第一篇：初中化學(xué)個性化教育練習(xí)

《個性化教學(xué)策略研究》練習(xí)

第二章

一、我會選擇（本大題共30分，每小題2分。每小題只有一個正確選項）

A．植物光合作用B．食物腐敗 C．鋼鐵生銹D．河水結(jié)冰

2．下列物質(zhì)中屬于純凈物的是（）

A、稀有氣體B、氮氣C、人呼出的氣體D、凈化后的空氣

3．在世界范圍內(nèi), 污染空氣的主要氣體是（）

A．氮氣B．稀有氣體、二氧化碳

C．水蒸氣D．一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮

4．給液體加熱, 不能選用的儀器是（）

A．試管B．量筒C．燒杯D．蒸發(fā)皿

5．下列物質(zhì)屬于氧化物的是（）

A、空氣B、氧化鋁C、紅磷D、鋁箔

6．化學(xué)反應(yīng)的基本特征是（）

A、有新的物質(zhì)生成B、有氣體放出

C、放熱、發(fā)光D、有顏色變化

7． 某集氣瓶里盛有氮氣和氧氣的混合氣體(體積比為4：1)，采用燃燒法要除去氧氣而得到較純凈的氮氣，選用的試劑最好是（）

A．鋁箔B．紅磷C．木炭D．硫黃

8．小明將帶火星的木條插入一瓶無色氣體中，木條劇烈燃燒，該氣體一定是（）

A．空氣B．氧氣C．氮氣D．二氧化碳

9．蠟燭(主要成份是石蠟)燃燒時，發(fā)生的變化（）

A．只有物理變化B．只有化學(xué)變化

C．既有物理變化又有化學(xué)變化D．只是狀態(tài)發(fā)生了變化

10．下列變化中，屬于化學(xué)變化的是（）A．氧氣在一定條件下變?yōu)榈{(lán)色液體B．汽油揮發(fā)C．氣球沖氣體積膨脹D．鋁箔燃燒

11．用雙氧水制取氧氣時，忘記加二氧化錳，其結(jié)果是（）

A、不放出氧氣B、放出氧氣速率慢

C、放出氧氣總量會減少D、放出氧氣速率不變

12．下列化學(xué)反應(yīng)中屬于氧化反應(yīng)但不屬于化合反應(yīng)的是()；

屬于分解反應(yīng)的是（）

A．碳+氧氣點燃→二氧化碳B．石蠟＋氧氣 點燃→二氧化碳＋水

C．氧化汞加熱→氧氣＋汞D．鋁+氧氣 點燃→氧化鋁

13．實驗室制氧氣的主要實驗操作有6步①熄滅酒精燈；②用排水集氣法收集氧氣；③將藥品混合物加入試管中，用帶導(dǎo)管的塞子塞緊固定在鐵架上；④點燃酒精燈，給試管加熱；⑤檢驗裝置的氣密性；⑥實驗結(jié)束，把導(dǎo)氣管從水槽中取出。正確的操作順序是（）

A、⑤④③②①⑥B、③⑤④②①⑥1． 我們生活在物質(zhì)的世界里，物質(zhì)在不斷地變化。以下屬于物理變化的是（）

C、⑤③④②⑥①D、③⑤②④⑥①

14．醫(yī)院給病人輸氧時用到類似右圖所示的裝置。關(guān)于該裝置，下列說法中不正確的是()

A．b導(dǎo)管連接供給氧氣的鋼瓶

B．b導(dǎo)管連接病人吸氧氣的塑料管

C．使用該裝置用來觀察是否有氧氣輸出

D．使用該裝置用來觀察氧氣輸出的速率

二、我會填空：（本大題共33分，除19.(1)每空1分，其余每空2分）

19．根據(jù)下列儀器，回答問題：

⑴寫出儀器的名稱：ABCDE

⑵用上述儀器的編號填寫：

①用來溶解物質(zhì)的容器是；

②加熱試管內(nèi)的液體物質(zhì)時，用來夾持試管的儀器是；

③將硫粉放入集氣瓶中燃燒，所用的儀器是；

④吸取和滴加少量的液體需要用；

⑤量取一定體積液體時所用的儀器是。

20．色的硫粉在空氣中燃燒火焰呈色。而在氧氣中燃燒，發(fā)出________色火焰，且生成無色___________氣味的氣體。該反應(yīng)的文字表達(dá)式為：；用符號表示

為：。做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，為了防止濺落的熔化物炸裂瓶底，集氣瓶里預(yù)先要裝，該反應(yīng)的文字表達(dá)式為：

。符號表達(dá)式為：。

三、我會實驗與探究：（本大題共34分，除反應(yīng)表達(dá)式2分，其余每空1分）

21．某同學(xué)要對化學(xué)實驗室中空氣質(zhì)量進(jìn)行檢測，需要對室內(nèi)氣體取樣，怎樣用簡單的方法從室外帶儀器進(jìn)入實驗室中取出化學(xué)實驗室里的氣體樣品？所需的用品為：

操作方法是。

22．實驗室里用加熱高錳酸鉀并用排水法制取、收集氧氣，回答下列問題：

(1)試管口塞一團棉花的目的是；

(2)用排水法收集氣體時，當(dāng)氣泡時再開始收集。

(3)用排水法收集氧氣時，你是怎樣確定集氣瓶已收集滿氣體？

(4)集滿氧氣的集氣瓶應(yīng)蓋上，放出實驗桌上。

(5)加熱過程中試管破裂，發(fā)生這種情況的可能原因：(寫二條)、；實驗結(jié)束時試管破裂，可能原因是(寫一條)：；

(6)實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式：

23．通過實驗現(xiàn)象和題給信息，按要求填空。為測定空氣的成分按下圖進(jìn)行實驗：

⑴將燃燒匙中過量的紅磷點燃后放集氣瓶中，能觀察到的現(xiàn)象是，反應(yīng)的文字表達(dá)式是： ______。

⑵反應(yīng)后冷卻打開止水夾，燒杯中的水會進(jìn)入達(dá)到集氣瓶體積的。

⑶此實驗說明集氣瓶中有，大約占體積，剩余氣體主要是氣。

⑷已知：鎂＋氧氣點燃→氧化鎂(固體)，鎂＋氮氣點燃→氮化鎂(固體)

根據(jù)上述反應(yīng)，能否用鎂代替磷測定空氣中氧氣所占的體積分?jǐn)?shù)？（填“能”或“不能”）

24． 為了探究酒精燃燒的現(xiàn)象，點燃酒精燈后，取一根火柴梗平放在酒精燈的火焰中（如圖），約1 s～2 s后取出，請你繼續(xù)幫忙完成下列實驗報告：

實驗步驟 實驗現(xiàn)象 結(jié) 論

點燃酒精燈，將一根火柴橫在火焰上方； 火柴梗兩端最先燒焦。酒精燈的火焰分為_______、_______、________。________的溫度最高。

將一只干冷的燒杯罩在火焰上方； 燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。說明酒精燃燒生成了用手觸摸上一步驟中的燒杯底部； 感覺到熱。說明酒精燃燒時有放出。

將一只內(nèi)壁附有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方。石灰水變。說明酒精燃燒還生成25．四個集氣瓶中分別充滿了空氣、氮氣、二氧化碳和氧氣，試用簡單的方法加以鑒別。

答：分別用燃燒的木條伸入四個集氣瓶中，能使木條燃燒更旺的那瓶氣體是；能使燃燒的木條熄滅的那瓶氣體是和；木條燃燒沒有明顯變化的那瓶氣體是；向使木條熄滅的兩瓶氣體中分別倒入澄清石灰水，振蕩，能使澄清石灰水明顯渾濁的那瓶氣體是，不能使澄清石灰水變渾濁的氣體是。

四、我會計算(本大題3分)

26．如果空氣中氧氣的體積含量為1/5，假設(shè)一個成年人每分鐘呼吸15次，每次吸入空氣1L，那么一個成年人每天（24小時）呼吸所消耗氧氣的體積是多少升(L)？即為多少立方米(m3)？〔已知1cm3(立方厘米)=1ml(毫升)〕

第二篇：初中化學(xué)中的個性化教學(xué)策略

初中化學(xué)中的個性化教學(xué)策略

教學(xué)心得體會

東勝一中

楊曉蕓

個性化教育是以受教育者的個性差異為重要依據(jù)．讓每一個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域或特點；讓學(xué)生生動活潑，健康主動的發(fā)展自我個性，成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時代的需要。個性化教育以尊重學(xué)生為前提，以充分的發(fā)展與展現(xiàn)學(xué)生的潛能為最終教學(xué)目標(biāo)。

初中化學(xué)是一門初三才開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，每個學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平也存在差異。在化學(xué)課堂教學(xué)中要實施個性化的教學(xué)，就是以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。

一． 尊重學(xué)生主體，制定差異性目標(biāo)

學(xué)生是具有主觀能動性的實踐者和認(rèn)識者，課堂教學(xué)中，學(xué)生以主體參與的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)參與各種體驗，教師圍繞學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個性的充分發(fā)展和潛能的有效開發(fā)制定合理目標(biāo)，設(shè)計最佳方案.因此，備課時，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們再進(jìn)一步，；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在有關(guān)“鐵的冶煉”教學(xué)過程中，有關(guān)鐵的冶煉原理我制訂了以下三個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通過氧化鐵和鐵的組成差異來理解煉鐵的目的是除去氧元素并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式；

2、通過化學(xué)方程式的配平滲透氧化還原的概念；

3、能通過氧的得失判斷其他氧化還原反應(yīng)。目標(biāo)一是每個同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)二和三是針對中等生和優(yōu)生而設(shè)計的。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

二． 促進(jìn)個體發(fā)展，實施個性化教學(xué)

1.形成有效的教學(xué)交往。教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感及共享信息的人際溝通活動。教學(xué)交往影響著師生教與學(xué)的積極性、教學(xué)效率及學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵者，而不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練者、教導(dǎo)者、操縱者。教師要做好這一角色，須做到：①對學(xué)生全面了解，做到無微不至的關(guān)懷。真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并對學(xué)生發(fā)展自己的潛能充滿信心；②尊重學(xué)生人格；③要努力形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，并且意識到自己力量的存在；④鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生澄清所考慮的總是和希望做的事情；⑤采取各種各樣的方法，給學(xué)生更多的區(qū)別對待，如開放學(xué)習(xí)、咨詢學(xué)習(xí)、集體討論，等等。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。積極開展科學(xué)探究活動，需要改變以往的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指的是以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一整套教學(xué)新模式。學(xué)生通過對教師所提出的一個問題，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地運用，并依據(jù)已有的知識經(jīng)驗作出與問題相關(guān)的推測，制定解決問題的方案，進(jìn)行探究，查閱資料，收集證據(jù)，通過分析、歸納推理和論證，證實、修正或否定自己的猜測，得出合理的結(jié)論和問題的答案。這種“先結(jié)果后過程”的教學(xué)模式是將學(xué)生需要掌握的知識和能力用任務(wù)的形式展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的結(jié)構(gòu)，分析任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識點并應(yīng)用新的知識點去完成任務(wù)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并增加課堂趣味性。

學(xué)習(xí)化學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)探究，就適合這種教學(xué)模式。我們在學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)后，要求學(xué)生根據(jù)已有的對金屬的認(rèn)識和鎂條性質(zhì)學(xué)習(xí)的模仿，進(jìn)行與銅性質(zhì)相關(guān)的猜想，如硬度、導(dǎo)電性、或者能否與氧氣和酸的反應(yīng)，制定實驗方案，進(jìn)行化學(xué)實驗，觀察、分析、總結(jié)和歸納，這種探究活動為以后金屬的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，通過這種學(xué)習(xí)體驗，更收獲了知識。

3.提供個性發(fā)展的機會。在教學(xué)過程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如鼓勵學(xué)生選擇感興趣的化學(xué)內(nèi)容，通過社會實踐調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)查詢，積極主動的學(xué)習(xí)和研究；如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法；復(fù)習(xí)階段的作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置適合不同水平的學(xué)生。

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源，因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，積極的設(shè)疑，讓學(xué)生大膽主動提出解決問題的方法。

在教學(xué)實踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，獲得不一樣的收獲。例如有一道計算題，31.6g高錳酸鉀理論上可以生成多少氧氣？這是一道基于化學(xué)方程式的計算，但就有學(xué)生會從元素質(zhì)量上進(jìn)行求解，雖然高錳酸鉀中的氧元素并沒有全部轉(zhuǎn)化為氧氣，但只要乘以轉(zhuǎn)化率就可以計算得出氧氣的質(zhì)量。學(xué)生提出的這種解題思想雖然打破了老師上課的教學(xué)安排，但卻很好的開闊了學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，也再一次鞏固了有關(guān)化學(xué)式的計算和質(zhì)量守恒定律。

三． 激勵學(xué)生進(jìn)步，加強過程與結(jié)果評價

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內(nèi)在激勵功能，弱化評價的外在誘因和壓力作用。

1.豐富評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，加強自我評價；進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，關(guān)注學(xué)生探究能力和情感態(tài)度；紙筆測驗評價注重考核學(xué)生解決實際問題能力；評價結(jié)果采用分?jǐn)?shù)、等級和評語相結(jié)合的方式。

2.加強課堂教學(xué)中的個性化評價。由于知識水平的差異，不同學(xué)生個體在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們回答和表現(xiàn)，只要能夠回答出一二就大大表揚和不斷的肯定，通過不斷尋找其閃光點，肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。他們可能是最受老師忽略的一群團體，教師及時的關(guān)注和評價，會讓他們更有自信；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。特別要具體針對某一個品質(zhì)加以評價，一般的表揚對他們來說是經(jīng)常性的，但有針對性的評價會讓他們更加重視。

3.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一個很好的平臺，對作業(yè)的個性化評價也是進(jìn)行個性化教學(xué)的一個陣地。雖然批改評定要實事求是，但對于較差學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氖窒铝羟椋绻軌蛴喺_也可以提高評價等級；作業(yè)批改中加強與學(xué)生的互動，如：“能嘗試一題多解，很好！”，“你又進(jìn)步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個體以自信和激勵，又活化了作業(yè)的評價，提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生真正把化學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。

卡爾·羅杰斯是美國20世紀(jì)人本主義心理學(xué)家，他明確指出教育是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將其生命感、價值感“喚醒”，使其成為具有獨立人格的具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時代變化而又充分發(fā)展的人。因而注重個性化教學(xué)，就是使學(xué)生成為自發(fā)而又主動的，對學(xué)習(xí)具有信心，有實現(xiàn)目的的人。

第三篇：初中化學(xué)教育案例

教育需要我們耐心地等待

教育教學(xué)，需要的是什么？教育教學(xué)，需要的是，我們耐心地等待。

今天，第一節(jié)化學(xué)課上，我讓孩子們復(fù)習(xí)上周學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上周學(xué)的是化合價，其內(nèi)容就是熟記口訣中的元素化合價。那天的課上，孩子們就已背得滾瓜爛熟，有的還倒背如流，可過了一個雙休日了，孩子們還能記住這些元素的化合價嗎？我決定考考大家。

“誰能把上周學(xué)習(xí)的元素化合價背出來？”問題一出，班上幾乎無一人舉手，或許是在回憶吧，我猜想。一陣沉默之后，小手陸續(xù)舉起來。掃視了一圈后，居然發(fā)現(xiàn)一只被公認(rèn)為很調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績很落后的學(xué)生的手，我一陣竊喜，毫不猶豫地點了這位孩子的名。孩子站了起來，背得很流利，一會兒工夫便把20個元素的化合價背出來了。“中間漏了兩個。”班上有孩子小聲嘀咕起來了，愛表現(xiàn)的孩子都已迫不及待地舉起了小手。孩子僵住了，不知所措。我讓他再想想，孩子眉頭緊鎖著，看得出來，他在努力地回憶著。

時間一分一秒過去了，這兩個元素還是沒能從他的嘴里說出來。其他的孩子已耐不住性子了，個個高高地舉起了手。這個孩子低下了頭，他意識到自己的無能了。要是在以往，我會毫不猶豫地讓其他的孩子回答，課堂上的時間很寶貴，我不會讓時間就這么耗掉，再說我也沒這個耐心等下去，說不定他根本就回憶不起來。可今天，也許是這個孩子緊鎖的眉頭深深地打動了我，我決定再給他點時間。我示意其他孩子將手放下，待教室里安靜后，我平靜地對這個孩子說：“再想想，如果你實在想不出來，你跟老師說，我會讓其他的同學(xué)幫你。”孩子的眼睛和我對視了一下，我分明看到那目光中少了一份緊張和失望，多了一份感謝和希望。孩子的眉頭又緊鎖起來，一雙不大的眼睛不停地眨巴著，他在拼命地回憶著。我耐心地等待著，同學(xué)們也耐心地等待著，教室里一點聲音也沒有，我清楚地聽到自己的心跳聲。半分鐘過去了，沒有聲音，一分鐘過去了，沒有聲音，兩分鐘過去了，還是沒有聲音，孩子們的眼神中流露出著急的神情，我也漸漸有點支撐不住了。可孩子根本沒尋求幫助的意思，他還在堅持著，努力著。“算了吧！沒希望了。”我在心里默默地對自己說，“為這樣一個孩子耗著，沒意思。”我決定放棄，準(zhǔn)備尋找另一個目標(biāo)。就在這時，一個響亮、激動的聲音劃破了這安靜得讓人有點窒息的教室，“鋁，正三價；硅，正四價！”，孩子終于想出來了并脫口而出了！所有的人都松弛下來，還沒來得及等我反應(yīng)，教室里居然爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。孩子在掌聲中微笑著坐了下去，他的眼睛里溢滿了幸福和滿足！我欣慰地笑了，為孩子的執(zhí)著而欣慰，為自己的等待而欣慰。

是呀！生命中，總有許多的成功，在默默的等待中如期地到來，也總有許多的遺憾，在放棄等待后永遠(yuǎn)地留下。等待是尊重，等待是支持，等待是鼓勵，等待是希望，等待是成功，對于一個剛剛在生命的長河中跋涉的孩子來說，一次次的等待又是多么的重要！作為一個教育孩子的老師，我們又怎能不學(xué)會等待呢？

第四篇：初中化學(xué)教育科研

學(xué)完《初中化學(xué)教育科研》這門課程，你有什么收獲？ 作業(yè)要求：

（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于300字。

（2）作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）。

（4）本次培訓(xùn)作業(yè)分三批發(fā)布，您需要完成6份作業(yè)。

《初中化學(xué)教育科研》學(xué)后感

學(xué)完《初中化學(xué)教育科研》這門課程，受益匪淺，感受頗多。通過學(xué)習(xí)，我深深體會到中學(xué)化學(xué)新課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施必須有機結(jié)合起來。我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是我對本門課程學(xué)習(xí)的一些心得體會：

我們不僅要從思想上認(rèn)識到中學(xué)化學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上作好準(zhǔn)備，對于一個中學(xué)教師，知識的更新與深化也是為了更好的服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。

一、政治思想方面。

在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。對自己要求更為嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立好的印象。即教書又育人，除對自已嚴(yán)格要求外，還利用一切合適的場所，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高班上學(xué)生的思想覺悟，教育學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義祖國、同時熱愛家鄉(xiāng)，積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。

二、教育教學(xué)方面。

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我們要切實做到：課前準(zhǔn)備備好課。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好；了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施；考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

2、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

3、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

4、加強實驗教學(xué)，平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。三人行，必有我行焉。我注意平時和其他交流，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方面的好的經(jīng)驗、方法，學(xué)習(xí)管理學(xué)生方面的好的辦法。

在教學(xué)之前，先必須認(rèn)真閱讀所有新課改教材，才能在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手，整體把握新課程的重要性及其要求。做到這一點，不僅提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)素養(yǎng)。才能保證知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等三維目標(biāo)的全面實現(xiàn)。只有清晰地認(rèn)識并把握好化學(xué)的主線，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來

要當(dāng)一個好教師，就要終生學(xué)習(xí)，來不斷充實自己。但中學(xué)教師工作緊張，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)以更新知識呢？首先，要向書本學(xué)習(xí)。要根據(jù)自己的情況和教學(xué)需要，選擇適合自己的專業(yè)雜志和一些新書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，就是學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)表在雜志上的關(guān)于新教材教學(xué)的教研論文或資料。他們的針對性強，對新教材的教學(xué)有現(xiàn)實指導(dǎo)和啟示作用。二是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗，就是積極參加教研活動、主動與同行交流經(jīng)驗，研究教學(xué)中存在的問題，這也是自我提高的重要途徑。

現(xiàn)在社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

第五篇：個性化教育學(xué)習(xí)心得體會

個性化教育學(xué)習(xí)心得體會

劉慧

經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，關(guān)于個性化理論有了一些初步的理解，下面我主要分享一下關(guān)于個性化的定義，種類，實施，測評等等自己的心得體會。什么是個性化教育？

有人說個性化教育就是“因材施教”，有人說個性化教育就是“個性的教育”，有人說個性化教育就是“一對一的教育”。隨著“個性化教育”這一概念被廣泛引用，個性化教育已經(jīng)深入我們?nèi)粘Ｉ钪小Ｋ^個性化教育（personalized Education），就是指通過對被教育對象進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制。被教育對象是個性化教育系統(tǒng)的中心和主體。老師為教育教學(xué)主體，而學(xué)生成為教育客體；在家庭教育中，有些是家長為主體，有些是孩子成為主體；在社會教育中，通常是環(huán)境為主體，被教育對象通常被置于一定的教育環(huán)境中，成為環(huán)境的組成部分。班主任教師承擔(dān)著班級的學(xué)習(xí)管理任務(wù)，但是，班主任通常是某學(xué)科老師擔(dān)任，班主任老師一方面需要擔(dān)任一定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，另一方面一個班級幾十個學(xué)生，班主任老師不可能針對性的為每個學(xué)生提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)管理服務(wù)，因此，學(xué)校教育中，也容易造成針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作的缺失。個性化教育的教育目的

個性化教育的教育目的是量身定制的、是個性化的，個性化教育的教育目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的、尊重個人選擇的、符合個性傾向的，是結(jié)構(gòu)化的、多元化的、階段性的、適應(yīng)教育對象的需要而不斷發(fā)展變化的。個性化教育的目的不是學(xué)校教育中單一的灌輸學(xué)科知識、追求考試成績、考取名牌學(xué)校和獲取學(xué)歷學(xué)位等作為學(xué)生和學(xué)校的目標(biāo)；個性化教育的目的也不僅僅是幫助被教育對象或?qū)W生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，也不是我們經(jīng)常所說的“德、智、體、美”全面發(fā)展的教育口號。個性化教育是幫助被教育對象或?qū)W生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性；幫助他成為一個他個人和家庭所希望、適應(yīng)社會所要求的那種個性的人；個性化教育是幫助被教育對象或?qū)W生釋放生命潛能，突破生存限制；幫助他做好或做成他想做的和應(yīng)該做的事情或給予他做好或做成他想做的和應(yīng)該做的事情的能力； 個性化教育的教育內(nèi)容

個性化教育的教育內(nèi)容是個性化的。是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是根據(jù)其成長要求進(jìn)行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強加。個性化教育系統(tǒng)中，針對每個學(xué)生的教育內(nèi)容是不同的，被教育對象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)教育目的和教育目標(biāo)來進(jìn)行計劃、安排、組織和管理的，由于個性化教育的目的個性化，因此教育內(nèi)容也是個性化的，是因被教育對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)效果情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷變化而進(jìn)行調(diào)整的。而學(xué)校教育中的教育內(nèi)容是相對比較固定的，只能是根據(jù)既定的教育計劃針對多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或普遍性的教育需要而進(jìn)行安排的，而且，目前學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)科知識或?qū)I(yè)技能的教育。

但是，個性化教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是根據(jù)教育對象的需求隨意拼湊的，而是基于教育對象的個性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，以及為適應(yīng)社會發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實現(xiàn)教育對象的自我價值主張、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學(xué)習(xí)需要被系統(tǒng)組織的。個性化教育過程

傳統(tǒng)學(xué)校教育的基本過程主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程和評價反思過程三種基本活動過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等的不同而差異非常大，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異也非常大。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)與教相互作用過程模式包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。(2)教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。(3)評價／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。個性化教育實施

個性化教育實施主要包括兩個方面：個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程管理。

個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是專業(yè)的私人教師借助于個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)學(xué)習(xí)能力測評師提供的《個性化學(xué)習(xí)方案》，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開個別化的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，確保被教育對象正確的態(tài)度、觀念和信念的形成，思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升以及針對性的具體科目知識、專項技能和個人經(jīng)驗的傳承和轉(zhuǎn)移。

專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程管理是學(xué)習(xí)管理工程師借助于學(xué)習(xí)過程管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，根據(jù)被教育對象及其相關(guān)利益人的要求，組織學(xué)習(xí)能力測評師、教育策劃師、私人教師和知識管理工程師，對被教育對象的個性化教育測評、個性化教育策劃、個別化輔導(dǎo)和個性化教育評價進(jìn)行分析、計劃、執(zhí)行、控制、考核與反饋。個性化教育評價

個性化教育評價主要是知識管理工程師借助于知識管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對個性化教育實施之前、實施之中和實施之后的分析、評價、回饋與反思。

個性化教育評價既是對個性化教育實施效果的評估，也是對個性化教育的實施過程進(jìn)行的監(jiān)督和控制。

另外，個性化教育的實施進(jìn)程是從學(xué)習(xí)動機激發(fā)（心態(tài)、觀念、信念）、提升學(xué)習(xí)能力（思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力）再到知識和技能的掌握以及經(jīng)驗的獲得進(jìn)行開展的，因此，個性化教育首先重視的個性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知識技能的教育，個性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時，個性化教育是知識技能的教育、綜合能力的教育和個性人格的教育均衡發(fā)展的教育。

總之，只有在教學(xué)中將學(xué)生看作是活生生的人，給他們提供廣闊自由的發(fā)揮空間，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)將順利得到實現(xiàn)，學(xué)生的個性將得到充分發(fā)展。