第一篇：7-14 個性化教育國際會議網上訪談詳情

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7-14 個性化教育國際會議網上訪談詳情

[提要] 經教育部門批準，主題為“個性化教育與學生全面發展--為每個學生提供適合的教育的實踐、理論與創新”的國際會議將于8月在北京召開。會議由中國教育學會、中國民辦教育協會為主辦單位；亞太地區聯合國教科文組織協會聯合會、中國教育國際交流協會、國家教育行政學院、中央教育科學研究所、中國教育電視臺、中國教育報刊社、教育部中學校長培訓中心等重要機構為支持單位；學大教育為承辦單位。

2011年8月13、14日，2011年個性化教育國際會議將在北京召開，新浪教育作為本次會議的網絡獨家合作伙伴，特意將主辦和合作方領導請到現場，通過視頻訪談的形式，與廣大網友互動討論，破解基礎教育熱門難題，分享先進的教育理念和成果。

本次訪談請了國家教育咨詢委員會委員，中國教育學會會長，北京師范大學資深教授，2011個性化教育國際會議組委會主席顧明遠顧教授、北京四中初中部校長常菁常校長和中國教育學會秘書長，2011年個性化教育國際會議組委會常務副主席，秘書長楊念魯、中國民辦教育協會培訓教育專業委員會副理事長，學大教育集團CEO，2011年個性化教育國際會議組委會副主席金鑫先生兩組嘉賓到場接受訪談。

本次訪談話題是為了落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要，中國教育學會、中國民辦教育學會將于2011年8月在北京舉辦2011年個性化教育會議，擬通過征集國內外論文集開展會議交流，深入探討在全球化、信息化和終身學習背景下，個性化教育對學生全面發展及創新人才培養的重要意義，總結中國推進個性化教育實踐經驗和成功案例，研究新形勢下個性化教育有效模式，探究個性化教育的理論體系，為深化中小學教育教學改革，推進素質教育，提供重要的啟迪。

訪談中，圍繞關于“為什么提出適合的教育才是最好的教育”、“青少年德智體全面發展和個性發展的關系”、“把選擇權還給學生”、“現在的教育是否太功利”以及“個性教育與創造力之間的聯系”等問題展開討論。以下為訪談實錄：

主持人尹俊：各位親愛的新浪網友大家好，歡迎來到新浪嘉賓訪談間。坐在此刻訪談間兩位重量級的嘉賓，第一位是國家教育咨詢委員會委員，中國教育學會會長，北京師范大學資深教授，2011個性化教育國際會議組委會主席顧明遠顧教授，同時請顧老師跟廣大的網友打個招呼。

顧明遠：網友朋友下午好。

主持人尹俊：第二位嘉賓是北京四中初中部校長常菁常校長，歡迎您。

常菁：大家好，非常高興有這樣機會和大家交流。

主持人尹俊：跟各位網友介紹一下，今天請到四位專家接受訪談，現在是第一組兩位專家跟大家對話。今天要聊的話題是為了落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要，中國教育學會、中國民辦教育學會將于2011年8月在北京舉辦2011年個性化教育會議，擬通過征集國內外論文集開展會議交流，深入探討在全球化、信息化和終身學習背景下，個性化教育對學生全面發展及創新人才培養的重要意義，總結中國推進個性化教育實踐經驗和成功案例，研究新形勢下個性化教育有效模式，探究個性化教育的理論體系，為深化中小學教育教學改革，推進素質教育，提供重要的啟迪。

本次會議組委會與新浪教育達成網絡獨家合作伙伴關系，所以我們把主辦和合作方領導請到現場，跟我們一起探討相關的話題，通過此次視頻訪談的形式，將與廣大網友互動討論，破解基礎教育熱門難題，分享先進的教育理念和成果。

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馬上開始我們的對話，第一個問題請教顧老師的，您曾經談到過說最適合的教育才是最好的教育，這個重要的思想已經被寫進國家的教育規劃綱要，是什么原因，什么樣的社會背景以及期望達到什么樣的目的，使您提出這樣重要的命題呢？

顧明遠：個性化教育，現在是世界的趨勢。我們要培養人才，這個人才的素質也好，他的環境也好，都有不同。所以我們必須要按照他的素質，他原來的一些天賦的素質，以及他的愛好和特長，來加以實施教育，他的潛在能力才能夠得到充分發揮。這樣的教育是最好的教育，也是最公平的教育。因為每個人都有差異，這也是我們中國的傳統，孔子早就講了我們要因材施教，根據不同學生的不同基礎，來進行教育。這是我們的傳統，也是現在時代的要求。

主持人尹俊：傳統和時代的要求是一致的。同樣的話題請教四中的常校長，您覺得培養廣大青少年學生的德智體全面發展和促進學生的個性發展，這兩者之間的關系是什么樣的？

常菁：四中在辦學過程中有一個指導思想，其中有一個特別重要的一條，就是要處理好德智體全面發展和發展學生個性特長的關系。我們談到的對學生德智體全面發展，主要是考慮到在青少年發展最重要的階段，一個孩子他的人生觀、價值觀，他的人文情懷和科學的精神，都是在這個時期奠定的。我們這個階段的全面發展對于孩子一生的成長和發展來講，應當是一個為他奠定很厚實的基座，有了這樣寬厚的基礎，一個孩子在今后追求人生的幸福和事業成功的過程中，我想他才能夠走得更遠。當然了，必須要強調的一點是全面發展并不是平均發展，并不是我們要拿同樣的一把尺子去衡量所有的孩子，我特別同意剛才顧老師談到的，我們對學生個性的教育，每個孩子與生俱來都有他自己非常獨特的天賦和才能，因此我們在為學生打好德智體全面發展基礎的同時，必須要關照到每個生命個體的差異，這個也是我們對于生命，對于每個學生真正的尊重。

主持人尹俊：想問顧老師，您也談到大師級的人才培養問題，七星區能力、意志是關鍵，促進學生的個性發展和培養其創新能力，剛才聽了常校長的觀點，您怎么來看待？

顧明遠：我經常講教育有兩條，一條就是沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。為什么說沒有愛就沒有教育，我們要把我們的愛心，跟學生溝通，使他得到老師的愛，家長的愛，社會的愛。從學習來講，他應該有興趣，有了興趣以后，他才能夠刻苦學習，如果他對這樣的學科，這樣的事物沒有興趣，就不會很好地學。所以我們要從小培養學生的興趣愛好，興趣愛好從哪里來，一個是從他原有的天賦，他的特長，比如說我們學生是有差異的，比如有的學生是邏輯思維比較強，有的學生是形象思維比較強，有的學生動手能力比較強，每個學生都有他的長處。所以我們講所謂叫全面發展，我的理解不僅僅是德智體全面發展，德智體當然要全面發展，所謂全面發展就是他的腦力和體力得到充分自由地發展。從這個意義上來講，我們要培養一個創新人才，培養一個杰出人才，你就要把他的潛能也就是他的身心、體力和腦力得到充分的發揮出來。這樣他才能慢慢成才。特別要在中學里培養他的專業興趣，我們現在很多中學生報考大學，沒有自己的興趣，沒有自己的愛好，這樣子怎么能培養出杰出人才。

主持人尹俊：選擇權不在他自己。

顧明遠：更重要的是要讓他自己對每個專業，每一項學科有一個興趣愛好。這樣能夠把他的潛能充分發揮出來，這樣他才能夠成為很好的人才。

主持人尹俊：常校長，您是不是贊成顧教授說的這種“把選擇權還給學生”的觀點，您又是怎么樣來理解這個觀點的意義的？

常菁：把選擇權還給學生，確實是非常重要的，它是我們教育民主的真正體現。當然在現實情況下，現在由于整個社會大的輿論背景和我們家長對學生過高的期望，我們的孩子現在背負了更多的是一種學習的負擔，沒有真正感受到學習的快樂，他從中沒有獲得的真正的享受。當然這是一種很現實的情況了，要得到改善，可能不是一天、兩天或者短期內，跟整

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杭州學大教育 www.tmdps.cn 個現在的體制都有關系。我覺得在學校這個小的空間里，我們試圖去努力創造各種各樣的機會，來讓我們的學生去學會選擇，比如說很多學校都開設了豐富多彩的校本課程、選修課，包括為學生有很多活動的機會。在學習和參與活動的過程中，我們希望學生更多的成為學校的主題去參與他的意見，在這個過程中學會選擇。

把學習的選擇權還給學生，是我們對于教育規律的一種尊重，對于生命的一種尊重。所以我們希望孩子能夠在心平氣和的過程中，能夠傾聽到他自己內心的聲音，能夠自然而然地去成長，更好地發展。

顧明遠：舉個例子來講，我曾經到一個縣里開會，有一個孩子是清華大學藝術系的學生，他就講他的經歷。他初二的時候已經學不下去了，覺得學習很困難，他的爸爸讓他輟學。既然考高中也沒希望了，還是回去種地吧。但是有一個老師看到他喜歡畫畫，就做他爸爸的工作，中學、初中是義務教育階段，應該讓孩子繼續上學，同時你這個孩子很喜歡畫畫，沒準將來會有出息呢。他的爸爸把他送回學校去了。送回學校以后，他畢業以后，考上了中等的藝術學校，中等藝術學校畢業以后，就到一個廣告公司工作，工作了幾年就考上了清華大學的藝術系。如果沒有這個老師，慧眼識真珠，看到他有一定的優點，很可能這個孩子現在還是一個農民。所以我們的老師一定要看到學生身上都會有一些閃光點，都會有他的特長，要充分發揮他的特長，他將來就會成才。

主持人尹俊：這也是我想問顧老師的，當前的情況下，社會、學校、家長怎么做，才能有效尊重青少年的個性，同時培養成才，促進全面發展，社會和家長應該做什么呢？

顧明遠：現在社會和家長都應該轉變一些觀念，不要覺得學生學得越多越好。現在大的環境對學生的成長不利，比如說現在升學率，大家在爭求升學率，一個孩子當然希望將來能夠上學，能夠成才。但是才有不同，不是才都是一樣，不要把自己的孩子期望過高，其實成才的道路是很多的，不光光是上了名牌大學就能成才了，不上名牌大學就成不了才，不是這樣的。再舉個例子來講，大家都知道小澤征爾，很有名的指揮家，他不是正規的名牌大學畢業的，但是經過他的努力，他成為世界有名的音樂家、指揮家。我們的老師，特別是家長，應該有平靜的心理，沉下心來，不要給學生增加很多的負擔。剛才講了大的環境，家長也無奈，老師也無奈，大家都在競爭，這種條件下，但是我覺得如果我們能夠有一個正確的教育觀念，能夠理解孩子，可能孩子發展會更好，不一定說是學得那么多，功課那么重就一定那么好。

主持人尹俊：三方面配合把這個事做好。常校長，您是一線校長，您從教育第一線角度給我們談談，您覺得怎么樣進一步貫徹和落實教育規劃綱要的精神，深化中小學教育改革？

常菁：在今天的環境下，作為學校應當抱著教育理想主義的同時，我們要踏踏實實站在今天的現實上。剛才顧老師談到的很多現象，從一個教育工作者的角度來講，我對家長真的很理解，造成我們今天的情況，孩子們這么重的負擔，其實不單單是一個學校或者一個家庭一個單方面的因素，一定是綜合因素的結果。由于今天處在發展的轉型期，我自己是這樣認為的。對于一個學校來講，它的力量并不是很大，我們能做的事情也不是很多，作為每一所學校，都是要立足在當前的社會情況下，去分析我們能夠做什么，不能夠做什么，當然我覺得最重要的可能還是我們對于先進的教育理念的傳播和堅持，特別是今天我覺得大的社會輿論上，整個大的社會環境上，應當給教育比較寬松、平和的空間，我們應該去培養平和和更加成熟的心態。

主持人尹俊：現在是太功利了是嗎？

常菁：我覺得太功利了。對于教育來講，當然有很多改革的思路，往往要求學校在短時期內，要出各種各樣的成績，要出想法、思路，當然我覺得這些是非常好的，作為教育來講，有的時候我們需要一個等待的過程，特別是我們對于孩子們，更加需要一個陪伴和守候的過程。所以我覺得每個教育工作者都應當有這樣一種平和的心態。作為每一所學校來講，一定

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杭州學大教育 www.tmdps.cn 要在大的教育綱要指導之下，去看到我們學校內部的學校的改進，最重要的一方面比如說課程的改進，第二個關于教師隊伍的不斷建設，對于教育質量的不斷提高，這個可能是作為我們學校來講一個永恒的話題。

主持人尹俊：顧教授，四中的常校長也指出一些問題了，您覺得什么樣的理念和方法能夠使學生的個性優勢和潛能得到充分的發揮？

顧明遠：現在全社會都要平下心來，不光是家長、社會輿論以及我們的媒體，都來宣傳一些正確的教育觀念。正確的教育觀念就是我們要相信人人都能成才，但是才有不同，社會也需要多種人才，社會也不是單一的一種人，傳統社會是分成了兩種人，要不就是人上人，要不就是人下人，現在社會不同了，現在社會是多元的社會，他要求的人才是多種層次，多方面的，我們現在職業有幾十萬種，所以行行都能出狀元，大家有這么一種心態，學校是育人的教育機構，學校更應該有教育的理念，用正確的教育理念來影響家長，學校要做家長的工作，我們也有很多好的學校，一些好的學校搞實驗，一開始家長不理解，但是和家長共同來研究，共同來策劃，效果很好。有了效果，家長就觀念也轉變了，學校要開放性的，把學校作為一個開放的場所，讓家長都能來參與到學校的管理里。這樣來共同樹立一個正確的教育觀念。

主持人尹俊：同樣想問常校長一個問題，您覺得學校教育、家庭教育還有社會教育怎么樣能夠很好地各司其職，相互配合，更好地為教育學生來服務呢？

常菁：剛才已經談了，從社會大的環境來講，今天我們有很多輿論導向，剛才顧老師特別談到這個問題，我們希望能夠有更加平和和安靜的心態來面對教育，不要有過多的不恰當的炒作，特別對于教育的問題。對于家庭來講，一個孩子在家庭里成長，他的父母，他的思想，他的做人的準則，他的人的基本素養，對于孩子的影響是非常大的。所以我覺得隨著社會的發展，成人世界的精神塑造，特別是家庭文化的建設，我覺得是特別重要的。如果我們希望我們的下一代更加優秀，我們一定要從今天的成人開始做起。所以從學校來講，我們現在也確實是特別重視家庭教育這塊，非常注意和家長的溝通或者說是一種共同的學習。作為我們教育工作者來講，從另外一個層面上，另外一個角度上，我們也是家長，我們覺得今天的家長希望能夠有更多的先進的教育理念來面對我們的孩子，使我們的教養方法更加科學，我們的孩子能夠成長更好。從學校層面來講，就是應當為孩子的成長努力地去營造這樣一個比較多元，能夠讓孩子有很多選擇機會的發展空間，能夠讓他們在學校中，感覺到生活的快樂，能夠感受到對于學習的渴望，同時也培育孩子心中的理想。在今天這樣一個非常功利的現實狀態下，在我們如何去激發孩子們學習的熱情，能夠激發他們對于自己理想的追求，這可能是擺在學校面前一個很重要的課題。我覺得這樣一件事也是我們要和家庭包括社會共同來完成的。

主持人尹俊：最后想問顧老一個問題，常校長也提到了，現在很多學生，大部分學生都處于被動的狀態，在家庭、學校始終在被教育，大部分學生都習慣了這種狀態了，這確實不利于他們的全面發展，怎么能夠扭轉這種局面，促進他們主動的生動活潑地去發展自我呢？

顧明遠：學校里要把學生放在主體的地位。讓學生自己來學習，自己來組織他的活動，現在有很多學校把很多活動交給學生，比如開運動會，學生可以自己來組織，用不到老師來組織。搞一個論壇，搞一個活動，學生來組織。這樣培養他們對自主性，自信心，自強心，在自主活動中，自己有自信了，我能夠做，學習我能夠學好，搞一個活動，我也能組織好，有了自信心，他就能夠自強自立。這樣子在活動過程中，他就能夠考慮到我將來喜歡什么，我將來可以做什么，在活動過程中，培養他的興趣。我經常講我們學校的環境是要細化，我們學生的成長，學校的文化在細微中，學生的成長在活動中，學生在活動里，就能夠找到一個發展的道路。這是最重要的。

主持人尹俊：請四中的常校長給我們談談四中在推進個性化教育方面有什么樣的舉措或

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杭州學大教育 www.tmdps.cn 者有成功的經驗值得跟我們分享的。在貫徹綱要精神之后，準備會有怎樣的新舉措呢？

常菁：北京四中在重視學生的個性發展方面一直以來做了很多的探索，比如我們堅持了很多年的分層次教學，應當說它是80年代教學改革時候的一個成果，一直堅持到現在。現在在四中的初中部，我們沒有實驗班，全部都是平行班。但是我們會在數學和英語這兩個學科上進行分層次教學。現在高中隨著新課程改革的進行，各方面課程越來越細分，模塊化之后，在高中部進行分層次教學的課程科目也越來越多，比如說物理、化學，通過這樣的方式，我們是希望老師的教學能更加有針對性，能夠滿足孩子們在學業上不同層次的需求，但是我想這絕對不是簡單的分出一個快慢班，讓孩子在發展過程中，感受到心理的壓力，他是一種因材施教的具體做法。

其次，有一個非常重要的點，除了在課程上的關注之外，我們對于每個孩子，在四中不斷地在講這樣一句話，我們要對每個孩子都要做到公平、公正，特別是尊重每個孩子。不管他的學習成績是位于什么樣的水平，我們都要堅信他在未來會有很好的發展。盡管有些孩子今天我們看他學業成績不是特別地突出，但是他可能在其他方面有他自己獨特的天賦和才能。也針對這種情況，四中現在也在做教學改革的實驗，我們從去年高中部從高一年級組建了一個道元班，道元是首任校長的名字王道元先生。這個班招收的對象就是孩子在某些領域有自己非常獨到的學習、見解或者有很強的興趣。進這個班的小孩，我們經過測試之后，有兩部分，一部分可能他的學科學習成績也是很優秀的，還有一部分他的學科成績不是特別優秀，比如在年級可能會排在比較靠后的位置，但是在某一方面，有他自己非常獨到的認識或者探索。這個實驗剛剛進行一年，我們今年是第二年招生。對于這個班的定位，我們不是把它定位在一個高考的目標上，我們是著重在培養孩子對于科學的追求精神，執著的精神，包括對某一個領域的持續不斷的探索和專注，我們希望通過長期的培養和跟蹤，這些孩子在未來能夠，在他們自己獨特的天賦方面，能夠有所發展，能夠更多的產生思想。

在今后，北京四中也會為更多的孩子，比如說有的孩子希望高中畢業以后就出國深造，不同的孩子給創造不同的發展空間。在教學中，我們還有一些同學，有免修的制度，他在某些學科學習上已經非常超出同齡學生很多，把時間可以空出來，讓他自己去學習，自主地學習。在對待不同的學習成績的學生上，有分層的作業指導，分層的輔導，還有導師制的配合。通過這樣，不同的方式，希望學校教育能夠更好地去適合每一個孩子的發展，我們真正能夠做到以我們的學生為主體，而不是所有的工作安排是從學校的角度，我們所有的安排都是從學生來出發的。

主持人尹俊：先跟兩位嘉賓聊到這里，謝謝顧教授，謝謝常校長。跟網友預告一下待會演播室請到楊念魯先生和金鑫兩位業內人士，也是專家，跟我們繼續分享這個話題，謝謝兩位，謝謝大家！

第二組嘉賓：

主持人尹俊：各位網友大家好，接下來繼續聊青少年教育的話題，再次給大家介紹一下演播室請到兩位資深教育界的專家，首先是中國教育學會秘書長，2011年個性化教育國際會議組委會常務副主席，秘書長楊念魯，楊先生歡迎您。

楊念魯：各位網友下午好。

主持人尹俊：中國民辦教育協會培訓教育專業委員會副理事長，學大教育集團CEO，2011年個性化教育國際會議組委會副主席金鑫先生，歡迎您。

金鑫：各位網友大家好。

主持人尹俊：今天已經聽了顧教授、四中的常校長兩位專家的觀點，同樣的主題跟兩位專家進行對話。請教楊先生，據中國社科院近日發布的2011年《社會心態藍皮書》，“對子

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杭州學大教育 www.tmdps.cn 女發展的期望”，成為排在當代人生活動力的首位，你認為中國父母這種望子成龍的強烈心態是否健康，是否符合社會發展的要求？

楊念魯：健康與否看怎么來看，總體來看，每個家長希望自己的孩子能有更好的發展，能有更好的個人價值的實現，應該說是健康的，是值得肯定的。如果說每個家長對孩子將來的發展都無所謂，那社會進步就沒希望了，從這個意義上來說，望子成龍的心態是值得肯定的。但問題是怎么來看“成龍”的問題，什么樣的孩子才算成功，成一個什么樣的“龍”，這里有很多問題需要澄清的。我個人感覺很多家長在這個問題上多多少少有一些盲目性。主要是不分析自己的孩子，他自身的條件，自身的因素，自己的興趣、愛好特點在什么地方，而是跟著潮流走，社會上什么最熱門，什么最受人矚目，就希望我的孩子做什么。比如大家都在彈鋼琴，我的孩子也不能落下，我的孩子也要彈鋼琴；今天球星火了，希望我的孩子去踢球；明天歌星火了，就讓我的孩子去當歌星。你的孩子究竟適不適合，這里存在很大的盲目性。

說到底是家長的教育觀、成才觀背后太功利。我們的教育不應該太功利。我們對孩子成長的期望也不應該太功利，怎么樣不功利？要根據孩子自身發展的特點，根據他的興趣愛好特長，給他適合的教育，給他提供適當的環境，讓他在這方面得到充分發展。最好的教育是適合的教育，什么叫適合的教育，每個孩子自身的特長，能夠得到充分的發展，充分的張揚，充分的展示和實現，這就是最好的教育。從這個意義上說“望子成龍”要具體分析，至于說健康還是不健康，也要具體分析。

主持人尹俊：有這個心是好的，別執行的時候，得采取正確的方法。我們還要請教金先生，學大教育是全國同行中最早提出一對一的教學方法，后面又提出了推進個性化教育的理念，這種理念在實踐中是不是已經取得了成效？

金鑫：學大在2004年提出來個性化教育的理念，當然這個理念是很早有的，比如原來2000多年前孔子提出因材施教，就是個性化的理念。04年學大在做的時候，一對一只是形式而已，最重要是背后的遵循的是個性化教育理念，從04年到現在，有7年的時間了，這7年下來，我們學大也是從小到大，從弱到強成為一家現在中國最大最領先的個性化教育服務機構，這七年下來，大概服務了幾十萬的孩子和家庭。無論是在實踐當中，還是在理論當中，我們都取得一些進展，比如說07年的時候，成立了個性化教育研究院，專門對個性化教育進行了從理論到實踐的研究和探索。在2010年的時候，我們發布了個性化教育的白皮書，對個性化教育有了初步的定義和一些我們自己理解的闡述。從08年開始，連續三年都組織學大的老師，個性化的老師來撰寫相關的個性化的論文。08年到09年度是800多篇，09年到2010年是一千多篇，今年上半年已經達到1300多篇。對個性化教育服務模式，教育理念，教育方法上進行非常多的有益嘗試和探索，也有成果。

主持人尹俊：提到成果，請列舉貴機構如何量身定做個性化教育方案，以此因材施教、發展學生個性優勢潛能的若干成功案例？

金鑫：其實挺多的，我們現在還是為孩子主要在學習上的輔導，剛才談到了現在大部分的學生在學習上面或多或少的障礙和問題，影響他的學習成績。我們傳統做法可能就是你缺什么我們給你補什么。在學大來說，他要先去對孩子情況有一個科學的診斷和分析，到底問題出在哪兒，再加以診斷性的解決。比如最近拍了一個電視廣告，看上去挺夸張的，其實那個來自于真實的案例，就是一個男孩他對數學是有障礙的，是沒有興趣的，他非常喜歡武俠，有大俠情結。老師沒有從數學入手，他是金庸迷，先從金庸小說人物開始講起，慢慢讓他接受這個老師，并且接受這個老師的教學方法，慢慢興趣轉移到數學上，數學成績得以提高。第二，今年的一個案例，我們在寧波有一個高三的孩子，他的學習問題已經在學校或者他自己得不到解決，他潛力很好的，他的素質、能力都不錯，但是往往在一些考試上發揮不太正常。他高考前一個月來到學大，我們老師根據他的情況，定制課程，定制學習方案，最后高

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杭州學大教育 www.tmdps.cn 考一個月的時間提高了152分。這是非常令人覺得不可思議的進步了，但是這在個性化教育實施下，奇跡都是可以發生的。

主持人尹俊：也想請教楊先生，您覺得個性的成長和創造性之間，兩者之間有怎樣的聯系呢？

楊念魯：我個人認為有創造性的孩子一定是個性彰顯的，但是這種張揚不是表面現象，一定是個性得到充分發展，否則不會有創造性。如果我們做事都是循規蹈矩，都是按照一個模式，按照老師、按照旁人的指點，不敢有求異的思維，不敢有批判性的思維，不敢有創新的東西，做作業都是標準答案，考試也是一個評分標準。長此以往這樣訓練下去，怎么可能有創新思維，怎么可能有創造性。真正要讓我們國家成為一個具有創造性的國家，一定要進行個性化的教育，讓每個孩子的個性、特長都能夠得到充分的發揮，這樣才可能使我們國家成為創造性的國家。

主持人尹俊：目前在這方面還是做得不夠的。

楊念魯：我們在這方面差得非常多，過去更多的強調統一的課程，統一的評價標準，像工廠生產標準件一樣，希望每個孩子都能按一個規格，一個標準生產出來。因為世界是多彩的，社會是多元的，對人的需求也是多樣化的，每個孩子都應該有自己的位置，這個位置我們很難說他是高是低，是好是壞，但一定要對這個社會有貢獻，只要這個人愿意在這個崗位上工作，體會到了職業的幸福，就一定能為社會做出貢獻。

主持人尹俊：人與人完全不一樣，不能一把尺子量所有的人。金先生也認真學習過教育規劃綱要，出臺之后，您是仔細學過，能不能跟我們談談教育機構落實教育規劃綱要和推進素質教育方面是不是應該大有所為？

金鑫：綱要出來以后，我們還是很興奮的，學大教育一直遵循的是個性化教育的方式，綱要提到了要以人為本，把以人為本，推進素質教育作為國家教育的戰略主題。并且說整個素質教育就是要全面發展和個性發展的統一。我們認為全面發展和個體發展統一其實就是個性化教育，所以從這點來看，國家已經提出了指導，預示著我們教育會發生很多的變化和改革和進步。這個孕育著很多機會，我們一直把學大教育當做對學校教育的補充，這種補充不僅是形式上的，更多是在理念上的補充，因為我們做的事情可能學校教育或多或少的原因，他們做不了，隨著綱要的頒布和實施，這里的空間會非常大，不僅對學大教育，對一些能夠讀懂并深刻理解綱要的社會上的教育培訓機構，都預示很大的機會。

主持人尹俊：楊先生，請您比較一下，我們中國的基礎教育和發達國家的基礎教育相比，有什么優點，又有什么劣勢，有哪些東西是值得互相借鑒的？

楊念魯：這個問題比較復雜。我自己去過的國家不是非常多，很難給一個比較全面的結論，憑我一星半點的感性認識和比較，我們國家和西方發達國家相比，我們更多強調基礎性，基礎一定要打得扎實，打得牢固，特別是我們的數學，我去發達國家訪問的時候，跟同行交流，他們最羨慕的是我們的數學教育。我們有這樣的例子，身邊的朋友的孩子在國內的數學算不上特別好，但是到了國外以后，被視為那個地方的數學天才。這種例子應該是很多的。我們比較注重嚴格嚴謹的訓練，基礎的扎實，考試的統一性，標準的統一性。而國外很多發達國家沒有統一的教學大綱，沒有統一要求，更多強調的是孩子個性的發展，針對不同的孩子給提供不同的教育，只要在自身基礎上，在他的興趣愛好基礎上，讓他有充分的發展就可以了，就達到教育的基本目的。這兩種情況都有積極的一面，同時有不足的一面，應該是互相借鑒。

除表現形式上外，在教育理念上中、西方也有很大的不同。我們的家長都希望我們孩子上北大、清華，事實上不可能，北大清華就這么大招生量，北大清華不行，就上211，一定要上尖子學校。前年年底跟七八位咱們國家知名的高中校長一起去了趟美國，在美國加州一所高中跟他們員工和學生座談，其中一個女孩子是校長非常推崇的，說這是我們學校最優秀

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杭州學大教育 www.tmdps.cn 的孩子，我們跟他交談過程中，從對國際形勢的看法，對美國金融危機，對中國傳統文化的認識來看都是非常優秀的女孩子，后來我們一個同行的校長問起她，你馬上畢業，準備報考哪兒？這個時候她沒說話，她們校長說了：“她要考哈佛一點問題都沒有，但她的理想是報考一所并不很知名學校的獸醫專業。”我們感到很吃驚，這么優秀的孩子怎么學獸醫，她解釋說：“我父親是獸醫，從小看到這些小動物，對他們非常有感情，非常有興趣，希望通過我的努力，讓這些動物免受病痛。”這在中國好像是不可思議的事情。我舉這個例子想說明我們對孩子期望，教育理念和人才觀上有很多盲目性，而西方的國家可能更注重孩子自身有什么想法，他有什么需求，他是否有職業幸福感。

主持人尹俊：我有個朋友報考的時候報了京外的大學，他爸媽動用資源，把志愿改了，改成北京，讓他沒有離開父母的懷抱。

楊念魯：我們有個副會長說過一句話，非常深刻，他說高中應該是做夢的地方，西方發達國家的孩子在高中階段做夢，有自己五彩繽紛的夢，而我們的孩子卻在做題。

主持人尹俊：接下來請教金先生，您剛才談到了學大的老師在結合培訓經驗的同時，發表了幾千篇關于個性化教育方面的論文，這些論文加在一起已經出三本論文集，請您介紹您是如何把一只培訓機構的師資打造成如此專業的專職的個性化教育的師資隊伍的。

金鑫：學大教育無論從教育的理念上，還是從教育的方式上，都是圍繞著個性化教育做的，我們的師資也必須是個性化的老師。剛才顧老先生講的說適合的才是最好的教育。學大的師資觀就是適合的才是最好的老師，不一定說是有多么高深的理論，多么豐富的資力，只要適合這個孩子的個性特點、風格，能把這個孩子教好，他就是最好的老師。從這個意義上講，學大首先是讓我們的師資隊伍是一定要接受我們的個性化教育的理念，他的輿論基礎就是深深烙印在我們老師的思想里。第二，我們的個性化的教學教法，很多都是一對一的教學，這跟班級制的集體教育是完全不同的，一對一的教學怎么去做，怎么跟孩子溝通、互動，怎么發現孩子的學習問題，學習的障礙，激發學習興趣，培養孩子的學習習慣，種種方法都會有相應的培訓教材和培訓的體系。

接下來這些老師在教學過程中，在服務每個孩子過程中，不斷有新的東西出來，我們會把他們提煉出來，會把他搜集起來，我們每年都會做評比，包括我們老師教學的評比，我們做課程的評比，包括論文的評比等等，這個是通過日積月累，積淀了一大批優秀的個性化的老師和一大批優秀的素材，慢慢地形成了我們的一個是服務體系，一個是課程體系和產品體系。

主持人尹俊：請問楊先生，能不能根據教育規劃綱要的精神，給我們分析一下未來我國的基礎教育改革和發展的趨勢將會是什么樣的，有可能會達到怎樣的預期效果？

楊念魯：《規劃綱要》已經描繪了未來的教育藍圖。如果按照規劃綱要扎扎實實做下去，我相信若干年以后，中國的教育一定會有長足的進步。但是做起來面臨著很多困難和障礙，問題還非常多，而且有些問題可以說是多年來，甚至是上千年積累的結果，改變起來也是相當地艱難，這需要我們做出很多的努力，需要我們教育制度，教育政策，教育理念，教育方法等等，還包括我們學校的教學模式等等，方方面面要進行綜合的改革，統籌來改革，我們才能夠達到我們的目標。

在這里想強調一點，就是教育理念的轉變，不光是我們的教育工作者、校長和老師要轉變教育理念，全社會都應該轉變教育理念。這個需要大家共同來做，需要全社會來做，因為教育觀念的偏離，已經滲透到社會的方方面面，包括我們的主流媒體，有時候不經意期間也會流露出不正確的價值觀和教育觀。舉個例子，前兩天中央電視臺一個早間節目教大家怎么樣填報高考志愿，這是非常人性化的節目，我感到很好。但聽了以后，有些失望，他的主要觀點是根據自己的考分確定報考的學校和專業。這本來沒錯，但他把高校的專業分為“好專業”和“差專業”。

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主持人尹俊：他沒有提學生喜歡什么。

楊念魯：喜歡什么是一方面，另外關鍵是什么叫好的專業，什么叫差的專業？既然是差的專業，國家為什么設這些專業。應該說，無所謂好專業和差專業，關鍵看誰來讀這些專業。要因人而異，不僅要看他的考分，還要看他自身的興趣愛好是否適合這個專業。從學習者的角度來講，這個專業對我來說可能是非常好的專業，對你來說可能是非常不好的專業，因為我們的興趣特長，各人的特長和學習基礎都不一樣，中央電視臺在這個問題上都不經意之間流露出一些不正確的教育觀念，可見不正確的價值觀滲透在社會每個角落里。要改變這種觀念，需要全社會付出巨大努力。

今天之所以愿意到這里來，也愿和大家一起到這里討論這個問題，就是希望通過公共媒介，向全社會傳遞一種正確的教育觀和成才觀。當然不是我說的這些就一定是正確的，希望更多的專家和學者做這個事情。即將召開的個性化教育國際會議就是想搭建一個平臺，讓全社會和教育工作者都認識到個性化教育才是教育的生命力所在。

主持人尹俊：謝謝楊先生。最后問金先生一個問題，聽說您在國內首先成立了第一家個性化教育研究院，請問這有什么意義所在，它的任務又是什么呢？

金鑫：就像楊秘書長講的，現在教育觀念，教育體制很多有一些問題，剛才談到的中西方教育的差異等等，這個說起來差異很大，甚至有很多完全不同的觀念，這個是跟環境有關的，因為中國的環境跟美國的環境或者跟歐洲的環境是完全不同的，中國的資源、人口、還有傳統，是完全不同的，我們可以借鑒，但是如果照搬過來，可能也有問題，我們成立個性化教育研究院的目的是怎么樣跟中國的，我們把代表比較先進的教育理論，怎么結合中國的實際研究出來相應的模式、理念等等。因為現在中國的評價體系還是說分數是最主要的，我孩子的升學還是要看中考成績、高考的成績，雖然現在小升初沒有的，大家都知道中學還是通過很多考試來選拔孩子的。這個環境如果不改變，很多東西，教育理念都是免談的，因為這是主流，反而我們要學像瑞典、芬蘭很多個性化教育，變成異類，很多孩子沒法生存了。很多個性化教育就是要結合教育理論和中國的實際情況來做一些事情，做一些研究，做一些探索。比如說現在還是比較重視學業成績，比較重視學科，比較重視考試，我們怎么能幫助孩子在這個基礎上，達到他的目標，而不是讓他痛苦地學習，而是對學習有興趣，有良好的學習方法，有比較明確的學習目標，這個其實是能幫助他，并且在這個階段受益，在長大成人以后，終身受益的事情。

談到個性化師資的時候，還有一個理念是愛，我們有一個口號：“愛，賦予人們學習的靈感。”跟顧老師講的沒有愛就沒有教育是一樣的。老師必須對教育有熱愛，必須對孩子有熱愛，他才能教好這個孩子。包括我們強調的教師要有愛心、責任心、平等、寬容，把孩子作為平等的主體，對他尊重。還有個性化教學方法中所提倡的或者說所應用的探究式、引領式、參與式、滲透式的先進教學方法，都是個性化教育研究院在一點點通過實踐，通過研究所摸索出來或者探索出來的東西應用在我們實際一線的教學和教育環境中，才能上那么多的孩子和家庭受益。通過過去幾年的發展，從學大的成長速度就能看出來，個性化教育現在已經在中國大地上生根發芽，但是蓬勃發展可能確實需要全社會的努力。在8月份召開的個性化教育國際會議，非常榮幸學大教育能夠承接中國民辦教育協會和中國教育學會舉辦的高規格的會議，希望能把個性化教育，剛才楊秘書長說的代表教育生命力和教育理念，通過高規格的會議向大家展示，扭轉一點我們比較陳舊或者盲目的教育觀念和理念，能夠影響越來越多的人，哪怕現在先做一點事情，能夠改變一點也好。

主持人尹俊：謝謝楊先生，謝謝金先生，希望今天不光是楊先生還有金先生，還有常校長、顧教授幾位能給廣大網友、家長、教育工作者還有全社會所有的人一起啟發。謝謝大家

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第二篇：訪談節目主持人的個性化

訪談節目主持人的個性化

電視談話節目是指“由主持人邀集有關人士,圍繞公眾普遍關注的重要問題,在輕松和諧,平等民主的氛圍中展開討論的群言式言論節目。” 時代的發展對當代人類社會的政治、經濟、文化等各方面產生了深遠的影響。與此相適應,人們對社會上的熱點問題、重大事件的關注、知情意識及參與意識大大增強。為滿足人們的信息、參與、娛樂的心理需求,訪談類節目應運而生。它一亮相,就以其新穎的形勢、獨特的內容獲得了廣大觀眾的青睞,一時間,中央臺和各地方電視臺相繼創辦了各類訪談節目,《藝術人生》、《對話》、《魯豫有約》……它們以其內容的前沿性、針對性、開放性,形式的互動性、平等性以及極大的親和力成為廣大觀眾了解世界、關注社會、發表見解的門戶,掀起了一浪又一浪的熱潮。與此同時,訪談類主持人的個性化特質成了訪談節目能否成功的重要因素。

一、何謂訪談類節目主持人的個性化

我們生活在一個媒體多元化的時代,上星頻道多,品牌欄目多,主持人更多。要努力挖掘主持人的個性,突出主持人的個性,強化主持人的個性,首先要清楚主持人個性方面的獨特含義,即獨特的“這一個”。訪談類節目之所以得到受眾的歡迎,受訪對象或訪談內容的出彩固然是一個主要的因素。但主持人處在“話場”的中心,他集自身職業角色、人際傳播角色以及整體組織者的角色于一身,更具有演繹多方面的角色的特質。而在這些角色中,訪談主持人的個性化演繹尤為重要。

從一般意義上說,這里所說的訪談類節目主持人的個性化傳播是指主持人的創作個性。個性化是相對一般化而言的,同時它又是創作風格的前身。由于一些主持人對個性化的曲解,出現了以“怪異”、“另類”為個性的偏差。因此,我們在倡導個性化傳播時必須有清醒的認識:比如談話類節目,它的特點是受眾層次較高,具有鮮明的文化價值取向,影響并引導著大眾輿論導向,這就要求主持人必須全面提高素質,具有敏銳的政治頭腦,既要掌握“上頭”,又能把握“下頭”,正確理解黨和國家的路線方針。在談話過程中發揮自己的判斷能力,準確地傳播信息和反映群眾意見。善于解疑釋惑,發揮橋梁作用。另外還要求主持人要機智靈活,具有幽默風趣的談話技巧。在現場充滿自信,應對自如。同時適當的幽默感如同調味品,不僅可以使主持人在主持節目時舉重若輕,輕松掌握現場,而且也使得他們顯得平易近人,機智詼諧,贏得觀眾喜愛。

二、當前訪談類節目主持人個性化誤區

作為訪談節目與觀眾之間的橋梁,主持人本身就是節目的一種標志。他的外在容貌、言談舉止等都與節目融為一體,成為這個欄目、這個節目的最顯著的標志。然而,還是有一些訪談節目主持人存在不少個性化誤區。

1.個性化不等同于個人化。主持人的根本屬性是黨的新聞工作者。這樣一種媒體角色意識決定了他出現在屏幕上時,不是代表個人,而是代表他所屬的電視臺,他所屬的欄目,他背后龐大的創作集體。所以,主持人在鏡頭前的一舉一動、一言一行,都應該是為實現信息的最優化到達而作為。任何自我欣賞、自我表演的個人化展示以及怪異的服裝、媚俗的表情,都是應該摒棄的。

2.個性化不等于千篇一律、一成不變。從心理學的角度,人們總是不會永遠滿足于一種內容一種形式一種個性風格的表現樣態。一部娛樂片產生的新名詞“審美疲勞”,也再次給傳媒從業者敲響了警鐘。

美國訪談節目主持人黛安?索耶,以其光彩照人的外表,生氣勃勃、簡潔明快的風格以及冷靜非凡、見解深刻的職業作風令數以百萬計的觀眾傾倒在她的魅力之中。作為主持人個性綜合外化的主持風格,黛安?索耶總是依據對象不同,時而輕松愉快,時而莊重嚴肅,時而和藹可親,時而咄咄逼人。她認為,主持人的風格不能千篇一律,而應充分展示個性。

三、訪談類節目主持人實現個性化的因素

個性化是訪談節目主持人自身發展的要求。美國名嘴奧普拉?溫弗瑞,掌握了超過10億美元的個人財富,是當今世界上最具影響力的婦女之一。這一切就源于她主持的電視訪談節目“奧普拉脫口秀”的成功。她主持的訪談節目傾倒了數以百萬計的觀眾。她邀請的嘉賓一般是普通大眾,談論的主題也集中在個人生活方面。為了能讓嘉賓實話實說,奧普拉常將自己的一些秘密也告訴對方,當嘉賓的故事感人至深時,她甚至也會和嘉賓一起抱頭痛哭。因為奧普拉的“脫口秀”更直接、坦誠,所以吸引了大批的觀眾。所以說,奧普拉的個性化成就了她自己,同時也順應了訪談節目主持人自身發展的要求。

其次,只有賦予個性化魅力的訪談主持人才能帶動一檔欄目。如楊瀾在6年間訪問了300位世界精英和傳奇人物,吸引嘉賓的除了欄目的知名度之外,楊瀾的個人魅力也是一個重要原因。這也是目前比較成功的名人訪談節目的共同特征之一,以主持人的名氣帶動節目收視率,同時以節目聲譽提升本身的名聲,兩者相得益彰。

她的節目首先在話題設計上以“焦點性話題”為主,楊瀾的采訪節奏感強,提問具有跳躍性。在楊瀾的引導與刺激下,采訪者與被采訪者之間經常呈現對話張力,交鋒頻繁,觀點碰撞,精彩淋漓。因此從話題的選擇上看,楊瀾是一種“辯論式的采訪”風格。同時,她也善于調節現場氣氛,比如楊瀾一般會以一些抒情與感性的話語作為采訪的結語。但總體上,楊瀾采取的是一種辯論的方式推進采訪,展現出她獨特的專業性的辯論才能。

可見,個性化已經逐漸成為訪談主持人的必修課,也是能否把握和操控節目的利器,是否具有個性化魅力成為檢驗一個訪談主持人是否合格的重要標準。除了以上幾點,對于訪談主持人自身發展的要求之外,我們也不應當忽略訪談節目本身對于訪談節目主持人個性化魅力的訴求。

現在,無論電臺、電視臺,訪談節目都是很重要的表現形式,但要做一名優秀的訪談節目主持人卻不是件易事。除了多學習,多觀察,多積累,善于吸取別人的經驗,發現自己的不足,更要不斷加強修養,提高素質。唯有把自己塑造成富有親和力、吸引力和創造力的有個性的主持人,才能創造出富有影響力的訪談節目。總之,訪談類節目在國內興起的時間不是很長,但它卻體現了主持人個性化的日趨覺醒。訪談類節目主持人唯有在平等互動的人際溝通中正確把握個性化尺度,才有可能使訪談類節目更符合已進入理性選擇時代的受眾需求,使之在各類節目的競爭中立于不敗之地。□

(編輯/梁永安)

第三篇：教育訪談記錄

一本記事本的采訪記錄和反思，兩個假期的訪談，四位優秀老師的經驗分享，感謝這些，讓我對于教師的角色，還有學生之于我的意義的理解深刻了很多，在這條走向老師的路上，我需要更多像這樣的思考和經歷，讓我努力去成為一個合格的教師。

教育就像播種，你首先得把自己培育成好苗子，才能以身作則地去影響到你的學生。其次，你還得成為一個經驗豐富同時懂得反思的老農，去耐心地播種，恰當地施肥，精心地培育，到你手里的種子，你就得付出心力好好栽培。

——陳老師

老師是我高三的英語老師，多虧了她高效的教學方法和平時耐心的答疑和鼓勵，我的英語水平在那一年得到了明顯的提高。這一次回學校，她聽到我以后也想成為一名英語老師，高興地跟我聊了很久，不止告訴我很多她十幾年的經驗和有趣的故事，還針對我的性格和水平給了我一些建議。

我曾經在高中的時候就跟老師說過，做老師太無聊了，每年每年地重復同樣的東西，還要跟學生一起承擔升學的壓力，改那么多試卷做那么多題，明明就還是做著跟學生一樣的事情。這一次老師很認真地回答了我的疑惑。她說她從來沒有覺得自己之前的十幾年都在做重復的事情，不同的學生有不同的水平，需要設計不同的教學課件，相應的調整教學方法。老師隨便就給我舉了之前她帶的班的例子，在這些交談中，我慢慢明白，這個職業遠不是我以為的那么簡單和無趣，反而，它是一份需要高度的熱忱和責任心的神圣職責。

我不覺得我在重復，是因為我是因為真的熱愛這個工作。每一份工作都會有外人看來不盡人意的部分，但對我來說，重復是我工作的一部分，也是我用來幫助學生的方法之一。就像一個好習慣的形成需要一個月的重復，想學好一項技能也是需要一遍遍的練習，知識的授予也不是一蹴而就的，我樂于重復我教的東西去幫助學生更好的理解，同時我也會享受在一遍遍地教學中去精益求精，通過學生的反饋和我自己的反思不斷總結出更簡潔易懂的內容來。這個過程其實也是跟學生互動，一起brainstorm的過程，甚至你有時候會從學生那里學到一些巧妙的方法，當你看著你的學生樂于去思考，看到他們因為你的鼓勵求知欲不斷提升的過程，你就會覺得你做的事情很值得。

一個老師的道德品質和精神面貌是無比重要的。不管是小學，初中還是高中，他們都還處于世界觀和價值觀的形成階段，所以對一些誘惑和不良習慣的抵抗力也比較差。這時候，如果老師在適當的時候發現并幫助糾正的話，對每一個學生個體來說都會是影響一生的改變。想做好一個老師的工作當然簡單，你把自己的課講完就可以走人，可是別忘了，一個人生命的前20年除了跟自己的父母相處最長，其次就是學校的老師和同學了。所以你既然被賦予了這個責任，你就必須盡力對每一個學生負責。我們應該讓學生在學校里學習到怎么去做一個有責任心，有求知欲，有夢想，有自信，懂得反思的人，比起他們在課堂上學習來的知識，這些品質是更能夠幫助他們獨立承擔責任，面對困難的支撐。而這個年齡段的小孩也是懂得尋找榜樣去學習的，所以，即使你什么也不做，即使你只是偶爾幾句提醒，只要你自己首先嚴格要求自己，以身作則，那么你自身的行為和人格也會產生潛移默化的影響的。

總之，對于教師這個職業，你真的要發自內心地去熱愛它，否則，十幾年如一日的工作，要耗盡一個人無盡的耐心，細心和責任心，是很難去堅持下來的。但是，一旦你堅持下來，偶爾被以前教過的學生記起，欣慰地接受家長發自肺腑的感謝，你會真的感到自豪，那些你覺得是你職責之內的付出，在有些人身上發生了很多你意想不到的改變。

不服老，跟上時代，一個人的眼界和視野是無限的，我作為一名老師也是學生認識世界的窗口，多看書，多出去看看，充實自己的同時也是給學生一個好的榜樣。

——黃老師 老師表示她是因為喜歡青年人才當老師的。“孩子們能一直給我保持年輕，不斷冒險，不斷嘗試，不怕犯錯的動力，他們的煩惱我也有過，跟他們聊天我會很舒服，作為一個大姐姐也可以幫助到他們。”我們都看得出來，每一個從她手里帶出來的班級，都會特別喜歡她，也會特別懷念她的課堂。老師最厲害的一點是她總是可以把一個一開始大家都很陌生的班級變得很有凝聚力，幸運的是我之前的班就是這樣。我們的班會總是全級最high的，我們總是可以在各種比賽中拿到很好的名次，甚至我們玩的起來也沒有落下學習，一直是級里的學霸班。關于這一點，老師說，她的大學生活讓她明白了團隊合作的優勢：“即使一個人能力再強，當他需要一個人扛好幾個人的活時，他也會力不從心，更何況不同的人有不同的思維，組員之間可以互相給予靈感，互相幫助和協作，這樣的經歷收獲的不止是成功，還會收獲無比珍貴的友情。”一個人要堅持做好一件事情肯定比一群人一起堅持來的難，對于一個班級來說就是這樣。一個老師的精力是有限的，他不可能有時間和精力去照顧到每一個學生，但是如果能給這個集體營造出一個積極向上，互幫互助的氛圍來，發揮出集體的力量來，先讓孩子們自己發現問題，自己去解決，我只要做好那個大家長的角色適時地去鼓勵和引導，這樣反而能夠事半功倍。這么做不止學生的能力得到提高，你還能分出更多精神去想想怎么去創新你的課堂，怎么帶給學生更清楚有用的知識。

老師這一次嚴重警告了我作為一名英語老師扎實基礎功的重要性。她知道我現在還是擺脫不了靠感覺做題的習慣，跟我說如果一個老師連一道題都講不清楚，連一個簡單的語法知識點都搞不懂的話，更不用說其他的了。她說現在懂英語的家長越來越多，他們會挑剔英語老師的發音，看到英語老師布置的作業甚至都會提出質疑了。她鼓勵我好好利用大學四年的學習時間充實好自己，厚積薄發，而且她建議我最好能夠出國去交流一段時間，通過跟外國人一起的平常生活中去親身體會英語國家的文化，宗教，人際等等，而不是只做一個照著課本和語法點講解的英語老師。老師還建議我去多了解一些心理學方面的知識，去掌握一些新媒體技術，這些東西不止可以輔助我了解學生，提高學生的學習興趣，還可以幫助我更好地融入學生，真的很感謝老師給的建議，我也會重新調整自己的學習計劃。

上課的形象和平時的形象還是有差別的，平時可以和學生做朋友，上課還是要一絲不茍，在學生面前樹立原則性和責任心。

——方老師 老師一直一個讓我又喜歡又敬畏的老師。很驚喜在這次采訪中她讓我看到了溫柔慈祥的一面。老師本身出身書香世家，所以也是比較在意師道傳統的人，她會很在意學生對她的尊重，原則性比較強。不過我們這些被她教過的學生當時雖然是不理解，現在倒是都覺得老師讓壞學生都變乖了很多。我最希望向老師學習的是她那種全身心為學生付出和投入的精神，她就像我們的另一個值得信任的家長，經常會針對性地找我們聊天，她可以幫那些調皮的小男生保守秘密，也愿意幫助內向的女生找到上臺的自信。她總是不厭其煩地糾正我們那些不經意一犯再犯的小錯誤，而在課堂上如果她一不小心犯了錯也會誠懇地跟我們道歉。在我們眼中，老師是一個很有人格魅力的嚴師，而且她有很多才藝，會彈古箏，會寫一手漂亮的書法，那天的拜訪老師就剛好在寫字，她也是借此溫柔地提醒我，作為老師，不是說你就可以一直啃老本，如果你想一直讓你的學生以你為榜樣，那你也需要不斷學習，去找到一個除教書外你還是感興趣的事情做，保持像學生一樣對學習的熱情，學生也會以你為傲，受你影響。

這一次回去，因為這個訪談的任務，我不再是單純地以學生的身份去看老師，更是以一名未來的人民教師的身份，從一個求知者的角色開始思考怎么去更好地轉變為一名傳授者。幸虧這個作業，也感謝我這四個優秀的老師，讓我學習到了很多經驗，思考了很多，同時也體會到想做好一名老師園比我想象的難得多，讓我更加佩服和喜歡之前教過我的所有老師，也讓我更加堅定了做老師，做一名好老師的決心。為此，我通過反思自己大一一年的經歷和學習情況也做出了一些調整。

回顧大一一年，我花了較多時間在社團工作上，學習上花的時間和心思都還不夠，比如我很少提前預習，提前復習，很少聽課外的聽力，很少早讀，公共課上偶爾也會做自己的事情。大二的一年，我會給自己制定學習計劃，參考老師的建議，補補語法這一塊短板，還要讓舍友監督我的每日學習打卡任務，每天去早讀，每天聽聽力，課后整理好知識點，尋找院內可以鍛煉英語的機會，提升臺風和自信心，盡量提高績點，為以后大三大四出國交流積蓄實力。

以上只是一些簡單的計劃，我相信，接下來，大學剩下的三年，我會更加用力地去獲取，去達到我想成為的人。

第四篇：畢業論文：訪談節目中主持人的個性化研究

現代社會是一個崇尚個性的社會,任何類型的節目都應發揮自己的個性,走個性化發展道路。這一點對于形式單一的談話類節目尤為重要,而主持人恰恰是談話節目的主線,其個性也決定了節目的個性。因此,只有個性鮮明、獨具特色的主持人才能牽動觀眾的目光,才能增強節目的感召力,才能提升節目的品味。如今,各式各樣的談話類節目如潮水般涌現,但個性卻難于凸現,主持人個性的缺失是其中一個很大的原因。

尋求挖掘適合的個性風格

談話類節目屬于大眾傳播活動的一種,它是以面對面人際傳播的方式,通過電視媒體再現或還原日常談話狀態的一種節目形態。通常由主持人、嘉賓,還有現場觀眾在演播現場圍繞話題或個案進行交流,最終達到釋疑解惑和溝通不同觀點的目的,它的出現打破了電視節目的僵硬模式,為人們所接受和喜愛。

主持人是節目的核心和靈魂,是幕后制片人、策劃人、編導等所有節目創意者的實踐者。它作為談話現場唯一的組織者,既是話語的引導者、控制者,又是參與談話觀眾的傾訴對象。可以說,談話類節目是真正意義上的主持人節目,因此,主持人的個性化風格相當程度上影響著談話類節目的風格定位與運行成敗。

隨著廣播電視改革的不斷深入，各類新聞報道體裁日臻成熟。輿論監督類節目伴隨著媒體的成長而成長，逐漸為社會各界認可和信賴，成為消除社會隱患和毒瘤的鋒利無比的手術刀，一批播音員、主持人也隨之成名成才，受到社會各界的尊重。

人們收聽、收看輿論監督類節目，都喜歡富有個性化的主持人。這里所說的個性，是指由個人的氣質、素養、思維和表達方式等諸方面凝鑄而成、明顯有別于他人的一種主持風格，是一個人思想感情和精神品質的結晶，或端莊儒雅、或幽默調侃、或熱情清新、或沉郁頓挫。個性化的主持人是節目的“金字招牌”，除能幫助節目樹立和鞏固品牌形象外，他還是節目的權威性、可信度和風格化的象征。因此，風格上的個性化成了許多主持人的追求。

但是，任何事情都有個度，過猶不及、甚至走入誤區。如有的把個性化片面理解為私人化，過分提倡個性的張揚；有的把個性化表面化、情緒化，靠“暴怒”揚名（就有叫“電波怒漢”的），甚至赤膊上陣，以“罵”打天下，結果留給受眾的只是一片聒噪之聲。

筆者以為輿論監督類節目主持人的個性化追求，首先應規避這樣幾個誤區：

一．個性化等同于私人化。輿論監督類節目的主持人在節目中擁有很大的自主權，在遵守新聞規律和宣傳紀律的前提下，可以按照自己習慣的方式進行表述。正是有了這樣的“空間”，我們一些主持人，經過一定的鍛煉和積淀后，自認為嘴巴溜了，風格有了，說話的底氣足了，調門也高了。節目中說什么、怎么說是任我馳騁，是否評論、怎樣評論也是隨心所欲，節目似乎真成了他私人的“講臺”。譬如，廣播直播節目可以通過電話聆聽社會各界原汁原味的心聲，但是即興參與的聽眾難免帶有隨意性、盲目性，有的談話內容也顯冗長、羅嗦。這就需要主持人有足夠的耐心傾聽、解釋，而我們時常聽到的是主持人對聽眾不耐煩的打斷，有時還夾帶頤指氣使的厲聲怒吼。平時“聽眾是我們的上帝”常掛在嘴上，而從這里我們看不到主持人對“上帝”起碼的禮貌和尊重。其實，搞新聞的人都應該明白，輿論監督類節目的主持人，首先是黨與政府主流意識形態的代言人，是一個媒體形象的展現。他所表達的觀點應該是媒體的觀點，是以媒體的角度去傳達的，因為你不是坐在家里講話，你也不是在一般的公共場合講話，你是代表一個媒體在與群眾交流，雖有文責自負一說，但是，在這個問題上個人是負不起責任的。因此，在節目上主持人不可能、也不應該完全按照自己的觀點、意愿和好惡行事，把主持節目看作是個人化行為、把個性化衍化為主持上的私人化明顯是一個的誤區。

二．個性化等同于情緒化。目前，輿論監督類節目存在這樣一種傾向，什么樣的投訴都能接、都敢接，再復雜的案件、糾紛也要插手，有些主持人常常表現為激情有余而理性不足，久而久之在塑造自身形象、確認自身力量的時候，法與社會的公信度卻沒有很好地建立起來。

人們愛聽、愛看輿論監督類節目，就是因為它的內容實用，貼近生活。節目涉及的大都是來源于百姓日常生活的平凡事件，看似平淡卻蘊藏著豐富的法律知識，又會觸及社會敏感神經，引發社會思潮。如象企業改制后的職工社會保障問題，行業壟斷、收入不公問題，出租車行業的掛靠收費問題，各種教育亂收費問題等等，這些矛盾有著很深的歷史背景和淵源，不是靠一兩檔節目推一下能夠解決得了的。輿論監督只是、也只能是司法監督和群眾監督的一種補充，要解決類似的問題，必須依靠政府和司法的力量，適時地推出政府、司法部門具體措施的執行情況，讓受眾來監督。而我們有些主持人擺不正關系，憑著一股激情打天下，來了投訴就接，接了投訴就捅，捅不通就亂評說一氣，感慨一番。現如今大眾參與節目的興趣已從滿足于發表言論轉向考察落實結果，你的節目經常性地只開花不結果，時間一長，他們就會失去參與的欲望。因此，追求個性化的主持需要激情，但更需要理性，該我們挺身而出的時候絕不退縮，該是行政、法律介入的時候我們也決不能越俎代庖。

三．個性化等同于表面化。輿論監督類節目主持人追求個性特征還有一個誤區，就是以為只要顛覆傳統主持人的形象就能顯現個性，形象、風格上越突兀、越奇特、越有鋒芒越好，甚至有人連名字也直接改為“硬漢”、“怒漢”，這種把個性化簡單表面化的認識顯然有失偏頗。任何不追求傳播價值的庸俗、不考慮傳播方式的粗俗和不講究傳播品質的低俗，其后果只能是帶來視聽污染。

主持人既是節目的“臉面”，更是節目的靈魂；主持人的個性風格是他個人綜合素質和人格的濃縮，更是整檔節目新聞價值觀和審美觀的體現，是整個節目組乃至節目部內在素質的外化。中央電視臺《焦點訪談》節目主持人敬一丹從業十幾年，仍保持著原本主持人的風格風貌——端莊、樸實、大方，她的穿著挺隨便的，有時還顯得有點土，她的大眾化發型也是多年如一日。但是坐在演播室里，主持《焦點訪談》的敬一丹，總是能給觀眾留下深刻的印象：從容真摯的敘述中飽含著情感，沉穩冷靜的評論中閃爍著理性的思考。請看她在兩期節目中的點評：

“國家明令禁伐天然林，以保護江河源頭的生態環境，然而，記者在漓江源頭采訪時卻看到，大片天然林被砍伐??”

“前幾天還被黃賭弄得烏煙瘴氣的地方，為什么警方一來，就變得干凈了？種種疑點讓人不能不問：是誰走漏了風聲？是誰通風報信？是誰在充當保護傘？??”

一語中的，一針見血，綿里藏針，擲地有聲，這就是力量！這一點她的同事、同為主持人的白巖松也頗為欽佩，認為“她的那種從容，使節目顯得更具真實性；她的那種冷靜，使節目顯得平實厚重；她的那種大氣，使節目增加了權威感；她的那種自如，也使節目增添了不少的親和力”。從她的身上，我們看到了一個優秀主持人的個性，更體會到了《焦點訪談》這個節目整體所蘊藏的深厚內涵。這里，筆者無意要否定主持人在形象、表達風格等外在方面的追求和包裝，只要與節目內容相融合，與節目基調相匹配，個性獨特的主持還是能贏得公眾的關注和認可。江蘇廣播電視總臺《南京零距離》節目主持人孟非，剃著光頭,說起話來嘴角還略有些歪,形象上與傳統的新聞主持人標準相去甚遠。但他不端播音架子,用帶有他個性色彩的話說新聞,拉近了與觀眾的距離,“光頭主持”以自身的魅力贏得了南京市民乃至全省觀眾的好感。

激烈的傳媒競爭無疑會促使輿論監督類節目不斷改革創新，包括主持風格。那么主持上的個性化特征該如何打造？除了要規避上面幾個誤區外，主要應在真誠、品位和深度幾個方面下工夫。

——真誠。做人需要真誠，做節目更離不開真誠。因為每期節目面對的是特定的受眾群體，以真誠對真誠，才會贏大眾的信任。輿論監督類節目的責任和基調是“團結鼓勁”，釋疑解惑，化解矛盾，乃至揭露和消滅社會罪惡，一切都需要建立在“真誠”這個支點上，既疾惡如仇，又與人為善；既是對人的，更是對事的。中央人民廣播電臺早七點的《新聞縱橫》，每天都是由一線回來的記者“客串”主持。他們高擎“洞曉天下人和事，揚清激濁傳正聲”的旗幟，以高屋建瓴的氣勢，謳歌真善美，鞭撻假惡丑，不遺余力地伸張世間的公平和正義。他們的主持沒什么大“名氣”，語言也質樸無華，但是每每以論理的深刻、透譬以及邏輯的嚴謹取勝；他們也執著地曝光黑暗，但總是能讓人看到黑暗過后的光明，進而對未來充滿信心。是“真誠”賦予節目以力量，在聽眾的心里，這檔節目和他們的主持無疑充滿了個性。

真誠有助于平等的交流。主持人不是法官，與采訪對象無上下級關系，節目中的所有交流、對話都應該建立在真誠、平等之上，而不是一味的居高臨下和咄咄逼人。“不敢進行批評監督的媒介是缺乏活力的，不能正確把握批評尺度的新聞媒介是幼稚軟弱的。” 輿論監督類節目的主持重在說理，有理不在言高，對待任何人、任何事不宜武斷，不宜妄作評論，應在充分調查研究的基礎上用事實說話。真誠，是人們對一個人主持風格的最大認可；真誠，是打造主持風格的第一塊基石。

——品位。每個人都有自己的品位、自己的愛好，作為一個自然人似乎無可厚非。但是，如果在某個媒體的某個欄目中做主持人，就要表現出那個媒體、那個欄目的水準和格調。一個好的有品位的主持人，能給人帶來美好、快樂、自信、勇氣乃至思想和信念。央視的白巖松每次出鏡，觀眾從他的眼神里總能看到一種淡淡的憂郁，他的眉宇間，總有淺淺的鎖痕。他敏捷的思維、睿智的思考以及不露痕跡的字斟句酌的表達都展示著一種品位，這種品位與其所主持的《東方時空》、所代表的CCTV追求的格調又是完全融合、吻合的。培養和打造個性化風格離不開品位，而品位這東西不是誰想有就能有的，它需要歷煉、需要積淀。有品位的主持人和主持風格必然會引起人們的關注；但是并不是被人關注的主持人和主持風格都有品位。那種靠克隆、模仿的節目同質化競爭就難以提升品位，那種一味凸顯個性的張揚，靠厲聲怒吼、粗言穢語揚名打天下就更無品位可言。

——深度。主持深度，表現為采訪時的提問質量，表現為評論時的一針見血，表現為對話時的深入挖掘。有的主持人張嘴就是富有哲理的“名言”，看似深刻，仔細一琢磨又都是廢話，不能把主持上的深度理解為語言的表面深刻。如何看待一個主持人的深度，概括起來說就是依據他看問題的角度和分析、解決問題的力度。主持人要樹立形象，思考和提問應該有自己的視角。思考角度過于普通，受眾就不會滿意，覺得主持人也不過如此；如果面對常規現象，而思考角度卻不常規，觀眾又能接受，這樣個性化就出來了。輿論監督類節目是發揮輿論功能、實行社會監督的重要陣地，因此主持人要有一定的分析問題、解決問題的能力，在新聞事件中縱橫捭闔，展現其來龍去脈，找出問題的癥結，期待相關部門的重視，引起社會關注。發現蛛絲螞跡，進行再挖掘，碰到難題，設法克服，層層設疑，環環相扣，逐一揭開。一些比較復雜、棘手的問題經過我們媒介的過濾和傳播，能夠形成具備公開性、廣泛性的“主流”觀點，產生導向作用。這就是我們所說的深度，有了這種深度，主持人的風格、個性，自然會贏得受眾的認可。離開了深度，你的激情，你的巧舌，你的個性和風格，都成了無源之水、無本之木。

改革開放的大環境，為輿論監督類節目的發展、成長提供了一個大舞臺，也催生了一支朝氣蓬勃、富有個性的新聞主持人隊伍。盡管目前一些人身上存在著這樣那樣的不足甚至是明顯的毛病，但是我們相信，只要學會在實踐中規避誤區，學會在創新中借鑒傳統，苦練內功，打造個性，我們一定會把輿論監督這一特殊的報道形式推向新的高度。(電視新聞節目主持人一直是眾人關注的焦點和學術研究的熱點，其間新聞節目主持人的“個性化”更是備受關注。可是在一些人心目中，只要一談到電視新聞節目主持人，“個性”這個詞就要被回避，甚至還有點“忌諱”。因為很多人認為新聞類節目追求的美學價值是“真實”，如果強調主持人個性化的發揮，將會影響新聞的真實性，還會直接危害到節目的生命。該文就此問題進行了論述，突出論述個性化的正確發揮不僅不會影響新聞節目的真實性還會為新聞節目增加可看性并提高收視率。本文是從不同的方面探討這一問題的。

一、關于“個性化”

對于“個性”的理解，首先讓我們從現代社會心理學的角度溯源解讀，“個性”（personality）有時也譯為“人格”，這個概念從詞源上講是來自于拉丁文“persona”,指的是希臘羅馬時代戲劇演員在舞臺上戴的面具，這個詞經過演變，不但進入了人的日常生活，而且進入了科學領域，轉化成了一個科學的概念。對于什么是“個性”，到目前為止還沒有統一和公認的看法，一涉及到對“個性”的理解，便會有撲朔迷離之感。其原因首先是由于人們既在日常生活中使用這個概念，也在科學研究中使用這個概念。其次是由于許多學科使用這個概念，每個學科都有對“個性”的研究，再次是由于各路學者持有不同的立場觀點，對“個性”的看法也就不同。社會心理學認為：個性的形成和發展主要取決于個體所加入的社會生活，取決于個體經歷的社會化進程。而社會化的影響主要體現在宏觀社會文化層次上和微觀的個體生活情境的層次上。社會文化層次是個體個性形成和發展的宏觀背景。個體生活情境是個體個性形成和發展的微觀機制。對于作為社會公具的電視傳媒而言，我們認為：主持人的“個性”應當屬于方法論的范疇，“個性”是傳播的手段以達到傳播的目的，“個性”是主持人的一種品質，是主持人內在修養的外在表征，是思維與智慧的外化與延伸，是思想的包裝方式。在現實的電視實踐中，我們在電視屏幕上看到的白巖松、馬斌等這些富有個性的新聞節目主持人，在傳播過程中，他們用獨特的方式在表述，用其嫻熟的方法在傳播信息，這便是我們抽象意義的個性在現實中的體現。電視新聞節目主持人一直是眾人關注的焦點和學術研究的熱點，新聞節目主持人的“個性化”也一直備受關注。因為一談到電視新聞節目主持人時，“個性”這個詞一直在被回避，甚至還有點“忌諱”。因為很多人認為新聞類節目追求的美學價值是“真實”，如果強調主持人發揮個性，將會影響新聞的真實性，直接危害其主持的節目生命，仿佛“個性”是不受媒介制衡和節目形態束縛的“脫韁之馬”一發不可收拾。其實不然，個性的正確發揮不僅不會影響新聞節目的真實性還會為新聞節目增加可看性并提高收視率。那么什么樣的“個性化”符合它的節目性質，什么樣的“個性化”才是受眾所認同的，不影響新聞真實性的。這正是我們需要了解和研究的。主持人的個性必須要和節目的性質相匹配，這樣的節目才會吸引觀眾。如何能使兩個元素有機的結合起來，就需要對電視新聞節目的特性有一個正確的認識和了解，把握好這個尺度，主持人所展現出的個性才會和新聞節目的性質相匹配，從而達到預計的效果。

（一）對現代電視主持人強調的個性化認識

現代電視主持人強調“個性化”也是在大工業時代走向信息時代的過程中，人們不同層次、不同內涵思想的一種表現。個性化的出現是一種社會文明進步的標志。從工業社會的少品種、大批量的流水線生產，到信息社會的多品種、小批量的度身定制，它絕不僅僅是產品制造工藝的改變，它是工業品走向藝術品的歷程，是市場化的一個特征。在信息爆炸、信息多元化、媒體密集的傳播環境中，個性鮮明、獨具魅力的傳播，越來越成為被受眾注意和選擇的對象。那么如何正確認識電視新聞節目主持人的個性化呢？首先應了解個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。主持人個性化是自身聲音形象等先天條件及文化素養、生活閱歷、人生感悟、性格能力等后天素養，在傳播中與欄目個性、與受眾審美契合的獨特的言語行為的整體形象。在這個前提下，個性化表現為獨特的思維方式、獨特的視角、獨到的見解、獨創的構思、獨有的感受、獨具特色的表達和內在氣質。[FS:PAGE]

主持人的個性化傳播是指主持人的創作個性。個性化是相對一般化而言的，同時它又是創作風格的前身。由于一些主持人對個性化的曲解，出現了以“怪異”、“另類”為個性，“為個性而個性”的偏差。個性化傳播可以說是現代社會背景中傳播的必然趨勢和主流，也可以說是社會發展的重要標志。因此，我們在倡導個性化傳播時應注意對“個性化”的正確理解。

“個性化”不是“個人化”。個人化在傳播學上是有特定涵義的，是傳播中針對受眾而言的服務功能，如提供個人化的信息平臺、個人化的節目等等。對主持人提個人化則容易誤入迷戀和展現“小我”的怪圈，有悖于廣播電視工作的根本屬性。

尤其是新聞節目主持人更應引起注意，在新聞中“個人化”是堅決不能要的，它有悖于新聞的特性，真實，客觀，公正。

主持人的“個性化”首先是對欄目個性風格及傳播對象的認識和遵從，并符合社會主流的價值判斷，主持人的個性風格必須與欄目融為一體，為受眾認可接受。一切不要規范化，不符合社會主流價值判斷，脫離欄目特點，恣意妄為、孤芳自賞的“與眾不同”，是不會被受眾承認，更無法接納的。這也正是主持人的個性化與個人化的本質區別。

其次，主持人的個性化是“從人格出發而表現出來的創作個性”。沒有高尚人格作后盾的所謂“個性化”，可能恰是道德滑坡、趣味低下、平庸媚俗的垃圾。那些嘩眾取寵的插科打諢，絕不是“個性化”。背離了新聞從業者應有的素質，這樣的新聞主持人是受眾所不愿意看到的。

個性化表達并不是標新立異，不是刻意的與眾不同，是節目宗旨和主持人氣質的集合體。主持人在個性化的挖掘中要時刻關注自身的特質。這種特質在很大程度上是與生具有的，是在主持人舉手投足間有意無意的表達，而不是刻意的表達。這種個性化特質被主持人挖掘和利用必須有一個前提，他必須讓觀眾感受到那是一顆善良誠懇和關愛的心。我們完全不必因為有些人的曲解而不敢提個性化。從客觀工作環境講，如果沒有積極的工作機制，不給有潛質的主持人機會和土壤，總是簡單地重復，主持人的創作個性也難以形成。對于年輕的主持人來說更是如此，不要把個性化作為首要的目標，急于尋找個性，更忌離開欄目硬去設計和孤立地追求自我的個性。只有當全身心地融入到節目當中，關注社會生活，用心思索感悟，真誠服務受眾，電視新聞創作的個性化才會漸漸凸顯和形成。其中對新聞節目特性的制約，要在主持新聞節目中彰顯個性，若想不落入媚俗中，就必須要有豐富的文化底蘊為基礎。一個優秀的節目主持人想成功駕馭一檔節目，除了要有與眾不同的特色外，最重要的是要有深厚的文化修養。有的主持人只看到了表面的東西盲目的模仿港臺主持人表面的風格，學港臺腔，學穿衣打扮，但就是沒看到內在。港臺主持人身上有很多優點值得我們學習：他們的框框少、他們的松弛、他們的機敏、他們的自然而毫不掩飾，都是我們可借鑒之處。為什么有的新聞主持人到頭來只落得個東施效顰的結果，甚至像邯鄲學步，別人走路和姿勢沒學會，自己該怎么走也忘記了。這就是沒有注重內在的文化修養，只看中了他們外在的皮毛而無視他們內在的本質的結果。

（二）主持人個性化的構建與確立

在主持人傳播行為中，主持人除了要把板塊中各個欄目配置得當、調度靈活、串聯流暢，要將欄目所要闡發的觀念、論點融會在節目的各個環節之外，更需要鮮明的個性展示。只有凝結了鮮明個性的主持才能產生強有力的人格魅力，才能迅速、順暢、高效地完成從傳者到受者的信息傳導，也才能在樹立品牌主持人個人形象的同時為品牌欄目的打造奠定基礎。從這個角度上說個性就是主持人的生命力而不是一種夸張。因此，要建立電視欄目的品牌形象，要打造品牌主持人，首要的一步便是主持人個性化的構建與確立。[FS:PAGE]

楊錦麟的一杯清茶、一身唐裝，加上他激情飛揚、率性精到的點評，成為鳳凰衛視《有報天天讀》的欄目“LOGO”；

敬一丹在節目中時時閃現的人文關懷與她的謙和、善良也成為CCTV女主持人群落中具有標志性的代表。從心理學的角度，人們總是不會永遠滿足于一種內容一種形式一種個性風格的表現樣態。一部娛樂片產生的新名詞“審美疲勞”，也再次給傳媒從業者敲響了警鐘。

美國電視節目主持人黛安?索耶，以其熱情奔放、光彩照人的外表，生氣勃勃、簡潔明快的播報風格以及冷靜非凡、見解深刻的職業作風令數以百萬計的觀眾傾倒在她的魅力之中，從而被譽為當今美國最走紅最有發展前途的女節目主持人。作為主持人個性綜合外化的主持風格，黛安?索耶總是依據節目內容，不時進行變化，“時而輕松愉快，時而莊重嚴肅，時而和藹可親，時而咄咄逼人。她認為，新聞節目主持人的播報風格不能千篇一律，而應充分展示個性。”

其實，作為一位漸已成熟或已經成熟的節目主持人，他在節目中的個性化顯露，他的主持風格的個性化，是貫穿在他整個的主持工作當中的，也是落實在他的每一期節目、每一個段落、每一次出鏡上的，因此個性化具有相對的穩定性特征。

然而，如同總的基調里也會有不同色彩的變奏一樣，在穩定性上又有著個性化多樣性的特征。應當鼓勵主持人面對不同的內容、不同的觀眾、不同的嘉賓時具備不同的言語表達方式，應當鼓勵主持人面對不同的創作環境、不同的時間地點、不同的時代背景而采取不同的外在造型。

現在，王志的“質疑式”提問方式是《面對面》欄目的標識性元素之一，也成為王志主持風格個性化的常規體現。然而，“《面對面》的采訪對象都是新聞事件的當事人、新聞漩渦中的核心人物，這就決定了對話者的身份、職業、年齡、經歷必定有著較大的差異。他們當中既有“傳媒大鱷”默多克、淮河抗洪總指揮王金山、最高人民法院副院長曹建明，也有中國載人航天首飛梯隊的翟志剛和聶海勝、救助艾滋孤兒的七旬老人高耀潔，還有出版了兩本魔幻小說的9歲男孩邊金陽、刻苦自學獲得北大本科文憑的清華大學廚師張立勇等。” 于是，在面對面的交流之中，“質疑”依舊是王志采訪的總的基調，但同時他又根據不同身份不同職業、不同的被采訪人進行適當、適宜、適度的調整，包括提問疏密程度和非語言符號使用上的微調。比如“非典”時期，采訪北大人民醫院院長呂厚山。當時人民醫院被整體隔離，呂厚山承受了來自多方面的壓力，面對記者，他有許多話要傾吐，談到動情處，眼含淚水。在與呂厚山的對話中，王志往往是用一個問題引出對方的一段回答，給對方足夠的時間來表達情感，而不是高密度地頻頻發問。然而，采訪年近9歲的小作家邊金陽時就不同了，王志在采訪中較好地把握了小孩子活潑好動、思維跳躍的特點，提問速度大大提高，幾乎都是三五個字的小問題，邊金陽的回答也不過數字。這種提問方式的微調符合采訪對象的年齡特征，真實自然，富有個性。

而包括服飾、發型、配飾等在內的主持人外在形象的構成，同樣也需要避開受眾的“審美疲勞”。當然不要求“日新月異”，但在保有基本風格特色的基礎上，也應該給予恰當變換。

“如果我們認同電視是一個‘家用媒體’，就應該認同另一個與之密切關聯的概念：電視同時還是‘主持人媒體’”。作為電視臺各種工作的最后終端，作為電視與觀眾聯系的紐帶和橋梁，作為節目的品牌、頻道的形象，主持人的作用是不言而喻的，而具有提升價值指數的主持人個性化的建立與培養便顯得尤其重要。

二、電視新聞節目與主持人個性化的關系

新聞是對新近已經發生和正在發生或者早已發生卻是新近發現的有價值的事實的及時報道。在此定義中強調了新聞的時效性和真實性。在信息化的今天，時效性幾乎就意味著新聞是最接近于即時事實的報道，而真實性則是新聞事業最具代表性的特性，如果新聞失去了它的真實性可以說就失去了存在的意義。真實性是新聞節目之本。電視新聞因其出現主持人圖像，則更具有特殊性，它不僅要符合新聞的要求，還需具有電視新聞的特征。[FS:PAGE]

（一）電視新聞節目對主持人個性化水準的衡量

主持人作為電視新聞節目的“形象代表”，其新聞實踐活動必然要遵循新聞報道的規律和原則。因而，真實、準確、客觀、公正成了對主持人基本準則的最起碼的衡量尺度。主持人在工作中應遵守新聞工作者的職業道德，具有良好的道德信譽，這樣你主持的節目才具有可信度。著名的主持人和記者都一樣不僅擁有深邃的觀察力，敏捷的文思，生動地表現力，關鍵更在于他在觀眾中享有很高的信譽。良好的職業道德和道德信譽不單單是在鏡頭前表現出來還應是在生活中積淀出來的，道德和信譽不僅應存在于鏡頭里也必須和鏡頭外保持一致，這樣的主持人才是受眾所值得信賴和尊敬的。《菜根譚》云：“德者才之主，才者德之奴。”一個具有道德感的人，都會有較強的責任感，即使他目前智力平平，能力較弱，但只要通過長期的刻苦努力，也是完全可以提高的。早在1968年，克朗凱特就親自去越南采訪戰爭，他的親自參與和親身體驗使節目更加具有真實性和觸動感。美國ABC的新聞節目《彼得?詹寧斯報告新聞》著名主持人詹寧斯的采訪足跡更是遍布美國各大洲和世界各地的新聞事件中心。上世紀60年代柏林墻豎起時他趕赴現場，90年代年逾花甲的他再次來到柏林墻倒塌的現場。這種親身體驗使他做起新聞節目來舉重若輕。英國主持人邁克爾?帕金森在采訪布萊爾之前，翻閱了許許多多的資料，在十分熟悉并充分掌握了布萊爾的大量背景情況下，才使采訪首相旗開得勝，使得對節目節奏的把握恰到好處。

電視新聞節目對主持人的要求相對較高，需要主持人普通話水平高，口齒清楚，思維敏捷，有較強的政治敏感度，有較高的學識修養，還有就是新聞的實踐活動和報道能力。要做到這幾點必須付出時間和努力，不斷的學習。主持電視新聞節目政治性很強，要求主持人的吐字發音清楚準確，不能在聽覺上讓受眾產生異議。現在很多的電視新聞節目都為采編播一體，所以具有良好的政治敏感性就顯得尤為重要。再加上現在電視新聞節目類型的多樣化，評論類電視新聞節目的出現對主持人的要求更加嚴格，除強調外以上幾點更重要的是學識修養。主持人學識豐富、見多識廣，在主持過程中遇到一些棘手的問題，也能從容不迫、應付自如、駕馭全局，這種知識的力量自然也會表現在主持人外在情態氣質上。有的主持人學識淺薄、閱歷貧乏，在主持中語言簡單重復，甚至說一些不合邏輯的話或犯一些常識性錯誤，這樣的主持人不可能被觀眾認可。所以說，知識的魅力是永恒的，不斷豐富、更新自己知識，加深對人身的體驗不管主持何種類型的節目都會得心應手，由你主持的節目總會展現出無限的魅力，主持事業也會常青。CBS新聞部經理威廉?倫納德在20世紀80年代初挑選克朗凱特的接班人時，提出了四項基本要求：“第一，主持人必須具備在電視上傳播消息的能力，必須有能力寫作、播報、并且讓觀眾看起來順眼。第二，在屏幕之后，應有作為記者的才干。比如，新聞價值判斷力如何？記者業務水平如何？如果讓你領導一個編輯部，你怎樣去領導？你能察覺到一條消息嗎？你能辨別出一些將會成為新聞的東西嗎？第三，在危機關頭，在不利的情況下，有能力對總統選舉、議會、航天飛機發射做現場報道。比如，在你毫無準備的情況下，突然遇到總統遇刺，在這種特別時刻你能沉著冷靜地報道新聞嗎？最后，主持人的個人品德作風如何，因為主持人畢竟是代表CBS新聞部和CBS本身的最明顯的象征。” 由此我們可以看出，新聞節目主持水準的衡量尺度，總體體現于節目報道能力的質量之中，主持人新聞實踐活動和報道能力是其中重要的促動因素。優秀的電視新聞主持人要有豐富的閱歷，具備臨危不懼，處亂不驚，從容有度的素質，這種內功的修煉都來自后天勤奮的鉆研和時間的積累。[FS:PAGE]

（二）電視新聞節目對主持人個性化格調的定位

作為電視新聞節目主持人，要具有較高的格調和正確的形象定位，決不能媚俗迎合。這種格調定位是綜合了電視新聞主持人的外貌、氣質、品格、知識、閱歷、審美等多方面因素而確立的總體印象。敬一丹和海霞分別主持中央臺的《東方時空》和《現在播報》，都獲得了成功。除了她們自身的才華和努力外，一個重要因素就是欄目風格符合她們各自的個性特點。敬一丹穩重大氣而又溫文爾雅，坐鎮電視新聞雜志型節目《東方時空》，給觀眾留下理性的思辨；而海霞大方利落，輕重緩急運用自如，與節奏明快的《現在播報》渾然一體。這種溫文爾雅、正直端莊的形象使人感覺可信、可親，能激起公眾的注意力，并顯現出主持人個人品格也同樣是坦誠、篤信和充滿智慧的。正因為有了正確的格調定位，電視新聞節目主持人才能在節目中充分地釋放自我，張揚個性。

主持人的主持風格和主持格調定位一定要與所主持的節目特性相輔相成，這樣做出來的節目才會更受觀眾的喜愛。由于新聞節目要增強權威感和可信度，因而主持人的位置要相對固定，不能經常調換，更不能主持帶有娛樂色彩的節目，很難想象一檔新聞性質的節目主持人用娛樂的視角和定位去主持它還會有多少人會相信它的真實和客觀；相反，如果一檔娛樂節目主持人的定位卻是在新聞上，娛樂節目可能就樂不起來了。電視新聞節目主持人與其他節目主持人的區別就在于電視新聞節目要真實準確，這樣才能可信度高。所以說節目特性制約著主持人的定位，主持人的定位是否準確也直接影響著節目的可看性和收視率，唯有兩者結合起來，才會正確的表達出節目所要帶給受眾的真實意愿。

總之，強調媒介角色的共性，不僅不否定主持人個性，相反，只有強化個性的魅力，才有可能更加體現媒介角色的意圖。媒介角色的社會性正是融于每個主持人的個性之中并通過個性表現出來的。個性是形成權威性的基礎，權威性反過來又促進節目個性的發展

三、電視新聞節目主持人個性化發揮與魅力展現

（一）主持人的個性化是電視新聞節目的重要組成部分

主持人直接影響著電視臺的形象。從這一意義上講，電視媒體是主持人的媒體。主持人直接代表節目、代表電視媒體與觀眾進行交流，主持人在電視節目、電視媒體中具有十分重要的作用。作用重要，要求就高，電視媒體、電視新聞節目對節目主持人的要求比較高。要了解國際形勢，通曉國際事務，熟悉對象國家和地區的基本情況。具有深厚的知識底蘊是電視新聞主持人應有的修養。電視新聞主持人應該是博學多才的有識之士，這樣才能面對觀眾侃侃而談。淵博的知識來自工作中的積累，也來自平時勤奮的學習采集。電視新聞主持人的工作常常面對觀眾訪問新聞事件的當事人和有關人士，要對時事做評述。他們的采訪活動能力，提出問題的深度，對問題的分析見解力，都一覽無余地呈現出來。運用語言的功夫應當是電視新聞主持人的看家本領，主持人不同于播音員，不僅要說得漂亮，還要說得充實，寫得流暢。這就意味著主持人所應具備的較強的語言表現力。而且對外電視新聞節目主持人還需要熟練掌握一門以上的外語。主持人要參與外事采訪，沒有良好的外語功底是絕對不行的。像水均益主持的《國際觀察》、《高端訪問》；王志的《面對面》；楊春、柴靜主持的《新聞調查》都具有很高的水準，體現出主持深厚的文化底蘊和良好的綜合素質。

（二）主持人的個性化與電視新聞節目的相互促進

對采訪對象的質疑幾乎已經接近“拷問”的程度，這是《面對面》欄目主持人王志成功的秘訣，也是他在訪談類節目中個性的適當表現原因。質疑“拷問”需要采訪前作認真充分的準備，對采訪對象、對與采訪有關的方方面面的情況有一個比較詳細深入的了解，需要采訪者有嚴密的邏輯思維能力，而這兩點確實為訪談節目主持人所必備。沒有對采訪對象有關情況的充分深入的了解，就很難使采訪深入，沒有嚴密的邏輯思維能力，也很難使采訪步步緊逼、步步深入。實際上質疑“拷問”應當是所有新聞采訪的基本功。王志的成功說明了他具有比較扎實的基本功。在這里成就的不僅是王志也是面對面這個欄目。[FS:PAGE]

魯健在伊拉克戰爭期間，CCTV－4一下子成了很多觀眾每日鎖定的一個頻道，而作為主持人之一的魯健也一下子“紅”了起來。在戰爭打響的第一天他主持了8個小時的節目，有很多觀眾開始對這位“面生”的主持人格外地關注起來，發現他既沒有自恃內行人卻說著外行話的“喧鬧”，同時又在與專家的探討中始終保持著“低調”，他不俗的水平往往只是透過一個又一個的提問顯現出來。可以說是伊戰爆發后，央視國際頻道的迅速反應成就了魯健，難怪有人戲稱“伊拉克戰爭記住了兩個人：一個是薩哈夫，一個是魯健”。

鳳凰衛視的經典節目《新聞早班車》、《魯豫有約》、《冷暖人生》、《鏘鏘三人行》、《風范大國民》等成功的節目都有一個甚至多個富有個性的節目主持人，這也是欄目成功的原因。最受觀眾歡迎的節目之一就是魯豫主持的直播節目《新聞早班車》，她以一種“說”的形勢來詮釋新聞，展現了自己的個性，還帶動了“說新聞”的浪潮，開創了新聞主持的新風格。“說”是一種較高的境界，她需要主持人自己要在理解新聞的前提下完成的，只有這樣才可以說清楚，邏輯才不會混亂。45分鐘的時間要不定的說，就需要超群的記憶力和臨場的表現力，魯豫獨有的個性化的東西這在這里被充分表現來了。這種個性的展現是經過努力的，為了做《鳳凰早班車》，她的工作日程表是這樣的：早上4點起床，4點半趕去電視臺，換衣服，6點到6點一刻看報紙。然后是從7點直播到7點45分。幾乎就是滔滔不絕地說45分鐘。所以現在一提到《新聞早班車》腦海中出現的就是魯豫的形象。

電視制造了“明星主持人”，反過來又離不開“明星主持人”，甚至不惜重金維持與“明星主持人”的契約，或挖別人的墻角，因為主持人就是影響、就是收視率，電視就是主持人媒體。電視越發達，對主持人的依賴也就越強，尤其是大眾化(而不是分眾化和小眾化)時期的電視更是如此。

《新聞站》是日本朝日電視臺的一個著名電視新聞欄目，其主持人久米宏在日本也是家喻戶曉。1999年，當久米宏退出《新聞站》時，這個在日本收視率最高的電視新聞欄目的收視率受到嚴重影響，直至久米宏返回后，收視率重新回升。

這些主持人的去留之所以直接反應在收視率上，是因為他們的個性特征已經成為這些節目的組成元素，難以置換，不可替代。從這些現象中可以看出這樣一個規律：電視節目主持人的個性特點正越來越深刻地影響著節目。

（三）主持人展現個性化有利于拉近與觀眾之間距離

電視是在家中輕松收看的，是用來娛樂與交流的，所以它需要主持人，需要通過主持人對觀眾的吸引力和親和力來實現電視與觀眾之間的交流——誰在說話?對于舒舒服服坐在家中看電視的觀眾而言，不是“電視臺”、“電視機”或抽象的“電視節目”，而是電視中活生生的、個性鮮明的人。白巖松曾說過，電視傳播和其他媒體的傳播，最大的區別就在于電視傳播中有看得見的主持人因素，它是一種真正的人際傳播。而在所有的傳播方式中，人際傳播最少界限，最易達到效果。正是主持人的存在使媒體與受眾的傳播還原到了人際傳播的原始階段，主持人成為電視表達親近性和實現交流感的一個載體。

電視作為進入家庭的傳播載體，如果沒有交流感，節目就不具備親近性，而欄目與欄目之間、頻道與頻道之間的競爭，越來越需要這樣的親近性。而親近感的產生正是主持人所帶來的。

不同的節目針對不同的受眾，在這里主持人的個性又再一次拉進了受眾與節目的距離，使節目更有針對性，更被受眾所接受，同時親近感就產生了。對于新聞節目來說，受眾有了親近感同時也會為節目增加可信度。

新聞節目一直以來都是通過播音員來傳播新聞的，簡單的說就是把內容念給受眾聽，告訴受眾發生了這樣一件事情。但是新聞節目有了主持人情況就不一樣了，具有人格化魅力的節目主持人代替了播音員，使得以往單調枯燥的傳播式變得生動、活潑，從而貼近了受眾的心理需求，是收視率大大提高。[FS:PAGE]

出現了一些有影響的電視明星主持人，如克朗凱特、亨特利和布林克利，中國的魯豫，王志，白巖松等。他們成為各電視媒介的“標志”，影響著輿論導向，受眾更加信任他們，從而產生了親近感。

就像文章開頭時所說的“個性的正確發揮不僅不會影響新聞節目的真實性還會為新聞節目增加可看性并提高收視率”我們應該深入仔細的研究電視新聞主持人的個性化這一問題，這樣不斷的研究和摸索才能使電視新聞節目錦上添花，使電視新聞節目主持人的能力不斷提升。

第五篇：個性化教育學習心得體會

個性化教育學習心得體會

劉慧

經過一個月的學習，關于個性化理論有了一些初步的理解，下面我主要分享一下關于個性化的定義，種類，實施，測評等等自己的心得體會。什么是個性化教育？

有人說個性化教育就是“因材施教”，有人說個性化教育就是“個性的教育”，有人說個性化教育就是“一對一的教育”。隨著“個性化教育”這一概念被廣泛引用，個性化教育已經深入我們日常生活之中。所謂個性化教育（personalized Education），就是指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制。被教育對象是個性化教育系統的中心和主體。老師為教育教學主體，而學生成為教育客體；在家庭教育中，有些是家長為主體，有些是孩子成為主體；在社會教育中，通常是環境為主體，被教育對象通常被置于一定的教育環境中，成為環境的組成部分。班主任教師承擔著班級的學習管理任務，但是，班主任通常是某學科老師擔任，班主任老師一方面需要擔任一定的學科教學任務外，另一方面一個班級幾十個學生，班主任老師不可能針對性的為每個學生提供系統性學習管理服務，因此，學校教育中，也容易造成針對每個學生的學習管理工作的缺失。個性化教育的教育目的

個性化教育的教育目的是量身定制的、是個性化的，個性化教育的教育目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的、尊重個人選擇的、符合個性傾向的，是結構化的、多元化的、階段性的、適應教育對象的需要而不斷發展變化的。個性化教育的目的不是學校教育中單一的灌輸學科知識、追求考試成績、考取名牌學校和獲取學歷學位等作為學生和學校的目標；個性化教育的目的也不僅僅是幫助被教育對象或學生形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，也不是我們經常所說的“德、智、體、美”全面發展的教育口號。個性化教育是幫助被教育對象或學生形成完整獨立人格和優化自身獨特個性；幫助他成為一個他個人和家庭所希望、適應社會所要求的那種個性的人；個性化教育是幫助被教育對象或學生釋放生命潛能，突破生存限制；幫助他做好或做成他想做的和應該做的事情或給予他做好或做成他想做的和應該做的事情的能力； 個性化教育的教育內容

個性化教育的教育內容是個性化的。是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是根據其成長要求進行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規定的，或者被強加。個性化教育系統中，針對每個學生的教育內容是不同的，被教育對象的學習內容是根據教育目的和教育目標來進行計劃、安排、組織和管理的，由于個性化教育的目的個性化，因此教育內容也是個性化的，是因被教育對象的學習目標的調整、學習效果情況、學習進度變化和學生的學習要求不斷變化而進行調整的。而學校教育中的教育內容是相對比較固定的，只能是根據既定的教育計劃針對多數學生的學習需要或普遍性的教育需要而進行安排的，而且，目前學校教育的教學內容主要側重學科知識或專業技能的教育。

但是，個性化教育的學習內容并不是根據教育對象的需求隨意拼湊的，而是基于教育對象的個性特征和人格結構的完善與優化，以及為適應社會發展、豐富人生經歷、實現教育對象的自我價值主張、自我實現和自我超越等終身學習需要被系統組織的。個性化教育過程

傳統學校教育的基本過程主要包括學生學習過程、教師教學過程和評價反思過程三種基本活動過程。學生學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學生的學習過程因為每個學生的學習意愿、學習動力、學習態度、學習能力、學習方法等的不同而差異非常大，由此導致的學習效果差異也非常大。在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。此外，教師還要進行教學管理，調節教學的進程，以確保教學的有效性。評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

傳統學校教育的學與教相互作用過程模式包括學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境五要素和學習過程、教學過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現為：(1)學生的學習過程是以自身先前知識和學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。(2)教學過程要以學習過程為基礎而進行，教學過程還要根據教師自身特點、教學內容的難易以及教學媒體和環境情況而加以調節。(3)評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。個性化教育實施

個性化教育實施主要包括兩個方面：個性化的學習輔導和專業化的學習過程管理。

個性化的學習輔導主要是專業的私人教師借助于個性化學習輔導專家系統和相關教育資源的支持，依據學習能力測評師提供的《個性化學習方案》，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開個別化的教育培訓和學習輔導，確保被教育對象正確的態度、觀念和信念的形成，思維能力、學習能力和創新能力的提升以及針對性的具體科目知識、專項技能和個人經驗的傳承和轉移。

專業化的學習過程管理是學習管理工程師借助于學習過程管理專家系統和相關教育資源的支持，根據被教育對象及其相關利益人的要求，組織學習能力測評師、教育策劃師、私人教師和知識管理工程師，對被教育對象的個性化教育測評、個性化教育策劃、個別化輔導和個性化教育評價進行分析、計劃、執行、控制、考核與反饋。個性化教育評價

個性化教育評價主要是知識管理工程師借助于知識管理專家系統和相關教育資源的支持，對個性化教育實施之前、實施之中和實施之后的分析、評價、回饋與反思。

個性化教育評價既是對個性化教育實施效果的評估，也是對個性化教育的實施過程進行的監督和控制。

另外，個性化教育的實施進程是從學習動機激發（心態、觀念、信念）、提升學習能力（思維力、學習力、創新力）再到知識和技能的掌握以及經驗的獲得進行開展的，因此，個性化教育首先重視的個性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知識技能的教育，個性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時，個性化教育是知識技能的教育、綜合能力的教育和個性人格的教育均衡發展的教育。

總之，只有在教學中將學生看作是活生生的人，給他們提供廣闊自由的發揮空間，學生的個性化學習將順利得到實現，學生的個性將得到充分發展。