第一篇：小班化締造個性化的教育幸福

小班化:締造個性化的教育幸福

■本報記者 繆志聰

生源減少，農村校如何留住學生？薄弱校怎樣辦出特色？從1993年到2012年，近20年的時間里，小班化從一個理論名詞到被公眾熟知，當年的“洼地學校”已轉身為優質學校。小班化的探索與實踐從最初的“小小一株含羞草”，蓬勃發展為“遍地花開春爛漫”，為每個受益學生締造著個性化的教育幸福。日前，在輕松活潑的小班課堂氛圍中，南京市教育局召開了全市小班化教育推進現場會。從2001年秋季開始，該市鼓樓區白云園小學等14所普通小學率先試水小班化教育，2005年秋季南京第二十四中學等8所普通初中開始加盟試點，南京成為全國同類城市較早涉足小班化教育的城市。10年后，當年的一批“洼地學校”已華麗轉身成為優質學校、市民“新寵”。

從1993年到2012年，近20年的時間里小班化從一個理論名詞到被公眾熟知，并在江蘇遍地開花，家喻戶曉。1993年，在當時江蘇省教委的倡導下，江陰市青陽中心小學、周莊中心小學展開了中國最早的小班化條件下“小學的年級課程綜合化包班教學實驗”研究，小班化教育開始進入實踐階段。

雖然城鄉之間實施小班化的背景不同，但經歷了理論、實踐、推廣的小班化教育已走出了自己的特色之路。與此同時，小班化的探索與踐行也從最初的“小小一株含羞草”，蓬勃發展，有了“遍地花開春爛漫”之勢，為每個受益學生締造著個性化的教育幸福。

農村小班化：當弱校遇上生源危機

小班化班級的學生數減少了，但并不等于每個學生一定能得到較多的表現時間。如果沒有切實的舉措，小班化教學掃除課堂盲點和盲區的理想依然難以實現。5年之前，當農村小班化教育這一構想擺在大豐市教育局面前的時候，很多人頗為疑慮，認為憑借大豐農村學校的條件，辦農村小班化教育還不夠成熟，巧婦難為無米之炊，為時尚早。

當時的大豐，農村學校生源銳減，全市的村小、聯中都已經撤并到了中心小學和中心初中，大量農村教師富余。同時，許多農村學生家長不惜代價，將孩子轉到城區就讀，甚至在孩子上幼兒園時就把孩子送到了城區，使得一些農村學校的生源危機雪上加霜。

如何讓農村中心小學和中心初中能夠生存下來，讓家長信任本鎮的學校，是大豐教育人不可回避的現實問題。“我們經過分析認為，只有實行小班化，才能既保學校的生存，又保農村學校的辦學質量，吸引年輕骨干教師扎根農村教育。”大豐市教育局局長、黨委書記成秋生告訴記者，5年多的實踐證明，這個選擇是正確的。

目前，大豐市所有農村小學和初中都開展了小班化教育，其中85%的班級都實現了小班化教學。常規的大班化課堂往往存在“三多三少”的現象，即全班統一學習機會多，個人學習機會少；接受學習的機會多，展示學習效果的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的參與機會少。教師難以顧及“每一個”，只能尋求一種適合于班級多數人的普適性教育策略——“抓中間，帶兩頭”。大班化課堂更關注學生知識掌握的平均值，難以兼顧學生多樣的學習類型和個別化的需要，容易導致學業水平較低的孩子與群體的落差不斷加大。

而小班化教育追求對每一位學生提供適性的教育，強調教師應了解學生的經驗、能力、興趣、性向等個別差異，采取適合個別學生的教學策略。大豐的農村學校紛紛開始探索教材的選擇與教法的應用，力求配合學生的能力、經驗、興趣及需要，為學生多樣化的選擇提供支持。根據各校的統計，全市有關小班化教育實驗的總結、案例、反思文章近萬篇，小班化的實踐推動農村學校教學管理從粗放走向精細。

小班化班級的學生數減少了，并不等于每個學生一定能得到較多的表現時間。如果沒有切實的舉措，小班化教學掃除課堂盲點和盲區的理想依然難以實現。南京市小班化教研所曾經做過小班化課堂學生發言頻次的統計，發現一些班級雖然只有20名學生，一堂課卻有六七個學生沒有得到一次發言機會，而有的學生發言達到七八次之多。

為此，大豐市教育局出臺了小學和初中小班化教育考核方案和細則，要求小班教師對課堂上學生發言的次數、覆蓋面，以及小組合作的次數、內容和實效，個別輔導的次數與實效，進行自我考量反思，不斷優化課堂教學設計。同時大豐市十分注意不用條條框框束縛各校的實驗，不要求齊步走。

成秋生說，教育局在宏觀上給各校一個綱領性的方向，如同跳水運動，既有規定動作，也有自選動作，最大化地給各校、各位教師發揮主觀能動性的空間，“鼓勵教師們突破和打碎原有的思維模式和實踐方式。”成秋生說。

在這一政策的推動之下，校本課程在大豐的農村小班化學校里獲得前所未有的蓬勃發展。每到綜合實踐活動時間，興趣相同的學生都會集中到一個班，由有

特長的教師指導，形成了動態班級形式，學生個性化技能實現良性發展。如萬盈一小的“兒童畫”，萬盈二小的“乒乓球”“銅管樂”“圍棋”，劉莊一小的“經典誦讀，書香校園”，草廟一小的“國際象棋”，大橋二小的“書信作文”等，都已形成一定規模。

特色小班：薄弱學校的“新跑鞋”

小班化不能僅僅看形式上的班級人數。人數少只是給每個學生個體的教育幸福提供可能，關鍵還要看教師是否平等地對待每位學生，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。

開始小班化實驗之前，南京與國內很多經濟社會高速發展的城市一樣，大量新市民落戶古都南京，加之“擇校風”助推，義務教育階段學校招生呈現出“冰火兩重天”的景象，熱點學校普遍人滿為患，而不少誕生于新城區的新建學校認可度偏低。

10年之后，一大批小班化學校已成長為南京老百姓認可的“家門口的好學校”。最初的試點學校中，鼓樓區鳳凰街小學，作為一所全國聞名的創造教育科技特色學校，以擁有7名中國少科院小院士，成為江蘇省小院士最多的學校；浦口區行知小學，每年都會接待來自東南亞、歐美及港澳臺等地的上千名學生接受中華文明及南京鄉土文化浸濡教育，一所農村小學融入了國際化教育大潮。據南京市教研室統計，試點前有90%的學校生源萎縮，成績不理想。現在80%的學校生源飽滿，一些學校生源增長甚至達90%；近年中考，一大批初中小班化學校成績超過市均分，學生差分率總體低于市均水平。

是什么讓這批學校穿上了“新跑鞋”？2001年南京市鳳游寺小學進入首批14所“小班化”試點學校行列，該校將小班化課堂的探索集中到合作課堂的微觀技術上。記者在該校目睹了一項名為《中間的筆》的課堂設置。通過紅、藍、黃、綠色鉛筆在小組內的分配與使用，教師準確地掌握了小組合作的進程，并有效掌控時間。在一堂普通的數學課上，教師依照學習任務的難度、類型，將不同顏色鉛筆分給不同的學生。小組討論過程中，按照顏色的順序，學生依次回答，其他學生凝神傾聽。

“這樣不僅可以讓每個學生得到適合自己的學習任務，還可以保證不同層次的孩子都有表達的機會，還可以通過請紅鉛筆同學分享藍鉛筆同學說了些什么，來檢驗他們在合作中傾聽同伴發言的效果如何。”校長楊健介紹說。

在南京，小班化教育最大限度地包容了每個學生的個性，在教學環境、課程設置等很多方面都兼顧每一個學生的能力和特質，彰顯“多元化、個別化、適性化”的“小班精神”。記者調查發現，在各個試行小班化教學的學校中，類似的設定和課堂規范并不鮮見，教師權威控制性明顯降低，教學互動性加強，學生有著較多表現和發展才能的機會，也有較為寬裕的活動空間，整個課堂輕松而活潑。“《中間的筆》這樣的設定就是典型的合作學習研究策略。”南京市小班化研究所所長汪笑梅表示，小班化教學與大班化教學相比，有著許多天然的教育教學優勢，但班額的大小與實現理想的教育效能之間并無必然的關系，其關鍵在于教師是否能夠成功聚焦每一位學生。

汪笑梅進一步解釋說，“教師心中無盲區，課堂才能無盲區。”小班化課堂的實質在教師針對每個學生的“個案式備課”和“課堂中的有意關照”，簡而言之就是教學的活動化、個別化和全納性。“小班化不能僅僅看形式上的班級人數。人數少只是給每個學生個體的教育幸福提供可能，關鍵還要看教師是否平等地對待每位學生，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感，從而形成新的教學規范。”汪笑梅說。

高中小班化：理想原野上的星星之火

與小學、初中小班化開展得如火如荼相比，江蘇開展小班化教育的高中更像“少數派報告”。目前僅在南京、無錫、常州等地有數所高中實施小班化教育。2000年，無錫太湖高中開始探索高中小班化教育。在當時既無參照，也無資源的情況下，該校以實驗班名義，設立了信息化小班，每個年級2個班級，班級規模控制在30人以下。到2005年，太湖高中的小班化教育逐漸顯現出優勢，小班化品牌逐漸形成，此時的小班悄然間擴展至每個年級5－6個班級。從2011年秋學期開始，太湖高中又調整所有班級規模，正式撤銷所有大班額班級，全面實施小班化教育。全校現有小班近70個，每班學生人數控制在40人以下。“學校實施小班化教育，班級規模從原來的40人左右調整到30人左右，這是基于探索及實際辦學的需要。”太湖高中校長王惠東告訴記者，十多年來，該校努力探索在小班化教育背景下的高中課堂教學、班集體建設、教學評價體系等方面的經驗，取得了一部分成績。“但是由于學校規模較大，經費投入不足，在很多方面還有欠缺。我們追求小班化教育，目前更多還處于小班化教學的階段。”王惠東說。

南京實施小班化的高中雖然不多，但這些學校在開展小班化教育的實踐過程中都取得了不俗成績。南京十二中校長唐云龍告訴記者，該校第一屆實行小班化教育的學生目前正就讀高二，在不久前結束的“小高考”中，這屆學生中有328個人取得了571個A。“學生‘見A率’達到了53.8%，明顯超過了其他同層次學校。”唐云龍說，“小班化真正實現了讓老師關愛每一個學生，得到了家長的大力支持，這點在去年新學期招生時已經有所體現。”

而從太湖高中實施小班化12年來的歷程來看，開展小班化教育對“高中多樣化、特色化發展”具有相當大的促進作用。作為江蘇省藝術特色學校，太湖高中無論是美術班還是音樂班都屬于小班化建制。“小班化使學校從‘一校一特色’中走出來，更有利于興趣、愛好、特長相對一致的學生走到一起，以此創立‘一班一特色’，真正實現個性化、特色化教育，更有利于高中的多樣化發展。”王惠東說。

在采訪中，大部分高中小班化教育的實踐者、研究者也坦陳，目前高中小班化還只是“星星之火”狀態，要全面實施還有不少困難。王星是太湖高中的一名語文教師，2003年任教以來一直從事高中小班化教育研究，不僅擔任了5年高中小班班主任工作，還于2010年出版了目前國內唯一的關于高中小班化教育的理論專著《高中小班化》。他分析說：“首先是資金，目前，我省各地高中學校新建基本結束，但沒有一所學校的建設是以小班化教育理念為參照的。一旦要大規模實施小班化教育，其教室的改造將成為一個很大的難點；另一方面，實施小班化教育需要大量師資配備，其教學資源等也需要大筆投入。”

在政策層面，高中小班化教育的實施是一個系統工程，由于很多做法屬于開創性，往往沒有與之配套的政策來保障，這需要行政部門研究解決。“高中小班化教育目前還沒有非常成熟、科學、系統的理論。高中小班化教育還是一個全然空白的實踐，其基本的教育理念還需要通過培訓來得到保障。”王星表示，即便如此，高中小班化教育仍會是后面一個階段，中國高中教育發展的必然選擇，“燎原”之勢并不太遙遠。江蘇教育規劃綱要也已明確指出：“努力做到高中學校布局合理、規模適度，每班班額45人以下，并逐步推進小班化教學”。“我們這些‘少數派’當前迫切需要教育行政部門提供實驗的特殊政策與資金支持，為未來發展做好探路工作。”王星說。小班化未來：教育均衡的重要標志

在經濟發展相對落后的農村，小班化以其對農村教育現實的針對性和實用性，得到廣泛關注，建立起與農村小班化教育相匹配的課堂教學模式和評價體系，成為農村小班化的新探索。

與南京市選擇小班化的原因類似，位于蘇中的揚州市也希望通過小班化迅速提高生源不足學校的辦學質量，從而促進義務教育的均衡發展。

“當時一開始搞小班化是因為學區教育布局調整后，學校一度時期生源不足，所以小班化走進了田家炳。”揚州市先行試點小班化的田家炳實驗中學校長束玉良介紹說。經過幾年發展，該校以小組和個別化教學為主的小班化課堂教學，注重激發和維持每個學生的學習興趣，師生合作、生生合作、多方面多種形式的合作貫穿課堂。“而豐富多彩的教學活動方式，培養了學生多方面的能力，開放的課堂模式和教師的關注，讓不少原先不敢和教師交流的孩子成績突飛猛進。”束玉良說。

近年來，江蘇的生源結構在悄然發生著變化。全省在2008年、2009年達到了生源高峰期，2009年開始回落，生源的減少給小班化教學的推廣創造了條件。以揚州市為例，目前初三年級每年都在以3000-4000人的速度遞減；而小學一年級新生的人數比六年級學生數要少1萬多人。據此，揚州市教育局規定，下轄各縣（市、區）都要規劃小班化試點學校，到2015年，所有縣（市、區）小班化試點學校覆蓋率將達到30%。

在經濟相對發達的城市，小班化教育的推廣不僅具備了實踐基礎，還擁有了進一步推廣的良好空間。比如南京市，目前全市小學班級7835個，在校生30.07萬人，平均班額38人；初中班級3814個，在校生14.58萬人，平均班額38人。該市近日出臺的《南京市小班教育行動計劃（2012-2015）》就明確提出，到2015年全市將新增110所左右小班化實驗學校，其中小班化小學占全市小學學校總數比例達到50%；小班化初中占全市初中學校總數比例達到40%。到2020年全面推廣普及小班化教育。

在經濟發展相對落后的蘇北農村，小班化以其對農村教育現實的針對性和實用性，得到廣泛的關注。嘗到小班化甜頭的大豐市已將目光轉向了建立起與農村小班化教育相匹配的課堂教學模式和評價體系，為農村小班化的推廣實踐提供寶貴經驗。

未來，或許就像南京市教育局局長吳曉茅說的那樣：“義務教育階段學校逐步全面實行小班化教育，讓每一個學生都能得到更多教育關懷，將是義務教育實現優質均衡的重要標志。”

第二篇：小班化教育的個性化教學研究實施方案

小班化教育教學研究實施方案

我校被確立小班化教學學校以后，根據我校實際主要從兩個方面制定小班化教學實施方案：一是小班化個性教學；二是小班化教學學生學習評價。

小班化教育的個性化教學研究實施方案

一、小班個性化教學是以學生的發展需要為中心，以學生個別差異為基礎，以學生良好個性的培養為目標，以學生為主體積極參與教學過程，自主探索問題，讓每位學生找到表現自我的領域，達到某種完善的程度，從而促進學生素質提高的教學。

我校初步構建了小班個性化教學的平臺：從課堂教學出發，把“兩獨兩自”（即獨立、獨創、自律、自信）的培養作為個性化教學的核心目標；把個性化教學分解為支持型的教學環境、探索型的教學模式、開放型的評價機制、創新型的師資隊伍四大要素；并以“開放課堂，以學定教，發展個性，注重創新；發現問題，主動探索，自主學習，差異發展”作為個性化教學的主題。

二、小班實施個性化教學的主要依據

1、以培養學生創新精神和實踐能力為核心，使教育的功能從選拔性轉為發展性，即挖掘每個學生的潛能，尊重每個學生的個性，讓每個學生找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，每個學生在原有的基礎上得到提高。

2、強調學習的過程，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。教學的目的在于使學生能獨立學習、獨立解決問題。發現學習的實質是讓學生自主探索，從中發現知識的內在聯系和規律。

三、實施研究的內容及預期目標

1、基本內容

小班個性化教學研究是我校深化個性化教學研究的又一個重要切口。研究的基本內容是：

（1）構建小班個性化教學的實施平臺

該實施平臺由教學環境、教學模塊、教學評價三塊構成。具體如下：

“動態—交往”型學習環境小型化 “自主—合作”型教學模塊 “兩獨兩自”班教學 “多元—互動”型教學評價

（2）小班個性化教學模式 ①“發現探索型”教學模式 ②“個人指導型”教學模式 ③“同伴輔導型”教學模式 ④“小組合作型”教學模式 ⑤“人機交互型”教學模式 ⑥“情景創設型”教學模式 ⑦“主題研究型”教學模式 ⑧“于美霞互助式”教學模式

2、通過小班個性化教學，預期達成以下目標及成效： ①學生“兩獨兩自”得到明顯加強。（“兩獨兩自”指能夠獨立掌

握適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高學習能力，養成良好的學習習慣；獨創：能夠創造性地參與學習活動，善于發表獨特見解，善于質疑問難，善于想象和聯想，養成勇于探索、樂于實踐的習慣；自律：能夠有效地排除消極因素的干擾，及時調節學習行為和習慣，初步具備自我控制的能力；自信：相信自己的學習潛能，善于總結和改進學習方法，對自己充滿信心，堅信自己學而有成。）

②初步完善個性化教學的平臺，探索多種小班個性化教學的模式。

四、基本步驟及人員分工

1、基本步驟 分三個階段進行：

第一階段 研究準備階段：制定《小班化教育的個性化教學研究》實施方案。

第二階段 實施方案階段：圍繞實施方案，積累相關的資料，舉行小班化個性討論會，各班制定相應的小班化實施計劃

第三階段 總結階段：收集資料總結。

2、人員分工

組長：楊榮福（校長，全面負責）組員：各班班主任

五、小班化個性教學的條件分析

1、人員組成

參加本課題研究的教師共10人，全部大專以上學歷，6人為市

優秀教師和縣級教學能手，具有開展教育科研的能力。

2、資源配置：各班級中配備（展臺、微機、電視機）電化教學角；學生圖書角；器材玩具角；教師辦公角；作品展示角。

3、已取得的研究成果

小班化個性教學以小班作為個性化教學的切入口，同時，我校前期課題《于美霞互助式教學》已取得了良好的成效，因此本課題具有良好的研究基礎。

小班化教學學生評價的研究與實踐實施方案

在學校實施“小班化教學”后，從學生的全面發展、自主發展、個性發展、創新發展著想，制定了小班化教學學生評價實施方案。

小班化教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學；讓學生樂于學習，學會學習，激發學生的學習興趣，并能把這種興趣一直保持，使他們能受益終身。

（一）、教學評價的內容： ⒈健全多元化的評價目標。

應具有以人為本的意識，以充分調動學生的學習積極性、全面提高學生的素質為目的，確保評價的公正性、準確性、科學性、具體性，從而提高教學質量。

⒉建立多樣化的評價體系。① 筆試、口試和操作相結合。

口試的主要內容是“說”，即說思路、說原理、說公式推導過程、說自己的獨到的見解和發現的問題等；筆試主要內容為考查學

生對基本知識的掌握情況、操作主要內容為考查學生基本技能的掌握情況。

② 學生自評、互評和教師評相結合。

教學中，教師要不斷指導學生開展自我評價、相互評價、小組評價，不斷提高學生評價自我的能力，使學生在評價中學會學習，增強借他人之長補己之短的能力。

③ 終結評價與過程評價相結合。

在學生學習的不同階段，教師要及時、準確地對學生的學習情況作出多元評價，諸如學習的態度、情感、思維品質、作業的正確率和學習的方法等。

⒊采用多角度的評價形式

學生的學習評價應采用多種形式相結合，教師可根據不同科目和不同學生的情況靈活選用小組評價、鼓勵評價、參于評價、個案評價等方式。

⒋完善考試評價制度。

考試內容應加強課本知識與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。考試命題要依據課程標準，不出偏題、怪題。教師要對每個學生的考試情況作出具體分析，不能公布學生的成績排名。

（二）、學生評價策略：

1、建立“學生成長檔案”

2、形成“學科學習評價體系”

3、改進“學業評價考試方式”

具體研究步驟為： 第一階段：準備階段

（1）、組織教師學習“小班化教學”的有關教育新理念，轉變教育觀念。并了解教育評價發展的特點與新理念。反思已有的教育評價工作，尋找與小班化教學倡導的教育評價思想相一致的地方，進行經驗總結，同時，尋找差距與不足，制定改進計劃。

（2）、落實研究成員。討論“實現小班化教學需要什么樣的評價體系、評價工作思路與評價制度”。

（3）、確定學生學習評價班級，進行多元化評價的研究、指導、實施。

第二階段：實施階段

（1）、收集有關“小班化教學中學習評價”材料，加強評價理論的學習，提高認識，了解和分析現階段學生學習評價狀況，結合學科課堂教學實際確定相應的評價體系。

（2）、建立小班化教學中學生學習評價有關內容，營造學生學習評價的環境。

（3）、制訂小班化教學中學生學習評價操作體系，形成較有本校特色、又便于學校、教師操作的學習評價管理方法、學科課堂教學評價指標和學生成長記錄手冊。

（4）、按照評價方案，進行學生學習評價操作，做到點、線、面結合，做到指導、自主、選擇的結合；做到階段性、形成性、經常性 的結合。

（5）、積累有關資料作出總結。第三階段：總結階段

完善和小班化教學學科學習評價方案、學生成長記錄手冊。

（三）、已有成果：

1）倡導“立足過程，促進發展”的學生評價，關注個體的進步和多方面的發展潛能，重視發展性評價。建立發展性評價的一種方式：學習檔案袋。對于《于美霞互助式教學》中學生的評價我校教師已有初步研究教學評價成果。

2）對于新課程教學中我校已經實施的學生評價——成長記錄袋的建立。

第三篇：效益來自安全，安全締造幸福

尊敬的各位領導，同志們，大家好。

今天我演講的題目是：效益來自安全，安全締造幸福。

如果我現在問：世界上最寶貴的東西是什么？我想大家的回答與我的答案是一樣的，是生命。的確，生命是美好燦爛的，生活是明媚的，如詩如畫的，可生活往往也有它殘酷的一面，許多殘酷的事實都是由于安全知識的貧乏、安全意識的淡薄所引發的。

事故的發生讓人膽戰心驚，只有親身經歷過，在生死邊緣徘徊過的人才能深刻體會到生命可貴的真諦，才能深刻明白“安全第一”這句話的重要性。可是，我們不可能每個人都去體驗一回，因為這樣太危險，但我們可以引以為鑒，為自己敲響警鐘，不可疏忽大意，時刻注意安全。因為，注意安全不僅是給自己造福，更是為家人，為社會，為國家造福。

那么，如何在生活中保護自己，珍愛自己呢？首先，我們應該加強自己的安全意識。安全意識的高低是非常重要的，如果在思想認識上得不到重視，更不可能在行動上有安全防范的能力和措施。所以，在工作中我們要不斷地加強安全意識，學習安全知識，普及安全教育，才能更有效地消除安全隱患，杜絕危險事故的發生。其次，要提高安全操作技能。安全操作技能的提高是保障安全生產的重要前提，是自我安全保護的最根本保障。因此，學習安全知識，不斷操練，從而提高技能水平，才能保證安全生產，確保人身安全。再有，發現安全隱患，及時整改，避免發生意外事故，從細節抓起，才能保障人身財產安全。

安全意味著效益。安全是生產的保障，是企業執行各個生產環節和搞好經濟效益的前提基礎。試想一個企業的各項安全要求得不到有力保障，或車間頂棚搖搖欲墜，或電網裸露交錯；或毒氣管道泄露；或機器齒輪沒有保護罩而大張血口，等等，等等。這些事故隱患如果得不到及時排除，其帶來的后果將十分慘重，要么致傷致殘，要么身亡。有誰愿意看到此類事件的發生和血淋淋的場面呢？人身安全得不到保障，又有誰能安心生產呢？由于安全問題造成人心惶惶而不安于生產，這又怎么能談得上提高經濟效益呢？由此可見，沒有安全，就沒有穩定人心，也就沒有團結戰斗的隊伍，更沒有創造效益的推動力和環境保障，從這個意義上講，安全意味著效益，它是提高經濟效益的前提保證。

回頭看看仔細分析一下事故發生的原因，是因為麻痹大意，盲目樂觀，還是放松了安全要求，安全管理松懈？從我個人來看，我認為首先是在思想上沒有給予高度的重視，個人安全意識不夠高，個人技能水平也沒有得到相應的提高。生產中要學會保護自己，不做傷害自己、他人或被別人傷害的事情，要有高度的責任心。因為一旦發生意外，苦的不只是自己，親人朋友也都會因此而悲痛欲絕，所以，無論是從事什么崗位的工作，都應注意安全，作好各項安全防范措施，定期或不定期做安全檢查，發現隱患，及時處理整改，決不放松任何安全問題，才能杜絕安全事故的發生。才能避免不必要的麻煩，才不會給家庭帶來過多的困難和壓力，平安健康的活著、同家人一起共享天倫才是最幸福的。

朋友們，我們離不開安全，安全更離不開我們去不折不扣地執行。新世紀的太陽從東方的地平線上噴薄而出，歷史已跨入一個新的時代。當我迎著新一天明媚的陽光時，我為我們取得的成績而鼓舞，我為伴隨著我走過風雨的安全而歡呼！讓我們一起記住：效益來自安全，安全締造幸福。

我的演講完了，謝謝大家

第四篇：提升個人魅力,締造幸福人生

提升個人魅力,締造幸福人生

1怎樣提升個人魅力

在社會交往溝通中,個人魅力在微妙的人與人關系中起著重要的作用,一個人的魅力高與低決定了他是否擁有更多值得交往的朋友.有時候即使不用自己主動去認識朋友,而自己的個人魅力都會吸引別人來與自己做朋友,所以無論在社交禮儀中或生活中,個人的魅力都起著相關重要的作用..我覺得要提升個人魅力,其中要注意的就是禮貌問題,不僅在中國,在全球多個國家都會有一些社交禮儀，而對人有禮貌則表現出這個人那是否尊重別人,在交往中得到別人的尊重能使雙方關系更進一步變好,而在尊重別人對人有禮貌的同時也會得到別人的尊重,這樣有利于擴大自己的交際圈,獲得更好的人緣關系,第二要注意的是自己的溝通能力,善于言辭的人往往會有很多朋友,誰也不愿意總是跟一個悶蛋,不懂溝通交流,不善言辭的人交往,或許和他在一起會經常出現冷場的現象,而別人也要不斷地去尋找話題,這樣雙方都累,善于言辭幽默風趣能吸引別人對自己的關注,還可以做朋友呢.所謂宰相肚里能撐船,心胸寬廣的人,要能容納別人的優缺點,第三要注意的就是大方,大氣,心胸寬廣,一個懂得容納別人缺點的人,別人也愿意與他交朋友,因為懂得包容就不會嫌棄別人的不足,心胸狹窄的人會自我折磨,拿別人的錯誤去懲罰自己,這樣自己也不會活得快樂,心胸狹窄的人更易產生妒忌,什么事情都斤斤計較的人,別人也不愿意與這樣的人交往,更別說能夠成為知己朋友了.第四點就是學會重視別人的事情,重視別人的意

見,這也是尊重別人的表現,當你遇上一個人,他重視你的想法,重視你的意見,對你的事情上心,那你肯定會產生一種感激的心理,認為這個朋友值得交,連別人意見,想法都不重視,基本的尊重都沒有,你跟她說話他不認真聽,干別的事或想別的事,心不在焉,相信你連繼續跟她說話的興趣都沒有.第五點就是要學會稱贊別人,學會對別人微笑,面部表情不需要太豐富,但如果一點表情都沒有的話別人會認為這個人死板生活沒有情趣,與之交往更加乏味無趣,相反,常常微笑不僅使自己保持愉悅的心情,更能感染身邊的人,別人總喜歡一個懂得微笑的人 ,因為這樣會讓人心里感到舒服,給人一種親切,容易接近的感覺.同時,懂得稱贊別人其實是雙贏的,被你稱贊的對象知道你懂得欣賞他,重視他的優點,而自己也會因為稱贊了別人高興了感染自己使自己也愉悅起來.善于發現別人的優點會使自己的個人魅力得到提升.第六點要注意的就是要自信,自信會從內心發散出來并且會感染別人,樂觀自信向上的人不輕易抱怨,傷春悲秋,其自信心也會使自己的生活變得充滿朝氣.2你覺得幸福的人生是什么

我覺得從人的生理需求上來說,就是能吃,能睡,能喝.這樣也會是一種幸福,這是人最基本的,看似不重要但有缺一不可,在精神層面上,我覺得每天有一個小滿足,這樣不斷鼓勵自己,不斷給自己動力與希望,每天的生活都有一個目標支撐著靈魂,其次就是看輕人生中的得與失,不要太計較自己得到什么損失什么,這樣會讓自己痛苦,沒有煩惱也是一種幸福,每天都開心的活著.不浪費時間不蹉跎歲月,讓自己的每一

分每一秒都做自己覺得有意義的有價值的事情.我覺得最重要的是得到別人的關心與重視,每天都有一個人能與你分享快樂與悲傷,傾聽你的想法,知道你的心聲,幫你出主意,不論是談論國家大事或者是上至天文下至地理,即使是一件小事也足以讓彼此高興,娛樂一下,每天都笑一下,把自己所知分享給別人,帶給別人快樂或從別人那里得到快樂,也是一件幸福的事.最后我覺得幸福的人生應該是活在當下,知足常樂,因為每一個時刻過去了就無法挽回,珍惜現有的不后悔錯過的,認認真真地活在當下,用心體會每一刻,用心去生活,這也是一件幸福的事,也會是一個幸福的人生.

第五篇：7月效益來自安全,安全締造幸福

效益來自安全，安全締造幸福

如果我現在問:世界上最寶貴的東西是什么?我想大家的回答與我的答案是一樣的,是生命。的確,生命是美好燦爛的,生活是明媚的,如詩如畫的,可生活往往也有它殘酷的一面,許多殘酷的事實都是由于安全知識的貧乏、安全意識的淡薄所引發的。

事故的發生讓人膽戰心驚,只有親身經歷過,在生死邊緣徘徊過的人才能深刻體會到生命可貴的真諦,才能深刻明白“安全第一”這句話的重要性。可是,我們不可能每個人都去體驗一回,因為這樣太危險,但我們可以引以為鑒,為自己敲響警鐘,不可疏忽大意,時刻注意安全。因為,注意安全不僅是給自己造福,更是為家人,為社會,為國家造福。

那么,如何在生活中保護自己,珍愛自己呢?首先,我們應該加強自己的安全意識。安全意識的高低是非常重要的,如果在思想認識上得不到重視,更不可能在行動上有安全防范的能力和措施。所以,在工作中我們要不斷地加強安全意識,學習安全知識,普及安全教育,才能更有效地消除安全隱患,杜絕危險事故的發生。其次,要提高安全操作技能。安全操作技能的提高是保障安全生產的重要前提,是自我安全保護的最根本保障。因此,學習安全知識,不斷操練,從而提高技能水平,才能保證安全生產,確保人身安全。再有,發現安全隱患,及時整改,避免發生意外事故,從細節抓起,才能保障人身財產安全。

安全意味著效益。安全是生產的保障,是企業執行各個生產環節和搞好經濟效益的前提基礎。試想一個企業的各項安全要求得不到有力保障,或車間頂棚搖搖欲墜,或電網裸露交錯;或毒氣管道泄露;或機器齒輪沒有保護罩而大張血口,等等,等等。這些事故隱患如果得不到及時排除,其帶來的后果將十分慘重,要么致傷致殘,要么身亡。有誰愿意看到此類事件的發生和血淋淋的場面呢?人身安全得不到保障,又有誰能安心生產呢?由于安全問題造成人心惶惶而不安于生產,這又怎么能談得上提高經濟效益呢?由此可見,沒有安全,就沒有穩定人心,也就沒有團結戰斗的隊伍,更沒有創造效益的推動力和環境保障,從這個意義上講,安全意味著效益,它是提高經濟效益的前提保證。

社會在進步,科技在發展,人們的思想認識也應隨著時代的發展而進步。安全生產事關國家和人民的利益,事關社會安定和諧,事關“以人為本”“執政為民”的執政理念。回頭看看仔細分析一下曾經事故發生的原因,是因為麻痹大意,盲目樂觀,還是放松了安全要從我個人來看,我認為首先是在思想上沒有給予高度的重視,個人安全意識不夠高,個人技能水平也沒有得到相應的提高。施工中要學會保護自己,不做傷害自己、他人或被別人傷害的事情,要有高度的責任心。因為一旦發生意外,苦的不只是自己,親人朋友也都會因此而悲痛欲絕,所以,無論是從事什么崗位的工作,都應注意安全,作好各項安全防范措施,定期或不定期做安全檢查,發現隱患,及時處理整改,決不放松任何安全問題,才能杜絕安全事故的發生。才能避免不必要的麻煩,才不會給家庭帶來過多的困難和壓力,平安健康的活著、同家人一起共享天倫才是最幸福的。

朋友們,我們離不開安全,安全更離不開我們去不折不扣地執行。新世紀的太陽從東方的地平線上噴薄而出,歷史已跨入一個新的時代。當我迎著新一天明媚的陽光時,我為我們取得的成績而鼓舞,我為伴隨著我走過風雨的安全而歡呼!讓我們一起記住:效益來自安全,安全締造幸福。

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