第一篇：淺談初中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

淺談初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

摘要：本文主要闡述了在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重遵循的主要原則，并通過案例介紹了探究性實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)視角，反思了實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)原則；案例分析；教學(xué)反思 《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是 “以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，核心是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，要求“化學(xué)課程通過知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維目標(biāo)來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”。探究性實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地，能較好地傳授創(chuàng)新思維的基本方法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)際價值。目前廣大一線教師正在積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的探究性實(shí)驗(yàn)課案例。本文結(jié)合自己近幾年來在省、市、縣的聽課經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課。

一、設(shè)計(jì)原則

探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展為原則，在本質(zhì)上應(yīng)該以學(xué)生全程體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、獲得探究能力的發(fā)展為標(biāo)志。實(shí)施過程中除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則（如主動性、探究性、實(shí)踐性、趣味性、安全性、綠色化等）以外，還應(yīng)側(cè)重遵循以下原則： 1.科學(xué)性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要有科學(xué)性。對未知物成分與性質(zhì)的研究，有關(guān)觀點(diǎn) 的質(zhì)疑和異常現(xiàn)象的思考等，原理要求正確，不能給學(xué)生誤導(dǎo)，更不能任意假設(shè)而變成“為探究而探究”。同時教師在整體上把握化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法和要求的內(nèi)部聯(lián)系，準(zhǔn)確認(rèn)知教材各級主題之間的聯(lián)系，分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，做到符合教材的整體邏輯，貼近學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)過程的內(nèi)在完整、合理和可操作的教學(xué)邏輯。2.簡約性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要有簡約性。整個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“器材選擇范圍廣、操作簡便、現(xiàn)象明顯”的特點(diǎn)，力爭用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)藥品，在較短時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，對于定量性實(shí)驗(yàn)還要考慮系統(tǒng)誤差小。過繁或過于復(fù)雜的裝置會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上產(chǎn)生畏難情緒，影響對實(shí)驗(yàn)過程的分析思考。3.方法性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要側(cè)重方法性。以化學(xué)學(xué)科的基本思想和基本方法為指導(dǎo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一方面，教師設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)本身要基于一定的思維方法基礎(chǔ)，如對比試驗(yàn)法、控制變量法、不完全歸納法、演繹推理法等。另一方面，要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)中獲得新的方法、新的感悟，在原有的基礎(chǔ)上有質(zhì)疑，有批判，有創(chuàng)新。因此在素材選擇上要摒棄那些變相簡單重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，善于嫁接和整合多種思維方法，促使學(xué)生開闊思路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后感到余味無窮。4.發(fā)展性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)發(fā)展性。一方面要求教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時

應(yīng)考慮學(xué)生能力發(fā)展的需要和今后學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的需要，當(dāng)學(xué)生對某個實(shí)驗(yàn)、某個知識有疑問或想法時，恰恰是學(xué)生想獲取知識、提高能力的最佳時期，是學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，教師有意識的指導(dǎo)就是協(xié)助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解并學(xué)會如何獲取知識。另一方面要求教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，把握教材在探究內(nèi)容的基礎(chǔ)性、思維的深廣度、實(shí)踐的難易度等由低級到高級發(fā)展的規(guī)律，有目的地將某些探究性實(shí)驗(yàn)分解到新授、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法上不斷發(fā)展、創(chuàng)新、提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增值效果。

二、設(shè)計(jì)視角

1.思考實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，從實(shí)證的角度來設(shè)計(jì)

在課堂實(shí)驗(yàn)中，有時經(jīng)常出現(xiàn)一些異常現(xiàn)象，僅憑教材的粗略解釋難以讓學(xué)生信服，也容易扼殺學(xué)生探究欲望。如：某些實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物與預(yù)期的情況不一致，或伴隨著不可忽視的其它現(xiàn)象，有的是產(chǎn)物中含有其它雜質(zhì)，有的甚至是得不到預(yù)期的產(chǎn)物，這些往往需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證實(shí)。教師要善于利用這些在課堂實(shí)驗(yàn)中生成的問題，設(shè)計(jì)實(shí)證性實(shí)驗(yàn)探究課，引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)變化的本質(zhì)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的思維能力。

[案例1]“鎂與硫酸銅溶液反應(yīng)異常現(xiàn)象的探究”片段： 師：[問題1]鎂條與硫酸銅溶液反應(yīng)，你預(yù)計(jì)的現(xiàn)象是什么？ 生：[學(xué)生回答]鎂條表面有紅色固體析出，溶液有藍(lán)色逐漸變?yōu)闊o色。師：[問題2]如何操作來驗(yàn)證你的預(yù)計(jì)？

生：[實(shí)驗(yàn)]將鎂片用砂紙打磨，將其放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中。[觀察現(xiàn)象]①鎂片表面有大量氣泡；②有黑色固體聚集在鎂片上，有的脫落；③溶液由藍(lán)色澄清透明逐漸變?yōu)椴煌该鳌?/p>

師：[問題3]為什么會產(chǎn)生大量氣泡？你的猜想是什么？[資料]產(chǎn)生的氣體是H2。

生：[交流討論]產(chǎn)生H2的原因：① 鎂條與水反應(yīng)，② 硫酸銅溶液的顯酸性。③ ??

師：[問題4]怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？

生：[實(shí)驗(yàn)] 1．將打磨后的鎂條放入水中，2．用pH試紙測定硫酸銅溶液的酸堿性。[觀察現(xiàn)象]1．無氣泡，2．pH＜7。[解釋]（略）。師：[問題5]黑色固體中是否含有銅？[資料] 固體的顆粒小到一定程度時，物理性質(zhì)可能改變，例如細(xì)鐵粉為黑色。

生：[交流討論] 根據(jù)質(zhì)量守恒定律和資料作出猜想：黑色固體可能含有銅。[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]（略）。??

這類對化學(xué)實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象再思考而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究課，首先要求教師善于抓住平時教學(xué)中生成的問題，主動查閱相關(guān)資料，合理設(shè)計(jì)探究問題。同時也要求引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程，抓住實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)：反應(yīng)物（種類、純度、用量）、實(shí)驗(yàn)操作的步驟、反應(yīng)的條件等因素。在課堂討論中要抓住化學(xué)變化的本質(zhì)，充分運(yùn)用提供的信息并結(jié)合質(zhì)量守恒定律進(jìn)行理性分析、判斷和推理。類似上述實(shí)驗(yàn)的素材還有：濃燒堿溶液與酚酞變色的研究、一氧化碳還原氧化銅（氧化鐵）的產(chǎn)

物、氫氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物等。2.質(zhì)疑有關(guān)化學(xué)常識，從反思的角度來設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中是學(xué)生形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的關(guān)鍵時期。由于學(xué)科的特點(diǎn)，有些現(xiàn)象的說明涉及到許多知識，往往還不能比較精確地解釋到位，甚至就先用一些粗略的觀點(diǎn)來說明。但學(xué)生的思維在形成過程中常會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，教師對這些問題卻不能回避。這時教師就可以有意識地設(shè)計(jì)反思性實(shí)驗(yàn)探究課，對生活中的一些化學(xué)常識再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

[案例2]“燈火實(shí)驗(yàn)可靠嗎？”探究片段：

師：[問題1]在進(jìn)入久未開啟的菜窖前，人們常用燃著的蠟燭做“燈火實(shí)驗(yàn)”，你知道這樣做的道理嗎？

生：[交流討論]用燃著的蠟燭做燈火實(shí)驗(yàn)，如果蠟燭熄滅，說明CO2的濃度已經(jīng)過高，人就不能直接進(jìn)去了

師：[問題2]資料顯示：當(dāng)空氣中CO2的濃度達(dá)到6%時，人就可能因窒息而死。那么：達(dá)到6%時，燃著的蠟燭會立刻熄滅嗎？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

生：[交流討論]二種猜想。粗略收集一瓶CO2的體積分?jǐn)?shù)為6%的空氣樣品的方法：在集氣瓶內(nèi)預(yù)先裝總體積的6%的水，在用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。[分組實(shí)驗(yàn)]量出集氣瓶的容積→計(jì)算出容積的6%→量出相應(yīng)體積的水→倒入集氣瓶→用排水法收集→將燃著的蠟燭迅速伸進(jìn)集氣瓶。[觀察現(xiàn)象]未熄滅。??

師：[問題3]如何測出當(dāng)燃著的蠟燭立刻熄滅時空氣中CO2的濃度極限？

生：[交流討論]猜想CO2的濃度極限可能為：10%-15%，15%-20%，20%-25%，25%-30%。[分組實(shí)驗(yàn)]同上。[觀察現(xiàn)象] ??

師：[問題4]在菜窖里做“燈火實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致蠟燭熄滅的因素CO2嗎？你對剛才所做實(shí)驗(yàn)有什么建議和想法？

生：[交流討論]地窖中植物進(jìn)行呼吸作用，導(dǎo)致O2的濃度偏低，CO2的濃度偏高。燃著的蠟燭立刻熄滅的原因是O2的含量低，所以應(yīng)該測定使燃著的蠟燭立刻熄滅的O2的濃度極限更為科學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，是化學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。這類探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)知識相聯(lián)系的探究實(shí)驗(yàn)，這樣可以使相關(guān)知識和技能得到遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗(yàn)的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高自己的能力。類似上述實(shí)驗(yàn)的素材還有：能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純氧嗎（能使帶火星的木條復(fù)燃的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的最小值），“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)中手帕真的燒不壞嗎（酒精和水混合的比例范圍）等等。3.拓展相關(guān)化學(xué)原理，從推理的角度來設(shè)計(jì)

初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的知識與原理本身有一個不斷完善的過程，由于學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生知識水平的局限，對某些原理或現(xiàn)象只能先作原則性、一般性的解釋，甚至要先作為特例記住。但是

在教學(xué)過程中卻經(jīng)常遇到部分學(xué)有余力的同學(xué)提出“為什么”，或者在解決有關(guān)問題的過程中又必須告知學(xué)生，這時就需要以“查閱資料”的形式提供給學(xué)生，或者有意識地設(shè)計(jì)相關(guān)問題的推理性探究，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和演繹推理的能力。[案例3]“有關(guān)燃燒條件的再探究”片段：

師：[問題1]將集氣瓶罩在蠟燭上，會觀察到什么現(xiàn)象呢？為什么？ 生：[實(shí)驗(yàn)1] 蠟燭熄滅。[猜想]（1）瓶內(nèi)的氧氣耗盡了；（2）瓶內(nèi)二氧化碳濃度過高；（3）上述兩種猜想兼而有之。

師：[問題2]是不是瓶內(nèi)就真的沒有氧氣了呢？我們再用另一種物質(zhì)在里面燒燒看。

生：[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示。[觀察現(xiàn)象]蠟燭熄滅，白磷燃燒并產(chǎn)生大量白煙。[討論交流] 燃燒不僅僅需要與氧氣接觸，還需要氧氣達(dá)到一定的濃度。

師：[問題3]集氣瓶內(nèi)剩余氣體主要有哪些呢？為什么氧氣被消耗了，而N2和CO2有剩余呢？ CO2是不是就真的沒有助燃性呢？ 生：[實(shí)驗(yàn)3]如圖2所示。將打磨好的鎂條用坩堝鉗夾持，在酒精燈上引燃，迅速伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中。[觀察現(xiàn)象] ①發(fā)出耀眼的白光，②瓶壁上附著有白色固體和黑色固體。

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設(shè)計(jì)這類推理性實(shí)驗(yàn)探究課能拓展學(xué)生的知識面，但在設(shè)計(jì)時要充分

考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)處理好相關(guān)內(nèi)容，巧妙隱藏有關(guān)結(jié)果，適當(dāng)延伸學(xué)生的努力，給學(xué)生廣闊的發(fā)散思維空間和實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”。類似上述問題的素材還有：Na2CO3溶液為什么顯堿性，鹽類溶液酸堿性的再探究，氣體溶解性與溶液酸堿度的關(guān)系，復(fù)分解反應(yīng)條件的再探究等。4.分析未知物質(zhì)成分，從驗(yàn)證的角度來設(shè)計(jì)

新課程對“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)方案及裝置的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和評價”的相關(guān)知識點(diǎn)在難度上有了明顯的降低，但在活度上卻有了顯著的提高，更加側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)的基本化學(xué)原理來解決實(shí)際生活中的問題，從而來評價學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可以將基本的知識和方法滲透到身邊的實(shí)際問題中，設(shè)計(jì)一些對物質(zhì)成分的探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用性、注重綜合性、體現(xiàn)開放性的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生由“學(xué)會化學(xué)、會學(xué)化學(xué)”到“理解化學(xué)、親近化學(xué)”，最終“懂得化學(xué)、鉆研化學(xué)”。

[案例4] “‘污漬爆炸鹽’成分的探究”片段：

師：[創(chuàng)設(shè)情境]介紹“爆炸鹽”。（展示圖片、實(shí)物、商品信息及相關(guān)資料）。

生：[觀察]獲取信息（圖3）：“爆炸鹽”的主要成分是過碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體雙氧水”，白色結(jié)晶顆粒，其溶于水后，會產(chǎn)生一種碳酸鹽和另一種化合物。

師：[問題1]這種碳酸鹽和另一種化合物分別是什么呢？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

生：[猜想與交流] 兩種物質(zhì)可能是碳酸鈉和過氧化氫。驗(yàn)證碳酸鹽的試劑是稀鹽酸和澄清的石灰水，驗(yàn)證過氧化氫的試劑是二氧化錳。[實(shí)驗(yàn)]驗(yàn)證碳酸鈉和過氧化氫的存在，并交流結(jié)果。

師：[問題2] 怎樣設(shè)計(jì)一套既能驗(yàn)證過氧化氫，又能驗(yàn)證碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)裝置。

生：[交流與討論] 如何來放置試劑和控制開關(guān)順序？（設(shè)計(jì)的裝置如圖4所示）

??

對未知物成分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究首先要求學(xué)生熟悉常見物質(zhì)的檢驗(yàn)原理，能排除對混合物中幾種成分檢驗(yàn)時的干擾，同時還要求學(xué)生有優(yōu)先檢驗(yàn)的技巧、間接檢驗(yàn)的方法以及綜合分析問題的能力。教師在設(shè)計(jì)時要抓住主要問題，使探究的目標(biāo)更明確，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行嘗試，通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)果并形成報告，整個過程中更注重思維能力、綜合能力。類似上述問題的素材還有：體操運(yùn)動員手上涂的“鎂

粉”的成分、制作糕點(diǎn)用的“膨化劑”的成分、“融雪劑（化冰鹽）”的成分、塑料袋的成分、熱水壺底水垢的成分等。5.優(yōu)化有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，從定量的角度來設(shè)計(jì)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要進(jìn)行定量研究，實(shí)驗(yàn)前要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行思考：運(yùn)用什么原理，需要測定的哪些數(shù)據(jù)，怎樣來測定這些數(shù)據(jù)，有哪些方法，哪些數(shù)據(jù)是有效的，測定的過程中可能有哪些因素干擾，怎樣避免干擾。教師把這些問題綜合起來，設(shè)計(jì)一些定量性實(shí)驗(yàn)探究課，可培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，使學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的化學(xué)原理進(jìn)行綜合應(yīng)用。在搜集多種方案的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維和實(shí)驗(yàn)評價能力，學(xué)會分析誤差的原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來減少誤差，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

[案例5] “工業(yè)純堿樣品中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定” 片段： 師：[問題1]工業(yè)純堿（只含Na2CO3和NaCl）樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何測定？

生：[交流討論]

1、氣體分析法：將Na2CO3轉(zhuǎn)化為CO2，通過測定CO2的體積或質(zhì)量來推算；

2、沉淀分析法：將Na2CO3或NaCl轉(zhuǎn)化為沉淀，通過測定沉淀的質(zhì)量來推算。

師：[問題2]氣體分析法：如何測定CO2的體積或質(zhì)量？怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？分析實(shí)驗(yàn)裝置是否存在缺陷？這些缺陷對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？

生：[交流討論]選用的裝置如圖5、6、7、8、9所示：

師： [問題3]沉淀分析法：所用藥品、操作步驟、誤差原因等。生：[交流討論]操作流程如圖10所示。討論下列問題：（1）沉淀A的化學(xué)式，溶液M中的溶質(zhì)的化學(xué)式；（2）確定CaCl2溶液是否過量的方法；（3）該固體混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式；（4）導(dǎo)致測定的結(jié)果偏大的原因。

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這類對實(shí)驗(yàn)方案再優(yōu)化而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究課，要求學(xué)生對涉及的化學(xué)原理要比較熟悉，實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^明確，學(xué)會運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法搜集多種方案并進(jìn)行評價和選優(yōu)。解決問題的過程中要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的情景，對測定的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析，排找實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)密的部分并設(shè)法改進(jìn)。類似上述問題的素材還有：測定變質(zhì)后的燒堿固體中NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，空氣中氧氣含量的再測定，測定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，測定人呼出的氣體或竹節(jié)內(nèi)的氣體或魚鰾內(nèi)的氣體中氧氣的含量等。

三、教學(xué)反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了初中化學(xué)教材的指導(dǎo)思想，闡述了其內(nèi)容要素、內(nèi)容框架、編寫思路，教師可以對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教材的整體體系上研究教學(xué)法，研究時應(yīng)側(cè)重于如何解析教材思路、怎樣優(yōu)化教學(xué)思路以及怎樣確當(dāng)?shù)貙滩淖鬟m度演繹。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時，要將教學(xué)設(shè)計(jì)中的靜態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)情境的設(shè)置）和動態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)）有機(jī)結(jié)合起來。一方面要始終把握教學(xué)內(nèi)容這一“基本點(diǎn)”。內(nèi)容設(shè)置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內(nèi)外打通的部分，但不能超出《課程標(biāo)準(zhǔn)》、超出學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)類似”，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中我們也會看到一些“雙超”的探究性實(shí)驗(yàn)課的案例，使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)由已有的知識經(jīng)驗(yàn)向面臨的新任務(wù)和預(yù)期的新能力遷移的過程，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

另一方面要凸顯教學(xué)過程這一“閃亮點(diǎn)”。以“有效”為標(biāo)志，打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)“教師——教材——學(xué)生”三維的互動。這就需要精心預(yù)設(shè)問題，充分預(yù)見問題，遵循一定的邏輯思維規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響探究性實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的至關(guān)重要的因素。在以學(xué)生活動為主體的探究性實(shí)驗(yàn)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S空間、思維氛圍以及合理的思維長度，來實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的互動過程。這就需要教師有厚實(shí)的專業(yè)知識，在身邊配備必要的工具書，訂閱化學(xué)教育與教學(xué)方面的雜志，研究現(xiàn)代教學(xué)方法、教

學(xué)設(shè)計(jì)，了解相關(guān)學(xué)科的知識，熟悉和關(guān)注化學(xué)前沿知識、化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，通過不斷學(xué)習(xí)和研究來鞏固自己的專業(yè)水平，豐富自己的知識面，提高自己的教學(xué)水平和藝術(shù)，做到“專”與“博”相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上不斷設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、重能力、有思想的探究性實(shí)驗(yàn)課。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]張健如.實(shí)施化學(xué)新課程的幾點(diǎn)思考.http://www.tmdps.cn/gonggao/ysb/01.ppt [3]吳國慶.化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方略[M].海口:南方出版社.2001.[4]王后雄.中學(xué)化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2008（10）:12-15.[5]嚴(yán)濟(jì)良.新課程背景下化學(xué)探究教學(xué)的哲學(xué)思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2008（9）:3-4.[6]錢海如.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的設(shè)計(jì)新視角[J].化學(xué)教學(xué),2008（9）:10-14.(本文已經(jīng)發(fā)表在《化學(xué)教與學(xué)》2008年第24期

第二篇：基于探究性教學(xué)理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略

基于探究性教學(xué)理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略

寧波市鄞州區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué)（315153）

吳能軍

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，充分挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，合理地組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動，這對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。本文以探究性教學(xué)理念為指引，對當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：探究性

初中科學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、論題概述

1、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供一個通過親自探究來學(xué)習(xí)知識的途徑，它把學(xué)生看作是天生的探究者，而將教師定位于引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性比較大，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價等都離不開學(xué)生自己，完全不同于那種“己知化學(xué)原理——驗(yàn)證——應(yīng)用”的“照方抓藥”模式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取小組合作的方式，充分展現(xiàn)出師生互動、生生互動的特點(diǎn)，既拓展了學(xué)生的思路又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生圍繞感興趣的某個化學(xué)問題，應(yīng)用已經(jīng)掌握的理論、知識、技能和方法，借助知識產(chǎn)生過程中類似科學(xué)家的思維方式，獨(dú)自或合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論）自主探索研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等。它能讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生過程中科學(xué)家的思維方式，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究解決問題的過程，有利于學(xué)生擺脫固定的思維模式，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

2、探究性教學(xué)理念在《科學(xué)》課程中的運(yùn)用

《科學(xué)》課程中認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，積極倡導(dǎo)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

因此，探究性教學(xué)理念在《科學(xué)》課程中的運(yùn)用有兩層意思：一是科學(xué)探究應(yīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)教育的重要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是科學(xué)探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法和途徑。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)探究，要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的能力。作為學(xué)習(xí)方法和途徑的科學(xué)探究，則要求讓學(xué)生能親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，增長科學(xué)探究能力，獲取化學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)合初中《科學(xué)》教材來看，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選定一般有兩個渠道：一是將書本提供的一些演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榫哂刑骄啃缘膶W(xué)生活動或?qū)嶒?yàn)，也可以將書本上有延伸必要的知識點(diǎn)或某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容推向深處。例如：“探究稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)”、“探索鐵釘生銹的條件”、“碳酸氫鈉分解反應(yīng)的探究”等能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的選題。二是選用書本以外的與生活緊密相聯(lián)的問題。如“銅的銹蝕原因的研究”、“土壤酸堿度對植物的影響研究”、“酸雨的研究”、“考察自行車上的科學(xué)原理”等。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題

1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方法

讓我們來想象一下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境：實(shí)驗(yàn)室里儀器已準(zhǔn)備妥當(dāng)，學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報告》，安靜的坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，老師正熱情奔放地講著實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，偶爾學(xué)生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學(xué)生動一下，記錄幾個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一堂實(shí)驗(yàn)課下來學(xué)生感覺很不過癮，遠(yuǎn)不如想象中的那么神 1 秘與有趣。

這種實(shí)驗(yàn)，純粹是為了知識的掌握和鞏固，為了技能的熟練和運(yùn)用，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)。僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒有課程意識，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問題的提出，沒有從假設(shè)到設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的探究活動過程，也沒有認(rèn)真地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一定的分析、論證、評估。

2、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能存在的不足

有學(xué)者對80名化學(xué)教師和1048名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，52%的教師對自己設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力評價一般，77%的教師認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與設(shè)計(jì)有必要，67%的教師對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，但只有14%的教師能根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的情況經(jīng)常自己設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，76%的教師使用的都是書本、教參提供的現(xiàn)成的探究性實(shí)驗(yàn)，自己開發(fā)設(shè)計(jì)的很少。

同時，因經(jīng)濟(jì)差異、教育差異、地區(qū)差異，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化受到限制。在有些學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇面窄、缺乏新意，脫離生產(chǎn)生活實(shí)際；對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練及理論研究重視程度不夠、設(shè)計(jì)形式單

一、死板；實(shí)驗(yàn)形式簡單機(jī)械、照本宣科等狀況。

另外，受考試制度、升學(xué)制度、獎評制度等各種制度的制約，教師的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新束縛重重，直接導(dǎo)致教師不可能花大力氣來搞探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)，就是不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不可能得到根治，教師對探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究及教學(xué)的投入受限。

3、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究情況

有學(xué)者為了驗(yàn)證探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，在九年級選擇了一個實(shí)驗(yàn)班和一個對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩班采用不同的教學(xué)策略，對照班的學(xué)生自始至終一直采用傳統(tǒng)的講授式，而對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，則根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)有意識地開展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)。一年之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們合作意識明顯增強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)時，他們分工明確，配合默契，他們不僅能積極發(fā)表自己的意見樂于與別人分享自己的成果，而且還能虛心聽取別人的意見，取長補(bǔ)短。而且學(xué)生們能夠設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，有對實(shí)驗(yàn)條件的控制意識，實(shí)驗(yàn)時，所有的同學(xué)都能積極參與實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真的觀察和記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性評價的意識增強(qiáng)了。

這一個案例我們有理由相信，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是完全可行的，它可以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和信息處理能力。

三、探究性初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略

為了更有效地運(yùn)用探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文提出了以下幾點(diǎn)對策建議：

1、摸索探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

首先，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。問題是探究的起點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中，教師充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中伴隨的各種各樣的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出令人驚奇的問題情景，能夠激起學(xué)生的興趣進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。介紹CO2能與NaOH溶液反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，可首先為同學(xué)們演示這樣一組對比實(shí)驗(yàn)：分別將二氧化碳?xì)怏w通入盛有澄清的石灰水和氫氧化鈉溶液的試管中，請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并找出兩組實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。相同點(diǎn)同學(xué)們很容易達(dá)成共識，不同點(diǎn)則易引起爭論，并激起學(xué)生解決問題展開探究的欲望。

其次，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生主動探究。根據(jù)一定的線索進(jìn)行安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、提出問題、假設(shè)、動手實(shí)驗(yàn)、思考與交流、整理與歸納、開展實(shí)踐活動等，把知識通過科學(xué)探究的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，目的就是讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)，從中理解和領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)。這更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向性和階段性，與文字圖片材料有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)教材與的“對話”功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第三，探究性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生自組織為主。在探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用過程中，向?qū)W生的主動探索開放，向?qū)W生參與教學(xué)的可能性開放，向師生合作共同探索新知識的過程開放，啟發(fā) 2 學(xué)生自我組織調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲，特別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生敞開實(shí)驗(yàn)用品，更能激發(fā)創(chuàng)新的火花。

2、改進(jìn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案

第一，改進(jìn)并創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加趣味性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但若只是按照課本上的方法去做，時間長了很多中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會逐漸降低，為避免或減少這種情況的發(fā)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，在探索中對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《科學(xué)》九年級上在介紹NaOH的化學(xué)性質(zhì)時，采用化學(xué)小魔術(shù)的方法：⒈白花變紅花，⒉誰弄癟了可樂瓶，⒊變色噴泉，⒋清濁互變。使學(xué)生對利用氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)充滿了好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

第二，針對實(shí)驗(yàn)的不同目的來設(shè)計(jì)探究性方案。對于基本操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)方法，如在探究蒸發(fā)的方法時，可設(shè)計(jì)以下系列實(shí)驗(yàn)：（1）用蒸發(fā)皿蒸發(fā)食鹽水（探究加熱時底面積對蒸發(fā)時間長短的影響）；（2）用玻璃棒不斷攪拌（探究玻璃棒在蒸發(fā)過程中的作用）。而對于知識應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，則要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后進(jìn)行實(shí)施。如氯化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉的鑒別，可以設(shè)計(jì)為下列問題的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：（1）鑒別酸、堿、鹽用什么試劑；（2）測定碳酸根離子用什么試劑；（3）測定氯離子用什么試劑；（4）測定氫氧根離子用什么試劑。

3、增進(jìn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的師生互動

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動的整個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于咨詢、幫助、指導(dǎo)的地位。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自己對現(xiàn)象的理解，多與學(xué)生進(jìn)行對話。在師生對話過程中，教師要善于傾聽和表達(dá)，通過傾聽，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生理解的深度、學(xué)生存在的疑惑；通過傾聽，教師可以思考自己應(yīng)該做哪些補(bǔ)充。

同時，強(qiáng)調(diào)教師的傾聽，并不是否認(rèn)教師的指導(dǎo)。相反，教師應(yīng)該通過傾聽來判斷學(xué)生是否己經(jīng)交流完他們所想到和所理解的一切，從而果斷判斷何時介入學(xué)生的討論，以何種方式介入。教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動中遇到的問題的適時介入?yún)⑴c，能夠使整個研討過程向更深高層次的進(jìn)行。

教學(xué)反思與結(jié)論

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷才能探索，只有通過親手操作才能獲取，只有通過獨(dú)立思考才能領(lǐng)悟。這種身體力行的過程，正是學(xué)生形成各種能力并得到鍛煉和提高的過程，也正是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正意義所在。

當(dāng)然，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)對我們教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，我們要充分利用各種機(jī)會各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括理念上的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和反思的過程中培養(yǎng)運(yùn)用探究性教學(xué)理念的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、呂湘香：《探究性教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試》，《考試周刊》，2007年第49期。

2、費(fèi)靜：《試論初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，《成都教育學(xué)院學(xué)報》，2006年第12期。

3、尹木成：《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探》，《長江大學(xué)學(xué)報》，2007年第1期。

4、姜克勇：《對初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，《教育實(shí)踐與研究》，2006年第4期。

第三篇：改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求

實(shí)驗(yàn)五 改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求

一、選題內(nèi)容

說明：實(shí)驗(yàn)主要從以下提供的題目中選擇選題；如果自己有成熟的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，例如參加教學(xué)比賽已用過的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，如果設(shè)計(jì)比較巧妙也可以選用。二氧化碳性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

氫氣還原氧化銅改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

原電池演示實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)

氫氣爆鳴實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

硝酸性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

二、實(shí)驗(yàn)上課安排

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時必須查閱、參考有關(guān)的期刊文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)資料，自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要可行，并盡量有自己的創(chuàng)新點(diǎn)。

2、可4-6人自由組合為一個小組，選擇一個共同的實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行研究、改進(jìn)。

3、在下次實(shí)驗(yàn)上課時，先由每個小組派出代表，介紹本小組的設(shè)計(jì)方案，然后大家一起討論；全部小組討論結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，若本次課未能完成實(shí)驗(yàn)，將在下次實(shí)驗(yàn)課（在“新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)完成之后）繼續(xù)。

4、具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和格式，請參照已下發(fā)的實(shí)驗(yàn)講義。

5、往年的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)案例，可參看附件。

6、實(shí)驗(yàn)所需的生活材料，需要自備。

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。” 只有對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會充滿生命和活力、保持其在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特魅力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何理論知識的來源都離不開對于實(shí)驗(yàn)的探究。因此在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也就日益突出。如何在實(shí)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力越來越受到大家的關(guān)注，對以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)的作用體現(xiàn)的更加淋漓盡致，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法取代的。如在講《質(zhì)量守恒定律》時，首先，設(shè)置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？然后學(xué)生根據(jù)P106三個實(shí)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第一組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量減少，第二組反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，第三組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量增加。這是為什么呢？同學(xué)頓時覺得迷惑，我及時引導(dǎo)同學(xué)比較各組實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，討論得出：第一組實(shí)驗(yàn)是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中而使質(zhì)量減輕，第三組實(shí)驗(yàn)是由于有氧氣參與了反應(yīng)。進(jìn)一步啟發(fā)：有氣體參與的反應(yīng)怎樣才能保證氣體的質(zhì)量不遺漏呢？同學(xué)們在積極思考、討論之后得出：反應(yīng)裝置必須要密封。通過啟發(fā)、設(shè)疑、探索 ,學(xué)生很輕易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,同時也深刻地理解了在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時不可忽視氣體，從而全面準(zhǔn)確地理解了知識。又如學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧分析氧氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后由各組推薦一名骨干同學(xué)介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評價。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間，讓他們先獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚(yáng)，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極

性和主動性。化學(xué)知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點(diǎn)很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識地長期堅(jiān)持下去，必定會使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高。

二、開發(fā)有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

家庭小實(shí)驗(yàn)一般簡單易做，現(xiàn)象明顯，比較生動直觀，而對藥品器材的標(biāo)準(zhǔn)要求不高。因此，家庭小實(shí)驗(yàn)一般可以就地取材。儀器的尋找：燒杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼藥瓶代替；導(dǎo)管可用吸管或輸液管代替；集氣瓶可用飲料瓶、藥瓶代替；水槽可用臉盆代替等。再如藥品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學(xué)藥品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、純堿、鐵銹、鐵釘、銅、酒精、雙氧水、碘酒等等。還有一些日常生活中經(jīng)常遇到的化學(xué)物質(zhì)，如石子、蛋殼、石灰水、廢電池上有鋅皮、銅帽、碳棒等藥品，儀器、藥品的尋找不一定非要到化學(xué)試劑店去買，只要學(xué)生多注意觀察和收集，多動動腦，集思廣益，總能想出辦法來。如學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，布置學(xué)生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，飲料瓶可做反應(yīng)容器，藥瓶可做集氣瓶，吸管或輸液管可做導(dǎo)管，注射器可做漏斗，雞蛋殼和食醋可做反應(yīng)物。又如學(xué)習(xí)鋼鐵的銹蝕與防護(hù)一節(jié)時，鐵釘生銹五個演示實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置學(xué)生在家里做。到了研究鐵的性質(zhì)時，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對教材第74頁討論題進(jìn)行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，突破實(shí)驗(yàn)課中的難點(diǎn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，多媒體教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段適當(dāng)結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用，有助于調(diào)動學(xué)生自行探索知識的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理，一氧化碳有劇毒，又沒有顏色和氣味，不容易被人察覺，人吸入了少量的一氧化碳便會感到頭痛，吸多了便會中毒。因此在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前，我們可以組織學(xué)生觀看，教師邊講解邊實(shí)驗(yàn)的錄像片，將學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯的環(huán)節(jié)一一分解、剖析，學(xué)生就很清楚實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，再分組實(shí)驗(yàn)就容易多了。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)來證明。學(xué)生很難理解，更無法直接感知其中的危害。如果用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解，動作放慢，學(xué)生看后印象深刻，會加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)步驟：開始時，應(yīng)先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，多媒體模擬了這個錯誤的操作，當(dāng)學(xué)生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又加深了學(xué)生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。又如，在講到濃硫酸的稀釋時，正確的操作順序是“酸入水”，錯誤操作將會導(dǎo)致硫酸的液滴向四周飛濺。當(dāng)學(xué)生看到硫酸液滴向四周飛濺，都恍然大悟。

四、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己觀點(diǎn)的思維品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)金屬活動性順序時有學(xué)生對“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個規(guī)律嗎？這時教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現(xiàn)象？鈉的表面有一層紅色的物質(zhì)生成嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。這時帶著這個猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生茅塞頓開，同時也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。又如氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，看不到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何驗(yàn)證二者發(fā)生了反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)際上就是驗(yàn)證哪種物質(zhì)的存在？有幾種驗(yàn)證方法？在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上再做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的。

五、組織形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，而初中化學(xué)是化學(xué)的起始課，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣得到鞏固，只有課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，開辟第二課堂，舉行豐富多彩的課外活動是非常必要的。成立課外興趣小組，利用業(yè)余時間，自制教具，收集藥品，做一些力所能及的探索性小實(shí)驗(yàn)；撰寫小論文；進(jìn)行社會調(diào)查等活動。在小組活動

中要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實(shí)驗(yàn)。如用電池外皮制氫氣球；怎樣除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。還自制實(shí)驗(yàn)用具，酸奶瓶、礦泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、臉盆、水杯、碗、白布、打點(diǎn)滴用的塑料管、注射器、裝藥的鋁塑板等等都成了他們做實(shí)驗(yàn)的“小幫手”。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力和分析解決問題的能力，鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著不可估量的作用。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生為主要目的，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，真正使學(xué)生從課堂、從實(shí)驗(yàn)室走向社會，走向家庭。更好的服務(wù)社會，服務(wù)人民。

第五篇：淺談初中化學(xué)的創(chuàng)新教育

淺談初中化學(xué)的創(chuàng)新教育

摘 要：目前，初中化學(xué)教學(xué)多是以課堂教學(xué)為主。隨著化學(xué)新課程改革的不斷深入，應(yīng)依據(jù)初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，大力開展創(chuàng)新教育，只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)觀念；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新指的是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種要求，解決某個問題，對已有的信息進(jìn)行深入分析，突破舊有的事實(shí)，從而獲取解決問題的新方式。現(xiàn)在我們的初中化學(xué)教學(xué)依舊是通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，長久以來沒有進(jìn)行必要的創(chuàng)新改革。義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)就是要從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，利用初中化學(xué)的新教材優(yōu)勢，大力推行創(chuàng)新教育，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個角度對初中化學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行一些闡述。

一、學(xué)校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在學(xué)校中，對于初中化學(xué)的教學(xué)模式，一直以來多是以課堂講授為主，要知道化學(xué)是一門以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，長此以往地偏重于課本上的知識講授，很難開展有效的化學(xué)教學(xué)工作。這樣不利于幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用化學(xué)知識來解決生活中遇到的實(shí)際問題。化學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)校一味地要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多學(xué)多練，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，不注重學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建立，甚至在有的學(xué)校中連教師的演示實(shí)驗(yàn)都省了，教師“做”實(shí)驗(yàn)變成了“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)變成了“記”實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的動手能力，從而使教學(xué)工作很難順利進(jìn)行。所以，在如今的化學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校一定要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力開展創(chuàng)新教育。第一，學(xué)校要擴(kuò)大化學(xué)的信息來源，積極汲取最新的教育科學(xué)成果，實(shí)時地應(yīng)用到教學(xué)工作中；第二，積極組織教師研究新的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，埋頭苦干的教法。教師不要一味地講授知識，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，還要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

二、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師一直以來的教學(xué)基本上都是以化學(xué)課本上的知識為基礎(chǔ)，自己為課堂的中心，迫使學(xué)生記住專業(yè)知識，從而使學(xué)生養(yǎng)成必須按照教師規(guī)定的方法，規(guī)定的思維去學(xué)習(xí)，絲毫不敢越雷池半步，出現(xiàn)學(xué)生的定勢思維增強(qiáng)，而創(chuàng)造性思維變?nèi)醯木置妫d了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動的記憶，沒有了主觀能動性，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，如今的教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷建立創(chuàng)新教育的理念，并運(yùn)用到具體的化學(xué)教學(xué)工作中。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解與化學(xué)相關(guān)的資源以及環(huán)境，不能執(zhí)著于課本的知識。教師還要多給學(xué)生普及與課本上化學(xué)知識相關(guān)的名人故事，讓學(xué)生對于書本上知識的來源以及創(chuàng)造者有一個基本的了解，讓學(xué)生從中受到感染，從而激勵他們對知識進(jìn)行深入鉆研，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

最后，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)知識本就抽象，教師要以學(xué)生為主，書本為輔，引導(dǎo)學(xué)生建立一個由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，這樣使學(xué)生對化學(xué)知識的概念以及相互聯(lián)系有更深入的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思維能力和歸納能力。

三、學(xué)生積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力

創(chuàng)新是要求主題在解決問題的過程中利用已掌握的知識和技能，主觀地去思考探索，從而獲取解決問題的答案，所以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要受主題的個性制約。所以，在初中的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識的積累，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極開發(fā)思維，從而提高自己的創(chuàng)新能力。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅限于課堂，一定要增加自己的信息來源，在課下積極地加強(qiáng)知識補(bǔ)充。比如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識為己所用。其次，學(xué)生要積極地參加一些社會實(shí)踐，不斷地開闊學(xué)生視野，學(xué)生只有見得多了，交流得多了，才能掌握更多，才能為自己的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生要積極開辟第二課堂，觀看化學(xué)視頻，舉辦化學(xué)講座，動手操作實(shí)驗(yàn)。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅只有在實(shí)驗(yàn)中才發(fā)生，在現(xiàn)實(shí)生活中也常常存在。比如，鐵的生銹，茶壺中白色物質(zhì)的產(chǎn)生等，在實(shí)驗(yàn)過程中注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和觀察能力。讓自己在實(shí)際操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新綜合能力，從而提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，開展創(chuàng)新教育已然是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。新的化學(xué)課程就是要求學(xué)校、教師和學(xué)生從社會發(fā)展的需要開始，全面開展合作，充分利用初中化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動理解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，引導(dǎo)其進(jìn)行深入的科學(xué)探究，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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