第一篇：Riwrag談如教育何提高初中化學實驗教學的有效性

生命中，不斷地有人離開或進入。于是，看見的，看不見的；記住的，遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠不會消失？

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

談如何提高初中化學實驗教學的有效性

蘇州市草橋中學

蔣韻

摘要：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主。化學實驗教學的首要任務就是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。本文主要從實驗教學的趣味性、生活化、探究性和解決實際問題等方面，針對新課程背景下如何結合生活實際提高初中化學實驗教學的有效性進行論述，希望能進一步培養學生對化學實驗的興趣和能力。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 趣味性 生活化 有效性

有些教師在研究化學教學生活化的理念時，往往留于形式，忽視了化學雙基的教學。其實，化學課的核心還是化學雙基的教學，教學生活化只是教學的一種手段，目的也是為了更有效地掌握化學知識。那么，我們如何結合生活實際提高初中化學實驗教學的有效性呢？

一、充分利用趣味實驗，激發學生學習興趣

我們創設實驗時，要適當結合生活實際創設趣味實驗。

如：我在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。又如在講到金屬和酸的反應時，有的同學想到從鋁制的易拉罐上剪下一小塊，向老師要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來。后來有同學問我：鋁反應后變成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸來代替稀鹽酸？我不失時機地進行闡釋，并有意識地讓學生知道，生活當中處處存在化學，化學就存在于我們身邊。

通過這樣的實驗教學，調動了學生的熱情、激發了學生的興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

二、開展課外活動實現教學生活化

在開展課外活動中要盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動腦、多動手、多實驗，讓豐富多彩的活動帶他們進入五光十色的化學世界。聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴；看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”。同時還要結合教學實際，指導學生進行社會調查。

學習燃燒和緩慢氧化時，布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解

哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，著實體驗到學好化學是為了讓生活更科學。

三、利用家庭小實驗培養學生探究能力

在教學過程中教師一般非常注重課堂科學探究活動的設計，但在教學中以及觀摩課中，往往發現科學探究完全是由教師的個人設計與表演，而沒有真正體現學生為中心的科學探究，學生均在老師設計好的實驗過程中完成實驗同時得出老師希望得出的結論或以設計好的課件內容。我在教學中注意到真正體現學生科學探究的是家庭小實驗，在這個過程中學生自主發現問題，獨立思考，自主假設，并提出解決問題的方案，獨立實驗并得出結論而后在全班進行交流。

首先，讓學生收集到一些常見的物質和用具以便開展家庭小實驗，如玻璃杯、小藥瓶、蠟燭、白醋、洗滌劑、潔廁劑、純堿、小蘇打，雞蛋、貝殼等。其次，精心地設計、布置家庭小實驗，如制取無殼雞蛋、探究蠟燭的燃燒、自制凈水器、探究滅火的方法等。最后，利用課堂時間由學生展示、交流實驗結果和實驗心得。

譬如：學生制取無殼雞蛋實驗

1、布置實驗:請各位同學回家利用家中的物質制取一無殼雞蛋。

2、學生回家自己設計實驗，完成任務。

3、利用課堂時間由學生自己展示交流。

在這一實驗中，學生的表現是令老師難以預見的。首先，學生選擇的物質很多，雞蛋、鶴鶉蛋、食醋、白醋、潔廁劑、醬油、洗滌劑、水等。其次，現象的描述不一，有雞蛋殼表面出現大量氣泡，雞蛋變軟的；有雞蛋殼表面出現少量氣泡，雞蛋表面出現黑色的；有雞蛋殼表面沒有明顯變化的；有發現雞蛋在潔廁劑中做上下運動的。經過大家的交流對比，最終得出了一些結論：食醋、白醋、潔廁劑可以用來制無殼雞蛋，但反應的速率不同，現象不一樣；雞蛋上下運動是由于產生氣泡使雞蛋受到的浮力發生變化引起的。最后有的同學還提出了一些疑問：做過實驗的雞蛋還能吃嗎?反應后的醋能再使用嗎?反應后的液體能否用來補鈣? 可以說，利用家庭小實驗充分發揮了學生的主動性和參與意識，培養了學生的科學意識，學

會科學方法，體會科學活動給自己帶來的快樂，提高了學生的動手能力和實驗能力，同時也提高了學生實驗描述的科學性、嚴密性。

四、綜合運用所學知識解決實際問題

《化學課程標準》提倡學生應該從生活走進化學，從化學走向社會。根據這一要求，我們可以結合生活實際培養學生對化學實驗課的興趣，讓學生在化學實驗中體驗到學習的樂趣。

如：可以根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識。再如用硫磺熏蒸饅頭、生姜、銀耳使直接入口的食品好看;為節約成本用洗衣粉和面炸油餅油條;為使鱔魚快長添加避孕藥;肥大的海蓄、蹄筋是用燒堿催發的;雪白的面粉制品添加大量的增白劑甚至滑石粉;根據人們愛吃瘦肉的喜好用瘦肉精喂豬;以工業酒精或甲醇冒充白酒出售等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學學源于生活;化學的確有用，必須學好化學。

此外，還可根據學生的理解水平進一步開設一些與社會、學校相適宜的研究課題，如白蟻對堤岸房屋的侵蝕與簡單化學防治、河流的污染與治淤、酸雨侵蝕與文物的開發和保護等，讓學生在輕松有趣的氛圍中學化學，學得主動，越學越想學，越學越有趣。還可以結合反對“法輪功”破除封建迷信的電影錄像，根據學生學過的理化知識對一些迷信法術進行剖析，比如“菩薩顯靈”，巫師念念有詞地聲稱觀音菩薩馬上就到，果然一會兒功夫，蠟燭無人點而自燃。其實是他們利用白磷易燃的性質事先在燭心上加人了白磷的二硫化碳溶液。

通過科學講解和科學實驗引導學生學會觀察、質疑和思考，明白不懂科學就會導致愚昧可笑的行為。從而培養他們明辨是非的能力和明察秋毫的眼力，樹立嚴謹的科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

五、結語

以上只是筆者列舉的一些實踐體會，事實上，結合生活實際提高初中化學實驗教學有效性的舉措還很多。我們廣大教師和學者應積極探討新的教學方法和途徑，并根據學生的年齡特點、地域特點來培養學生對化學知識“回歸生活世界”的意識，進而激發學生學習的興趣和動機需要，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，在一種輕松、民主、自由的教育環境中進行交流、探究，促進學生綜合素質得到不斷地發展。

參考文獻；

[1] 《初中化學新課程教學法[M]》．吳運來.北京：首都師范大學出版社，2004 [2] 《化學實驗教學新視野[M]》．鄭長龍．北京：高等教育出版社，2003 [3] 《化學教學論與案例研究[M]》．唐力.海口：南方出版社，2001 [4] 《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M]》．教育部．北京：北京師范大學出版社，2001

第二篇：前何提高初中化學實驗教學的有效性的

談如何提高初中化學實驗教學的有效性

蘇州市草橋中學

蔣韻

摘要：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主。化學實驗教學的首要任務就是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。本文主要從實驗教學的趣味性、生活化、探究性和解決實際問題等方面，針對新課程背景下如何結合生活實際提高初中化學實驗教學的有效性進行論述，希望能進一步培養學生對化學實驗的興趣和能力。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 趣味性 生活化 有效性

有些教師在研究化學教學生活化的理念時，往往留于形式，忽視了化學雙基的教學。其實，化學課的核心還是化學雙基的教學，教學生活化只是教學的一種手段，目的也是為了更有效地掌握化學知識。那么，我們如何結合生活實際提高初中化學實驗教學的有效性呢？

一、充分利用趣味實驗，激發學生學習興趣

我們創設實驗時，要適當結合生活實際創設趣味實驗。

如：我在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。又如在講到金屬和酸的反應時，有的同學想到從鋁制的易拉罐上剪下一小塊，向老師要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來。后來有同學問我：鋁反應后變成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸來代替稀鹽酸？我不失時機地進行闡釋，并有意識地讓學生知道，生活當中處處存在化學，化學就存在于我們身邊。

通過這樣的實驗教學，調動了學生的熱情、激發了學生的興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

二、開展課外活動實現教學生活化

在開展課外活動中要盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動腦、多動手、多實驗，讓豐富多彩的活動帶他們進入五光十色的化學世界。聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴；看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”。同時還要結合教學實際，指導學生進行社會調查。

學習燃燒和緩慢氧化時，布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，著實體驗到學好化學是為了讓生活更科學。

三、利用家庭小實驗培養學生探究能力

在教學過程中教師一般非常注重課堂科學探究活動的設計，但在教學中以及觀摩課中，往往發現科學探究完全是由教師的個人設計與表演，而沒有真正體現學生為中心的科學探究，學生均在老師設計好的實驗過程中完成實驗同時得出老師希望得出的結論或以設計好的課件內容。我在教學中注意到真正體現學生科學探究的是家庭小實驗，在這個過程中學生自主發現問題，獨立思考，自主假設，并提出解決問題的方案，獨立實驗并得出結論而后在全班進行交流。

首先，讓學生收集到一些常見的物質和用具以便開展家庭小實驗，如玻璃杯、小藥瓶、蠟燭、白醋、洗滌劑、潔廁劑、純堿、小蘇打，雞蛋、貝殼等。其次，精心地設計、布置家庭小實驗，如制取無殼雞蛋、探究蠟燭的燃燒、自制凈水器、探究滅火的方法等。最后，利用課堂時間由學生展示、交流實驗結果和實驗心得。

譬如：學生制取無殼雞蛋實驗

1、布置實驗:請各位同學回家利用家中的物質制取一無殼雞蛋。

2、學生回家自己設計實驗，完成任務。

3、利用課堂時間由學生自己展示交流。

在這一實驗中，學生的表現是令老師難以預見的。首先，學生選擇的物質很多，雞蛋、鶴鶉蛋、食醋、白醋、潔廁劑、醬油、洗滌劑、水等。其次，現象的描述不一，有雞蛋殼表面出現大量氣泡，雞蛋變軟的；有雞蛋殼表面出現少量氣泡，雞蛋表面出現黑色的；有雞蛋殼表面沒有明顯變化的；有發現雞蛋在潔廁劑中做上下運動的。經過大家的交流對比，最終得出了一些結論：食醋、白醋、潔廁劑可以用來制無殼雞蛋，但反應的速率不同，現象不一樣；雞蛋上下運動是由于產生氣泡使雞蛋受到的浮力發生變化引起的。最后有的同學還提出了一些疑問：做過實驗的雞蛋還能吃嗎?反應后的醋能再使用嗎?反應后的液體能否用來補鈣? 可以說，利用家庭小實驗充分發揮了學生的主動性和參與意識，培養了學生的科學意識，學會科學方法，體會科學活動給自己帶來的快樂，提高了學生的動手能力和實驗能力，同時也提高了學生實驗描述的科學性、嚴密性。

四、綜合運用所學知識解決實際問題

《化學課程標準》提倡學生應該從生活走進化學，從化學走向社會。根據這一要求，我們可以結合生活實際培養學生對化學實驗課的興趣，讓學生在化學實驗中體驗到學習的樂趣。如：可以根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識。再如用硫磺熏蒸饅頭、生姜、銀耳使直接入口的食品好看;為節約成本用洗衣粉和面炸油餅油條;為使鱔魚快長添加避孕藥;肥大的海蓄、蹄筋是用燒堿催發的;雪白的面粉制品添加大量的增白劑甚至滑石粉;根據人們愛吃瘦肉的喜好用瘦肉精喂豬;以工業酒精或甲醇冒充白酒出售等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學學源于生活;化學的確有用，必須學好化學。此外，還可根據學生的理解水平進一步開設一些與社會、學校相適宜的研究課題，如白蟻對堤岸房屋的侵蝕與簡單化學防治、河流的污染與治淤、酸雨侵蝕與文物的開發和保護等，讓學生在輕松有趣的氛圍中學化學，學得主動，越學越想學，越學越有趣。還可以結合反對“法輪功”破除封建迷信的電影錄像，根據學生學過的理化知識對一些迷信法術進行剖析，比如“菩薩顯靈”，巫師念念有詞地聲稱觀音菩薩馬上就到，果然一會兒功夫，蠟燭無人點而自燃。其實是他們利用白磷易燃的性質事先在燭心上加人了白磷的二硫化碳溶液。

通過科學講解和科學實驗引導學生學會觀察、質疑和思考，明白不懂科學就會導致愚昧可笑的行為。從而培養他們明辨是非的能力和明察秋毫的眼力，樹立嚴謹的科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

五、結語

以上只是筆者列舉的一些實踐體會，事實上，結合生活實際提高初中化學實驗教學有效性的舉措還很多。我們廣大教師和學者應積極探討新的教學方法和途徑，并根據學生的年齡特點、地域特點來培養學生對化學知識“回歸生活世界”的意識，進而激發學生學習的興趣和動機需要，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，在一種輕松、民主、自由的教育環境中進行交流、探究，促進學生綜合素質得到不斷地發展。參考文獻；

[1] 《初中化學新課程教學法[M]》．吳運來.北京：首都師范大學出版社，2004 [2] 《化學實驗教學新視野[M]》．鄭長龍．北京：高等教育出版社，2003 [3] 《化學教學論與案例研究[M]》．唐力.海口：南方出版社，2001 [4] 《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社，2001

》．教育部．北京：[M]

第三篇：提高初中化學實驗教學的有效性研究

《提高初中化學實驗教學的有效性研究》

課題研究中期階段報告

賀蘭縣第四中學

李彥

2011年11月承擔本課題研究以來，在全體課題組成員的不斷摸索和實踐下，目前本課題研究已取得了一定進展，為了及時反思前一階段的工作、進一步明確下一階段的工作重心和任務，現將前面進行的探索研究作以下總結：

一、研究已經取得的進展

1、更加清晰了研究的方向和目標

實驗之初，由于定位的模糊，導致我們的研究走了一些彎路，我們在“改進實驗，制作課件” 上花了很多時間，經過一段時間后發現，受時間、技術水平的制約，完全靠我們自己創新來改進實驗、設計實驗實現起來費時、費力，比較困難，課題組通過商議，決定適當采用“拿來主義”，只要能提高實驗課的有效性的所有實驗，我們既可借鑒別人設計好的實驗，也積極自己創新、改進實驗，并取得了一些成就。

另外，在第一階段我們研究的內容過多，每個成員研究一個相對獨立的子課題，由于課題組成員時間和精力有限，每個人研究的能力不同，使有些內容研究很困難，所以又對研究內容略加以調整，大家共同研究所有內容，使研究的方向和目標更加清晰。

2、轉變了教師的教育觀念和教學行為。過去，部分老教師認為講實驗比做實驗節省時間，嫌做實驗太麻煩，通過每周備課組大家共同的研究，他們認識到實驗課的必要性和重要性，現在所有教師都積極上實驗課，老師們能做實驗絕不講實驗，甚至一些練習題中出現的實驗都通過實驗來演示后，再分析講解，還增加、改進了不少實驗。

2、通過第一階段對學生分組實驗課的研究，得到了一些初步的結論：認為對于程度好的學生用“明確目的----預習實驗----討論注意事項----學生動手實驗----師生共討出現的問題----反思總結”方法較好，但對于程度差得學生用“預習---教師演示講解注意事項及操作步驟---學生動手實驗---反思出現的問題”效果更好。通過中期的實踐和研究，并在多個班級實踐后，我們得出另一個上學生分組實驗課效果較好方式：“明確目的---預習實驗----由學生演示----其他學生指出不足、糾正錯誤---學生分組動手實驗-----師生總結注意事項”，以后做分組實驗還需繼續實踐和研究。

3、整理了緒言、分子的基本性質、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應等內容的實驗設計。

如：本課題組成員---楊克新的《關于燃燒與滅火的實驗設計》

實驗

1、實驗步驟：分別將玻璃棒和小木棍放在酒精燈火焰上加熱。

實驗現象：玻璃棒不能燃燒，小木棍能燃燒。

實驗結論：燃燒條件之一：可燃物。

實驗

2、實驗步驟：分別將足量紅磷和白磷放在兩支試管里，然后將兩支試管放在盛有開水的燒杯里。

實驗現象：紅磷不燃燒，白磷能燃燒。

實驗結論：燃燒條件之二：燃燒需要達到著火點。

實驗

3、實驗步驟：將一支試管倒扣在開水里的白磷上方。

實驗現象：白磷燃燒。

實驗結論：燃燒條件之三：燃燒需要氧氣。

實驗

4、實驗步驟：迅速用塞子將實驗2中盛有白磷的試管塞住。

實驗現象：白磷熄滅。

實驗結論：滅火的方法之一：隔絕空氣。

實驗

5、實驗步驟：分別點燃兩支火柴，用嘴吹一支，用書煽一支。

實驗現象：兩支火柴熄滅。

實驗結論：滅火的方法之二：把溫度降到著火點以下。

4、整理了部分用動畫代替有毒氣體的實驗或抽象內容，直觀形象。

如：以下內容截取自賀蘭四中課題研究成員——馬向吉

《多媒體教學與化學實驗探討》

有些化學反應實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助計算機進行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗，在用一氧化碳還原氧化銅試驗時易造成一氧化碳泄露而發生中毒，為保證實驗現象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達到較好的實驗效果。

（2）模擬液氮的冷凍作用。對液氮、液氧等物質的用途，學生大多數未見過，只是靠死記硬背它們的用途，缺乏感性認識，用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一種用途的原理，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。

（3）模擬化學反應過程。模擬化學反應過程，使學生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過程。例如，水通電電解水試驗，從分子和原子角度上去分析這一化學變化的實質，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學生演示水通電發生化學變化的實質，學生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結合構成一個氧分子、每兩個氫原子重新結合構成一個氫分子。學生通過觀看不僅知道了化學變化的實質，也懂得化學變化過程中分子種類一定變而原子的種類和數目一定不變。

多媒體不能完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸，計算機多媒體在教學中的作用是不容置疑的，但它是為教學服務的，是輔助教學。在現代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。

5、研究了一些創新實驗，并取得一些獎項，課題組成員馬向吉老師設計的《濃硫酸溶于水放熱》獲自治區級一等獎和國家級二等獎，劉繼斌老師設計的《高溫煅燒石灰石的綠色演示》獲自治區級二等獎，楊克新老師設計的《多功能實驗演示器區》獲自治區級二等獎，李彥老師設計的《證明“分子間有間隔”的簡單實驗》獲自治區級三等獎。賈淑玲老師設計的《探究金屬銹蝕的條件》獲自治區級三等獎。

6、指導學生自制教具，并參加上級部門開展的實驗競賽，并取得了較好的成績。劉繼斌老師指導的《自制凈水器》獲自治區級三等獎，劉繼斌老師指導的《酸雨模擬實驗》獲自治區級一等獎，馬向吉老師指導的《水電解器》獲自治區級二等獎，李彥老師指導的《固液不加熱型氣體發生裝置》獲自治區級三等獎。

7、課題組成員實驗光盤課也獲得了一些獎項：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質》獲銀川市三等獎。

二、出現的問題

1、課題組成員的理論知識較貧乏，電腦的使用水平有限。我們在備課組會上討論的實驗方案，教師在實際上課時也已用這樣的方法上了，但許多實驗都有圖，用圖表示更直觀，教師用電腦不會畫圖，用文字敘述又過于簡單，阻礙了我們歸納的內容的上傳。我們會請教信息技術教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。

2．課題組成員教師由于擔任畢業班教學，工作壓力大，工作任務重，時間有限，精力有限，參與研究的積極性不高；備課組會上研究的較深入，但交來的歸納材料過于簡單，有應付差事的表現。下一階段研究中設法調動成員參與研究的積極性，使研究的工作更扎實，做好整理、總結工作。

3、由于學校人事調動，導致課題組成員有所改變；最初研究內容還包括如何指導學生做一些學生家庭小實驗，以提高學習化學的興趣，提高學生實驗能力，現認為研究內容太多，無法顧及，將這一內容去掉。我已在實施方案里將人員變動及內容變動加以修改。

三、下一階段的研究計劃

1、深化課題研究。

對課題研究的內容做到心中有數，明確每一階段研究什么，注意材料的積累，使本課題能繼續深入研究，爭取有一些有關課題的論文能獲獎。方案進行修改，更細化子課題及每一階段要研究的內容，使課題實施方案更有計劃性。

2、繼續學習，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎。

3、按照上下冊的內容，將我們好的實驗設計，實驗改進歸納成冊，可作為校本教材，積極參加各級組織的有關實驗的各種比賽并取得較好成績；好的實驗動畫積累做成光盤。積極指導學生參加自制教具及科技創新大賽爭取獲獎。

4、整理和歸納階段性課題小結，鼓勵教師將在課題研究中得到的經驗寫成論文、或將實驗課實錄做成光盤、或選好的實驗教學設計報教育局參加區市級評選。

分享到：9

第四篇：初中化學實驗教學有效性分析

初中化學實驗教學有效性分析

摘 要：在初中化學教學中，實驗教學較為重要，教師需提升整體教學工作的有效性，制定完善的教學管理方案，培養學生的實踐操作能力，優化教學管理工作模式與體系，以此提升教學管理的可靠性與有效性，達到預期的教學目的。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；有效性

初中化學教師在實驗教學的過程中，應針對實驗設計進行創新，全面提升教學效果，激發學生的興趣，在改進與增設實驗教學內容的情況下，能夠更好地開展教學管理活動，達到預期的教學目的。

一、激發學生的興趣

初中化學實驗教學中，教師應重點關注學生的學習興趣，培養學生的創造能力，將學生的好奇心理作為推動力，培養學生創造性思維能力，全面提升學生的學習效率與質量。初中化學教師在教學過程中，可以為學生設計具有趣味性特點的實驗課程，要求學生在實驗課程中更好地理解化學實驗現象。例如：教師可以為學生設計“鐵樹開花”實驗，在學生學習的過程中，能夠更好地理解實驗知識與內容，提高學生的學習質量，增強整體教學工作的可靠性與有效性，達到預期的教學目的。

二、針對實驗設計內容進行創新

初中化學教師在教學工作中，需針對實驗設計進行合理的創新，制定完善的教學方案，優化教學管理模式，達到預期的教學創新目的。具體措施為：

（一）針對實驗進行合理的改進

初中化學教師在教學期間，應針對實驗課程進行合理的改進，制定完善的實驗教學方案。例如：初中化學教師在設計氧氣在空氣中含量測定實驗課程的時候，可以針對容器與實驗方式進行合理的設計，指導學生在學習實驗知識的時候，更好的理解與掌握初中化學知識內容，優化教學管理模式與體系，充分發揮先進教學方式的積極作用。初中化學教師在教學期間，應提升實驗結果的準確性與可靠性，解決當前的教學問題，協調各方面教學工作之間的關系，加大教學管理力度。在改進初中化學實驗教學模式的過程中，教師需明確學生的學習特點與要求，了解具體的教學內容，使得學生在學習初中化學實驗知識的過程中，能夠更好的進行實踐操作，在培養學生實踐操作能力的情況下，利用合理的方式開展教學工作，使得學生在理解實驗知識的情況下，提升整體實驗教學效率與質量。

（二）針對實驗教學進行增設處理

初中化學教師在教學過程中，需針對實驗教學進行增設處理，創建多元化與現代化的實驗教學模式，培養學生的實踐操作能力與知識理解能力，滿足當前的教學需求。例如：教師在講解燒堿知識的時候，應建立燒堿溶液與二氧化碳的反應實驗模式，明確具體的反應情況，開展溶液的推測工作，使得初中學生在學習化學知識的過程中，更好的理解與掌握化學實驗知識。再如：初中化學教師可以指導學生收集二氧化碳氣體，在瓶中加入燒堿溶液，然后利用科學的集氣方式開展實驗教學工作。在學生觀察的過程中，教師還需引導學生記錄實驗反應情況，使得學生更好地參與到初中化學實驗活動中，達到預期的實驗教學目的。

三、開展實驗操作活動

初中化學實驗教師在教學過程中，需合理開展實驗操作活動，建立多元化的教學管理機制與模式，通過合理的教學方式完成當前任務。且在初中化學實驗教學的過程中，教師可以利用猜想與假設的方式開展實驗活動，在實驗之前，教師需制定完善的設計方案，科學選擇實驗儀器與藥品，指導學生更好地完成實驗操作活動，在學生探究期間，培養學生的思維與觀察能力，在提高學生動手操作能力的情況下，激發學生的探究興趣，使得學生樹立正確的創新觀念。例如：初中化學實驗教師在講解“二氧化碳的實驗室制法”實驗知識的時候，需合理使用實驗原料稀鹽酸與大理石，在學生積極探索的過程中，能夠從實驗中搜集數據信息，在合理實驗的情況下，引導學生認真思考問題，總結化學實驗問題的答案，提升整體教學工作效果。同時，教師在初中化學實驗教學的過程中，需引導學生搜集數據信息，使得學生在實驗中探討與歸納，更好的總結知識，在合理開展實驗活動的情況下，提升初中化學實驗教學的安全性與可靠性，達到預期的教學目的。

四、培養學生的反思能力

初中化學教師在實驗教學的過程中，需要培養學生的反思能力，明確學生的個性特點與情況，創新教學方式，在實驗探究的過程中，了解每個學生的年齡特點與學習特點，優化整體教學工作模式。首先，在初中化學實驗教學期間，教師需拓寬學生的視野，在學生探究問題的過程中，了解實驗差異，使得學生在交流實驗的過程中，能夠更好的分析與解決問題，明確思維障礙情況，糾正化學實驗思維偏差，教師要尊重學生的感受，創新教學管理方式。其次，初中化學教師在實驗教學期間，需引導學生進行反思與實驗，正確的面對實驗困難，在了解實驗現象之后，能夠最大化的學習與理解實驗內容。最后，在實驗教學期間，教師需創建多元化的教育模式，在實驗探究的過程中，客觀進行評價，?對實驗教學進行改進，協調各方面實驗教學之間的關系，構建完整的實驗模式，提高學生的操作能力，以此優化教學管理方式，提升初中化學實驗教學的可靠性與有效性。

五、提升疑問實驗教學效率

初中化學教師在實驗教學的過程中，需提升疑問實驗教學效率，創新教學方式與方法，加大教學管理工作力度，優化整體教學工作模式，為其后續發展奠定基礎。一方面，在實驗的過程中，教師可以為學生提出疑問，使得學生根據初中化學問題學習與掌握知識。另一方面，教師在教學中，需引導學生從實驗教學的過程中，總結豐富的經驗，提高教學工作效率與質量，達到預期的教學目的。

六、結語

在初中化學實驗教學過程中，教師應制定完善的教學制度，明確各方面教學目的與內容，創建合理的教育體系，在教學工作中，能夠通過科學的工作方式，提升初中實驗教學的可靠性與有效性。

參考文獻：

[1]陳小飛.初中化學實驗改進的策略實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（44）：92.[2]王爭明.初中化學實驗教學的探究與實踐[J].新校園（中旬刊），2017（12）：110.[3]王發應.對燃燒條件探究實驗的綠色化改進[J].化學教育，2017（15）：60-62.[4]倪海燕.應用微課程助力老師提高初中化學實驗教學效率[J].考試周刊，2017（95）：152.作者簡介：

馮寶玉，遼寧省盤錦市，盤山縣高升學校。

第五篇：提高初中化學分組實驗教學的有效性研究

《提高初中化學分組實驗教學的有效性研究》

課題研究階段性小結

一、課題研究的實施方案和主要工作

（一）自從課題申報立項成功以來，我們課題組成員進一步明確了課題研究的目的：新的《化學課程標準》提出了將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。探究性學習是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與主動地探索，發現和體驗所學的內容，從而獲得新的知識，并由此培養學生的創造性、終身學習等能力。

（二）其次明確課題研究的指導思想和研究目標：

1、通過在化學科的課堂教學中以探究性學習的思路改變學生的學習方法和教師的教學方法，培養學生的科學方法和運用所學知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學精神和科學態度，提高學生的科學素質。

2、促進課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉變，推進探究性學習。

3、構建適合探究性學習的化學課堂教學模式，探究引導學生了解和掌握科學方法的途徑與措施

4、加強化學實驗教學，著重培養學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。

5、在化學教學中運用現代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉變教育觀念----學生的主體性原則

課堂教學是進行創新教育的主陣地，而傳統實驗教學往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學生沒有親自參與知識的發生、發展和形成過程，這嚴重挫傷了學生思維的積極性，扼殺了學生創新的欲望，因此我們必須轉變教育觀念。

第一：教學思想的轉變----由知識傳授轉變為能力培養，牢固樹立以人為本的思想，以發展學生的能力為核心，把教學當作師生相互學習、相互探討的過程，讓學生不僅動口、動腦，還要親自動手，感受知識的形成過程，尋找知識生長點和知識的延伸點，為學生的創新提供基本前提。

第二：教師角色的轉變----知識的傳授者轉變為開放性學習的組織者、引導者、評價者。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養，因此教師要營造一種氛圍，引發學生學習興趣，再提出探索性問題，科

學引導思維發展，并對學生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學的評價，使學生體驗到成功的快樂，為全面發展創新意識和創新能力奠定良好的心理基礎。

2、改革教學方法----科學性原則

(1)創設情景，引發思維

積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。

教學中教師設計問題時既要新穎別致，又要富有啟發性、挑戰性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創設一種情景來引發學生積極思考。在化學實驗教學時，教師應抓住知識間的滲透和遷移，明確提出問題，將學生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學生獨立思考、研究、探索并設計實驗方案，使學生思維始終處于積極狀態。例如，我們在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；

（三）石灰石與稀鹽酸反應；

（四）石灰石與濃鹽酸反應；

（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

(2)適時發散，開拓思維

如何使學生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數學生的實際水平出發，千方百計啟動非智力因素，設計一些發散性問題，對實驗教學內容進行動態處理，通過變換問題結構、已知條件等不同角度提出問題，提高學生對事物認識的全面性，再及時引導進行收斂，突出主題，實現由感性認識到理性知識的升華。

讓學生自己動手做實驗則是培養學生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我們把教材規定的實驗做了如下的改進和變通：

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

二、具體實驗研究的主要措施：

1、組織課題組人員學習素質教育、課程改革等有關方件及有關教育理論書籍和材料，并不定期的組織交流學習。

2、精選實驗班級與執教教師，以保證實驗研究順利進行。

3、建立課題研究交流學習制度，每學期組織一到兩次教學觀摩活動，每個實驗教師每學期初必須制訂研究計劃，期未寫出階段性小結。

4、建立資料信息收集制度與實驗研究過程記載制度，保證實驗過程資料的完整性。

5、利用現代網絡技術，借鑒學習他人經驗，建立本課題專用網頁，組織課題組到課改實驗區考察學習。

三、課題進展

根據課題計劃，我們采取教育實驗法、經驗總結法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網絡、非網絡收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問題和困難

在研究的過程中，我們發現探究性學習教育不是階段性的，不可能立馬見效，探究性學習通過對實驗現象的觀察，借此充分調動多種感官感知刺激，使學生運用已有知識對實驗現象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學生發現新問題，驅使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。所以教師必需挖掘實驗教學潛能，特別是實驗復習課，不能簡單的停留在實驗的觀察，更不能是新課的重復，而應創造性設計實驗----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側重知識綜合應用，這樣學生才能感覺到問題具有一定挑戰性從而積極思考，便于學生對知識進行再加工、再整理和再創造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅持對學生這種創造性思維的訓練，就會使創新成為學生的一種持久的、穩固的品質----即創新精神。

五、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經驗上有了積累，對探究性學習的情景和分寸有了把握，對今后深入進行研究奠定了理論和實踐基礎。下一步我們主要是對預期目標進行評估，做好課題總結；整理深化結果；撰寫研究報告等。