第一篇：對現代教育技術的學習與認識

對現代教育技術的學習與認識

學習現代教育技術的感想現代教育技術的學習，作用是很大的。它所講所教，多是教學個學習中的一些做基本也是最使用的一些技術。在理論部分，我們詳細的了解到什么才是教學優勢技術，而且，真正了解到教育不是單純的粉筆與黑板的式的。現代教育技術的理論部分是很豐富的，有些甚至我們自己的沒有聽說過，不過無疑的，這些對于我們都是受益匪淺的。

現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。現代教育技術的發展趨勢：1，教育技術作為交叉學科的特點將日益突出；2，教育技術對實踐性和支持性研究的要求越來越高； 3，教育技術的手段將日益網絡化、智能化。其優勢表現在：1，教學信息多樣化；2，教學信息組織的形式依然超文本方式，不在拘泥于傳統的板書；3，教學過程的交互性很強，更加有利于師生的交流；4，教學信息傳輸的網絡化以及處理的智能化。

對現代教育技術理論的初步學習,我深刻地意識到現代技術在教學工作中的作用之重大,意義之深刻.現有如下幾點心得體會: 一,對“現代教育技術”的認識

隨著信息時代的到來以及網絡技術的迅猛發展,學校的教育教學發生了深刻的變革.現代教育技術這門課程應運而生,它優化了教與學信息的傳輸過程,改變了應試教育的傳統模式,老師不再僅僅手持粉筆和板擦,而是配備電腦,視聽器材以及各種各樣IT設備等.它不僅促進了教師樹立素質教育的觀念,還為學生創設了一個自主學習,創新學習的良好氛圍,并且大大激發了學生學習的興趣,尤其在學科教學的實際過程中起到了重要的作用:

現代教育技術創設一個幫助學生解決問題的學習環境,有助于學生創新精神的培養.現代教學技術創設了開放,合作,和諧的課堂教育模式,適應了現代教育的變革與發展.現代教學技術的虛擬仿真效果使學生如臨其境,使不可能進行的實驗在屏幕上展現,化微觀為直觀,化想象為直覺,化抽象為具體.現代教育技術優化了學科的實驗教學.現代教育技術使宏觀現象的教學具體化.現代教育技術使歷史鏡頭在學生面前重現,使學生品味到歷史的真實感,發揮了學科教學的德育功能.現代教育技術的逐步普及與發展,為教學工作開拓了廣闊的天地.但這無疑提高了對教師的素質要求和信息技術掌握水平的要求.PPT的制作,WORD和EXCEL的使用,Frontpage以及瀏覽英特網獲取網絡資源等等都已成為一名教師必須運用自如的教學硬件.這個認識更加堅定了我的信心,一定要把這門課程學好,將它學懂,學深,學精.二,對“現代教育技術”的感悟 1,樹立先進的教育理念.樹立自身的科學教學,創新教學,運用現代技術教學的理念是至關重要的,也是真正能夠用心學好這門課程的重要前提.2,堅定信心,持之以恒.想學好這些現代化的教學技術并非是一朝一夕之事.恰如學習網頁的制作時帶給我的感觸:制作一個網站就如同親自建造一幢大樓,是一個系統工程,它不僅有自己特定的工作流程,環環相扣,緊密相連,同時它也需要有著很好的設計功底.3,提高教師自身的各方面素質修養

想制作出一個成功的教學課件或網站,不僅要有過硬的技術基礎,更重要的是要懂得怎樣從學生的視野來選擇表達的形式以化抽象為具體;懂得創造怎樣的情景來調動學生的感官,激發學生的興趣;懂得怎樣突破自己的局限,啟發學生的思維.在這過程中,專業技術的不足以及藝術修養等多方面的因素給我的教學工作帶來了很大的困難,但我堅信一步一個腳印,堅持不懈地學習,不斷開拓自己的視野,豐富各方面知識,一定可以給學生一個滿意的,新鮮的學習環境.三,對“現代教育技術”的小結

學習到現在,我對現代教學技術的運用有了更進一層的認識,學習現代教育技術,不僅為我以后的工作增添了很多專業知識,更重要的是開闊了我的視野,豐富了我的藝術蘊涵,更增添了我的教育責任感.在未來的工作崗位上,我一定扎實工作,不斷努力,將自己的所學更好地應用到教學和工作中,做一名對學生負責,對學校負責,對社會負責的優秀教師.最后,感覺老師對我們耐心的指導!

第二篇：對現代教育技術的認識

對現代教育技術的認識

一、《現代教育技術》這門課程的價值可以從以下幾個方面來看 〈1〉從教師層面上來看

隨著科學技術和經濟的發展，各行各業的競爭也越來越激烈。同時，教師這個行業的競爭同樣也是很激烈的。因此對教師專業素養也就有了更高的要求，主要指學科專業素養、教育專業素養、人文素養。其中教育的人文素養是基本素養，素養是知識和能力的升華。教師在現代教育技術能力方面主要表現在能合理地、科學地利用技術能力，能夠利用多媒體實施教學的水平，對學生所要學習的內容做更進一步的了解已達到能讓學生愉快地學習。〈2〉從學生層面上來看

根據我們所知道的學習者的定義：學習者是教育活動中承擔學習責任，并以自身的發展需求參與教育過程的人。可見學習者不僅是客體而且還是主體。在我們的傳統的教育技術中，學生只是由教師憑著自己的經驗和對書本的理解的講解來進行學習的，學生的視野得不到充分的擴大。而在融入了現代教育科學技術后，學生不僅可以通過這種技術再去了解上課不懂的地方，而且可以預習下節課要學習的內容，甚至可以學習在書本上沒用涉及到的知識。〈3〉從社會層面上來看

我國教育目的的基本精神是培養適應時代要求、德智體美勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。科學技術是第一生產力，社會對人才的培養也要運用科學技術。沒用實現科學技術的革命，就不可能實現教育的現代化，同時對人才的培養也有影響。可以說在當今時代中，現代科學技術與社會相結合，影響了整個世界的政治、經濟、文化等。

二、意義

運用現代化教學手段，全面提高教學質量和教學效益。現代教育手段的多樣化可以使學生輕松愉快地學習，減輕學生學習負擔，同時，教育技術的發展和應用，要求并促使教師更新教育觀念，樹立新的教育觀和新的人生觀。

三、技術方法

現代教育技術是指以計算機為核心的信息技術。現代教育技術的技術方法主要從宏觀山看有：課程開發技術、課程計劃技術等。在微觀上看有：計算機輔助課堂教育技術、遠距離衛星廣播電視教育技術、多媒體個別化教育技術、基于網絡〔尤其是互聯網〕的現代遠程教育技術、計算機虛擬仿真技術等。

第三篇：對現代教育技術的認識和體會

2008級生物科學專業王敬欣200840700043

對現代教育技術與生物教學融合的初步認識

摘要：21世紀是信息技術時代，隨著計算機的普及，現代教育技術應運而生。現代教育媒體課件的使用使教育方式發生的巨大的變革，計算機輔助教學的應用給課堂教學帶來了無限的生機與活力，它使當今的教學手段、教學方法、教學觀念、教學形式、教學結構，以致教育思想與教學理論都發生了變革。網絡技術革命已激發生物學教育理念、內容與方法新一輪的研究與變革,實現網絡技術與生物教學有效融合,能夠全方位提高教學水平,進而獲得最佳教學效果。

關鍵詞：計算機普及；網絡技術;生物教學;教育技術

正文：

現代教育媒體,包括視覺媒體:幻燈、投影、縮影資料等;聽覺媒體:廣播、錄音、激光唱機、電子音響等;視聽覺媒體:電影、電視、錄像、VCD、VD-ROM等;交互媒體:多媒體計算機、網絡系統等,對教育信息的采集、接受、傳輸、存貯、加工、顯示,從量的大小、速度的高低、顯示效果等方面,都有無可比擬的優越性。傳統教育媒體:教科書、圖書資料、報刊、插圖、表格、圖表、黑板、實物模型、標本等,從原理上說能夠實現其對教育信息的傳輸、存貯、加工、顯示等功能,與現代教育媒體相比,信息來源狹窄,傳輸速度慢,存貯容量小,加工方式和結果粗糙,顯示方法和效果簡單等。

網絡技術與生物教學融合的教學模式有：教師、學生借助網絡技術,可以采取講授、個別學習、討論學習、探究學習等多種新型教學模式,共享網絡資源,實現教學目標,提高教學效率。將網絡技術合理地運用到中學生物教學中,使學生在掌握一定的生物科學知識的基礎上,培養其具有獨立生活、獨立思考的能力和積極進取、勇于創新、勇于實踐的精神,成為中學生物教育改革的首要目標與主體目標。因此,將網絡技術運用到生物教學中,利用其優勢來實現網絡環境下的教育與傳統教育的優勢互補,必將對生物教育教學改革與實踐產生深遠的影響,甚至是教育理念和思維方式的變革。

生物教學強調情境與協作,重視直觀和操作,提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體計算機及其它電教媒體引入生物課堂,在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都起到了較好作用,現代教育技術與學科教學的整合,正在成為當前我國現代教育技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題,開展現代教育技術與學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。目前,多媒體教學已經越來越受到廣大生物教育工作者的青睞。

計算機的出現給教育技術帶來了巨大的變革，正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的重要工具。現代教育技術創設了開放、合作、和諧的課堂教育模式，適應了現代教育的變革與發展。現代教育技術的應用，變革了傳統教育過程的特征，使教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究發現者，教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉變為學生的認知工具，教學過程也由“教師講、學生靜聽”轉變為“創設情景，學生主動探索、協商、討論和意義建構”。能根據教學內容、教學目標和學生認知水平情況的需要，直接介入教學活動過程，以豐富多彩的表現手段，具體形象再現各種事物、現象、情景、過程，不受時間、空間、運動狀態的限制，幫助學生充分感知，理解知識。因此它有多方面的功能。

1.提高教學效率

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現代教育技術對教師來說，在一定的時間內，完成比原先更多的教學任務；對學生來說，在一定的時間內，學到比原先更多的東西。提高教學效率，主要就是提高教學速度。通過對學習比率、注意比率、記憶比率的研究，可知在學習中，眼和耳最有效；多種感官并用，學習效率最高。因此，采用現代教育技術來教學，能充分調動學生的視覺和聽覺去獲取知識，能使學生綜合利用多種感官進行學習，從而達到較佳的學習效果，會有事半功倍的效果。

2.提高教育質量

它生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學習提供有利條件；它不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，直接表現各種事物和現象，使學生對所學教材易于理解，便于記憶；它有助于學生能力的訓練和智力發展；它能更好地適應學生的個別差異，實現因材施教；同時它為教師的備課、課堂教學提供了巨大的便利，更好地促進教學相掌。

在生物教學中它的作用功能也很多，比如在對實物或標本的觀察中直觀性原則是生物課堂教學中的一個重要原則。利用現代化教學手段的確能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,化難為易,化繁為簡。遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的且肉眼難以觀察的,因此是教學難點,運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化,這樣通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

現在隨著科技的發展，辦學條件的改善，基本上每個學校都配制了多媒體設備，現代教育技術進入課堂。現代教育技術在教學中的應用，也給學生帶來了很大的幫助。

學生們可以利用現代教育技術的高度交互性進行自主學習。它能有效地激發學員的學習興趣，使學員產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，使學生學得更積極主動。教師也可以充分運用現代信息技術創設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而使其發揮創造潛能。總的來說也就是：

1、豐富課堂形式，激發習作興趣

興趣和愛好是學習上最好的老師，是學習活動的基礎和前提。它能以直觀、形象、生動的特點創設情境，讓學生受到感染，產生情感共鳴，從而激發寫作的興趣。

2、發展智能，促進思維和想象能力。

3、提供廣闊的舞臺，激發習作能量。

作為新世紀的教育工作接班人，基本的教學技能是必須具備的，學習現代教育技術，讓我受益匪淺。

現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以“教師教為中心”的教學模式，轉變為以“學生學為中心”的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應這種教學方式的學生，由于處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。

現代教育是以學生主動建構為指導思想，采取以“學生學為中心”的教學模

式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。

現代教育技術，是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。

二十一世紀是科學技術的競爭和民族素質的競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。隨著教育教學改革的深入，教學模式、教學手段的變革越來越依仗以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的支持。通過這門課的學習，讓我體會到最重要的一點,是在思想上有了轉變。使我的教育觀念進一步的更新，思想和觀念轉變到以學生自主學習為中心上來，轉變到教師利用現代教育技術手段進行教學，轉變到培養高素質的應用性人才上來。

這門課程的學習給我今后成為一名合格的教師做好了一定的基礎。感謝學校為我們提供這門課程的學習機會，并感謝現代教育技術老師為我們講解疑點重點難點。

第四篇：談談你對現代教育技術的認識

談談你對現代教育技術的認識？

現代教育技術是指在現代教育實踐中形成的、以現代教育媒體、方法和教學設計等基本要素構成的綜合體。我認為它的主要作用就是提高教育教學質量。在德育方面 現代教育媒體能用生動形象地具體事物將抽象的知識表現出來，不僅激發學生的學習興趣，而且使他們易于接受和理解，用現代教育媒體表現英雄、模范的光輝形象，為學生提供學習的楷模，有利于良好的道德行為的養成。在教學方面，它為教師的教學和自身知識的提高搭建了一個學習的平臺，同時它也為學生提供了多種多樣的信息資源，學生們可以通過電視、計算機網絡教室等媒體學習到豐富多彩的的知識，充分調動多種感官，提高學習質量。列出你所了解的教育技術方面的網站,并簡單介紹其特點.1.http://www.tmdps.cn 中小學信息技術教育網

由全國中小學計算機教育研究中心和中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會主辦。主要內容是關于信息技術與學科教學整合、中小學信息技術必修課、與信息技術相關的比賽，最新信息、資料下載，相關鏈接等內容。2.http://www.tmdps.cn/ 現代信息技術教育網

這個網站的主要特點是以教育信息化為突破口，實現基礎教育的跨越式發展。主要內容板塊有新課程、硬件看臺、軟件交流、網絡技術、網上教研、伢兒樂園、友誼鏈接等。網站給人以清新的感覺。你認為教育技術教師應該為學科教學做哪些工作?

1.對一線學科教師進行有關實用信息技術的培訓。如：flash.frontpage 等的使用與簡單制作。??????????????

2.幫助學科教師實現教學設計及課件的制作與完善。

3.幫助學科教師搜集一些實用小軟件、教育教學方面的信息與資料。

第五篇：對現代教育技術在中小學應用的認識

對現代教育技術在中小學應用的認識

眾所周知，教育是一切的基礎，而中小學教育又是教育中的基礎，因此中小學教育是我們必須要重視的。隨著信息技術的發展，視聽教育也逐步興起，那么現代教育技術在中小學的應用也自然成了我們關注的話題。

現代的教育已經不單單是傳授課本知識，更重要的是使學生學會學習，學會思考，學會更好地生活。現代教育技術優化了教與學信息的傳輸過程，改變了應試教育的傳統模式。它的高科技性促進了素質教育觀念的確立；它豐富的教育資源為素質教育提供了多姿多彩的空間；它的形象化及靈活多樣的教學方式促進了素質教育的實施.現代教育技術創設一個幫助學生解決問題的學習環境，有助于學生創新精神的培養。因此在課堂上應該讓學生作為主體，特別是對中小學生來說，他們正處于少年時期，更容易接受生動的東西，那么現代教育技術就給中小學生提供了很好的平臺。

首先，現代技術已經滲入我們生活中的方方面面，那么課堂也自然離不開它。教學活動的開展主要依托多種媒體的教學資源和學校提供的學習支持服務自主學習，教學資源和學習支持服務的好壞關系到能否發揮學生學習主體作用和教學效果及質量。因此通過現代技術教學，可以使學生及時獲取重要的信息，讓學生了解課本以外的知識比課本本身更加重要。因為理論都來源于實踐，只有從生活中學習才能真正學到有用的知識。

多種媒體教學資源是實施現代網絡教育的核心條件，它不僅傳輸教學內容和信息.而且是溝通教與學的紐帶和橋梁。教學資源管理工作就是調動各方面的積極性。有效利用可能的條件，搞好資源建設和綜合利用，為學生提供適用的、有效的和優質的學習資源。由此可見，教育中的三要素應為資源、服務和學生是有一定道理的。

其次，教師可以通過多媒體來使學生更加生動、直觀地去感受知識，比如在地理課上，教師可以通過動畫演示講述日食、行星等問題，這不僅使課堂更加生動活潑，也會給學生留下深刻的印象。其他的科目也一樣可以用類似的方法。在小學計算機教學中，一般都是將學習鍵盤操作放在學習鼠標操作的前面，并且將其放到了最重要的位置，但這種安排是否科學、合理呢?在實際教學過程中，某發現，如果一開始學習鍵盤操作，長時間的集中練習會使學生學習計算機的興趣減小，同時他們也會形成“計算機就是打字機”的錯誤概念，因此，他們提出了“將鼠標操作放到首位”的觀點。

最后，現代教育技術可以應用于與校外的溝通。學校可以通過主頁向外界介紹學校的辦學特色，師資力量，發布招生信息，聯系各層校友，擴大學校的影響。教師可以自己上網收集素材或通過教育和科研網交流教研信息。學校管理人員可以通過校園網對內發布校園信息。學生還可以在教師的輔導下利用現代教育技術在校內組織網絡興趣小組、建立學生網站、主頁、校園電子刊物，網絡討論區等活動，利用現代教育技術組織跨學校的信息交流及聯誼活動。

在教育教學實踐過程中，種種事例表明，現代教育技術的進一步應用迫切需要一種既能適應千變萬化的現實課堂教學需要，又有利于教師和學生個性與創造性發揮的新型教學軟件。基于這種要求，學校向全體教師提出了“積件”的概念，要求教師在現代教育技術應用時注意“積件”的應用。“積件”是把課件的部分內容做成積木式的軟件，它可以是一個問題的講解、一個實驗的演示、一個過程的模擬、一段歷史的回顧、一個場面的展示、一個物體的內部結構剖析等。在教學過程中，教師可以自由地選擇上課所需的積件配合教學，積件猶如一種動態的教具，彌補了傳統教學方式在直觀、空間、動態等方面的不足，克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。

電教=教育技術嗎？——對中小學現代教育技術應用現狀

名不正則言不順！本調研報告的開篇就遇到了調研對象的名稱問題：標題中的“現代教育”在現實中我們一般都稱作“電教”。在機構名稱上，有人說“電教中心”的稱呼早就過時了，應該叫“現代教育技術中心”，也有人說“現代教育技術中心”也過時了，應該叫“信息技術中心”。也有人提出，現代教育技術的發展就是信息技術，……。如果你到各地的某所學校去找“電教”部門，卻經常會被指點到計算機教研組去。名稱的混亂是導致工作性質模糊和工作任務不明確的主要原因之一，也是導致學校電教隊伍不穩定，電教人才流失的主要原因之一，最終造成了學校電教難以更好地為學校教學服務的現狀。關于信息技術，本人認為：信息技術的內涵與現代教育技術是不同的，信息科學是研究信息的本質，信息的產生、傳輸和處理的科學，已有幾百年的發展歷史，它是當代最活躍、發展最快、最具滲透力的前沿學科。信息科學的基本原理被應用于技術領域，研究發展出了包括調制解調技術、編解碼技術、壓縮技術在內的現代通訊技術；信息傳輸的基本模式還被用來解釋人類自身的感知過程、認知現象、學習機理、腦生理過程等；信息科學與教育科學的結合，產生了“信息教育學”； 系統論、信息論、控制論被合稱為 “三論”，是現代科學技術的基礎，信息科學也是現代教育技術的基礎學科之一，但信息技術并不等于現代教育技術。

關于計算機應用技術，其實是一個研究對象較為明確的技術性學科，本文沒有必要再做闡述。在現有的技術條件下，盡管計算機已在眾多信息工具中取得了核心地位，但計算機畢竟只是信息機器之一，計算機技術絕非信息技術的全部，更何況計算機應用技術。

信息技術、計算機技術、計算機應用技術都具有各自不同的學科理論體系和研究對象，這已是顯而易見的，但現代教育技術、電教卻概念模糊！電教機構及電教學科的名稱自其誕生之日起就頗有爭議，甚至“電教”是否算的上學科也有爭議。時至今日，其名稱的涵蓋范圍是越來越大了，可傳統意義上“電教”的生存空間卻越來越小了！本調研報告無意探討這個在全國范圍中爭論了幾十年的“命名”問題，因此在本調研報告中只好按照一般的書寫習慣，混用“電教”和“現代教育技術”這兩種名稱了。

改革開放以來，尤其是近十余年來，信息技術的高速發展，新的信息機器層出不窮，使我們的生活方式發生了巨大的變化，也一次次地掀起了學校電教的熱潮：先是80年代的幻燈、電影，緊接著是90年代不斷更新換代的錄象設備、衛星電視節目接收設備，現在是多媒體計算機、Internet網絡……。20余年來，每一種新技術（信息機器方面）的出現，都讓學校花去了大把的外匯，可我們至今仍沒有看到預期的教育模式的改變！在全國范圍，金融行業的現代化（計算機網絡化）使存取款和購物付款方式產生了革命性的變化；電信的現代化使我們告別了排隊打電話的年代，一步跨入了移動通訊的時代，等等許多的“現代化”都讓我們領略到了實實在在的便利和快捷，而教育的現代化卻依然是霧里看花。由此可見教育的現代化比我們預期的要難的多！

1．先進信息機器的配備并不等于現代教育技術。現代教育技術的宗旨是：通過合理的教育、教學設計，來提高教育、教學的品質和效率，擴大受教育面，因此，配備先進機器僅僅是手段之一，而非目的，機器的先進程度也不能代表現代教育技術的水平高低。然而，不可否認的是，在我國現代教育技術的發展現狀中，受技術新成果誘導的因數多了些，與教育教學的結合、投資效益因數的考慮少了些，對于廈門市這樣一個經濟較發達的開放地區來說，更是如此。本次調研中發現，市內各中學在有線電視系統、多媒體應用系統和計算機網絡系統上的投資都較大，而且每年還在繼續的更新和補充，各學科的教師和電教人員中，很少有抱怨經費不足和設備陳舊的。相比之下，對直接培養學生生活技能、勞動技能以及引導學生

進行科學探索活動的實驗教學設備、課堂演示設備、實習設施等的配置卻要少的多，許多學校的物理、化學、生物實驗室中，70年代出廠的儀器設備仍然在艱難地維持著正常教學演示實驗的開出，而兩年前購置的PⅡ計算機卻面臨著淘汰更新的待遇。電視系統、計算機設備和網絡設施的高投入在一定程度上擠占了普通實驗教學經費和學校其他基礎建設方面的投資。

2．信息機器的普及和使用也不等于是教育的信息化。什么是“教育的信息化”目前還沒有權威性的界定，本人認為：教育的原則是“以人為本”而非“以機為本”，因此，最大限度地擴展受教育者接受信息的渠道，應該是“信息化”的目標之一；“信息化”絕非是用先進的信息工具去淘汰傳統的信息工具。現在一定不會有人說，“書寫”這種古老的信息交流方式會因為印刷術的出現而被淘汰，因為這已經被幾百年的歷史事實所證實，但是，卻有許多人錯誤地認為：教育的信息化就是用電腦和網絡淘汰黑板。

我們應該看到，信息機器所能傳遞的信息僅僅是教育、教學信息中的很小的一部分。當前學校教育中，最缺少的是學生對自然的直接感知和體驗，以及動手能力和知識應用能力的培養，而通過信息機器所能提供的都是間接的、人為加工過的信息。我們可以通過電視、多媒體等各種先進的信息機器向學生展示梨的外觀特征和內在性質的信息，使學生認識梨，但要知道梨的味道，最好的、最有效的辦法還是讓學生親口嘗一嘗。現實中存在著“盲目夸大信息機器在教育、教學中的作用”的誤區，主要表現在以下幾個方面：

①對教育、教學的社會評價存在偏見。許多人都片面地把先進信息機器的配置情況，作為衡量學校辦學硬件條件的標準，進而認為硬件條件的好壞決定了教育、教學的質量，卻很少有人關心這些設備的使用率，學校實驗教學儀器設備的配置情況也沒有受到足夠的重視。教育部門和學校老師也沒有在這方面加以正確的引導，長期以來推行的應試教育進一步強化了這種錯誤的觀念；

②貪大求新、放棄實用、忽視基礎。技術的高速發展，信息機器日新月異，一些學校熱衷于追逐潮流、盲目攀比，造成了大量的重復購置和脫離教學實際需求的硬件高消費。一些學校的電教設備庫房成了電視節目制作設備的“歷史博物館”，可以找到各個時期的各種檔次的機器；電腦和網絡設備的更新更是頻繁。當我們在為每間教室配備多媒體系統、吊裝價值幾萬元的液晶投影電視的時候，卻驚奇地發現：比我們國家經濟實力更強的發達國家學校教室中仍然在普遍使用著廉價的光學投影機和幻燈機（從教委系統99年赴德國考察人員拍攝回來的錄象資料中看到），他們的每一位老師都能熟練地操作教室中的錄象機、錄音機等常規音像設備，應用自如，而我們的老師中卻還有一些人錄音機操作考試都不能合格（指小教自考的“教育技術”考試）！

③電教成了“選優評先”的包裝手段。各種教學觀摩和“選優評先”中，電教手段的使用被列為考評的重要項目之一，有時甚至成了參評的必備條件，這種做法在一定程度上激發了廣大教師學習多媒體技術、網絡技術的熱情，同時也要看到一些參選教師為了晉級升職的需要，可以花費大量的時間和精力，甚至去請求高手幫助，定制電教教材，通過電教的“包裝”上好一堂“觀摩課”，但卻無力也無意在平時的實際教學中始終這樣做，結果只能是臨時抱佛腳，到了要“表演”時才想到電教，而電教專業人員卻常常扮演著替人做嫁衣的角色，至今并沒有有效的手段來衡量教師平時教學使用信息機器的頻度和熟練程度，學校電教其實成了服務于學科教師晉級升職的敲門磚。

電教的包裝還體現在“選優評先”的評比過程中，參選的課例都要拍攝成電視錄象，用錄象帶去參加評選，因此電視中的電視剪輯技術大派用場：一節完整的課可以分段拍攝剪輯合成；教學過程中教師的失態、錯誤乃至教學過程的設計不合理都可以通過補拍鏡頭的方法修正，一些教師所必備的基本素質（如：課堂時間的準確控制、講解過程的連貫和整體性、對教材的熟練等）在這里都被忽略了，而電視節目制作設備的先進程度和加工技巧卻起到了決定性的作用。本人認為：為“參評”而制作的“課堂錄象”與為教學而制作的“教學電視節目”是有本質的區別，前者重點表現的是教學過程、教態、課堂的掌控能力等教師因素，而后者重點表現的是教學內容、知識點等知識因素，用制作“教學電視節目”的手法制作“參評錄象”，這種評比不能夠反映參評教師的實際教學能力和水平，同時也不利與鼓勵教師去扎扎實實地提高自身的實際教學能力。

我省的有些地區，也采用錄象帶參評的做法，但同時規定：必須使用單機拍攝（面向教師的中景鏡頭），允許必要的搖、移、推、拉，但不得剪輯，這種做法值得我們借鑒。

3．課件應用的誤區。“課件”一詞是在計算機多媒體技術進入學校教學領域之后，才開始流行的，因此自然就與多媒體技術相關聯，甚至在概念上被等同了。本人認為：課件，其實就是課堂教學中，按照一定的教學理論（或原則）設計的，用來解決某個教學問題或講清某個知識點的一個（或一組）要件，按照這種觀點，課件就有多種形式：幻燈課件、電視課件、多媒體課件、網絡課件、演示實驗課件等，精心設計的學生練習方案和講解用的掛圖等也是課件。教學的手段是多種多樣的，媒體工具的種類也很多，并非只有“多媒體”，教學設計的目的就是實現教學手段和教學媒體的優化組合。

有一幅題為“機械化”的漫畫作品，畫的是某人設計了一套極其復雜的機械裝置，用來完成“打開房門”這一簡單動作，該漫畫的作者以此諷刺生活中那些把簡單的事情有意搞復雜化了的行為。但在許多“課件”應用中，我們卻看到了類似的棄簡就繁的情況：清楚明了的板書被搬到了小小的電視熒屏上；用一塊木板加一個小木塊就可以在講臺上直接演示的“滑梯實驗”（小學低年級教材）也做成了虛擬的電腦動畫課件，而且還能在各地的某次課件評比中獲獎；配音解說代替了老師的現場講解；……，似乎所有的信息通過屏幕來觀看、通過揚聲器來聆聽就是現代化、信息化了。

課件應用的另一個誤區是：把復雜的目的簡單化了。正如我的另一篇文章《CAI課件在課堂教學應用中的負面效應》中所提到的，多媒體技術可以虛擬出各種二維的和三維的空間結構模型，在幾何等學科的教學中，使用“模型引導”的方法，雖然可以較輕松地完成一些知識難點的講解，但卻無益于培養學生自主的空間想象能力和思維能力，猶如給學生的思維加上了無形的雙拐，實際上是降低了對教學最終目標的要求。在這種教學思想的指導下創作的CAI課件，勢必成為引導和強迫學生死記硬背應付各種考試的工具，雖然得到一些家長和教師的歡迎，然而卻背離了素質教育的根本宗旨。

課件應用的再一個誤區是：喧賓奪主。多媒體技術能夠展現的圖、文、聲花樣繁多、新奇，可以大大激發學生的興趣，因此有些課件在這方面下了許多工夫，在各種課件評比中，新奇的多媒體畫面甚至也能打動評委們的心，使他們忘記了課件的最終教學目的。我們不禁要問，在這里被激發的“興趣”是什么？是關于教學內容的，還是媒體效果的，或是二者合一？本人曾看過許多加上了精美配音、配樂的課件（但不是用于音樂課教學），開頭有花俏的片頭，末了還有大串制作人員名單的字幕，這種“精美的效果”是否有助于知識的講解，值得質疑。

從目前的情況看，廣大教師學習計算機多媒體課件制作的積極性較高，對各種多媒體制作工具硬件、軟件的使用培訓還有較大的需求。但我們也必須看到這其中所存在的，對現

代教育技術應用的觀念上的誤區，這種誤區與90年代的“電視錄象熱”有著相似之處，必須引起教育主管部門的重視，并加以正確的引導。

4．學校電教的生存危機。學校電教投入高、技術難卻成效低，使電教機構本身面臨生存的“危機”。一些學校花費一二百萬元配置一套電視節目制作設備，幾年下來能制作幾部教學電視片？更何況有些機器其實僅僅是一種供參觀的擺設。

計算機多媒體技術和網絡技術的出現，又增加了一種新的技術手段，有人說這將給冷淡了幾年的“電教”注入新的活力。而事實上，業已存在的學校電教隊伍，乃至全國自上而下的電教體系結構卻被這一“新技術”搞的支離破碎一些省市的電教機構甚至已被解體，我市中學的電教室（中心）幾乎也都被“計算機教研組”合并（其實是吞并），除少數中學還有少數的專職電教人員外，其他學校的電教人員都已不再是專職，或不再是教師編制，他們一般都需要承擔學校“計算機”或“勞動技術”課的授課工作，才能夠保證正常的考評工作量。這種看似反常的現象，使許多人感到了迷茫和困惑，對學校電教何去何從深感憂慮！

本人認為，電教面臨困境的原因應該是：觀念的誤區和機構設置的不合理所造成： ①從80年代的投影幻燈熱，到90年代的電視錄象熱、衛星電視熱，再到現在的計算機熱、多媒體熱和網絡熱。到頭來，究竟什么是電教、什么是教育技術還沒有定論；學校電教的職責范圍是什么？電教人員是教學人員嗎？這些基本問題還依然模糊。信息技術的高速發展和普及，使我們進入了信息時代，學校也準備在中小學中全面開設《信息技術》課程，但還沒有形成全國統一的教材體系，從目前一些省市編寫的試用教材的內容來看，大多僅僅局限于計算機的使用操作方面（其實就是原來“計算機應用”課程的翻版），沒有反映信息技術學科的全貌。這種教材如果在學校推廣使用，將在觀念上給人產生更大的誤區，使人認為“信息技術”就是“計算機操作技術”，而“現代教育技術”就是“計算機在教育、教學中的應用技術”。如此一來，電教還有存在的必要嗎！（對于“信息技術”和“現代教育技術”，以及兩者的相互關系，本文開頭部分有論述）

②長期以來，學校電教始終是一個相對獨立的部門（當學校的電教設備較稀少時，這也許是合理的），電教與教學常常被人為地隔絕開來，電教成了教學過程的一種點綴，如果說80年代的幻燈、投影對當時（粉筆加黑板）教學的點綴還算的上是雪中送炭的話，那么90年代電視錄象應用于教學中的高投入和低效益應該可以算是曲高和寡（費用太高）的陽春白雪了，它的實際效果并沒有得到大多數教育工作者的認可，但無論如何“電教”起碼還是獨家經營的買賣，沒有生存的危機。現如今，計算機的應用普及和多媒體技術的火熱，計算機和網絡正逐步進入到家家戶戶，大大削弱了學校電教機構對實施現代教育技術的壟斷地位，在多媒體和網絡這些領域中，電教人員也不再是行家里手了，他們漸漸失去了以往的技術優勢和掌控設備的優勢，自然而然地也就失去了往日的風光。其實這也未必是壞事，它預示著現代教育技術的發展更趨成熟，它必將更加貼近教學，并最終融入教學，但也又一次對專職的電教人員提出了嚴峻的挑戰。

5．在學校體系中，“電教”的自身定位問題，一直是電教發展面臨的主要困惑之一。有人說，電教的發展要以計算機和網絡為核心（幾年前的提法是以電視錄象為核心），這種觀點導致了學校電教機構的“計算機化”和“網絡化”，其實最終是“電教”被“計算機”的同化，電教人員從音像技術人員變成了網絡技術人員，但始終都沒有擺脫“技師”的形象。

學術界認為：“電教”必須脫離“電”的影子，于是稱其為“教育技術”，按照國外的定義：教育技術是一個復雜的、綜合的過程，這一過程包含各種人、各種思想、各種設備、和組織

機構。而這些人、方法、思想、設備和機構是在分析人類學習中的所有各方面問題以及為解決這些問題而進行的設計、實施、評價和管理的過程中所涉及到的（美國教育傳播與技術協會1994年）。于是“電教”又成了一種包羅萬象的（幾乎是校長能管的都是電教要管的）、側重理論層面的學科。這種觀點為電教作為一個學科的存在奠定了理論基礎，也導致了高校電教專業從物理系轉到了教育系，畢業生的學位從“理學”變到了“教育學”，當然學科知識體系的組成也相應地發生了巨大變化，電教人員搖身一變又成了教育理論學家。

調研中發現，在各級各類學校中，“電教”在人才需求上仍然是短線專業，但事實上需求的是計算機和網絡方面的硬件管理人才和能熟練使用各種多媒體應用軟件的“課件”制作（并非創作）人才，對電教人員介入學科教研，提供教學設計乃至教育、教學理論方面的指導，在觀念上還沒有形成共識。因此，許多被分配到學校工作的電教專業的畢業生（學士、碩士）都面臨著“專業對口但卻學非所用或用非所長”的尷尬境地。

6．人才問題一向是各學科發展的首要問題。硬件技術人員、電器專家從來都被認為是必不可少的電教人才，在電教機構的創辦初期，學校多是抽調物理教師、儀器管理人員充實電教隊伍，電教專業也多是隸屬物理系，開設課程以電子技術、電視原理、教學儀器等專業為主，時過20年，電教人員姓“電”不姓“教”的格局依然延續。從調研的情況看：許多學校的電教人員屬于行政編制，沒有參與教學，主要從事學校的設備維護和管理工作。

在新技術革命和教育教學改革、教育現代化的浪潮中，電教是首當其沖的前沿陣地，電教人員始終處在學習、學習再學習的壓力之下。從80年代開始，首先是面對一批又一批聞所未聞的泊來之物和一次又一次的更新換代；接著是電視節目的制作技法，編導、攝像、剪輯、燈光、音樂、美術等無一可不學；然后是研究學科教材、教學法、教學規律和教育與教學理論；現在又面臨推廣多媒體應用和普及計算機技術的挑戰，他們不僅需要在短期內無師自通地成為行家里手，還肩負著培訓廣大學科教師的重任。可見其道路之艱辛！

大浪掏沙，在商品經濟的沖擊下，一些通過電教的洗禮，掌握了時新技術的人才，擋不住利欲的誘惑下海了；又一些不堪學習新知識的重負，另擇良途逃避了，剩下的可謂是死心塌地的敬業者。然而他們又得到了怎樣的待遇？

首先，電教涉及專業學科的多樣性、隊伍成分的復雜性和工作性質的多變性造成的電教人員多能而不專的現實，注定了職稱評定中的雜亂與困難。電教沒有自己的技術職稱系列，只能掛靠教師、實驗、工程、編導等系列參評，在晉級指標和職數限制造成的嚴酷競爭中，電教人員往往是失敗者！造成了電教隊伍中，高級技術職稱者寥寥無幾的現狀，根據初步調研，各地的電教專職人員中，至今沒有高級職稱者。

其次，普通中小學不可能有足夠的經費購置專業級的電視節目制作設備，在盲目追求新潮的時尚下，幻燈、投影、錄音等常規電教手段受電視媒體和計算機網絡的沖擊，處于長期被冷落的境地。在這種高不成低不就的現實中，“電教人員”只能成為校廣播室的技術員、各種活動的攝影師、辦公電器的修理工、電視播放室的管理員。一些學校甚至把電教室當成是安置教學上不合格教師的部門，一定程度上造成了對電教人員的歧視。