第一篇：針對(duì)初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤師生因素剖析及教學(xué)對(duì)策

針對(duì)初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤師生因素剖析及教學(xué)對(duì)策

一、問(wèn)題提出

每當(dāng)數(shù)學(xué)練習(xí)發(fā)給初中學(xué)生時(shí)，聽(tīng)到最多的話是“怎么搞的？我又犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤？”學(xué)生往往把自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸咎于“粗心、馬虎、失誤”，真的如此嗎？這確實(shí)是一項(xiàng)有非常現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

眾所周知，造成初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的原因是多種多樣的。許多教師都會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、方法、習(xí)慣找出很多原因，唯一是不從教師自身上去尋找問(wèn)題：為什么學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)？為什么學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？難道與我們教師毫無(wú)關(guān)系嗎？假如教師缺乏自省，這是很可怕的問(wèn)題！因此，本文想從師生因素剖析著手，探索初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤之教學(xué)對(duì)策。

二、解錯(cuò)剖析：

通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成學(xué)生解題錯(cuò)誤的學(xué)生方面的主要內(nèi)在心理因素,而教師偏態(tài)性教學(xué)思想、千篇一律陳舊的教學(xué)方式和教師主導(dǎo)一切等現(xiàn)象讓學(xué)生無(wú)所適從，這是造成學(xué)生解題錯(cuò)誤的教師方面的主要的內(nèi)在心理因素，它也正是造成學(xué)生解題錯(cuò)誤的學(xué)生方面的外在因素。總之，辯證法告訴我們，內(nèi)因是決定性因素，而外因只是影響性因素。

1．從學(xué)生角度綜合剖析表明：

首先，學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，濃厚的興趣代表著探索欲和好奇心。為了滿足個(gè)體的探索欲和好奇心，個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)尋找信息，有著飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并且這種學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)自內(nèi)心，所以學(xué)習(xí)也就成了一件快樂(lè)的事情。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，所謂“樂(lè)學(xué)”就是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在輕松的心境下學(xué)習(xí)，解除學(xué)習(xí)的壓力。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果不能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)逐漸降低自己的求知欲，就難以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而直接導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的經(jīng)常、反復(fù)的發(fā)生。

其次，幾乎所有古今中外的教育家，都強(qiáng)調(diào)了良好習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的重要性。教育家葉圣陶先生說(shuō)得最為淺顯、明白：“所謂教育，就是良好習(xí)慣之養(yǎng)成。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個(gè)體的一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。在初中，有不少的學(xué)生都不同程度的存在著這樣那樣的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做題時(shí)注意力不集中，未理解題意甚至有一部分學(xué)生連題目還沒(méi)看完就匆忙解題，沒(méi)有自覺(jué)檢查解題的習(xí)慣，做完了事，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的“粗心、馬虎、大意”結(jié)果。

第三，學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度加深，由感性思維逐步提升到理性思維，教師的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)思維教學(xué)，教師手把手地輔導(dǎo)相對(duì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性相應(yīng)增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差、慢，這些學(xué)生的表現(xiàn)往往是學(xué)習(xí)情感脆弱、意志力不夠頑強(qiáng)，一旦遇到數(shù)學(xué)解題計(jì)算量大、步驟繁瑣，就馬上產(chǎn)生畏難情緒，第一反應(yīng)是太難了，這樣的題我是做不了的，于是就采取逃避、放棄的態(tài)度，這樣必然會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的高發(fā)。

2．從教師角度綜合剖析表明：

首先，教師在升學(xué)率的沉重壓力之下，急功近利的心態(tài)逐漸變得嚴(yán)重，這種心態(tài)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較差、落后的學(xué)生，往往容易采取簡(jiǎn)單的說(shuō)教批評(píng)為主的教育方式，從而使學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。一學(xué)生說(shuō)：“老師對(duì)成績(jī)好的同學(xué)太偏心，他們解錯(cuò)了，老師只是說(shuō)下次注意了，態(tài)度和藹，對(duì)成績(jī)差的我就會(huì)厲聲厲色地批評(píng)，?怎么搞的，這樣的題做了講了多少遍，你到底有沒(méi)有在聽(tīng)在學(xué)？太不像話！?，一頓搶白，弄得我灰溜溜的，沒(méi)心情再聽(tīng)老師講，最終錯(cuò)在哪里還是不清楚。”

其次，教師千篇一律陳舊的教學(xué)方式，不主動(dòng)追求反思教學(xué)，這種保守心態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。有學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“上課枯燥，無(wú)新意，重復(fù)講解，使同學(xué)感到厭煩；上課內(nèi)容范圍太窄，總是照本宣科。”

第三，教師主導(dǎo)一切讓學(xué)生無(wú)所適從。一位學(xué)生說(shuō)：“題目做錯(cuò)或做不出空在那里，總是遭老師的嚴(yán)厲批評(píng)；有時(shí)經(jīng)過(guò)自己努力思考，題目做出來(lái)了，卻也要被老師懷疑是抄的。郁悶！真不知怎樣答題老師才滿意。”另一學(xué)生則說(shuō)：“老師總是認(rèn)為自己的講解是對(duì)的最好的，不聽(tīng)我們的解法，說(shuō)什么與其浪費(fèi)時(shí)間，倒不如多做兩道題，課上得很沉悶，使我對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。” 綜上所述，影響學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的間接原因是教師教學(xué)行為,它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)掌握的程度。

三、教學(xué)對(duì)策

1．構(gòu)建“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)

構(gòu)建“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)策略是指教師在克服自己的偏態(tài)性教學(xué)行為后，在學(xué)生中產(chǎn)生對(duì)教師的一種親切的感受，師生建立了一種互尊、互信、互幫、互進(jìn)的親密關(guān)系，從而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理情感遷移，即因?qū)W生敬愛(ài)老師，引發(fā)學(xué)生喜愛(ài)老師所上的課的效應(yīng)——“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。

構(gòu)建“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)，有五條措施。一要構(gòu)建生態(tài)近距離交往空間，這是“親師”的充分條件。眾所周知，只要教師真正“愛(ài)生”，容易建立良好的師生關(guān)系。二要構(gòu)建頻繁良性交往時(shí)間渠道，這是“親師”的必要條件。間隔時(shí)間越短，交往頻率愈高，師生矛盾容易化解，誤解及時(shí)消除，關(guān)系自然融洽。三要堅(jiān)持動(dòng)之以情，這是“親師”的前提條件。教師要做到教育工作講究有效，教學(xué)工作做到教學(xué)相長(zhǎng)，管理工作讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，這都需要教師做到動(dòng)之以情。四要堅(jiān)持曉之以理，這是“親師”的基礎(chǔ)條件。五要堅(jiān)持導(dǎo)之以行，這是“親師”的可行條件。教育要講實(shí)效性，教學(xué)要講分層性，管理要講協(xié)調(diào)性，一切取決于教師的身教重于言教，做到導(dǎo)之以行。

2．疏導(dǎo)心理促生樂(lè)解

疏導(dǎo)心理促生樂(lè)解策略是指應(yīng)用教育心理觀點(diǎn)，在心理咨詢基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀剖析，采取心理疏導(dǎo)方法，解決學(xué)生解題錯(cuò)誤高頻率發(fā)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，消除學(xué)生解題的心理焦慮，增強(qiáng)自信，提高解題的準(zhǔn)確率，從而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)解的一種教育策略,有三條措施。一要“了解學(xué)生，找準(zhǔn)問(wèn)題”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯(cuò)誤時(shí)，第一步要做的事是了解學(xué)生解題時(shí)的心理活動(dòng)，找準(zhǔn)解題錯(cuò)誤的“癥結(jié)”，然后，結(jié)合其個(gè)性擬訂可行性的分步實(shí)施方案。二要“消除顧慮，促膝談心”。即通過(guò)師生促膝談心幫助學(xué)生一起尋找解題錯(cuò)誤中的“癥結(jié)”，克服心理障礙，消除顧慮，自我告別消極和畏難情緒。三要“激勵(lì)表?yè)P(yáng)，寬容缺點(diǎn)”。每當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，鼓舞其斗志。

3．預(yù)防矯正解題錯(cuò)誤

“預(yù)防矯正解題錯(cuò)誤”教學(xué)策略是以多元智力論為其理論基礎(chǔ)的。多元智力理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，反對(duì)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。“預(yù)防矯正解題錯(cuò)誤”教學(xué)方法是建立在學(xué)生主動(dòng)參與和樂(lè)于探究解題錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，它們相互依賴，相互交融，相互作用，從而建構(gòu)了整個(gè)“預(yù)防矯正解題錯(cuò)誤”教學(xué)策略的理論框架。

具體方法有七：

1）講授新知要有預(yù)見(jiàn)

講授新知之前，教師要能預(yù)見(jiàn)錯(cuò)誤的發(fā)生，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之一。在講授新知識(shí)之前，教師應(yīng)預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在講解時(shí)有意識(shí)地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。一般初中生不太會(huì)注意數(shù)學(xué)概念教學(xué)，概念性題目錯(cuò)誤發(fā)生率往往比較高。

2）課內(nèi)講解要有針對(duì)

在課內(nèi)講解時(shí)，要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之二。對(duì)于容易混淆的概念，要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。課內(nèi)盡量讓學(xué)生上黑板板書或分析解答思路，再由學(xué)生訂正，教師予以總結(jié)。給學(xué)生展示揭示錯(cuò)誤、排除錯(cuò)誤的平臺(tái)，使學(xué)生會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的另一條途徑，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。總之，要通過(guò)課堂教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)錯(cuò)，知錯(cuò)能改。

如，教學(xué)反比例的概念后，應(yīng)立即出示題目，讓學(xué)生去熟悉題中出現(xiàn)的三種反比例函數(shù)的表達(dá)形式。這種充分全面的公式變形教例，使學(xué)生從具體到抽象概括的思維活動(dòng)趨勢(shì)于完善，形成的概念是深刻的。學(xué)生在以后概念的應(yīng)用中才能不犯或少犯僅憑視覺(jué)等而造成的錯(cuò)誤。

3）總結(jié)講評(píng)教會(huì)歸納

要認(rèn)真分析學(xué)生平時(shí)做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出典型錯(cuò)誤，加以評(píng)述，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之三。通過(guò)講評(píng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生再經(jīng)歷一次嘗試與修正的過(guò)程，增強(qiáng)識(shí)別、改正錯(cuò)誤的能力。教師對(duì)于練習(xí)中的問(wèn)題，要集體與個(gè)別相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于教師的及時(shí)反饋，就可避免課后的大面積補(bǔ)課，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

在初三數(shù)學(xué)月考及區(qū)聯(lián)考中學(xué)生解類似題的能力明顯增強(qiáng)，準(zhǔn)確率明顯提高。

4）培養(yǎng)學(xué)生反思能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識(shí)不斷地與數(shù)學(xué)知識(shí)靠近，最終達(dá)到一致。進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決后的反思其目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之四。問(wèn)題解決后應(yīng)對(duì)完成的練習(xí)自覺(jué)地進(jìn)行反省，而不僅僅滿足于解畢，還需進(jìn)一步的思考和研究，如 “還有其他方法嗎？”“是否有更好的方法？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等等。這種反思能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知。“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在解題完畢后進(jìn)行反思，解決一道題目后，學(xué)生一旦懂得去反思就懂得去如何解決相關(guān)的問(wèn)題，就能在解題中有新的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣。

于并敢于嘗試。

5）培養(yǎng)學(xué)生攝取信息的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別在于，數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿著符號(hào)、圖形和圖表，數(shù)學(xué)內(nèi)容信息就蘊(yùn)涵在這些文本中，它們按照一定的規(guī)則表達(dá)數(shù)學(xué)意義，交流數(shù)學(xué)思想，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之五。從某種意義上說(shuō)，學(xué)數(shù)學(xué)即是理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)。在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，無(wú)論是句式文本還是圖形、圖表等，一般體現(xiàn)的都是量與量之間的關(guān)系。所有的量在一起就是一個(gè)整體，而每個(gè)量是部分，在教學(xué)中筆者就抓住部分和整體，按以下步驟進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：首先通讀段落了解大意；其次刪除無(wú)用或干擾句子，留下蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的句式；最后把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。

題，相應(yīng)的解題錯(cuò)誤就少了。

6）輔導(dǎo)學(xué)生做“糾錯(cuò)”

學(xué)生的錯(cuò)誤也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中形成的。教師要幫助學(xué)生正確理解“錯(cuò)誤”的價(jià)值，事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的向?qū)В晒Φ拈_始，是學(xué)生獲得、鞏固知識(shí)的重要途徑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”往往是教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。”認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生由于受自身的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式等影響，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)新知理解常常會(huì)遇到一些常見(jiàn)的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正、往往一錯(cuò)再錯(cuò)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持有探究而不是責(zé)備的態(tài)度，詢問(wèn)學(xué)生的當(dāng)時(shí)的解題思路，教師要耐心傾聽(tīng)他們的表述，讓學(xué)生坦誠(chéng)自己的想法，從而讓學(xué)生更充分的展示其解題的思維過(guò)程，此時(shí)教師才能真正意義上獲得其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，教師也才能對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、有效的輔導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到有利于學(xué)生的知識(shí)的建構(gòu)。這樣學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，才敢于正視錯(cuò)誤，勇于糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心。

學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)。本人要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)本”。具體操作如下：（1）保留錯(cuò)誤：把錯(cuò)誤題及原始的解題過(guò)程剪下來(lái)貼在“糾錯(cuò)本”本子里。（2）錯(cuò)誤分析：讓學(xué)生用自己的簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述錯(cuò)誤的原因。不寫“粗心，馬虎，不仔細(xì)”或“沒(méi)有看清題目”，而是具體寫出是對(duì)哪些字詞理解不清、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不夠（或不過(guò)關(guān)）或思維方法不對(duì)、對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮到位等的錯(cuò)誤原因。（3）訂正錯(cuò)誤：要求學(xué)生用紅筆把正確的解題過(guò)程訂正在錯(cuò)解的下方，并在其四周圈上，起到醒目、告誡的作用。（4）解題心得：比如“本題采用數(shù)形結(jié)合的方法，快而正確”“少圖的幾何題往往是多解題”“一提二套三分四查,將因式分解進(jìn)行到底”等。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，使學(xué)生反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并且知道錯(cuò)誤所在及改正的方法。這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)到理性知識(shí)的深化。

杜威曾說(shuō)過(guò)：“失敗是有教導(dǎo)性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多！”為了充分發(fā)揮“解題錯(cuò)誤”在教學(xué)中的積極作用，本人總是將從學(xué)生中搜集的典型錯(cuò)題，整理成試卷進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。學(xué)生的錯(cuò)誤不是僅憑一次或兩次就能根除的，而是反反復(fù)復(fù)的，因此需要教師有耐心，做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

7）教會(huì)學(xué)生解后自查方法

計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生出錯(cuò)較多的，可以教他們一些解后的自查方法：如用估算的方法檢查結(jié)果是否與正確結(jié)果相接近；用倒推法去驗(yàn)證所求的結(jié)果是否與題意符合；若是一題多解的，可用另外的方法來(lái)驗(yàn)證解題是否正確；試題重做，將原來(lái)的解題過(guò)程與結(jié)果不看，重新再做一遍，看是否與第一次做的相同等等，這是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之七。

四．結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也就伴隨著了，對(duì)于學(xué)生解題錯(cuò)誤，我們要站在數(shù)學(xué)價(jià)值的高度上重新審視，發(fā)揮數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤最大限度的作用，挖掘其內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，對(duì)其進(jìn)行新的探究與發(fā)現(xiàn)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能將其預(yù)防矯正策略長(zhǎng)期的、靈活的運(yùn)用于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，并從根本上提高學(xué)生的解題正確率。

第二篇：影響初中生英語(yǔ)閱讀能力的因素及對(duì)策

影響初中生英語(yǔ)閱讀能力的因素及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0193-01

從目前的中考英語(yǔ)考試題中可以看出，閱讀比分逐漸增大，份量也逐年加重。不管是完型填空、補(bǔ)全短文還是短篇的短文理解，都要求學(xué)生有很好的英語(yǔ)閱讀理解能力。另一方面，英語(yǔ)閱讀能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從而促進(jìn)其他三種技能（聽(tīng)、說(shuō)和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。所以，我認(rèn)為，如何提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力，應(yīng)該是初中英語(yǔ)教師認(rèn)真思考和長(zhǎng)期摸索的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得要做到以下幾點(diǎn)：

一、要了解影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素

我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的因素主要有以下幾方面：

1.興趣方面

興趣是最好的老師。而很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀毫無(wú)興趣，有的學(xué)生只樂(lè)意做閱讀理解以外的題目。因此就談不上提高英語(yǔ)的閱讀理解能力。

2.詞匯方面

在閱讀理解中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)生詞過(guò)多，影響了理解文章的主旨和大意及其他細(xì)節(jié)；或者有少量生詞，不影響理解文章的主旨與大意，但影響文章細(xì)節(jié)的理解；還有的學(xué)生一遇到生詞就心煩意亂，失去了閱讀的興趣與信心。

3.句法方面

有的學(xué)生遇到長(zhǎng)句，往往搞不懂句子的含義，還有的遇到復(fù)合句容易造成理解上的偏差，因此也難以理解句意。特別是對(duì)一些句子的省略、各種分隔現(xiàn)象、各種倒裝現(xiàn)象及一些特殊句子結(jié)構(gòu)不理解，都導(dǎo)致難以理解句意。

4.語(yǔ)意方面

在上下文語(yǔ)意的聯(lián)系方面，比較突出的是不理解上下兩句或三句之間句意的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；或不理解上下段之間的語(yǔ)意聯(lián)系或邏輯關(guān)系；或抓不住段落的主旨大意或全文的主旨大意；還有的只能理解句子的表面意義，而不能理解句子的深層次含義，因此不能作出正確的判斷；還有的看懂或基本看懂全文，但找不到閱讀理解的關(guān)鍵句或支撐句。

5.文化背景方面

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)缺乏了解，給正確理解英語(yǔ)文章帶來(lái)困難。例如：學(xué)生對(duì)美國(guó)的地理很感興趣，有了豐富的美國(guó)地理知識(shí)，那么他們?cè)谧x一篇關(guān)于美國(guó)氣候方面的文章時(shí)就能理解更容易、更準(zhǔn)確；反之，則會(huì)有相當(dāng)大的文化障礙。

二、要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就要為學(xué)生合理地選擇閱讀材料，可選擇難易程度適當(dāng)、體裁豐富且兼顧趣味性和時(shí)尚性的材料，要充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的興趣。當(dāng)閱讀材料很受學(xué)生的歡迎同時(shí)也符合他們的要求時(shí)，閱讀會(huì)給他們帶來(lái)滿足感，閱讀的興趣就越會(huì)濃厚；其次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

三、要多渠道拓展學(xué)生的詞匯量

掌握一定數(shù)量的單詞是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的前提和保證。記憶單詞的方法有很多種，在教學(xué)中我經(jīng)常使用的有以下幾種： 1.詞匯表“八到”記憶法

這是中學(xué)生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結(jié)合：眼里看到、心里想到、手里寫到、嘴里拿到、耳朵聽(tīng)到、（結(jié)合實(shí)物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學(xué)生在記憶時(shí)不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個(gè)器官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種方法使學(xué)生把目標(biāo)詞匯與自己的大腦神經(jīng)聯(lián)系，易記憶深刻，印象持久。

2.分類記憶法

即分析單詞的形態(tài)，將所要記得單詞根據(jù)其義、形、音進(jìn)行分類。例如，按音標(biāo)的拼讀規(guī)則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞根和詞綴的知識(shí)等；通過(guò)詞根加前綴或后綴可派生出新的單詞，將兩個(gè)或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。

3.聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊正式建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆士也說(shuō)：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來(lái)進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬(wàn)一資料沉沒(méi)腦海，我們就可以通過(guò)聯(lián)想這樣的釣鉤將資料鉤出來(lái)。”充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語(yǔ)單詞，生動(dòng)、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新，快速記憶的目的。

此外，學(xué)生對(duì)于課外的詞匯尤其是熱門詞匯、新詞匯也要多了解其意思。在閱讀材料時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些最新詞匯和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對(duì)全文的理解。

四、要精講精練，增加學(xué)生的閱讀量

每周的英語(yǔ)課堂及課外時(shí)間總是有限的。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加閱讀的量，提高閱讀效率，這是非常關(guān)鍵的。筆者建議選一些難度低于教學(xué)進(jìn)度的閱讀材料（一般說(shuō)來(lái)每篇生詞量在2-4個(gè)之間），這樣使絕大部分學(xué)生有信心去讀，又節(jié)省時(shí)間。課堂上可選擇一些與教學(xué)進(jìn)度接近的閱讀材料，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成。（在此期間不許學(xué)生查詞典，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力。）然后，把答案提示一下，選一篇或兩篇比較難理解的文章進(jìn)行精講，特別是長(zhǎng)句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子要分析其成分，幫助學(xué)生找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)及其它成分。對(duì)于問(wèn)題的選項(xiàng)可以采用提問(wèn)的方法讓學(xué)生說(shuō)答案，再說(shuō)出為什么。或者先讓學(xué)生討論，在討論中找到答案。

除了注意閱讀方法，在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候，還要注意閱讀習(xí)慣和時(shí)間的合理分配。有的學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀，還有的學(xué)生習(xí)慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。學(xué)生要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，要心無(wú)雜念，擴(kuò)大視幅，減少回視，加快閱讀節(jié)奏，為在考試中取得好的閱讀成績(jī)打下基礎(chǔ)。

總之，影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素是多方面的，只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅(jiān)持訓(xùn)練，才會(huì)取得良好的效果。我們?cè)趯?shí)際地閱讀教學(xué)中，提倡精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，挖掘每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，有效地提高他們的閱讀理解能力。

第三篇：初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策

初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策

教學(xué)活動(dòng)是前進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，離不開教師與學(xué)生的積極參與.同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，也是師生互動(dòng)交流的前進(jìn)發(fā)展過(guò)程.作者根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)的初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題和不足，進(jìn)行了探索和研究，并簡(jiǎn)要論述了組織初中生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和策略.一、問(wèn)題的提出

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位.教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流的發(fā)展過(guò)程，離開學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)毫無(wú)意義.新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，要采用貼近學(xué)生主體實(shí)際，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)參與程度，加深學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的深度.常言道，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“實(shí)施者”，教是為了不教，教是為了傳授學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)本領(lǐng).學(xué)生如果不能參與其中，只靠教師“強(qiáng)制填充”，效果肯定不明顯.學(xué)生只有真正“身”、“心”參與其中，才能“教學(xué)同長(zhǎng)”.由此可見(jiàn)，提高初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和實(shí)效性，已成為當(dāng)前課堂有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一，勢(shì)在必行.二、初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

一是初中生參與主動(dòng)意識(shí)薄弱.學(xué)習(xí)情感是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的“試金石”.初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)積極性不高、能動(dòng)性不強(qiáng)的重要原因之一，就是缺少能動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情感和意識(shí).部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)傳授作為“唯一”目標(biāo)，而忽視了學(xué)生主體情感的促動(dòng)作用，不注重挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的情感激勵(lì)因素，采用單

一、單板的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中生內(nèi)在情感得不到激發(fā)，主體特性得不到展示，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)也就“毫無(wú)意義”.二是初中生參與程度不夠深刻.部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和問(wèn)題案例講解過(guò)程中，經(jīng)常存在“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，機(jī)械、被動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，參與程度不夠深刻，經(jīng)常是教師提醒“說(shuō)一步”，學(xué)生被動(dòng)“做一些”，從而使初中生掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不夠全面，問(wèn)題案例解答技能未能掌握.三是初中生參與教學(xué)素養(yǎng)不高.部分初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常“依葫蘆畫瓢”，走形式主義，課堂上師生之間看似互動(dòng)交流活動(dòng)“轟轟烈烈”，實(shí)際學(xué)生參與深度不夠，存在“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生雖全程參與活動(dòng)，但沒(méi)有從互動(dòng)中真正掌握知識(shí)內(nèi)涵、解題策略和學(xué)習(xí)技能.這與新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程上標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生良好的探究實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力要求”不相適應(yīng)，事與愿違.三、解決的策略和方法

一是利用數(shù)學(xué)積極因素，激發(fā)初中生主動(dòng)參與的“動(dòng)力”.數(shù)學(xué)學(xué)科是一門豐富性、嚴(yán)密性、生動(dòng)性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，看似非常抽象、復(fù)雜，難以理解，實(shí)則充滿了濃烈的趣味性、生動(dòng)性、生活性和應(yīng)用性.這些特性，為激發(fā)學(xué)生主體的“豪情”，提供了條件.初中生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的“動(dòng)力”，源于積極的學(xué)習(xí)情感.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感因素，并進(jìn)行有效的放大和運(yùn)用，為初中生營(yíng)造出更加生動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶著積極情感主動(dòng)參與活動(dòng).二是強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，增強(qiáng)初中生有效參與的“內(nèi)力”.師生互動(dòng)，是初中生參與教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)性質(zhì)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉的重要途徑之一.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)功效，做好教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”工作，多設(shè)置師生之間能夠有效互動(dòng)、深入交流、高效探討的雙邊活動(dòng)“舞臺(tái)”.如根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置具有合作討論意義的問(wèn)題案例，組織初中生進(jìn)行師生活動(dòng)討論活動(dòng)，教師做評(píng)委，學(xué)生組成辯論雙方，從而就某個(gè)“問(wèn)題”或“焦點(diǎn)”，進(jìn)行深入的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生有效參與的“內(nèi)力”.三是注重學(xué)習(xí)素養(yǎng)積累，提升初中生高效參與“素質(zhì)”.良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐的“保障”，也是學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并取得實(shí)效的“基石”.教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的目的，就是提升和積淀學(xué)習(xí)新知和解決問(wèn)題的技能素養(yǎng)，從而為更加深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)提供“能力保障”.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，作為提升初中生深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)的“先決條件”，引導(dǎo)初中生參與到知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)探知過(guò)程中，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和探析，從而逐步形成良好的學(xué)習(xí)探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力水平，為初中生更好地開展高效互動(dòng)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的“方法支持”和“能力保障”.總之，初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師的有效引導(dǎo)和激發(fā)，也需要學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的樹立，是一個(gè)“內(nèi)因”與“外因”相互作用，相互推動(dòng)的前進(jìn)過(guò)程.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，有效教學(xué)活動(dòng)要求更加明晰，如何將初中生參與教學(xué)活動(dòng)的不良表現(xiàn)進(jìn)行有效改正，使初中生主動(dòng)參與，深入?yún)⑴c，每個(gè)教師都應(yīng)進(jìn)行深入探析，認(rèn)真實(shí)踐.

第四篇：初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因分析及對(duì)策

初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因分析及對(duì)策

沾益縣播樂(lè)中學(xué)

張應(yīng)高

摘要：初中數(shù)學(xué)“代數(shù)繁、幾何難”，所以不少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)又是初中必學(xué)的一科。可要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，再說(shuō)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任。但要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生就必須找到產(chǎn)生學(xué)困生的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，起到事半功倍。本文就此事談一談自己的一些經(jīng)驗(yàn)及做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；原因；對(duì)策

由于種種原因，不少學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，同時(shí)也出現(xiàn)了不少數(shù)學(xué)學(xué)困生，所以要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)化學(xué)困生，再說(shuō)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任。但要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生就必須找到產(chǎn)生學(xué)困生的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，起到事半功倍。本文就此事談?wù)勛砸训囊恍┙?jīng)驗(yàn)及同點(diǎn)做法。

1初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因

根據(jù)我十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的相處，總結(jié)出如下原因：

1.1基礎(chǔ)差

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生中有80％多的學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就怕學(xué)數(shù)學(xué)，所以出現(xiàn)了進(jìn)入初中了連乘法口決都背不來(lái)，甚至有少數(shù)學(xué)生10以內(nèi)的加減都不會(huì)。當(dāng)然這層學(xué)生進(jìn)入初中要想學(xué)好數(shù)學(xué)，當(dāng)然就比較困難。

1.2學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

有一部分學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，偏重單向思維，只問(wèn)結(jié)果，少問(wèn)原因，進(jìn)入初中階段，內(nèi)容發(fā)生了變化，思維方法沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變，造成學(xué)習(xí)吃力。還有不少學(xué)生平時(shí)根本不看書或“死讀書”，不看書的學(xué)生平時(shí)除了聽(tīng)課，做作業(yè)外，從來(lái)不再去看課本，上課聽(tīng)懂多少算多少，要記的知識(shí)沒(méi)有記住，這些學(xué)生在小學(xué)里，數(shù)學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)，但到了中學(xué)就不行了。“死讀書”的學(xué)生什么都記，連課本上例題都記，這類學(xué)生七年級(jí)成績(jī)還可以，但到了八年級(jí)就不行了。我曾經(jīng)教的有一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)就是學(xué)不好，后來(lái)他主動(dòng)來(lái)找我說(shuō)：“張教師，我的數(shù)學(xué)為什么就是學(xué)不上來(lái)，我可課本上的那個(gè)字在哪一頁(yè)我都記得??。”這個(gè)學(xué)生就是沒(méi)有科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

1.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.3.1學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知的欲望

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)學(xué)知識(shí)的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)不集中精力學(xué)習(xí)，課后不讀書、不做作業(yè)，貪玩游戲、上網(wǎng)，或東游西逛，得過(guò)且過(guò)。有一次我找一位學(xué)生談心，學(xué)生說(shuō)：“我爸爸只有小學(xué)畢業(yè)一月掙三千元，而老師大學(xué)畢業(yè)一月掙一千多，學(xué)好有什么用。”學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大理想、志向。

1.3.2自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重

數(shù)學(xué)在中學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科中，是一門最難的學(xué)科，也是比較枯燥無(wú)味的，有的學(xué)生說(shuō)：“代數(shù)繁、幾何難”。當(dāng)學(xué)生遇到難的例題和難理解的內(nèi)容時(shí)，因而產(chǎn)生畏難情緒，特別是應(yīng)用題。由于某些學(xué)生基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理。課堂不敢回答老師的提問(wèn)，讓他發(fā)言時(shí)，緊張得面紅耳赤，渾身發(fā)抖，說(shuō)話也聲音小結(jié)結(jié)巴巴,不善于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。還有一些學(xué)生做作業(yè)、考試時(shí)，也不相信自己的答案，一有機(jī)會(huì)，定會(huì)偷看、抄襲，寧可相信別人，也不相信自己。

1.3.3缺乏毅力，松散惰性

有些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當(dāng)遇到難以逾越的困難時(shí)，他們中的大多數(shù)就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心。學(xué)生說(shuō)：“我一看到題目長(zhǎng)的題連看都不想看別說(shuō)做了”。表現(xiàn)出不良的行為習(xí)性。

1.3.4自控能力差,波動(dòng)性大 有些學(xué)生懂了一點(diǎn)，或某次考試取得較好成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里一時(shí)出現(xiàn)“愛(ài)好數(shù)學(xué)”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時(shí)間一長(zhǎng)，上課注意力就不集中，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的波動(dòng)性。

1.3.5對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)鉆研性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”——高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”。

1.3.6做題急功近利，急于求成

盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。首先是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；其次是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)對(duì)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；再次是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；最后是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

1.3.7思維呆板，思路狹窄，形成了定勢(shì)思維

定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較順利地求得同類數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案，但另一方面這種定勢(shì)思維的深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有的提高。

1.3.8做事重結(jié)果，輕過(guò)程

求果心理是人們的一種內(nèi)在的精神需要，是人為了知道事物的結(jié)果而產(chǎn)生的一種認(rèn)知欲求。從學(xué)生方面可以看出，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程”。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求果心理心理，發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

2對(duì)癥下藥、分類輔導(dǎo)

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問(wèn)題關(guān)鍵是：要重視改革教育教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康品格；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康心態(tài)。具體我采取了如下對(duì)策：

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

愛(ài)因斯坦有一句至理名言：“熱愛(ài)是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)這個(gè)學(xué)科時(shí)，他就會(huì)心情愉快去學(xué)，而且很容易學(xué)好。所以學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)，學(xué)生答不出教師的問(wèn)題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受感動(dòng)，自覺(jué)去糾正錯(cuò)誤。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師一味地批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生，就會(huì)使師生情感破裂，產(chǎn)生隔閡，他就會(huì)討厭你，遠(yuǎn)離你，這樣要學(xué)生學(xué)好你的課是不可能的。哪我們?cè)鯓硬拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？我們數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)。2.1.1挖掘數(shù)學(xué)中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶

“愛(ài)美之心，人皆有之”，青少年尤為突出，美是數(shù)學(xué)的特性。因此，教師必須善于從教材里感受美、提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中美的特有風(fēng)采，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣和強(qiáng)烈欲望。如在上中心對(duì)稱和軸對(duì)稱時(shí)，可出示生活中一些美麗的圖形，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到這些美都是與數(shù)學(xué)有關(guān)的。

2.1.2加強(qiáng)橫向聯(lián)系，促進(jìn)興趣互補(bǔ)

知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識(shí)的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系。但是中學(xué)各學(xué)科之間在內(nèi)容上和方法上都是互相滲透、密切相關(guān)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教好數(shù)學(xué)這門學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，達(dá)到興趣的廣泛流暢。如上應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，就可和物理、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。

2.1.3充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

如剛開始講幾何的時(shí)候講一下幾何與古埃及尼羅河水災(zāi)的關(guān)系，講一講數(shù)學(xué)黃金分割比與埃及金字塔，優(yōu)選法，美學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道我們平時(shí)認(rèn)為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)自生活。這樣就激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且現(xiàn)在的新課程回歸生活，走進(jìn)生活，注重用學(xué)到的數(shù)學(xué)來(lái)解決生活的實(shí)際，并在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，這樣也極大提高的了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的迫切心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.2教法上積極優(yōu)化，學(xué)法上多加指導(dǎo)

新一輪課程教育改革的核心內(nèi)容是教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，根本目的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善。我認(rèn)為，課堂是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)方法的改革是課程改革的切入點(diǎn)和重要突破口。我國(guó)教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，與新一輪課程改革的基本宗旨是一致的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，靈活地、綜合地運(yùn)用各種方法（如問(wèn)題教學(xué)法，討論法，探究法等）于課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地你教我學(xué)，你問(wèn)我答，而是教學(xué)雙方的交流和互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師和學(xué)生之間的交際活動(dòng)，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，教師的勞動(dòng)要通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)，才能收到實(shí)效。我們要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，并經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。要密切結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，把一些枯燥，抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)多媒體技術(shù)，制作成動(dòng)畫課件，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)校不再成為學(xué)生獲得知識(shí)的唯一場(chǎng)所，作為教師要從一支粉筆、一本書的課堂教學(xué)走向屏幕教學(xué)，由講授型向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。如在講應(yīng)用題中的行程問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法最多就是畫幾個(gè)圖，這種抽象的概念學(xué)生很難理解。現(xiàn)在我們利用了多媒體，把過(guò)程設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，學(xué)生即覺(jué)得有興趣，又比較直觀，把一些抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，教學(xué)效果比較好。

2.3注重情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

有人說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，作為一個(gè)教師要學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要學(xué)生認(rèn)識(shí)到，搞好學(xué)習(xí)必須靠師生共同努力。對(duì)一學(xué)不好的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。對(duì)學(xué)生要平等，尊重，理解，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有很強(qiáng)的自尊心，他們渴望理解，信任，尊重。因此，作為教師要理解他們的心理需要，理解他們的興趣愛(ài)好，個(gè)性需要，加強(qiáng)與他們的溝通，以排除學(xué)生的心理障礙。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不管簡(jiǎn)單得多么幼稚，都要耐心解答，絕不能挖苦諷刺。要多和學(xué)生接觸談心，努力使學(xué)生覺(jué)得你這個(gè)數(shù)學(xué)老師可親可愛(ài)，讓學(xué)生喜歡和信任你這個(gè)數(shù)學(xué)老師，學(xué)生就會(huì)喜歡聽(tīng)你的數(shù)學(xué)課，也會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科。“親其師，信其道也！”我們教師要多用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語(yǔ)言，寬容的情懷來(lái)感化學(xué)生，這樣師生之間才會(huì)相互信賴。也會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力起到推動(dòng)作用。學(xué)生有問(wèn)題怕問(wèn)老師的心理障礙就會(huì)消失。做學(xué)生的知心朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，多和學(xué)生溝通，理解孩子、信任孩子、尊重孩子。記得有這么一件事：我當(dāng)時(shí)剛接了七年級(jí)一個(gè)新班級(jí)，發(fā)現(xiàn)班里面一個(gè)女生，平時(shí)很內(nèi)向，沉默寡言的，成績(jī)也一般,并經(jīng)常會(huì)一人靜靜地坐著失神。后來(lái)我無(wú)意中了解到這個(gè)學(xué)生的父母離異，父親又結(jié)婚并生了一個(gè)男孩，父母對(duì)弟弟百依百順，對(duì)她漠不關(guān)心，并且每花一分錢都要報(bào)帳。我知道這個(gè)情況后馬上找這個(gè)學(xué)生談話，告訴她作為班主任的我不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)事情對(duì)他會(huì)有看法，而是愿意成為他最親密的好伙伴。告訴他不要自暴自棄，而是更應(yīng)該要好好讀書，為自己爭(zhēng)氣。并且還親自到他家里家訪。親人般的關(guān)照激勵(lì)了這個(gè)孩子，孩子的心中有一份感恩和被賞識(shí)的激動(dòng)。這些促使著這個(gè)學(xué)生發(fā)生了很大的變化，成績(jī)進(jìn)步了，人也變得開朗了，特別是我教的數(shù)學(xué)，他一下躍入前三名。最后以優(yōu)秀的成績(jī)升入了高一級(jí)學(xué)校。

2.4 培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

意志是人們自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的希望去克服困難，以達(dá)到目的的心理活動(dòng)。所以良好的意志品質(zhì)是克服困難的保障。有資料表明：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)53％的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)和只有12％的同學(xué)能經(jīng)常鉆研有挑戰(zhàn)性的題目。充分說(shuō)明我們很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏毅力，沒(méi)有勇于克服困難的意志品質(zhì)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更缺乏信心。

碰到需要分析，思考，探究問(wèn)題時(shí)，一有困難就知難而退，表現(xiàn)了缺乏毅力，不善動(dòng)腦的懶惰情緒。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合教材特點(diǎn)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育，可以用科學(xué)家靠堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難取得成功的事例來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。如陳景潤(rùn)為了證明哥德巴赫猜想草稿紙就用了好幾麻袋等。通過(guò)這些事實(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以苦為樂(lè)的堅(jiān)韌意志，激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)真蒂，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)性，積極性。

教學(xué)中我們還要關(guān)注后進(jìn)生的情況，這些學(xué)生原來(lái)在學(xué)習(xí)上就缺乏毅力，對(duì)自己沒(méi)有信心，當(dāng)然從小學(xué)開始就沒(méi)有好的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)這樣的學(xué)生除了課后多談話，多輔導(dǎo)，課堂上還應(yīng)對(duì)他們提一些比較簡(jiǎn)單，在題目的能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，讓他們回答，老師再給于充分的肯定，使他們也嘗到勝利的喜悅，成功的樂(lè)趣。這樣有助于增強(qiáng)他們的自信心，增進(jìn)了師生間的感情，也激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在意志的培養(yǎng)上，要從幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，到勤學(xué)，善學(xué)，到勇于克服困難，直至樹立鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志，要循序漸進(jìn)，以達(dá)到最后目標(biāo)。

2.5 在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育也成為全社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高，學(xué)生也承受著很大的壓力，但中學(xué)生的心理承受能力有限，因此各種心理問(wèn)題也相應(yīng)產(chǎn)生，煩躁不安，厭學(xué)等。作為數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要充分利用學(xué)科間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育。其實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身也是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中既要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙和心理疾患的作用。還要注意避免在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。更應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和“減負(fù)”要求相結(jié)合，學(xué)生的厭學(xué)心理和我們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有直接影響，過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不單壓在學(xué)生身上，更壓在學(xué)生心上。學(xué)生埋頭于完成各項(xiàng)龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人類的關(guān)心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂教學(xué)到作業(yè)布置，我們都應(yīng)該做到精練。

2.6讓學(xué)生獲取成功的快樂(lè)

2.6.1激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)

學(xué)困生往往有一個(gè)壞習(xí)慣，比如上課注意力不集中，愛(ài)交頭接耳或“開小車”，有時(shí)為應(yīng)付教師的作業(yè)，課后東抄木西抄。教師應(yīng)該充分重視這些弱點(diǎn)，不是壓制“交頭接耳，不讓說(shuō)”，而是盡量創(chuàng)造條件，讓他們說(shuō)，讓學(xué)生討論。通過(guò)巧妙的提問(wèn)激起學(xué)生思考、討論的興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引出知識(shí)的講授，或作為各種能力訓(xùn)練之先導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既是演員、導(dǎo)演，又是觀眾，有時(shí)還是評(píng)論家，樂(lè)在其中。

2.6.2鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂(lè)

教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R(shí)難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂(lè)、成功之樂(lè)。如教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先建立起使每個(gè)學(xué)生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些難題，而實(shí)際上還是他們力所能及的題，事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己能力和信心有所增強(qiáng)，從成功中得到了喜悅，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時(shí)可給適當(dāng)鋪墊，使大部他同學(xué)再次成功，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。

2.6.3抓好測(cè)試，善于訓(xùn)練，讓學(xué)生享受成功之樂(lè) 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是很敏感的，分?jǐn)?shù)對(duì)情緒的刺激亦是很大的。特別是學(xué)困生，他們因各種原因每次考試成績(jī)普遍低，心理上受到的打擊較深。為此，我對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組：A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練。并輔以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè)。測(cè)試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評(píng)價(jià)，發(fā)揮測(cè)試的反饋功能作用。

考試命題時(shí)，試題分層次提出考試目標(biāo)，設(shè)必做題，選做題，拔尖題等幾個(gè)層次，在題目序號(hào)前用符號(hào)標(biāo)記。必做題按最低要求，一般不超出現(xiàn)行教材中“練習(xí)”的要求，面向中等水平學(xué)生。必做題形成一份完整試卷，滿分100分，其他層次另定分。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。

試卷講評(píng)是矯正學(xué)生錯(cuò)誤的重要環(huán)節(jié)，實(shí)行：（1）、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；

（2）、教師導(dǎo)評(píng)，評(píng)共同性問(wèn)題，評(píng)典型性問(wèn)題，評(píng)一題多解，評(píng)怎樣矯正；

（3）、面評(píng)，對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生，導(dǎo)評(píng)后還必須面批面改，這樣針對(duì)性強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受很多因素的影響，難免要產(chǎn)生波動(dòng)，因此不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)，學(xué)生的心理就會(huì)穩(wěn)定了。在一些偶然因素的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙還會(huì)出現(xiàn)很大的變化，引起心理素質(zhì)的再下降。因此消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是我們教師在教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，并始終貫徹在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。總之要重視學(xué)生自身的發(fā)展，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，把教書與育人相結(jié)合，讓學(xué)生全面健康的發(fā)展。

總之，在全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之際，對(duì)新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。作為引導(dǎo)者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)來(lái)自周圍人對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納，對(duì)學(xué)生不能形成先人為主的成見(jiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做公平、公正、公開，不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正

第五篇：從師生雙方因素談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

從師生雙方因素談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

聽(tīng)力教學(xué)既是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是一種技能培養(yǎng)。聽(tīng)力課教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的接收、基本技能訓(xùn)練和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。它不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，也是提高其他技能的基礎(chǔ)。然而，聽(tīng)力教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是許多中國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)。盡管學(xué)生掌握了基本語(yǔ)法知識(shí)及一定的詞匯量，但他們大多數(shù)的聽(tīng)力理解能力仍然較低，聽(tīng)說(shuō)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得聽(tīng)力水平是最難提高的，聽(tīng)力教學(xué)也始終是整個(gè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。突破這個(gè)難關(guān)不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，也在不斷探索、改革傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，并初見(jiàn)成效。

一、教師實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為學(xué)生的一門技能課程，應(yīng)該通過(guò)各種專門的聽(tīng)力訓(xùn)練，使所有學(xué)生具有較強(qiáng)的以聽(tīng)覺(jué)獲取語(yǔ)言信息的能力。但是目前，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本狀況還不能大面積地提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力。

1.聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)繁重，但是課時(shí)不夠

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，各校制定的聽(tīng)力課程的課時(shí)都差不多。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，拼命趕進(jìn)度。這樣，老師應(yīng)該講解的地方?jīng)]有時(shí)間講，并且課程進(jìn)行的速度也太快，學(xué)生根本接受不了。所以，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足。

2.教學(xué)中只聽(tīng)不講

這里所指的講是指教師的講解，即老師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。我們可以設(shè)想這樣一種情景：老師在同學(xué)們前面放錄音，放任同學(xué)們隨便聽(tīng)，不管他們是否能聽(tīng)懂，也不管他們有什么疑難問(wèn)題，所有的問(wèn)題都靠學(xué)生自己解決。這樣的老師只是個(gè)擺設(shè)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的提高根本沒(méi)有任何幫助。

3.進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)使用的材料不符合學(xué)生的要求

上聽(tīng)力課時(shí)，有的老師為了學(xué)生升學(xué)著想，也有的老師為了自己不麻煩，干脆就把高考題拿來(lái)給學(xué)生做，結(jié)果學(xué)生感到很困難，以至于以后上聽(tīng)力課的時(shí)候，學(xué)生不愿意上，覺(jué)得厭煩或者恐懼。而這樣的情緒是絕對(duì)不利于他們提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的。

4.呆板生硬的上課模式

現(xiàn)代化的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室確實(shí)升級(jí)了聽(tīng)力教學(xué)手段，但是這種現(xiàn)代的模式也有它不利的一面。在聽(tīng)力課上，每個(gè)學(xué)生的座位是固定的，按照座位編號(hào)，呼叫代號(hào)也成為聽(tīng)力教學(xué)中傳遞信息的一種方式。這容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種被物化的感覺(jué)。自己的代號(hào)是A1，A2或者A3等，感覺(jué)自己如同的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備一樣，成了會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，影響了學(xué)生與教師間感情的溝通和交流，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

二、學(xué)生自身在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題

聽(tīng)力理解是一種接受性的技能，也是一個(gè)復(fù)雜的多層次的過(guò)程，是涵蓋很多語(yǔ)言綜合技能的運(yùn)用能力。但學(xué)生自身在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題也影響著學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

1.學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音上存在一定困難

中國(guó)許多學(xué)生的發(fā)音是不標(biāo)準(zhǔn)的。由于學(xué)生本身的發(fā)音問(wèn)題，還有學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的死板以及掌握的單詞量太少，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力材料的時(shí)候感到很困難。再加上重音、語(yǔ)調(diào)和連讀等知識(shí)的理論知識(shí)缺乏，使得學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中無(wú)所適從，根本不知道什么意思，更談不上理解聽(tīng)力材料了。

2.文化知識(shí)的欠缺也導(dǎo)致聽(tīng)力理解困難

由于中國(guó)英語(yǔ)教師的素質(zhì)良莠不齊以及英語(yǔ)教學(xué)方法的欠科學(xué)性，很多學(xué)生沒(méi)有把重點(diǎn)放在掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言上，而是一味地去記憶單詞和語(yǔ)法，使得他們即使學(xué)了多年英語(yǔ)，也只是“啞巴”英語(yǔ)或者“聾子”英語(yǔ)，高分低能的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣；此外，由于學(xué)生不熟悉英美國(guó)家的歷史、地理、文化特色以及英美人的生活習(xí)慣等等，學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，常常會(huì)利用中國(guó)的文化背景去理解西方的語(yǔ)言環(huán)境，這就導(dǎo)致了即便聽(tīng)力材料中沒(méi)有生詞，學(xué)生也似乎聽(tīng)懂了所有的聽(tīng)力材料，但還是不能真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。這兩個(gè)方面都導(dǎo)致了聽(tīng)力理解的困難。

3.過(guò)分依賴漢語(yǔ)，不能正常進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練

有些同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力是特別高深、特別困難的課程，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前就高度緊張，進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)不能正確地運(yùn)用聽(tīng)力技巧進(jìn)行聽(tīng)力理解，而只是一味地將聽(tīng)到的英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，結(jié)果什么也聽(tīng)不清。

4.層次要求不同造成聽(tīng)力困難

中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的要求是考高分，而中學(xué)之后的英語(yǔ)聽(tīng)力教材更側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，是與社會(huì)需求相結(jié)合的，并且起點(diǎn)較高，這種跳躍有較大的難度，所以他們對(duì)中學(xué)之后的英語(yǔ)課堂教學(xué)感到不適應(yīng)。

5.學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)力技巧也造成聽(tīng)力困難

在日常的聽(tīng)力課程中，學(xué)生總是習(xí)慣把聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯成一個(gè)個(gè)的漢字，而沒(méi)有掌握聽(tīng)力技巧。如果有聽(tīng)不懂的單詞，就會(huì)放棄下面的內(nèi)容，在一個(gè)單詞上糾纏，不會(huì)抓住整體的意思，并且也不知道做筆記，造成聽(tīng)后忘前的現(xiàn)象，這樣就影響了對(duì)于整篇短文的理解。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的建議與對(duì)策

1.正音正調(diào)地學(xué)習(xí)美音，讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)學(xué)生中，有82.1%的學(xué)生認(rèn)為，要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，首先必須過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。發(fā)音正確是完成聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)和保證。造成發(fā)音不正確的原因是多方面的。中國(guó)地大物博，人口眾多，很多的方言都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)音；此外，由于教師素質(zhì)不同，學(xué)生從小就發(fā)音不準(zhǔn)確，以至于影響以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確發(fā)音，可見(jiàn)學(xué)生自身發(fā)音的不正確也是導(dǎo)致聽(tīng)不懂聽(tīng)力理解材料的重要原因。

針對(duì)這種情況，一味地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練是沒(méi)有任何幫助的。教師應(yīng)該首先糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，從根本上入手，為學(xué)生正音正調(diào)，解決學(xué)生的發(fā)音困難。教師還要教給他們相應(yīng)的發(fā)音知識(shí)，如連讀、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音，掌握基本的朗讀技巧。這樣在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練或者聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，才能真正理解而不是一塌糊涂。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，58.3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有足夠的興趣，而興趣是學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力的原動(dòng)力。沒(méi)有興趣，學(xué)生不可能主動(dòng)積極地去訓(xùn)練，也不可能有好的效果。如果學(xué)生在上聽(tīng)力課時(shí)，老師僅僅是讓他們自己聽(tīng)，然后告訴他們答案，這種枯燥的上課模式必然抹殺學(xué)生的原有興趣。另外，預(yù)感問(wèn)題也必須引起教師足夠的重視。在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，一味讓學(xué)生注意單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感沒(méi)有任何幫助。教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住主體大意，略過(guò)細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行綜合理解。

此外，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣也很重要。老師在上課時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上能真正地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。除了課堂，中國(guó)的學(xué)生很少有別的機(jī)會(huì)去訓(xùn)練口語(yǔ)和聽(tīng)力，教師一定不要讓學(xué)生損失這樣的機(jī)會(huì)。

3.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練

在聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)活動(dòng)中，聽(tīng)占最主要的位置，而聽(tīng)也是許多師生最不重視的一方面。只有聽(tīng)懂了才能說(shuō)出來(lái)，反過(guò)來(lái)，其他幾方面也都對(duì)聽(tīng)力有促進(jìn)作用，所以在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師一定要做到聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合。

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，設(shè)計(jì)出不同的教案，在課堂上進(jìn)行精聽(tīng)，讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行泛聽(tīng)或者半精聽(tīng)，多聽(tīng)英文的廣播或者新聞，并且養(yǎng)成良好的記筆記的好習(xí)慣。這樣聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，一定會(huì)讓學(xué)生的聽(tīng)力水平有一個(gè)大的飛躍。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)施高難度的英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)力技能是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有通過(guò)不斷的努力，才能掌握牢固的英語(yǔ)聽(tīng)力交際能力。例如可以通過(guò)平時(shí)的交際學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎么去猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象聽(tīng)力中的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)各種技巧的相互作用。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該特別注意英語(yǔ)技巧的訓(xùn)練。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)過(guò)程是在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境下學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的關(guān)鍵過(guò)程。學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，練習(xí)其聽(tīng)力是第一個(gè)基本任務(wù)。我們都知道，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握聽(tīng)力技巧，提高英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試技能，是每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都期望的。所以，教師和學(xué)生一定要從思想上高度重視聽(tīng)力這一綜合性能力，師生共同努力，不斷進(jìn)取，才能讓英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)推陳出新，徹底改革。那么，學(xué)生的整體素質(zhì)就會(huì)得到有效提高，在他們的英語(yǔ)能力測(cè)試中，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮出意想不到的成效。

參考文獻(xiàn)

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