第一篇：談初中化學創新教育

談初中化學創新教育

作者：汪龍階 單位：湖北省麻城市木子店中心學校

學科：化學郵編：438321 手機：***

【內容摘要】教育改革搞了了十幾年，但目前基本現狀仍然是“教師教、學生學、練和考”的老三維模式。發達地區在素質教育的春風下搞起了科學研究課題，然而多半也是做做表面文章。而在我們這些廣大農村，基礎教育仍然停留在應試教育的老路上。“大學忙賺錢，中學忙考試，真正具有一點創新教育的還在幼兒園”。這是教育的畸形發展。那么，中國教育的改革與發展，就要像七十年代末中國的改革開放那樣，膽子更大一點，步子更快一點。徹底改變教師，徹底改革課堂，大力推行創新教育。

【關鍵詞】教育創新改革課堂新教師新教育

教育創新，其核心是改變教育模式，改革課堂。一是要有全新的教師，二是要有全新的教育。首先是教師。培養創新型的學生首先要有創新型的教師。學生的創新能力具有極大的潛在發展空間，教師能夠把這種可能性向現實性轉變；那么教師本身的能力結構和個性特征對這種轉化也產生著直接的影響。托蘭斯的研究發現，教師的創新能力高低與學生的創新性呈正相關。只有教師具備了教學上的創新，才有可能導致學生學習上的創新。

當代教師應該具備的基本素質一要富有愛心。要有平常的小愛，還要有無疆的大愛。愛本身是一種責任。二要知識淵博、多才多藝、人文情趣濃厚。三要有創新意識和創新精神。四要理想和現實統一、理論和生活于一身。五要學者型、專家型、科研型、藝術家型。

傳統的“師者所以傳道、授業、解惑”已經不合時代的潮流。曾經的“一桶水與一碗水”也已經過時。教師到底是什么呢？教師是范兒，是“一把火”，能夠點燃學生的激情。

其次是教育。黨中央再三提出素質教育、科教興國、科學發展觀和公平教育，?國家中長期教育改革和發展規劃綱要?明確指出，教育作為一種理念，創新教育是在創新型學校由創新型教師通過創新型教學方法培育具備創新能力的學生的過程。它代表著一種先進的學校文化，以師生價值觀為核心。創新型的學校環境恰恰是培養和造就創造型人才的條件和土壤。包括校長、學校管理、校園環境、文化景觀、教學評估及學校氛圍等諸多因素。比如山東杜郎口模式就是一個很好的榜樣。恩格斯說:“人的智慧和才能是以人怎樣學會改變自然界而發展的，人是在改變現實的同時也改變著自己的思維和思維產物。”

中國當前的教育成果是學生知識水平高而實踐能力差；技術能力強而創造能力弱；勤奮刻苦但仍不能體現人生觀與價值觀。要徹底改變教育面貌，辦人民滿意教育，成為全人類最具影響力的先進教育，那就要全面推行教育教學改革。而教育教學改革的關鍵是改革課堂，改革課堂實質就是教育創新。

一、啟動創新機制

創新，從教育心理學角度來說，就是培養和發展學生的“自由發展思想、個性特長、潛在能力”。他是一個周期長、隱性的東西，包括觀察力、分析力、推理力、想象力、記憶力、糾錯力、批判力和創造力。他是一切發明創造的基礎。因此，要從學齡前兒童抓起，從每一堂課抓起，形成一種動力定型、長效機制。在開學的第一堂課上，你可以公開地問學生，在學校，你們喜歡什么，討厭什么？如果你喜歡唱歌，那么我可以幫助你，你將來說不定能成為超級歌手。如果你喜歡打籃球，我另外請一位老師幫你，說不定你將來能成為一名超級球星。如果你天性好動，你不妨去嘗試嘗試做長跑運動員??在七年級新生的第一堂數學課上，老師問同學們“1+1=？”的時候，全班同學舉手回答“1+1=2”。數學老師鼓勵大家說：“大家都很棒！但如果大家聯系生活想一想，要是一只懷有兩個孩子的羊媽媽加上一只公羊，那么這個‘1+1=2’嗎？”又如在學習化學《走進豐富多彩的化學世界》一課時，啟發學生說，人類最早利用化學是伏羲氏的鉆木取火，火從狹義上講就是燃燒，燃燒是化學變化。你們知道生活中那些物質能燃燒嗎？金屬能燃燒嗎？然后演示鎂在空氣中的燃燒給同

學們觀摩。鐵能燃燒嗎？還有哪些你不曾知道的燃燒，請大家探究。作為教師，這正在悄悄發展思維、啟動創新教育機制。

二、培養創新精神

首先，要為學生的發展提供合適的空間，培養學生形成尊重科學、熱愛科學、勇于探索科學奧秘，并用科學來管理學習、管理生活的情感態度和價值觀。孔子說：“師之教，不以全部授予，而在于相機誘導。”誘導、啟發、影響，讓學生自悟。“開領悟之源”。千方百計調動學生思維，激發學生學習興趣，養成科學認真的情感態度。開啟學生智力，發展求異思維的能力，最終達到自求、自悟、自己發現、自己解決問題的目的。這就要充分發揮學生的“主體地位”和“主觀能動性”。教育心理學認為，影響人發展的因素有遺傳、環境、教育、個人主觀努力。遺傳是發展的基礎，教育和環境是發展外部因素，個人努力才是發展的內因。當然四者是相互依賴協調統一的。傷仲永、海倫·凱勒的故事顯為人知。只有形成合力，人才能真正得到充分發展，傷仲永的悲劇不再重演，海倫·凱勒的輝煌比比皆是。

傳統的“灌入式教學”是用教師的思想代替學生的思維，這只能限制學生思維的發展。如學習《分子和原子》時，演示100ml酒精與100ml水混合總體積小于200ml的實驗，來分析證明分子之間存在間隙的時，有學生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個問題的提出，說明這位學生有著強烈的創新意識，孕育著可貴的創新精神。要肯定這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。

在進行“元素符號”含義教學時，教材中指出“元素符號既表示一種元素，又表示這種元素的一個原子”。但在學習化學式涵義后，再回頭研究一些元素符號的意義，內涵就豐富多了。以“硫”為例，學生可以說出，它表示硫元素；它表示一個硫原子，還能表示硫這種物質。激發大家再想一想還能表示什么？從宏觀、微觀、量的方面進行分析，發現有多種涵義。

對于化學中的活動與探究，老師要完全放手，但不失去控制，誘導而不指導，設疑而不答疑。如在“CO2的實驗室制法”活動與探究中，首先是同學們共同制定方案：碳酸鈉等粉末與稀鹽酸反應的程度太劇烈，不利于氣體的收集和性質實驗，且粉末容易隨氣流上升導致導管的堵塞。石灰石與濃鹽酸的反應，雖能得到二氧化碳氣體，但由于濃鹽酸易揮發出氯化氫氣體，而使制得的二氧化碳氣體不純。石灰石與稀硫酸反應，由于生成物硫酸鈣微溶，覆蓋在石灰石表面，阻止了反應的繼續進行。而實驗室宜采用石灰石或大理石和稀鹽酸反應制備二氧化碳，這個方案的優點是原料成本低，反應速度適中，氣體純度高。然后是由同學們自己動手操作，完成二氧化碳的實驗室制取活動。最后是鼓勵學生尋找代用品。學生愿意用生活廢棄物——雞蛋殼代替石灰石，并用廢棄儀器（破底的試管）改裝實驗室制取二氧化碳的裝置。

其次，要給學生營造一個寬松和諧的學習環境、一個良好的愉快的學習氛圍，創設精彩的富有魅力的課堂。

1、減輕學生的心理壓力：①不宣揚考試論、分數論、升學論；②不搞“約法三章”。③不居高臨下以勢嚇人；④不暴露自己和其他老師的不足，樹立教師的光輝形象和人格魅力。

2、減輕課業負擔：①不把功課變成債務；②不強迫學習；③創設精彩富有魅力的課堂。

例如換位教學法。因循守舊的老師不是一個好老師，不能適應時代發展的潮流。今天，我們被時代的巨浪推到了教育改革的最前沿，就要敢于突破、大膽創新。所謂換位教學法，就是及時發現學生的缺陷，然后把缺陷作為他的課題，讓他來當老師，備好課，再來給全班同學和老師上這堂課，讓老師和這方面沒有缺陷的同學來當他的學生。

又如快樂學習法。學習是為了成長，成長要健康，健康要快樂。配合學生學習，當好學生學習上的助手，是當今教師的一種新的職能。曾經有個叫李智的同學，分進我們班里時分數最高，同時又是同學們推薦的班干部、理綜課代表。由于全面開課，超負荷學習，有時腦子一時半會兒轉不過彎。但自尊心較強的他，不想讓同學小瞧他，好幾次課堂提問他舉手了，但每每點他回答時，都答不上來，弄得他十分尷尬。有一次他一人下自習送本子到我辦公室時，我很得體地問及他是啥回事，他馬上向我表明了心跡。于是我和他私下約定，以后提問時，有絕對把握時舉起手并抬起頭，老師便點你回答；沒把握時，依然舉起手但低著頭，老師就不點你回答。經過長期磨合，他不僅回答問題時答案準確精煉，而且思維也越來越縝密了。類似以前不會解答的問題，如今也能回答得十分準確。學習和思考問題的方式方法得當，學習勁頭十足，自己越來越自信了，不僅綜合考試連連告捷，當年就已641分的高分考起了地區重點高中。三年高考，以626分的成績被華科錄取。前不久我收到了他讀大學后寄來的第三封書信，他在信中說，親愛的老師，我的兄弟，我的再塑父母......讓學生有發展個性、特長、興趣、愛好的平臺。不同學生有不同的潛能，“天生我材必有用”。曾經“千里馬常有而伯樂不常有”，現今要“千里馬常有伯樂常有”。《吾家有女初長成》主題是只要是健康向上父母都支持，說得多好！珍重關愛每一位學生，讓他們在良好環境中快樂學習健康成長。先是成人，然后才是能。

第三，培養學生勇于探索的精神。敢于想象、大膽探索是創新的種子。美國幼兒園的“O”故事、⑤美國市民給小布什總統寄小斧頭的故事、廠商向寺院推銷梳子的故事，都體現了現代人對立異思維的理解。今天的學生對于“南轅北轍”有了新的答案。著名詩人桃淵明“辭官不做和隱居世外桃園”之舉，也被學生列為情商低的行當之中。鼓勵學生敢于提出不同看法，培養批判意識、懷疑精神和糾錯能力。九上化學講到分子時，說分子物質在化學變化中，物質分子發生了變化，所以化學性質改變了。在物理變化中，物質的分子沒有改變，化學性質就沒有改變。從而結論說“分子是保持物質化學性質的最小粒子”。同學們就議論開了，說原子物質如鐵、硫等，離子物質如氯化鈉、硫酸銅等，他們的化學性質又是由什么來保持呢？據上述推理，原子物質的化學性質應該由原子來保持，離子物質的化學性質應該由組成該物質的離子共同來保持，籠統地說分子是保持物質化學性質的最小粒子就不夠全面。學生的看法，不能輕言否定，可以向學生追問，如果這個結論讓你們來下，你們打算如何下？學生即使說錯了，也要鼓勵他們換位思考，最后能自圓其說。

培養學生立異思維。最好的方法是師生互動。它既能發展學生獨立思考，又能吸取他人的智慧，還能情景交融，營造和諧的師生關系。在激烈的觀點交鋒中，最有可能迸射出創造性火花，同時也能使全班同學得到均衡發展。這種開放式教學能有效激活學生的創造思維，解放學生思想，鍛煉學生情商，歷練學生意志。教師從

中不斷加以鼓勵和誘導，讓他們有成就感，有收獲。在酸和堿的性質實驗課上，有一位同學除了實驗了規定的實驗內容外，他把紫色的石蕊試液滴入試管中加熱，結果顏色發生了奇異的變化，情不自禁地怪叫起來，全班同學都跑來看熱鬧。課堂上頓時一片混亂。老師并沒有制止和責備學生，裝作沒看見，讓他們嘗試、分析和總結。然后也躋身過去問他們：“誰能說說這是什么原因？”有學生說這是石蕊對熱不穩定，有的說石蕊和水在熱的作用下發生了水解反應，還有學生說石蕊蒸發了??老師總結說：“以上同學的解釋，老師暫時不能評價，請你們在今后的實踐活動中，再加以證實。”

敢于糾錯，也是創新的體現。一次化學測試卷里有道推斷題說：“某原子核外有三個電子層，最外層電子數是次外層電子數的三倍。”這顯然是個錯誤，應糾正為“最外層電子數是第一層的三倍”。巡視過程中我發現了錯誤，但并未更正。結果55名參考學生中有31位自己更正了錯誤，8人隨后問及，還有6人放棄不答。在評價考試時，老師沒有表揚得高分的同學，而是表揚了31位自動糾錯的同學。沒有批評得低分的同學，而批評了那6位放棄不答的同學。

三、自主科學探究

把初中化學課本中的32個活動與探究和6個家庭小實驗全部作為科學探究課題，老師負責組織和策劃，主動性全交給學生。關于結論和成果，通過師生互動、匯報交流、出專欄、辦科學探究專刊等不同形式得到肯定和升華。

在九下化學課本附錄Ⅰ<<部分酸堿鹽的溶解性表>>中，有關銀離子和氫氧根離子交點處的“—”從表下注釋應理解為“在溶液里發生了水解反應”，也就是說不常在。綜上所述，那么氫氧化銀到底存在不存在呢？同學們對此產生了興趣（我在安排這一內容學習時，把大家帶到實驗室去上，先預設了相關儀器和藥品）。同學們可以通過滴瓶里的氫氧化鈉溶液和硝酸銀溶液互滴，要求認真觀察，通過細微的變化來獲取信息。無論是把氫氧化鈉溶液滴入硝酸銀溶液中還是把硝酸銀溶液滴入氫氧化鈉溶液中，結果發現現象一致：即瞬間產生白色沉淀，馬上沉淀變為灰色。我們暫不追問灰黑色的物質是什么，但通過查閱資料、詢問專家，開始出現的白色沉淀應該是氫氧化銀。于是大家認為存在以下反應：AgNO3+NaOH=AgOH↓+NaNO3，由于它符合復分解反應發生的條件。諸如還有氫氧化亞鐵沉淀的顏色信息，大量微溶物算不算沉淀，硫酸銀到底溶不溶于稀硝酸，硝酸鉀和氯化鈉的混合溶液蒸干后，固體中到底存在哪些成分等等??

在做鎂條在空氣中燃燒的活動探究中，讓學生探究出鎂在空氣中燃燒發生的主要化學反應是：①2Mg+O2=2MgO.但同時存在反應：②3Mg+N2=Mg3N2,還有：③2Mg+CO2=C+2MgO.要讓學生明白，化學反應發生時很復雜，我們了解最主要的。還從反應③中得知，二氧化碳并不是萬能的滅火劑。

家庭小實驗能有效的培養學生的自主探究能力。實踐表明，家庭小實驗能很好地把課堂延伸至課外。他對激發興趣，鞏固知識和技能，培養能力，開發智力，開拓視野，沖破傳統的封閉式學習起到了很好的導向作用。學生第一次完成家庭小實驗的收效很差，原因很多，主要原因有兩個，一是沒有引起學生的足夠重視，二是住讀生沒有完成家庭小實驗的條件。為了啟動家庭小實驗，抓住每次放假回家的機會，先作好布置，順便就近去一些學生家中了解同學們在家里對家庭小實驗開展的情況，返校后及時舉行家庭小實驗匯報會。為了豐富同學們的課余生活，加大探究力度。

生活處處有化學，到環保部門進行實地調查，調查母親河的河水，進行土樣監測，深入火力發電廠，加油站，液化氣站，油庫看防火防爆情況，看污染情況，增強環保意識。深入廚房，了解鐵鍋和菜刀如何防止生銹，如何去銹？茶具和保溫瓶里的垢的主要成分是什么，如何去垢？增強保護資源的意識。燃氣的主要成分是什么，使用時要注意哪些？增強安全意識。燒煤有哪些優缺點，汽車是交通文明的標志，但車水馬龍消耗了什么帶來了什么？增強節能減排意識。通過這些活動的開展，讓學生感到化學就在身邊，養成關心自然，關心社會的情感。新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，通過化學實驗拉進學生與化學科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，化學與社會生產息息相關。比如，在實驗室讓學生進行“酸雨危害的模擬”實驗,找來綠柳樹葉、大理石或石灰石、干電池的鋅外皮，提供給學生稀硫酸完成實驗。讓學生真切感受到化學與我們的生活與社會發展密切相關。同時,在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物,觀察和探究身邊的常見現象,從中發現問題、解釋問題,不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。全面鍛煉，全面發展，全心身投入。沒有壓力，沒有負擔，沒有被迫。

總之，從理論上，把創新作為教育的核心目標，會涉及到學校教育的方方面面。創新型的學校環境是開展創新教育的前提，創新型的師資力量是實踐創新教育的關鍵，創新型的教學方法是推進創新教育的保障。從實踐上，推進創新教育的過程就是進行教育自身改革和創新的過程，教育創新既是進行創新教育的前提，也是同創新教育相伴隨的一個過程，因此，從創新教育走向教育創新是一個既復雜又持久的系統工程。絕不能紙上談兵，流于形式。只有敢于承擔風險，能夠承受挫折，有永往直前的精神，不屈不撓的品質，才能扎扎實實把工作做好。

2011年6月20日修訂

【參考文獻】

1、俞國良 《基礎教育創新》中央教科所教育心理研究室主任、教授、博士生導師。

2、夏正盛。《化學課程標準教師讀本》。修訂本。華中師大出版社。

3、教育部基礎教育司。《走進新課程》112—114。

4、《中學化學教學參考》2008年第8-9合期。

5、《化學教學》2006年第7-8合期。

6、董菊初。《名師成功論》科學出版社 2005年10月修訂版。

第二篇：淺談初中化學的創新教育

淺談初中化學的創新教育

摘 要：目前，初中化學教學多是以課堂教學為主。隨著化學新課程改革的不斷深入，應依據初中化學的學科特點，大力開展創新教育，只有這樣才能提高學生的科學素養，培養學生的創新能力和精神。

關鍵詞：教學模式；教學觀念；創新精神

創新指的是人們為實現某種要求，解決某個問題，對已有的信息進行深入分析，突破舊有的事實，從而獲取解決問題的新方式。現在我們的初中化學教學依舊是通過課堂教學的方式進行教學，長久以來沒有進行必要的創新改革。義務教育階段的化學教學就是要從化學學科的特點出發，利用初中化學的新教材優勢，大力推行創新教育，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，幫助學生培養創新能力的目標。本文從學校、教師和學生三個角度對初中化學開展創新教學進行一些闡述。

一、學校改革傳統的教學模式

在學校中，對于初中化學的教學模式，一直以來多是以課堂講授為主，要知道化學是一門以化學實驗為基礎的學科，長此以往地偏重于課本上的知識講授，很難開展有效的化學教學工作。這樣不利于幫助學生創造性地運用化學知識來解決生活中遇到的實際問題。化學學習本身就是一門實驗性質的學科，但在實際的教學工作中，學校一味地要求學生努力學習，強調學生多學多練，忽視了實驗教學的重要性，不注重學校的實驗室建立，甚至在有的學校中連教師的演示實驗都省了，教師“做”實驗變成了“講”實驗，學生“做”實驗變成了“記”實驗，忽視了學生的動手能力，從而使教學工作很難順利進行。所以，在如今的化學教學工作中，學校一定要積極打破傳統的教學模式，大力開展創新教育。第一，學校要擴大化學的信息來源，積極汲取最新的教育科學成果，實時地應用到教學工作中；第二，積極組織教師研究新的教學方法，摒棄傳統的死記硬背，埋頭苦干的教法。教師不要一味地講授知識，要加強對學生的引導，使學生自己去發現知識，掌握知識，還要引入實驗教學法。

二、教師改變傳統的教學觀念

教師一直以來的教學基本上都是以化學課本上的知識為基礎，自己為課堂的中心，迫使學生記住專業知識，從而使學生養成必須按照教師規定的方法，規定的思維去學習，絲毫不敢越雷池半步，出現學生的定勢思維增強，而創造性思維變弱的局面，禁錮了學生的創新思維。這樣，學生的學習變成了被動的記憶，沒有了主觀能動性，非常不利于學生創新能力的發展。所以，如今的教師一定要摒棄傳統的教學觀念，不斷建立創新教育的理念，并運用到具體的化學教學工作中。其次，教師要積極引導學生了解與化學相關的資源以及環境，不能執著于課本的知識。教師還要多給學生普及與課本上化學知識相關的名人故事，讓學生對于書本上知識的來源以及創造者有一個基本的了解，讓學生從中受到感染，從而激勵他們對知識進行深入鉆研，積極培養創新意識。

最后，教師要注重學生思維能力的培養。化學知識本就抽象，教師要以學生為主，書本為輔，引導學生建立一個由抽象到具體，由現象到本質的思維過程，這樣使學生對化學知識的概念以及相互聯系有更深入的理解，而且還培養了學習思維能力和歸納能力。

三、學生積極培養自己的創新精神和能力

創新是要求主題在解決問題的過程中利用已掌握的知識和技能，主觀地去思考探索，從而獲取解決問題的答案，所以說創新能力的培養還要受主題的個性制約。所以，在初中的化學教學過程中，學生一定要注重基礎知識的積累，摸索適合自己的學習方法，秉承科學嚴謹的態度，積極開發思維，從而提高自己的創新能力。首先，學生的學習絕不僅限于課堂，一定要增加自己的信息來源，在課下積極地加強知識補充。比如，現在的互聯網高速發展，學生完全可以通過網絡獲取更多的知識為己所用。其次，學生要積極地參加一些社會實踐，不斷地開闊學生視野，學生只有見得多了，交流得多了，才能掌握更多，才能為自己的創新打下良好的基礎。最后，學生要積極開辟第二課堂，觀看化學視頻，舉辦化學講座，動手操作實驗。許多化學實驗不僅只有在實驗中才發生，在現實生活中也常常存在。比如，鐵的生銹，茶壺中白色物質的產生等，在實驗過程中注意培養自己獨立思考的能力和觀察能力。讓自己在實際操作中培養創新意識，不斷培養自己的創新綜合能力，從而提高自己的創新素養。

隨著我國教育事業的發展，開展創新教育已然是當今教育的發展趨勢。新的化學課程就是要求學校、教師和學生從社會發展的需要開始，全面開展合作，充分利用初中化學的學科優勢，積極開展創新教育，激發學生的創新意識，促使學生主動理解化學，學習化學，引導其進行深入的科學探究，從而幫助學生培養創新能力。

參考文獻：

[1]解守宗.試述化學教學評價改革的三個動向[J].化學教學，2001（4）.[2]周明星.試論創新教學[J].教育探索，2001（6）.編輯 孫玲娟

第三篇：談創新教育(中學英語)

談創新教育(中學英語)創新教育就是培養學生綜合的創新素質。它包括：創新意識（觸及的是“想不想”創新的問題），創新精神（決定“敢不敢”創新），創新能力（解決的是“能不能”創新的問題）和創新個性（“善不善”創新）等要素。創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。一．中學英語教學現狀分析：現實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態度，教師對于學生的態度，予以訕笑；④教師的固執，使得學生不敢表示異議；⑤以成績為主，忽視新發現；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反常”表現。二．培養學生的創新能力的關鍵――教師教師首先要轉變教學觀念，要有創造意識，要不斷改革教學方法，創造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。三．英語教學中實施創新性思維教學的途徑和方法１．創設情境，營造氛圍，提供創新環境教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。如：SB1A Unit 15 A famous detective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是訓練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養它的人而使其喪命呢？這些問題無現成的答案，讓學生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設置了許多有趣的結尾。２．寓創新思維于英語教學中心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發學生的創新思維。如：在詞匯教學中，SEFC BOOK1A, Lesson 37,主題是關于sports,　我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發言，發揮了他們的想象力，也增加了許多知識。句型教學方面教師應經常出些問題要求學生作出各種回答，培養學生創新思維。如：Would you mind if I smoke in the office? 學生可以用多種說法回答：No, Go ahead./ Not at all./ Certainly not./ I’m sorry, it’s not allowed./ I’m afraid not.You can smoke outside.這種訓練可以開拓學生的思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析At the shop一文時，我向學生提出兩個問題：① What do you think about the shop owner and his assistant ? ② What can we learn from the story ?　有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ?”時這些學生便無言以對。這時，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的金錢關系來看問題，進而揭示出故事的中心“Money is everything”。同時就“Does Money Mean everything ?”為題組織一場辯論，以培養學生的求異思維和多向思維的能力。學生們紛紛發掘新奇思路，從各個角度提出了言之有理的見解。３．開設多彩多姿的第二課堂，發展學生的創新思維第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發展個性，培養創新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發現，有所體驗，能有所創造。如：學習SB 1B Unit 15 Healthy eating,　我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：fat, sugar, salt, fiber, calory……并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發揮。課外活動有利于學生發揮才能，展示才華，是發展學生創新能力的廣闊天地。總之，教育應通過多種途徑，從多方面培養學生的創造能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求。英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創造性培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一。

第四篇：談創新教育(中學英語)

創新教育就是培養學生綜合的創新素質。它包括：創新意識（觸及的是“想不想”創新的問題），創新精神（決定“敢不敢”創新），創新能力（解決的是“能不能”創新的問題）和創新個性（“善不善”創新）等要素。創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。

一．中學英語教學現狀分析：現實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態度，教師對于學生的態度，予以訕笑；④教師的固執，使得學生不敢表示異議；⑤以成績為主，忽視新發現；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反常”表現。

二．培養學生的創新能力的關鍵――教師教師首先要轉變教學觀念，要有創造意識，要不斷改革教學方法，創造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。

三．英語教學中實施創新性思維教學的途徑和方法

１．創設情境，營造氛圍，提供創新環境

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是訓練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養它的人而使其喪命呢？這些問題無現成的答案，讓學生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設置了許多有趣的結尾。

２．寓創新思維于英語教學中

心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發學生的創新思維。如：在詞匯教學中，SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關于sports,我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發言，發揮了他們的想象力，也增加了許多知識。句型教學方面教師應經常出些問題要求學生作出各種回答，培養學生創新思維。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?學生可以用多種說法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.這種訓練可以開拓學生的思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時，我向學生提出兩個問題：①Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant?②Whatcanwelearnfromthestory?有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及

第五篇：淺談初中化學教學中的創新教育

淺談初中化學教學中的創新教育

【摘要】創新教育是當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。通過探索如何培養學生的化學創新能力，找到培養和發展創新能力的有效途徑，切實落實化學新課程改革的要求，全面提高教學質量和效益，更全面地推進素質教育。【關鍵詞】化學教學 創新教育 創新思維 創新能力

創新教育，就是要以人為本，以受教育者為中心，通過形式多樣和生動活潑的教育活動，培養學生的創新意識與創新能力，開發具有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發展的高素質人材。初中教育是建立創新思維，培養創新人才的關鍵階段，因此，初中教學中創新精神的培養顯得尤為重要。下面就結合我多年的教學實踐，談談在初中化學教學中實施創新教育的幾點做法。

一、培養學生對化學學習的興趣，激發創新潛能

興趣是最好的老師，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。在化學教學中，可以利用現象生動逼真的化學實驗，或用曲折多變的問題情景，或用動畫與視聽相結合多媒體教學來吸引學生、刺激學生。對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，使創新意識不斷增強。例如在初中化學緒言課第一課時的教學我這樣設計：課一開始，我先設置一種問題情境來激發學生的好奇心，集中學生的注意力。我說“現在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞”。在學生驚奇的目光下，我將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現了，四個無色杯子中分別出現了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：“這魔術的答案就在這本書里。”我邊說邊揚起化學課本，開始正式的講課。這一課上，學生由于急于知道問題答案，精神集中，思維活躍。學生對化學科學有著強烈的探索欲望，促使學生去學習、去研究、去設想、去探索、去創新。

二、構建民主和諧的教學氣氛，營造創新環境

傳統的師生關系嚴重摧殘了學生的創新精神。要營造寬松的氛圍，也就是創造一個自然和諧平等的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時拘謹的場面，調動激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。如在講“分子”這節內容時，我在演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，以分析證明分子之間有間隙的時候，就有一學生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的創新意識，孕育著可貴的創新精神。我贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。因此，我們要努力營造寬松的環境，保護活躍的氣氛，并駕馭其中，使學生在和諧的環境中，不斷挑起思想的火花，創新能力也得到不斷的培養。

三、巧妙設疑，設置問題，發展創造性思維

愛因斯坦說：“提出來一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是創新之母，問題孕育著創新，問題是創新之始。學生在問題的引導下，才能啟迪新的思路，開拓想象的空間，促進創新活動的開展。在教學中培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本。教師平時要多鼓勵學生獨立思考，大膽發問，敢于質疑教師；要教育學生不要滿足于書本提供的現成答案，要去發現、去追蹤概念和理論的形成過程。例如，初中化學教學中講授一氧化碳還原性時，涉及到一氧化碳還原氧化銅的實驗，但教材中并沒有寫出一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟。這時巧妙地對學生設疑：實驗室如何操作一氧化碳還原氧化銅這一實驗？這時學生會想到氫氣還原氧化銅的實驗操作而回答：⑴通入純凈的CO(排凈試管內的空氣)。⑵加熱。⑶停止加熱（繼續通CO防止Cu重新被氧化）。⑷停止通CO。我作進一步啟發設疑：在一氧化碳還原氧化銅和氫氣還原氧化銅實驗操作步驟是否相同？學生在教師的啟發下會想到CO和H2不一樣，因為CO有毒，尾氣必須處理。因此，在上述步驟上應加上：⑸尾氣處理。當講到尾氣處理時，進一步提問如何處理剩余的CO。學生經過思考會想到幾種處理CO的方法，然后師生共同探討分析得出最佳方案。

四、加強探究性實驗教學，培養創新精神

在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能，探索性實驗教學是主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程。在探索過程中，學生主體參與意識強，思維異常活躍，創造能力得到充分開發，當他們探究成功時便會產生愉悅感，從而創新意識增強，創新興趣提高。例如：在講到鐵生銹的條件，可按科學探索的思路：提出問題——進行分析實驗——得出結論，進行探索性實驗。首先出示一只生銹的鐵釘，然后⑴提出問題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？那么鐵生銹的原因是什么？⑵對問題進行分析：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結果；可能是與空氣中水分作用的結果；可能是與氧氣、水分共同作用的結果。⑶實驗：根據上述分析，設計如下實驗：a、在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣、水接觸。b、在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注一層植物油，使鐵釘只與水接觸。c、將第三支試管用酒精燈烘干，放入一枚鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。將三支試管放置在教室中，每天觀察鐵釘生銹的情況。⑷根據實驗現象得出結論：鐵在潮濕的空氣中容易生銹。這樣學生在探究問題的過程中，充分展現智慧和才能。

總之，創新教育是素質教育的核心。要實施創新教育，必須充分激發學生的學習興趣，讓學生在寬松、民主的環境中，獨立思考，大膽發問，勇于探究，才能收到良好的效果。