件，促進學生素質的全面提高

這主要表現(xiàn)為：學生動手、動腦多；多媒休的動態(tài)教學提高了學生的學習興趣，深受學生歡迎。如在講解圓的面積時，可以設計軟件，按照極限的思想，通過動畫去切割這個圓，讓學生去想像、思索，實際上培養(yǎng)了學生全面觀察探索以及創(chuàng)造性思維的能力。過去講數學公式、定理，往往都是教師直接講結論，學生把結論背下來，引進多媒體技術后，學生可以自己動手去探索、推導、證明問題結論。

5、提供豐富的資料信息來源，豐富了數學學習內容 多媒體軟件將多媒體技術和數據技術相結合，提高了輔助教學綜合利用多媒體信息的水平；和網絡技術相結合，使多媒體輔助教學系統(tǒng)可以讓學生與學生之間、學生和教師之間跨越時空的限制互相交流，可以使每個學生能夠同時擁有幾乎無限的信息來源接口，他們可以根據自身的情況選擇不同的學習資料進行個別化和交互性的學習，從而擴大了知識面，提高了分析問題和解決問題的能力。如學生可以通過教育網、校園網、網校和互聯(lián)網查閱各種相關資料，解決問題的同時還豐富了自己的知識面。

二、多媒體教學在教學使用中的問題

1、多媒體輔助教學利用率不高

當前所制作的CAI課件數量偏少，通用性不強。大多數學校，多媒體教學只是出現(xiàn)在公開課中，并沒有在日常的教學中真正推廣開來，它在教學中的地位并沒有本質的變化，也就是說，傳統(tǒng)的教學模式仍然以不可動搖的地位牢牢控制了課堂——現(xiàn)代教育技術沒有充分得以發(fā)揮。

2、多媒體技術功能發(fā)揮不夠

眾所周知，要具有綜合運用多種媒體功能的能力，只有根據自身的特點制作出課件并合理地應用到教學中去，這才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，仍以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，遠未開發(fā)其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能。尤其是《代數》，不少教師只是用多媒體放一段音樂、投放影片，甚而是放課本例題、練習題，這樣僅把多媒體當作單一媒體使用，難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，這與傳統(tǒng)使用的“小黑板”在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也是對教學資源的浪費。

3、設計中存在形式主義

制作一個課件，需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法，并進行分析、加工、組合、儲存和運用。素材庫的缺乏，使教師普遍感到教學資源不足，在制作CAI中，過分追求了聲、色、文字等外在表現(xiàn)，并沒有發(fā)揮多媒體的特性，將課堂變成了“電子板書”課堂，并沒有發(fā)揮多媒體的特性，沒有發(fā)揮其巨大的促進教學的功能。

三、教學使用多媒體的編制和要求

1、課件結構的設計中應盡量加入人機交互練習

一個CAI課件的結構主要有順序結構與交互結構兩種。缺乏交互性的課件與一盒錄像帶沒有什么區(qū)別。針對多媒體技術功能發(fā)揮不夠，CAI制作不當，設計中存在著形式主義的問題，在多媒體和超文本結構所組成的CAI設計中就盡量加入交互結構，以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能。因此在制作中應盡可能多的采用交互結構，實現(xiàn)教師與計算機、教師與學生、學生與計算機之間的雙向交流，從而達到在教學中提高課堂教學效率、突破重點難點、提高學生素質與培養(yǎng)學生能力的目的。

同時，設計課件時，適當加入人機交互方式下的練習，以加強計算機與學生之間的積極的信息交流，既可請同學上臺操作回答，也可在學生回答后由教師操作。這樣做能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學活動中，真正提高多媒體的技術功能。

2、因課因時制宜，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

一方面，教師不能只成為計算機的操作者，不能讓課件限制了教師，操縱了教師，反客為主；更不能像有的教師一樣為了追求電教效果生搬硬套、不斷地演示，看似非常熱鬧，其實是不懂環(huán)節(jié)、不講時機的演示，嚴重脫離了教學實際，這樣的教學是不可取的。

實際上，不少的數學課并不需要計算機輔助教學，例如加減法課就沒有必要利用課件上課，只由教師講解，就可使學生產生良好的認知效果，達到掌握知識方法、培養(yǎng)思維能力的目的。因此，教師的啟發(fā)與引導作用是其他任何教學手段都不能代替的。

另一方面，數學是思維的體操，數學學科在培養(yǎng)學生的思維能力方面發(fā)揮著其他學科不能發(fā)揮的作用，數學課要通過教師組織有效的數學活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。因此，數學提出、分析與解決問題，如何指導學生學習，把現(xiàn)代科學技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使得學生可以借助它們完成復雜的數值計算、處理更為現(xiàn)實的問題、有效的從事數學學習活動，最終，使學生樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去，以真正發(fā)揮學生的主體作用。

多媒體課堂教學是一種很有效的教學手段，為使每一節(jié)課都能讓孩子們愉快的學到豐富的知識，為使知識的大容量、情感的高投入、思維過程的圖象化等諸方面融于一體，創(chuàng)造學生獲取知識的高效、合理、快捷的途徑，既要求我們熟悉并掌握多媒體的教學，又要求我們避免多媒體教學的種種弊端，以達到高效的教學目的。

實踐證明，作為數學教學的輔助手段，計算機顯示出極大的優(yōu)越性和廣泛的應用前景，具有無窮的魅力。

第三篇：我對多媒體使用的認識

我對使用多媒體的認識

我校十分重視教學法的改進和研究，并建了多媒體教室。每個班級也設備齊全，利用多媒體進行教學，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，給課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了同學的學習興趣，對提高教學質量起到了重要的作用。同時它使大量的教學內容和教學手段優(yōu)化組合，教學內容更充實，課時容量更大，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本人通過將多媒體運用于教學實踐，體會到多媒體在教學中的優(yōu)勢，也認識到多媒體在教學運用中的局限以及應注意的問題。下面就從這些方面來談一點本人的看法。

一、要正確靈活處理好教師、學生；教材、媒體之間的關系

使用多媒體于教學，主要是為了增加教學的生動性、形象性和直觀性，利用電腦設計好板書，可以使板書更加工整清晰，條理分明，邏輯性強，可以節(jié)省書寫的時間，使一堂課里增大信息量，學到更多的東西，記得更透徹，理解更深刻。這是使用多媒體教學的優(yōu)點，也是目的。

現(xiàn)代化課堂教學過程中主要飲食四個要素：教師、學生、教材、媒體。四要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體。運用多媒體輔助課堂教學，必須要正確處理好四要素之間關系。

教師——教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生|知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者及知識的灌輸的對象；教材——所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體——是創(chuàng)設學習情境，是學生主動學習、協(xié)作、控索、完成知識意義建構的認識工具而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。可見多媒體輔助課堂教學仍然要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，只要我們正確處理好課堂四要素之間的關系，科學地開發(fā)多媒體軟件，就是一定能抓住教學重點，突破難點，達到運用多媒體輔助課堂教學的目的。

二、利用多媒體輔助教學后更需要備好課

隨著多媒體課堂教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得虎來越迫切，教師通常喜歡用自己開發(fā)的課件，應用時會更加得心應手，但在開發(fā)過程中必須注意課件的必要性和科學性，防止課件的“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。教學軟件制作與開發(fā)，其所花費時間往往是一堂課的幾倍及至幾十倍。因此，教學中多媒體應用不僅涉及到教育觀念轉變，也是良好師德的體現(xiàn)。實踐已表明，課堂教學中的多媒體應用，制作好教學課件是關鍵。我認為：

1、精編教案。運用多媒體教學，這不僅是單純的教學形式、教學手段的變化，還應從教學的整體來考慮。因此，教學形式、手段必須服務于教學內容，同樣教案編寫須符合多媒體應用，這就要求教師更認真深入鉆研教學大綱，把握教材要求，分析教學對象。

2、精選素材。課件的制作需要的教學資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統(tǒng)，儲存到資源庫中，以備教學時調用。對教學資源的搜集、整合，自始至終應從教學需要出發(fā)，融合我們的教學思想、教學風格和方法。在確定教案前提下，須編寫制作課件的腳本，教學流程圖，根據方案精心選擇恰當的素材，如各種圖形、動畫、音樂等。

3、精心制作。有了好的教案，恰當的素材，要精心考慮制作方案，使教案與多媒體教學的文字、圖象、聲音等方面同步協(xié)調，力求優(yōu)化組合，取得最佳效果。

4、精于操作。在課件制作完畢后，課前需多次練習操作，才能在課堂教學中操作得當，應用自如。

三、教學實施中的注意事項

1、在教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解感染學生。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在計算機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。教學網絡只是你手中的一種教學工具人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。

3、教學操作的設計，也就是教學流程的規(guī)劃。應從實際出發(fā)，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效益，提高教學質量為原則，對各教學環(huán)節(jié)進行周密安排，精心設計。

在此階段，應考慮到在教學中應使用網絡的哪些功能，它們應該在教學的哪個環(huán)節(jié)使用；以及調配網絡資源信息庫中哪些教學資源等等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制于教學網絡。多媒體教學網絡功能應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為出發(fā)點，防止為使用而使用，追求表面的華麗。

4、應注意使用多媒體所取得的實際效果

我們知道，不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的媒體也是沒有多大意義的。一堂課，如果什么樣的媒體都用上了，比如電腦、錄音、投影等等，但是講課的主題沒有突出，邏輯性不強，難點沒有解決，也不能算是一堂優(yōu)質課。因此，我們必須主交分明，必須明確一切媒體都只是為了教學而服務的，并不是說只要用了多媒體教學就能取得好的教學效果。因此，媒體的使用本身不可能代替教學的全部，它僅僅為教學服務的。

第四篇：我對書法教學的認識

對書法教學的粗淺認識

重慶市萬州區(qū)上海小學

譚仕梅

中國書法源遠流長，博大精深。經過幾千年的衍變、發(fā)展、積淀，群星璀璨，名家輩出，形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩。因此，書法教學是繼承我國的傳統(tǒng)文化，弘揚我中華民族文明的突出體現(xiàn)，寫好漢字不僅具有展示、欣賞和收存價值，而且又具有極強的藝術感染力。書法教學應區(qū)別于寫字教學，書法教學要講究字形、運筆、結構、章法四美，顯然將其提升到一個藝術高度來認識來衡量。筆者認為要上好書法課，應從“姿勢、興趣、評價”三方面入手。

一、抓雙姿是基礎，讓學生自覺起來。

寫字姿勢包括執(zhí)筆和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康，練字必先練姿，沒有正確的、規(guī)范的習字姿勢，是不可能寫好字的。

1、做示范。低年級學生可塑性大，模仿力強，寫字姿勢尚未定型。在這個階段抓可收到事半功倍之效。我利用現(xiàn)代化的課件展示，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨出好差之別，選擇出最正確規(guī)范的一種，進行模仿訓練。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范。另外筆者在平時批改作業(yè)或書寫時，堅決做到雙姿正確、規(guī)范，讓學生受到潛移默化的影響。

2、細體驗。有的教師抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”學生就不得而知，其實可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏，時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊椎彎曲，再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能保持離桌一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。

3、勤監(jiān)督。學生的雙姿訓練是基礎，來不得半點馬虎，在課堂上我細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫，在課外請同桌時時做有心人，互相監(jiān)督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。這樣長期實施，三管齊下，效果顯著，一學期下來，95%的學生都能用正確的雙姿書寫。

4、抓反復。低年級學生的自制力差，有時寫字姿勢要重復出錯，這就要求教師要有耐心，反復強調，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，學生是不同的個體，出現(xiàn)的問題不盡相同，我總是手把手地教，一個一個地講，不厭其煩，這樣有利于使每個學生都打下良好的基礎，以便于其今后的書法學習。

5、巧激勵。“榜樣的力量是無窮的”。在平時上課時，我經常有意無意地說：“×××同學的姿勢真好。”這不僅為學生樹立了正面榜樣，其實也是在提醒學生：請注意保持正確的姿勢。許多學生聽到這句話，便馬上挺直腰板坐端正。為了調動每位學生的積極性，養(yǎng)成自我監(jiān)督的習慣，我將學生的雙姿拍成照片貼在他們寫字本的封面上。這樣利用無意間拍下的照片作為激勵，學生一打開寫字本，便看見自己的寫字姿勢，如果是不正確，他們會立刻改正，如果是正確的，他們就會自覺地堅持下去。

二、抓興趣是關鍵，讓學生自樂起來。

興趣是寫字教學成敗的重要因素。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。如果一個人對所從事的某件事情毫無興趣，那么，就很難作出持久的努力。兒童學寫字亦是如此。因此《新語文語程標準》中明確指出：“寫字教學要注重激發(fā)學生寫字的積極性。”那么，怎樣培養(yǎng)學生的寫字興趣呢？

1、因人而異，培養(yǎng)興趣。

教師應在了解學生或羨慕或好奇或壓力等對書法表現(xiàn)不一的態(tài)度中，因人而異挖掘潛力，把他們的興趣調到最高點。

在我國古代“字如其人”的論述很多。唐太宗李世民在《指意》中說：“夫字以精為精魄，精若不和，字則無態(tài)度也；以心為筋骨，心若不堅，則字無功鍵也。”這說明，寫字與人的個性，心神有密切關系。從心理學的角度分析，膽汁質型的學生，具有迅速而突發(fā)的色彩，容易粗心寫錯字，教師就應該教育他們要耐心細致地看準字的筆畫、筆順寫；多血質型的學生熱情，性格外向，注意力易轉移，教師就要注意培養(yǎng)他們寫字時精力專注、細致、有耐心；粘液質型學生比較平靜，動作緩慢，自制力較弱，教師更要從提高寫字速度方面進行指導；抑郁質型的學生在課堂上動作緩慢、無力，缺乏朝氣，記性差，教師就應手把手的指導他們一筆一筆地寫，在熟練的基礎上培養(yǎng)他們寫好字的自信心。

2、鉆研教材，挖掘興趣。

《語文課程標準》在總目標中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感。”漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生 對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了講故事、學兒歌這些學生喜愛的形式以外，比喻是個好辦法。“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

3、課堂教學，體現(xiàn)興趣。

課堂教學是學生學習書法是主陣地，因而提高課堂教學效率，對提高學生寫字質量是至關重要的。

①創(chuàng)設良好的教學氛圍。

在教學中，要充分發(fā)揮教學民主，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，能大膽發(fā)言、積極思維，引導學生“親其師，信其道、樂其教”，使學生樂學，喜愛寫字課。

②采取自主的教學方法。

《語文課程標準》認為：學生學習任何知識，都是一個自我建構的過程。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能，如照田字格中范字寫時，就要讓學生先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆寫。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好。然后再臨寫第二遍。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可板書一個“地”，讓學生觀察這個字好不好看，怎樣寫才好看，這樣就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出“為什么左右結構的字，左半邊作偏旁時，左窄右寬，而右半邊作偏旁時左寬右窄？”學生嘗到了學習的樂趣，將會興趣更濃，學習勁頭更高。

③運用直觀的教學手段。

加強講解演示的直觀性，符合小學生形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維的特點，對指導學生正確運筆等大有好處。運用現(xiàn)代教學媒體也為寫字教學的反饋評價帶來了極大的便利。運用視頻展示臺可把學生所寫的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差別，及時引導矯正，當堂反饋評價，這樣有益于強化學生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。

4、建立檔案，提高興趣。

我們?yōu)閷W生建立了寫字檔案，保存學生的第一次作業(yè)，每過兩個星期拿出一份最佳作業(yè)，與現(xiàn)時的作業(yè)相比較，再放入檔案袋中，并編上號。到了期末，讓學生與期初的作業(yè)進行比較，并感受自己的進步過程，增強習字的信心。我們還讓學生拿自己寫的字與別人寫的字進行比較（既同本班學生進行比較，又同別的班級、別的學校、不同年齡、不同水平的同學進行比較），在比較中看到自己的長處，更重要的是看到人家的長處和自己的短處，從而明確自己努力的方向，在同學中形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

5、減輕負擔，保持興趣。

練字貴在精，而不在多。低年級學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。因此在練字時，我們要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。

①時間適宜。練字時我們必須控制好時間，一般以10——15分鐘為宜，時間過長，學生容易疲勞，產生厭煩心理。教師要適當安排好一天中練字的時間，天天練、時時抓、分分爭、秒秒奪。并且要盡量將練字時間安排在課內進行，老師在場，當面指導。低年級每節(jié)語文課必須有寫字的時間和教師的具體指導。

②內容自主。每課的字，每個寫2——3遍，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個，你還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。這就充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。

三、抓評價是動力，讓學生自信起來。

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。建立良好的評價機制，能推動寫字教學上一個新臺階。

1、學生的自評、互評與教師的點評相結合。

①學生自評——“我也能評自己的字！”

這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中進行。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。“自評”是最能展示學生素質發(fā)展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養(yǎng)了自信心。

②小組互評——“我當小老師了！”

在仿寫后，應積極組織學生進行小組互相評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否勻稱，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在小組互評時，教師要鼓勵學生對照自己書寫，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過小組互評，不僅能訓練學生的口語交際能力，觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

③教師點評——“我受表揚了！”

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有的教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。為了給學困生更大的鼓舞，不斷積累他們的自信心，我常說一些“加油，你一定能行”等鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力，同時也感受到老師對他們的一片關心。

2、及時評價與階段性評價相結合。

①及時評價——“我進步了！”

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段，是激發(fā)學生寫字興趣，鼓勵學生進取的重要方法。對于低年級學生更應如此。他們好勝心強，意志力又較脆弱，往往“急功近利”，進步慢了，信心就會下降。教學中學生一有進步，就予表揚，讓人人嘗到成功的喜悅。批改作業(yè)時，教師要慷慨一些，多在優(yōu)秀的字上打圈，對于一些寫字基礎差的學生盡量尋找他們的優(yōu)點，哪怕是一個好的筆畫或部件，也要打上圈，這對他們來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。

②階段性評價——“我獲獎了！”

表現(xiàn)欲強是低年級學生的一大特點。我們教師應該讓學生充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。建設寫字活動基地，定期組織一些展覽、評比的競爭觀摩活動，不僅可以使學生的寫字訓練活動經常化，而且能讓學生得到心理上的滿足，培養(yǎng)不斷進取的精神。為此，筆者在班級中安排每周一期的優(yōu)秀作業(yè)展覽，引導學生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。還規(guī)定每月舉行一次寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍。

通過一個學年的實踐探索，我班的寫字教學質量有了明顯的提高。寫字優(yōu)秀率由原來的8%上升到45%，合格率為100%。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生不再感到寫字是一種負擔，真正感受到了寫字的樂趣，他們的字也能做到“書寫規(guī)范、端正、清楚”。更值得一提的是，有的學生說到要寫字便眉飛色舞，不少學生還常常期待著寫字課的到來。這一切，使我的內心又增添了無窮的力量和信心。

第五篇：淺談我對教學設計的認識

淺談我對教學設計的認識

做為一名教師，每天都要進行備課、上課。如何設計好自己的教學思路，是重要的一個環(huán)節(jié)。

教學設計首先要考慮培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的學習動機。學生作為一個有思想有意識的人，在發(fā)展學生智力的過程中調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣是十分重要的。

要培養(yǎng)學生的主動性，在教學設計中就要考慮以下幾點。

一要使學生認識到在學習過程中自己才是學習的主角，教師要善于給予學生思考的空間。這方面的具體做法有巧設懸念、提供建設性的問題、設計一些教學情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)探索知識。

二要注意活躍課堂氣氛，營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。特別要注意保護好學生的自信心，不要因為小的錯誤就給予學生嚴厲的批評。對于學生的不成熟的觀點也要給予一定的支持。保持良好的師生關系。

三要適當開展比賽活動，激發(fā)學生的進取意識。一定注意不要用比賽結果給學生施加壓力，要注重過程淡化結果。

基于以上的觀點我們應該這樣設計教學過程。整體把握教材明確教學目標。對于新教材的 知識體系和新的學習理念一定要有一個整體認識和把握，哪部分是重點，哪部分非重點，對于每一部分，新課標的要求是什么都要了如指掌。然后確定本節(jié)課和后續(xù)課程的教學目標。再根據教學目標形成教學意圖。

形成教學意圖之后，要根據教學目標設計教學過程。教學過程大的設計，教師首先要了解學生的現(xiàn)有知識水平、和思維能力，然后以此來設計教學問題，使問題由淺入深且又有一定的難度。同時注意問題的趣味性和新穎性。教學方法的設計應該是很重要的。要針對不同的學生情況靈活掌握。對于數學概念要大量舉例，由特殊到一般，注意概念與概念之間的聯(lián)系，分析知識網絡和系統(tǒng)性。在教學設計中要加入大量的應用案例，培養(yǎng)學生的知識遷移和應用能力。每節(jié)課都要有練習的題目，及時復習鞏固知識。