第一篇：二氧化硫性質(zhì)實驗設(shè)計

二氧化硫性質(zhì)實驗設(shè)計

漢壽一中

帥博旺

一、實驗?zāi)康?/p>

二氧化硫的性質(zhì)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點之一，包括其水溶性、與水反應(yīng)產(chǎn)物的酸堿性、氧化還原行、漂白性等。在實驗室演示二氧化硫的性質(zhì)時往往分步進行，顯得十分繁瑣。另外由于二氧化硫具有污染性，將涉及二氧化硫的實驗分步進行也不利于環(huán)境保護。本實驗將二氧化硫的制備以及性質(zhì)實驗聯(lián)合進行，實驗現(xiàn)象明顯，實驗裝置簡單，略去了二氧化硫氣體的收集，最后將多余的二氧化硫氣體用堿液吸收，能夠很好的避免這些問題。

二、實驗儀器及試劑

儀器：帶支管錐形瓶1個，雙孔橡膠塞2個，10ml注射器2個，試管1根，玻璃管1根，棉花，膠囊藥片底板1個，燒杯1個，漏斗1個，導(dǎo)管若干，止水夾3個，酒精燈，鐵架臺1個。

試劑：濃硫酸，亞硫酸鈉，紫色石蕊溶液，品紅溶液，高錳酸鉀溶液，氫氧化鈉，硫化氫溶液。

三、實驗儀器裝置圖以及儀器組裝說明

由于實驗儀器的限制，實驗裝置I用磨口試劑瓶代替。加入濃硫酸用的注射器鐵質(zhì) 針頭改用細玻璃管代替。

四、實驗操作 將裝置導(dǎo)管連通，打開滴液漏斗活塞，緩慢滴加濃硫酸至亞硫酸鈉中，生成的二氧化硫沿導(dǎo)管進入裝置II，充滿裝置II后進入裝置III，觀察現(xiàn)象。裝置III中的沾有品紅溶液和高錳酸鉀溶液的棉花開始褪色，裝有H2S溶液的容器內(nèi)部的出現(xiàn)淡黃色的渾濁物。通入SO2片刻，觀察到兩個棉球的顏色均已經(jīng)褪去。沾有品紅溶液的棉球褪色證明了SO2的漂白性。沾有高錳酸鉀溶液的棉球褪色證明了SO2的還原性，硫化氫水溶液變渾濁證明的是SO2的氧化性。用酒精燈加熱已經(jīng)褪色的棉球，可以觀察到品紅溶液的棉球受熱恢復(fù)紅色，而高錳酸鉀棉球不恢復(fù)紅色。

關(guān)閉裝置II兩端的止水夾，將上部的紫色石蕊溶液少量的加入到裝置中，可以觀察到注射器可以不用借助外力，自動將溶液推入下部試管中，進入到試管中的溶液顏色變成了紅色。這一部分說明的是二氧化硫具有很強的水溶性，其水溶液顯酸性。

五、改進的意義

二氧化硫的性質(zhì)的實驗在平常的教學(xué)中操作起來不是很方便，教材上面設(shè)計的水溶性實驗是將裝有SO2的試管倒置于水中，然后觀察水溶液的液面上升，再將試管從水中取出，徒手進行這個實驗操作必然會出現(xiàn)不變的地方，比如SO2氣體的泄露、弄濕手部，浪費時間等問題。改進之后，課前將需要的試劑預(yù)先裝好，演示起來也十分的方便，整個實驗只需要幾分鐘。首先，水溶性實驗現(xiàn)象非常明顯、直觀。注射器自動注射，紫色石蕊溶液變紅充分的說明了二氧化硫易溶于水和其水溶液顯酸性的這一性質(zhì)。其次，使用沾有品紅溶液和高錳酸鉀溶液的棉花來進行漂白性和還原性的實驗。SO2可以使品紅褪色，可以使高錳酸鉀溶液褪色，但是很多學(xué)生分不清這兩者的區(qū)別，這個實驗這樣設(shè)計可以讓學(xué)生對SO2的漂白性和氧化還原性的區(qū)別有一個清楚的認識。另外，選用膠囊底板的小盒子用來盛裝硫化氫溶液，讓反應(yīng)裝置微型化，實驗現(xiàn)象的觀察也比較明顯。一套實驗裝置可以將SO2的常見的性質(zhì)全部體現(xiàn)，同時將SO2的制備和性質(zhì)實驗聯(lián)合進行，減少了環(huán)境污染。

第二篇：二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計1

一、設(shè)計思想：

根據(jù)新課標的要求，我們所設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建，在教學(xué)設(shè)計過程中，從三個維度的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生掌握二氧化硫的性質(zhì)，了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴尽⑺嵊甑姆乐危箤W(xué)生樹立環(huán)保意識。在教學(xué)設(shè)計上，要著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，；實驗探究能力，根據(jù)提供的信息結(jié)合所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

本節(jié)課的設(shè)計特色：將so2的性質(zhì)和作用的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成實驗探究過程，

在探究活動中，學(xué)生之間通過彼此對話、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，共同解決問題。將在教學(xué)過程中把多媒體輔助教學(xué)、實驗教學(xué)和引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法進行巧妙的結(jié)合，營造出師生互動的和諧課堂，并且將三維目標溶合于探究的過程中，以期達到有機的統(tǒng)一。

二、教材分析：

本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是so2的性質(zhì)和作用，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護意識；讓學(xué)生認識so2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)在教材中被安排在《化學(xué)1》的最后一個專題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物等元素化合物知識的基礎(chǔ)上，進一步介紹硫及其化合物。這是對高中化學(xué)必修階段無機化合物知識體系的進一步完善，同時也將為本專題后續(xù)章節(jié)“硫酸的制備”、“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下伏筆，為《化學(xué)2》及后續(xù)選修課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。因此它在教材中具有著承上啟下的作用，是高中階段元素化合物知識體系的一個重點，也是知識過渡的一座橋梁。

三、學(xué)情分析：

（1）本節(jié)課以“酸雨”為背景，它是當今的社會熱點問題之一，也是學(xué)生比較熟悉和感興趣的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（2）此內(nèi)容之前學(xué)生已完成了氧化還原反應(yīng)、部分元素化合物知識體系等知識的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容對so2知識的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持的作用。

（3）高一年的學(xué)生年齡一般在16歲左右，思維敏捷、活躍，但不夠嚴謹。比較喜歡動手做實驗，但缺乏正確的科學(xué)探究方法。因此，必須在實驗探究活動中加以培養(yǎng)

（4）在前面的教學(xué)中，已完成了許多的探究或驗證實驗，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手能力，能夠勝任本節(jié)課的實驗探究活動。

四、教學(xué)目標：

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標準》的要求，結(jié)合教學(xué)過程中教學(xué)條件和學(xué)生認知能力等實際情況，本人確定了以下的三維教學(xué)目標：

1) 知識與技能：

①使學(xué)生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理

②使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。

③使學(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

2）過程與方法：

① 使學(xué)生學(xué)會通過閱讀資料等途徑，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

② 使學(xué)生通過實驗探究歸納出so2的性質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、團隊協(xié)作能力和思維的邏輯性。

3)情感態(tài)度與價值觀

① 使學(xué)生了解so2引起酸雨等環(huán)境污染的社會問題，樹立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識。

② 使學(xué)生了解so2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認識化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)科價值。

③ 培養(yǎng)學(xué)生辯證認識事物兩面性的哲學(xué)觀點。

五、教學(xué)重點、難點：

重點：so2的氧化性、還原性和漂白性

難點：通過探究實驗，歸納so2的化學(xué)性質(zhì)

六、教學(xué)策略與手段：

（1）對二氧化硫的認識從物質(zhì)的通性、氧化還原反應(yīng)的規(guī)律及物質(zhì)特性這三個角度去認識、理解。

（2）采用實驗探究法。本課安排了較多的實驗來幫助學(xué)生認識二氧化硫的性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會通過對實驗現(xiàn)象的分析去認識物質(zhì)的性質(zhì)，體驗實驗探究的過程和樂趣。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，對教材中的實驗內(nèi)容進行了修改。

（3）關(guān)注化學(xué)與社會的關(guān)系。將sts的思想引入課堂，通過對酸雨等環(huán)境污染產(chǎn)生原因的探究和如何保護環(huán)境等問題的探討，讓學(xué)生以更廣闊的視野看待科學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和解決問題的能力，養(yǎng)成關(guān)心社會的積極態(tài)度，增強對社會的責(zé)任感。

（4）根據(jù)時間安排和教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，對教材中的各目欄進行詳略不同的處理，并合理利用這些欄目來設(shè)計教學(xué)思路。

七、課前準備：

（1）多媒體素材準：酸雨的危害， 二氧化硫漂白食品，

城市空氣質(zhì)量報表，二氧化硫中毒示意圖。

（2）學(xué)生實驗用品（25組）

提供的試劑有：

①探究so2 酸性氧化物的性質(zhì)：

飽和so2水溶液 naoh溶液(0.5 mol/l) ba(oh)2溶液(0.5 mol/l) hcl溶液(1 mol/l)bacl2溶液(0.5 mol/l) 大理石

nahco3溶液(1 mol/l) 酚酞試液 石蕊試液 ph試紙

②探究二氧化硫的漂白性： 酚酞試液石蕊試液 品紅溶液

ph試紙 月季花

③探究二氧化硫的還原性：酸性kmno4高錳酸鉀溶液(0.1 mol/l)、

溴水(0.1 mol/l)、雙氧水(5%)

④煙花 、爆竹引爆后的氣體產(chǎn)物中二氧化硫進行檢測實驗：

酸性高錳酸鉀溶液(0.05 mol/l) 、

塑料瓶（帶導(dǎo)管單孔橡皮塞、內(nèi)裝沙）、小爆竹

八、教學(xué)過程：

（一）、提供素材、確定研究對象，導(dǎo)入新課：

1、通過多媒體設(shè)備展示和播放與酸雨有關(guān)的圖片和短片，以及二氧化硫漂白食品，讓學(xué)生在觀看圖片和短片中思考以下問題：

①、本節(jié)課研究對象是什么？

②、從材料中你能大體了解到此物質(zhì)的可能有哪些性質(zhì)和作用？

通過觀看素材：①，學(xué)生將了解so2到社會生產(chǎn)，生活，環(huán)境有很大的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，

②通過觀看素材，使學(xué)生知道“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”

（二）、回顧舊知識，歸納性質(zhì)：

引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，參照前面的教師播放的材料引導(dǎo)學(xué)生歸納so2的物理性質(zhì)，回顧以前學(xué)過的元素化合物知識體系的學(xué)習(xí)方法，由此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建比較完整的元素化合物知識體系的框架。

（三）提出問題，實驗探究：

問題一：co2溶于水的會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成h2co3 ，那么so2溶于水是否也會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？其產(chǎn)物又是什么？能否設(shè)計實驗證實你的猜測？

教師提供：so2水溶液 naoh溶液 hcl溶液 大理石 nahco3溶液 酚酞試液 石蕊試液 ph試紙

1、通過這一問題的提出，學(xué)生將會作出自己認為合理的猜想，并解釋其猜想的依據(jù)，且用教師提供的實驗用品，開放性地設(shè)計實驗（可以用ph試紙，也可用石蕊試液，還可以用大理石，nahco3溶液等）。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，努力探索解決新的問題充分發(fā)揮了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進個性的發(fā)展。

2、由此讓學(xué)生認識so2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學(xué)生認識到這是so2作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。

問題二：so2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？

請學(xué)生根據(jù)原有知識，以及教師提供的實驗用品，進行驗證。提供的用品為：naoh溶液 ba(oh)2溶液 hcl溶液 bacl2溶液 大理石 nahco3溶液

通過回憶以及實驗，學(xué)生構(gòu)建與原有知識—酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結(jié)歸納出so2作為酸性氧化物的通性：①與水反應(yīng)、②與堿反應(yīng)、③與堿性氧化物反應(yīng)、④與鹽反應(yīng)等 。這將有利于學(xué)生對元素化合物知識體系網(wǎng)絡(luò)化的形成。

問題三： so2對所有的有色物質(zhì)都有漂白作用？產(chǎn)物是否穩(wěn)定？

提供的試劑有： so2水溶液 酚酞試液 石蕊試液

品紅溶液 ph試紙 月季花

在前面播放的材料中同學(xué)們知道so2有漂白作用，通過不同的有色物質(zhì)的實驗對比，學(xué)生可得出 “二氧化硫漂白性是暫時的，而且漂白范圍不廣”的結(jié)論 ，培養(yǎng)學(xué)生分析比，歸納的能力。

問題四： naoh酚酞溶液中加入so2水溶液有何現(xiàn)象？是漂白的結(jié)果？請設(shè)計實驗證明你的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面的二氧化硫的漂白原理，對新情景知識進行解剖，分析，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移，靈活運用能力。

問題五：橙色的 br2水中加入so2水溶液，褪色了，是漂白嗎？請設(shè)計實驗證明你的`結(jié)論。

通過此實驗的探究，既回顧了二氧化硫的漂白原理又引出了二氧化硫的還原性，在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識，觀察分析so2中s元素的化合價，學(xué)生將很容易得出so2具有氧化性、還原性的性質(zhì)，并能設(shè)計出驗證so2氧化性和還原性的實驗方案，教師對學(xué)生提出的可行的實驗方案加以肯定和表揚，對學(xué)生提出的不夠嚴密的實驗方案給予一定的鼓勵，這將更好的保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在檢出so42—后推出顏色變化的原因是發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

問題六：紫色的高錳酸鉀溶液中加入so2水溶液，褪色了，是漂白嗎？請設(shè)計實驗證明你的結(jié)論

對前面所學(xué)的氧化還原知識進行鞏固和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生類推能力。

問題七：空氣中也有強氧化劑，so2排放到空氣中可能發(fā)生什么變化？

學(xué)生通過小組討論分析得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，教師對發(fā)言進行點評。在此，教師通過so2的的還原性解釋so2溶于雨水形成酸雨的過程及其ph值的變化情況。這樣在教學(xué)內(nèi)容上起到了與情景引入相呼應(yīng)的效果，又能幫助學(xué)生理解酸雨的形成過程，這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。

問題八：根據(jù)提供的試劑設(shè)計實驗對煙花 、爆竹引爆后的氣體產(chǎn)物中二氧化硫進行檢測？

引導(dǎo)學(xué)生對二氧化硫性質(zhì)進行歸納總結(jié)，增加環(huán)保意識，并篩選出檢驗二氧化硫的最佳方案

通過以上so2性質(zhì)實驗的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究精神和團隊合作精神，能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。通過對so2性質(zhì)進行分類歸納，讓學(xué)生養(yǎng)成了從物質(zhì)類別、氧化還原和特性三個宏觀角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)的思維習(xí)慣。

（四）、解決問題：

回顧so2的用途和對環(huán)境的污染，探討其防治方法。使學(xué)生形成用化學(xué)知識應(yīng)用于實際生活解決實際社會問題的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感，體現(xiàn)了促進社會可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。

九、板書設(shè)計

二氧化硫的性質(zhì)與作用

1、物理性質(zhì)：

2、化學(xué)性質(zhì)

（1） 酸性氧化物：

（2） 漂白性：

（3）還原性：

（4）氧化性：

3、二氧化硫的用途

4、二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治

十、作業(yè)設(shè)計：

1．往bacl2溶液中通so2氣體是否有沉淀產(chǎn)生；若無沉淀，則可采用哪此措施，使沉淀產(chǎn)生？

此題可使學(xué)生從so2的酸性氧化物的性質(zhì)，還原性的二個角度進行分析，很好地復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)的知識。

2．so2的漂白原理與cl2（hclo）、活性炭的漂白原理有何不同。請查資料并填表：

物質(zhì)

對象

效果

原因

作用類型

so2

cl2（hclo）

活性炭

讓學(xué)生對常見的漂白劑，以及它們的作用原理有基本的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、比較、查閱資料等方面的能力。

3．二氧化硫和二氧化碳的比較

物質(zhì)

so2

co2

顏色

氣味

水溶性

類型

水溶液酸性

遇澄清石灰水

氧化性

還原性

品紅試液

讓學(xué)生明白二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)既有相似之處。但也存在明顯的不同。掌握鑒別方法。

問題研討：

1教學(xué)目標設(shè)計的問題：根據(jù)新課程課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)目標的制訂上，我感覺到一個比較大的困惑是難于根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容將“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度有機整合起來，以及對后兩個維度目標的具體設(shè)計。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我常會感覺到“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”什么時候落實，落實的效果如果，根本沒底，再者學(xué)生普遍對“知識與技能”較重視，而對學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法并不在乎。

2、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容處理的問題

對于教材的認識、分析與處理。大家普遍感到新教材變化很大，知識的體系與結(jié)構(gòu)強調(diào)了單元模塊，量多而難于把握，難于操作，補充什么，不宣擴展什么，心中沒有數(shù)，比如本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，出現(xiàn)了氧化劑高錳酸鉀，不知是否超要求，但高錳酸鉀確實是中學(xué)階段十分重要而常見的氧化劑。

參考資料：

1．中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標準（實驗），人民教育出版社，XX

2、王祖浩，王磊。普通高中化學(xué)課程標準（實驗）解讀[m]。武漢：湖北教育出版社，XX.80~84

3．劉知新主編．化學(xué)教學(xué)論．廣西教育出版社，

二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)目標

1.知識與技能目標

①了解二氧化硫的物理性質(zhì)；

②了解硫酸型酸雨形成的原因、危害及防治的原理；

③掌握二氧化硫的酸性、還原性和漂白性。

2.過程與方法目標

①通過對資料的分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力；

②通過類比預(yù)測、實驗探究、理論分析、實際應(yīng)用來探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，體驗科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方法，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)小組協(xié)作能力和思維的`邏輯性。

二、教材重難點

重點：二氧化硫的還原性和漂白性。

難點：探究二氧化硫性質(zhì)的實驗設(shè)計，通過探究實驗，歸納二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)過程

【投影】歐洲建筑石雕受損，視頻展示酸雨的危害。

師：從視頻中我們能不能看出形成酸雨的物質(zhì)是什么？

生：二氧化硫。

師：你所了解的二氧化硫，是怎樣的物質(zhì)？二氧化硫形成酸雨，與它哪些性質(zhì)有關(guān)？

【投影】二氧化硫的物理性質(zhì)。

生：酸雨就是溶解了二氧化硫的雨水。

師：那如何驗證二氧化硫易溶于水？如何檢驗其水溶液的酸性？通過我們提供的實驗用品，你能解決這兩個問題嗎？

【用品】收集二氧化硫氣體的塑料瓶、燒杯、水槽、玻璃棒、pH試紙、玻璃片。

【實驗】二氧化硫與水反應(yīng)。

生：快速將水注入收集有二氧化硫氣體的塑料瓶中，蓋上瓶蓋，振蕩瓶子，瓶子變癟。或者將瓶子倒扣在水槽中，瓶內(nèi)液面會上升。用pH試紙測溶液，呈酸性。

師：我們測出的酸性溶液是什么成分呢？

生：亞硫酸。

師：亞硫酸是剛形成的酸雨的主要成分，那么酸雨在降落到地面之前，成分會發(fā)生變化嗎？

【演示實驗】1.將瓶中溶液倒入燒杯，攪拌并用pH探頭精確測量溶液2～3分鐘內(nèi)pH的變化情況。

2.將攪拌后燒杯中的液體分入試管中，分給每組學(xué)生。

3.播放視頻：二氧化硫在高空氧化成三氧化硫，三氧化硫與水化合生成硫酸。

4.提供氧化劑：氯水、溴水、高錳酸鉀溶液、過氧化氫溶液。

【學(xué)生實驗】向收集二氧化硫的試管中滴加酸性高錳酸鉀溶液，塞上膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。

【問題】1.分析為何上述實驗數(shù)據(jù)會發(fā)生變化？

2.如何證明生成硫酸？

3.二氧化硫還能通過什么方式生成硫酸？

4.還可以設(shè)計什么實驗證明二氧化硫有還原性？

生：

1.溶液酸性增強，可能產(chǎn)生了硫酸。

2.通過硫酸根離子的檢驗，可以證明產(chǎn)生了硫酸。

3.通過視頻得出酸雨形成的第二條途徑，二氧化硫在高空粉塵催化作用下氧化成三氧化硫，三氧化硫與水作用生成了硫酸。

4.二氧化硫還可以使高錳酸鉀和溴水退色，能證明二氧化硫有還原性。

師：我們了解了酸雨形成的過程，那如何防止二氧化硫污染空氣？從源頭杜絕二氧化硫的生成，還是做好防范措施？應(yīng)從哪個環(huán)節(jié)入手進行防治？

生：可以使用無污染的新能源，如果不能杜絕二氧化硫的生成，那么就要控制它的排放，做好尾氣處理措施。

【演示實驗】針管內(nèi)收集有二氧化硫氣體，抽入少量氫氧化鈉溶液，觀察活塞移動情況。

生：堿性物質(zhì)可以吸收二氧化硫，工業(yè)上可以在煤燃燒的過程中加入生石灰，起到鈣劑固硫的作用，減少二氧化硫的排放。

【演示實驗】向收集有二氧化硫的試管中滴加少量品紅溶液，塞住膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。

生：二氧化硫可以使品紅退色，有漂白性。

師：剛才實驗中我們針管里還剩下一點氣體，剩余氣體是否是二氧化硫呢？如何檢驗？

生：1.可以將其壓入到品紅溶液中，看品紅是否退色；

2.可以將其壓入到高錳酸鉀溶液或者溴水中，看溶液是否退色。如果溶液退色，說明剩余氣體為二氧化硫。如果不退，則說明剩余的是空氣。

師：二氧化硫雖然對空氣造成了污染，但是二氧化硫的用途卻有很多，你能舉出一些嗎？

二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課的設(shè)計以新課程理念為指導(dǎo)，改變以往對元素化合物知識的學(xué)習(xí)模式：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途，而是從現(xiàn)實實際和觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察分析→推測性質(zhì)→實驗驗證→得出結(jié)論，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“酸雨”為背景，課前循環(huán)播放的優(yōu)美風(fēng)景圖片與一組環(huán)境污染圖片的對比，視覺沖擊深深觸動學(xué)生的心靈，接著課堂創(chuàng)設(shè)“模擬酸雨”的情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲，并由此引出相關(guān)問題，設(shè)計展開四個探究活動：①二氧化硫可溶于水且溶液顯酸性。②探究SO2的還原性。③探究二氧化硫的氧化產(chǎn)物。④探究二氧化硫的漂白性。這

些場景的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將知識問題化，通過化學(xué)實驗、分析化學(xué)原理、類比遷移等化學(xué)方法使問題得以解決；遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使教學(xué)目標得以達成。

二、教材分析

本課時是蘇教版《化學(xué)1》專題4第一單元的第一課時。二氧化硫是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要氧化物之一，是一種既具有氧化性又具有還原性的酸性氧化物，是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的物質(zhì)，也是學(xué)生初步認識環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。通過實驗手段探究其性質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；通過了解二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害，加強學(xué)生的環(huán)保意識；通過對二氧化硫用途的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生辯證看待事物。

三、教學(xué)目標

知識與技能：

（1）了解二氧化硫的作用，了解可逆反應(yīng)的概念；

（2）掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生用新概念重新理解舊知識的能力（可逆反應(yīng)的概念）；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力。

過程與方法

通過二氧化硫的組成及價態(tài)，分析其可能的性質(zhì)，并設(shè)計實驗探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、探索新知識的欲望，且在實驗研究中培養(yǎng)求實，進取的優(yōu)良品質(zhì)。

情感態(tài)度價值觀

通過圖片展示環(huán)境污染的情景，對學(xué)生進行防止環(huán)境污染、保護環(huán)境的教育，使其意識到自己的義務(wù)和責(zé)任。

教學(xué)重點：二氧化硫的性質(zhì) 教學(xué)難點：實驗方案的設(shè)計

四、教學(xué)過程

1．引入新課

【教師投影】一組美麗的畫面

【教師引入】清山秀水惹人醉，如畫美景不勝收。美麗的風(fēng)景需要我們珍惜和保護，否則我們將會看到另一番景象。

【教師投影】一組被酸雨污染的畫面

【教師講解】水質(zhì)惡化，魚類死亡；土壤酸化，寸草不生；萬木枯死，了無生機；文物雕像，面目全非。

【教師引入】什么樣的污染具有如此大的破壞力？這就是被人們稱之為“空中死神”的酸雨。

【教師提問】造成酸雨的罪魁禍首是什么呢？

【學(xué)生回答】二氧化硫

【教師引入】二氧化硫是一種什么樣的物質(zhì)？它又是如何形成酸雨的呢？本節(jié)課我們就來深入探討二氧化硫的性質(zhì)和作用。

2.活動1：演示模擬酸雨的實驗

【教師引入】為了更好的認識酸雨，了解二氧化硫的性質(zhì)，我給大家做個模擬酸雨的實驗。

【教師演示并講解】瓶中有一朵紅色的鮮花，老師手中

有一朵紙花，這是由藍色石蕊試紙制成的，將它放入瓶

中，塞上雙孔塞，注射器里盛的是水，大球裝有事先收

集的二氧化硫，打開活塞，擠大球，關(guān)閉活塞，推注射

器，水從下面噴灑而出，就像下雨，整個過程類似酸雨

的形成。

【教師提問】我們觀察到哪些現(xiàn)象呢？

【學(xué)生回答】小氣球先變大后變小，藍色石蕊紙花變紅，紅色鮮花褪色等等

【教師提問】通過這些現(xiàn)象你能推測一下SO2可能具有哪些性質(zhì)呢？

【學(xué)生回答】SO2可以溶于水且溶液顯酸性， SO2具有漂白性等等

【教師講解】我們還可以通過哪些實驗驗證這些性質(zhì)呢？

3．活動2：驗證二氧化硫可溶于水且溶液顯酸性

【教師提問】我們通過氣球由大到小，推測二氧化硫可以溶于水，你還能設(shè)計哪些實驗驗證二氧化硫可以溶于水呢？小組之間可以相互討論。

【討論方案】方案1、收集一礦泉水瓶二氧化硫氣體，向里面加水，觀察現(xiàn)象。 方案2、收集一試管二氧化硫，倒置水槽中，觀察現(xiàn)象

方案3、書上P88[實驗1]等等

【學(xué)生演示】方案1：將注射器中的水擠入瓶里后，不停搖晃。

【教師演示】方案2

【教師提問】觀察到什么現(xiàn)象呢？

【學(xué)生回答】方案1：礦泉水瓶變癟；方案2：試管內(nèi)水面上升。

【教師引入】說明二氧化硫可溶于水，我們通過藍色石蕊花變紅推測二氧化硫水溶液顯酸性，你還能用哪種方法驗證二氧化硫溶液顯酸性呢？如果用pH測二氧化硫溶液，需要用玻璃棒蘸取里面的溶液，沒有溶解的二氧化硫?qū)⒁莩鑫廴经h(huán)境，如何避免呢？下面我們用針筒來探究二氧化硫水溶性及其溶液的酸性，請大家分組實驗，完成實驗①、②。

【教師投影】①向收集40mLSO2的50mL注射器中， 吸入蒸餾水使液面至刻度線10mL

處，振蕩,觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化。

②向試管中加入2mLSO2溶液，取一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取上述

溶液點在試紙中部，與標準比色卡比較，讀出pH。

【學(xué)生分組實驗】

【學(xué)生交流討論】

【歸納總結(jié)】常溫常壓下，1體積水中大約能溶解40體積二氧化硫，因此二氧化硫易溶于水。pH﹤7，說明二氧化硫水溶液顯酸性。

【教師提問】為什么二氧化硫水溶液顯酸性呢？

【學(xué)生回答】生成H2SO3

【教師提問】你能寫出二氧化硫與水反應(yīng)的方程式嗎？

【學(xué)生板書】SO2+H2OH2SO3

【教師提問】為什么用可逆符號呢？

【學(xué)生回答】亞硫酸不穩(wěn)定可分解成二氧化硫和水

【教師講解】亞硫酸是一種弱酸，性質(zhì)不穩(wěn)定，易分解。正是由于生成亞硫酸，二氧化硫的水溶液才顯酸性，二氧化硫形成的酸雨顯酸性的原因是不是也是僅僅有亞硫酸生成呢？現(xiàn)有某地區(qū)酸雨樣本置于空氣中pH隨時間變化的一組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)發(fā)生這樣變化的可能原因是什么呢？

【教師投影】某學(xué)習(xí)小組同學(xué)在一硫酸廠附近采集了酸雨樣品，每隔一段時間測

【學(xué)生回答】亞硫酸與氧氣反應(yīng)生成強酸硫酸。

【教師提問】請寫出反應(yīng)方程式，請同學(xué)口述一下

【學(xué)生回答】2H2SO3+ O2=2H2SO4

【教師講解】由二氧化硫形成的酸雨中就有硫酸生成，因此我們將這種酸雨稱之為硫酸型酸雨。

【教師投影】SO2+H2OH2SO3 2H2SO3+ O2=2H2SO4

【教師講解】這是形成硫酸型酸雨的一種途徑，形成硫酸型酸雨還有其他途徑嗎？請大家閱讀書P89圖4-1上面的一段話，寫出反應(yīng)原理。請一位同學(xué)口述

【學(xué)生回答】 催化劑

2SO2+O22SO3 SO3+ H2O=H2SO4

【教師講解】這兩個反應(yīng)也是工業(yè)上制硫酸的重要反應(yīng)。

4．活動3：探究二氧化硫的還原性

【教師提問】二氧化硫與氧氣反應(yīng)中，大家能否從氧化還原反應(yīng)的`角度分析，二氧化硫在該反應(yīng)中起到什么作用呢？

【學(xué)生回答】起到還原劑的作用

【教師講解】硫由+4價升高到+6價，化合價升高，說明二氧化硫具有還原性。

【教師提問】我們可以設(shè)計哪些實驗證明二氧化硫具有還原性呢？

【學(xué)生討論】二氧化硫與H2O2、KMnO4、FeCl3、氯水、溴水等物質(zhì)反應(yīng)

【教師講解】我們選擇其中兩個方案，看是否可行，請分組完成以下兩個實驗。

【教師投影】①向KMnO4溶液中滴加二氧化硫水溶液，觀察現(xiàn)象

②向二氧化硫水溶液中滴加幾滴3%的H2O2溶液，觀察現(xiàn)象

【學(xué)生分組實驗】

【學(xué)生交流討論】

【歸納總結(jié)】高錳酸鉀紫紅色褪去說明二氧化硫具有還原性，5．活動4：探究SO2被氧化后的產(chǎn)物

【教師提問】實驗2沒有明顯現(xiàn)象是否說明二氧化硫與雙氧水不反應(yīng)呢？如何設(shè)計實驗證明兩者反應(yīng)了呢？

【學(xué)生回答】滴加氯化鋇，再滴加鹽酸

【教師提問】產(chǎn)生白色沉淀說明有硫酸根離子生成，這里的硫酸根離子是否一定是二氧化硫與雙氧水生成的呢？會不會是二氧化硫水溶液中本生就含有硫酸根離子呢？如何避免干擾呢？

【學(xué)生回答】做一下對比試驗

【教師投影】①向上述學(xué)生實驗2反應(yīng)后的溶液中滴加BaCl2溶液，放置片刻后滴加

稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。②另取一試管，向試管中加入2mL SO2 溶液，滴加BaCl2溶液，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生分組實驗】

【歸納總結(jié)】沒有現(xiàn)象說明二氧化硫水溶液中幾乎沒有硫酸根離子，因此二氧化硫確實與雙氧水反應(yīng)生成了硫酸根離子。

6．活動5：探究SO2的漂白性

【教師引入】在剛才的酸雨模擬實驗中，我們看到花褪色，體現(xiàn)SO2的漂白性，我

們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗進一步探究其漂白性呢？

【教師引入】請大家閱讀課本P88實驗2，老師提供的步驟與課本上的實驗比較有何不同呢？帶著這個問題完成實驗

【教師投影】①向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)

象；②在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生分組實驗】 【學(xué)生交流討論】

【歸納總結(jié)】二氧化硫能使品紅褪色，具有漂白性。二氧化硫漂白不穩(wěn)定，加熱后顏色又恢復(fù)。

【教師提問】小氣球為什么會漲大呢？

【學(xué)生回答】小氣球漲大說明有氣體生成

【教師提問】大家推測可能是什么氣體呢？

【學(xué)生回答】二氧化硫

【教師提問】怎么檢測呢？

【學(xué)生回答】冷卻后，品紅褪色

【教師提問】為什么要加小氣球呢？

【學(xué)生回答】防止環(huán)境污染，可以驗證反應(yīng)生成二氧化硫

【教師提問】通過實驗，大家推測二氧化硫漂白品紅的原理是什么呢？

【學(xué)生回答】二氧化硫和某些有色物質(zhì)反應(yīng)生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)

【教師提問】為什么要強調(diào)某些呢？回憶本節(jié)課的實驗，SO2不能漂白哪些物質(zhì)呢？

【學(xué)生討論】不能使石蕊、pH試紙漂白。

【教師講解】二氧化硫不能使酸堿指示劑褪色。氯水的漂白與二氧化硫的漂白有何不同呢？

可能用了什么樣的漂白劑呢？

【學(xué)生回答】二氧化硫

【教師講解】二氧化硫可以用來漂白紙漿和草帽等編織品。

【教師講解】現(xiàn)在有人為了追求越白越美麗的心理，將二氧化硫過量使用在食品加工行業(yè)。例如：這是天然銀耳，這是漂白后的銀耳，又白又亮，色相誘人。長期食用對人身體傷害很大，因此我們在選用這樣食品時要注意辨別。二氧化硫是否一定不能用在食品加工中呢？

【教師引入】 “葡萄美酒夜光杯”，大家可知道葡萄酒配料中含有二氧化硫，二氧化硫在葡萄酒釀制過程中有何作用呢？根據(jù)今天所學(xué)的知識大家推測一下

【學(xué)生討論】二氧化硫具有還原性，可以防止酒液老化，起到抗氧化的作用。

【教師補充】除此之外，二氧化硫還可以殺死葡萄皮表面的雜菌。

【教師講解】集殺菌、抗氧化、防腐等多功能于一身，使得二氧化硫在釀葡萄酒和保存干果等行業(yè)有著重要的應(yīng)用，但是，二氧化硫用量必須嚴格控制在國家規(guī)定的范圍內(nèi)。

7.課堂小結(jié)

【教師提問】通過上面我們共同的探討，大家如何看待二氧化硫?qū)ιa(chǎn)生活的影響呢？

【學(xué)生討論】危害：形成酸雨；造成大氣污染；危害人體健康

用途：制造硫酸；漂白紙漿、草帽等；殺菌、抗氧化、防腐

不合理利用化學(xué)物質(zhì)會危害人類，合理利用化學(xué)物質(zhì)可以造福人類

任何事物都具有兩面性，看問題應(yīng)一分為二

8.布置作業(yè)

【教師引入】酸雨讓花容失色，枝葉凋零，我們可以為之做什么呢？

【教師講解】1．到圖書館查資料或通過上網(wǎng)查找①空氣中SO2的來源②目前酸雨的

污染現(xiàn)狀③防治酸雨的辦法結(jié)合自己的想法寫一篇與酸雨有關(guān)的小論文。

2．上網(wǎng)查閱資料，對SO2的性質(zhì)做進一步探究，除了我們上述討論的性質(zhì)外，SO2還可能具有什么性質(zhì)？

五、教學(xué)反思

這是本人在20xx年江蘇省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中的參賽課，本節(jié)課經(jīng)過市化學(xué)教研員和本校多位教師的指點打磨，設(shè)計思路非常巧妙，受到了聽課專家的好評。本節(jié)課通過學(xué)生設(shè)計實驗，驗證二氧化硫的主要性質(zhì)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系。問題設(shè)置合理，誘思味道較濃，使學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)有了更深刻的認識。親身體驗使學(xué)生整節(jié)課都沉浸在探究中，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)的功能。

第三篇：《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)案例

《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)案例

一、案例背景

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生已熟練掌握了另一重要酸性氧化物CO2的性質(zhì)，還掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識，在此部分內(nèi)容的教學(xué)上可采用類比遷移的方法學(xué)習(xí)。

二、案例主題

新課程模式和新的教育理念下，教師不能因循守舊，拋不開多年積攢的經(jīng)驗。本案例中通過對比一堂常規(guī)課和一堂創(chuàng)新課的優(yōu)缺點，體現(xiàn)教師更新理念、借助多種途徑不斷學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來的不同效果。

三、情境描述

進行了兩種不同的教學(xué)嘗試，第一堂課：課前，準備了學(xué)案，采用小組合作探究教學(xué)法。通過設(shè)置問題情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實驗探究二氧化硫的性質(zhì)。最后分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。一堂課毫無新意，存在許多問題，最終以失敗告終。

針對上一堂課存在的問題做了很大程度的改進，重新設(shè)計教學(xué)思路、重新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的作用、大力改進實驗，增強可行性、細化小組合作，發(fā)揮組長作用。

四、案例結(jié)果

前后兩節(jié)課的效果對比，第二堂課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一堂課，對課堂的創(chuàng)新設(shè)計、學(xué)案的充分準備、前置性學(xué)習(xí)的引入、實驗的改進、小組合作的細化等方面很好的緩解了課時緊張問題并成功解決了實驗操作中的混亂，學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮大部分同學(xué)都很有成就感，教學(xué)目標也更容易實現(xiàn)。

五、案例評析

第一次失敗原因: 未將課堂設(shè)計和學(xué)案相結(jié)合，未發(fā)揮出前置性學(xué)習(xí)的作用。實驗不夠完善、可行性不強；簡單分組并未將小組合作探究的作用發(fā)揮出來。

第二堂課成功在于：認真反思、對存在的問題做了大力改進和創(chuàng)新。教學(xué)環(huán)節(jié)的細化和問題設(shè)置明確學(xué)生保持著整堂課的積極性和成功體驗。大膽改變教學(xué)模式、改進實驗設(shè)計，使同一內(nèi)容的授課提高了一個層次。多種形式結(jié)合，發(fā)揮出了各自的優(yōu)勢。各方面改進使課時緊張問題得到緩解。

六、案例啟示

教師要有終身學(xué)習(xí)和突破創(chuàng)新的理念，授課中應(yīng)大膽嘗試不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)優(yōu)缺點，對今后的課堂教學(xué)進行更好的設(shè)計和改進，堅信教無定法、學(xué)無止境。

第四篇：《二氧化硫的性質(zhì)和作用》說課稿

《二氧化硫的性質(zhì)和作用》說課稿

【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】

本節(jié)課選自蘇教版化學(xué)必修1專題4第一單元，教材以硫酸型酸雨為背景，以探究二氧化硫的性質(zhì)為主線，介紹了酸雨的形成、危害及防治。本節(jié)課在教材中被安排在《化學(xué)1》的最后一個專題，也是本單元的重點內(nèi)容之一，它通過二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)，為學(xué)生建立以化合價為主線的硫及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)了氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁、鐵、硅、銅等元素化合物知識的基礎(chǔ)上，進一步對硫及其化合物的學(xué)習(xí)。因此這是對高中化學(xué)必修階段無機化合物知識體系的進一步完善，同時也為本專題后續(xù)章節(jié)“硫酸的制備”、“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下伏筆，為《化學(xué)2》及后續(xù)選修課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，是知識過渡的一座橋梁。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)也使學(xué)生對硫酸型酸雨有較為全面的了解，以此幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護意識，并讓學(xué)生認識SO2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，建立“辯證統(tǒng)一”的哲學(xué)思想。

教學(xué)重點：二氧化硫的氧化性、還原性、漂白性 教學(xué)難點：通過實驗探究二氧化硫的性質(zhì)

【學(xué)習(xí)者分析】

本節(jié)課以“酸雨”為背景，它是當今的社會熱點問題之一，也是學(xué)生比較熟悉和感興趣的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且之前學(xué)生已完成了氧化還原反應(yīng)、部分元素化合物知識體系等知識的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容對SO2知識的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。學(xué)習(xí)者為高一年級的學(xué)生，他們思維敏捷、活躍，在前面的教學(xué)中，已完成了許多的探究或驗證實驗，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手能力，但學(xué)生的思維仍不夠嚴謹，雖比較喜歡動手做實驗，但缺乏正確的科學(xué)探究方法。【教學(xué)設(shè)計思路】

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，實驗探究能力，根據(jù)提供的信息結(jié)合所學(xué)知識分析、解決問題的能力，將SO2的性質(zhì)和作用的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成實驗探究過程，在探究活動中，學(xué)生之間通過彼此對話、相互交流，并依據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)事物。教學(xué)過程中把多媒體輔助教學(xué)、實驗教學(xué)和引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法進行巧妙的結(jié)合，營造出師生互動的和諧課堂，并且將三維目標溶合于探究的過程中，以期達到有機的統(tǒng)一。

【教學(xué)目標】

1、知識與技能：

①認識酸雨的形成原因、危害及其防治方法。②掌握二氧化硫的性質(zhì)和用途。

2、過程與方法：

①學(xué)會通過閱讀資料等途徑獲取信息，建立“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

②通過實驗探究得到SO2的性質(zhì)，提高實驗探究能力、團隊協(xié)作能力和思維的邏輯性。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①知道SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會問題，樹立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識。②知道SO2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認識化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)科價值。【教學(xué)方法】

講授法、實驗探究法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、角色扮演法 【課時安排】 一課時

【教學(xué)過程】

【創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課】

通過前段時間網(wǎng)上流傳的關(guān)于歐洲的一個火山爆發(fā)向高空噴發(fā)了大量硫化物，形成了酸性極強的酸雨的新聞，引出酸雨的危害，并用多媒體展示被酸雨腐蝕前后的森林、花草、建筑等的對比圖，讓同學(xué)思考：什么是形成酸雨的罪魁禍首？如何認識二氧化硫？

使學(xué)生了解酸雨對我們環(huán)境造成的巨大危害，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲。【合作交流，探究新知】

[展示]事先收集好的一瓶二氧化硫氣體，讓學(xué)生觀察顏色、聞氣味(注意聞氣味的方法)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的元素化合物知識體系的學(xué)習(xí)方法，得出二氧化硫的物理性質(zhì)，由此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建比較完整的元素化合物知識體系的框架。[板書]

一、SO2的物理性質(zhì)

問題1：二氧化硫能否溶于水？如果能溶于水，其在水中的溶解性具體又如何？讓同學(xué)設(shè)計實驗來證明。

通過這一開放性的問題，學(xué)生將會做出自己合理的猜想并設(shè)計實驗，從而使學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，努力探索解決新的問題，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進個性的發(fā)展。結(jié)合學(xué)生設(shè)計的實驗做兩個演示實驗①教材中觀察與思考的【實驗1】②水加入到集滿二氧化硫氣體的礦泉水瓶中，礦泉水瓶憋了。從而得出結(jié)論：二氧化硫易溶于水并解釋現(xiàn)象。繼續(xù)追問：SO2溶于水僅僅只是溶于水嗎？有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？ [板書]

二、SO2的化學(xué)性質(zhì)

聯(lián)系CO2溶于水會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成H2CO3，通過讓學(xué)生自主實驗：滴加紫色石蕊試液測SO2水溶液的酸堿性，由此讓學(xué)生認識SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，生成的是亞硫酸，并進一步認識到這是SO2 作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)，于此同時也鞏固了學(xué)生的實驗操作技能。

[板書]

1、酸性氧化物的通性 ①與H2O反應(yīng)：SO2+H2O

H2SO3

然后通過讓學(xué)生加熱滴有紫色石蕊試液的二氧化硫的水溶液，得出結(jié)論：H2SO3不穩(wěn)定會分解，所以二氧化硫與水的反應(yīng)為可逆反應(yīng)。問題2：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？

讓學(xué)生根據(jù)原有知識，以及提供的實驗用品，進行驗證。通過回憶以及實驗，學(xué)生構(gòu)建與原有知識——酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：①與水反應(yīng) ②與堿反應(yīng)

③與堿性氧化物反應(yīng)

④與鹽反應(yīng)等。然后一一進行實驗驗證，這將有利于學(xué)生對元素化合物知識體系網(wǎng)絡(luò)化的形成。[板書]②與堿、堿性氧化物反應(yīng) ③與鹽反應(yīng)

問題3：SO2除了酸性氧化物的通性之外還具有其它性質(zhì)嗎？

演示SO2使品紅褪色的實驗，使同學(xué)們認識到SO2有漂白作用，通過與Cl2的漂白實驗對比，學(xué)生可得出 “二氧化硫漂白性是暫時的，而且漂白范圍不廣”的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析對比，歸納的能力。

[板書]

2、漂白性：不穩(wěn)定、范圍不廣

問題4：橙色的 Br2水中加入SO2水溶液，褪色了，是漂白嗎？讓學(xué)生設(shè)計實驗證明。

通過此實驗的探究，既回顧了二氧化硫的漂白原理又引出了二氧化硫的還原性，在探究過 程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識，觀察分析SO2中S元素的化合價為+4價，—學(xué)生將很容易推測出SO2具有還原性和氧化性的性質(zhì)，并能設(shè)計出驗證SO2被氧化為SO24。教師進一步給出氯化鋇、過氧化氫、稀鹽酸等藥品，讓同學(xué)們自行操作實驗進行SO2被H2O2氧化的實驗，并加以指導(dǎo)幫助學(xué)生完成實驗，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，也得到了重難點的突破。

[板書]

3、還原性和氧化性 【知識回應(yīng)，聯(lián)系生活】

問題5：空氣中也有強氧化劑，SO2排放到空氣中可能發(fā)生什么變化？

學(xué)生通過小組討論分析得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，我再對同學(xué)的發(fā)言點評，通過SO2 的還原性解釋其溶于雨水，形成酸雨的過程及其pH值的變化情況。這樣在教學(xué)上與引課時設(shè)計的情景相呼應(yīng)，幫助學(xué)生理解酸雨的形成過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。[板書]

三、酸雨的形成和防治

1、形成

問題6：既然酸雨有如此大的危害，如何防止酸雨呢？

將同學(xué)們分成四個小組，分別扮演生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、化學(xué)家，從各自不同的角度探討防治酸雨的方法。采取這樣的角色扮演的模式讓同學(xué)們在回顧SO2的用途和對環(huán)境的污染的同時，感受到化學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成珍惜自然、保護環(huán)境的意識，樹立為社會進步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)了促進社會可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。[板書]

2、防治

【板書設(shè)計】

二氧化硫的性質(zhì)和作用

一、SO2的物理性質(zhì)

二、SO2的化學(xué)性質(zhì)

1、酸性氧化物的通性 ①與H2O反應(yīng)：SO2+H2O②與堿、堿性氧化物反應(yīng) ③與鹽反應(yīng)

2、漂白性：不穩(wěn)定、范圍不廣

3、還原性和氧化性

Br2＋SO2＋2H2O=2HBr＋H2SO4 SO2＋H2O2=H2SO4

三、酸雨的形成和防治

1、形成SO2＋H2O

H2SO3

H2SO3

2H2SO3＋O2＝2H2SO4

2、防治

第五篇：《二氧化硫性質(zhì)探究》的教學(xué)反思

一、精心創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以全球矚目的全球三大環(huán)境問題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時我再順水推舟引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開始是成功的一半，上課時就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。我做到了這一點。

二、內(nèi)容重組，過渡自然

秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時接觸過，我不再作為上課時的講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及知識的完整性、系統(tǒng)性，我將其進行補充改進：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來說明二氧化硫漂白作用，這樣的說服力不強，學(xué)生會認為會不會是二氧化硫與水反應(yīng)后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時不會有過多的二氧化硫從溶液中分解出來。實驗簡單易行，又能避免學(xué)生在認知上的歧義。我認為這是本節(jié)課的一處亮點。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。

三、問題驅(qū)動，激發(fā)興趣與動力

二氧化硫性質(zhì)學(xué)習(xí)整個過程中，我都以問題驅(qū)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究。如在學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)時，我設(shè)計了幾個問題：

1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點考慮？

2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設(shè)計？幾個問題把學(xué)生帶入了實驗探究。在學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白作用時，我不是直接引入漂白實驗而是，而是先創(chuàng)設(shè)情景：古時利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說說其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進行實驗探究驗證。

在學(xué)習(xí)二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時也都是精心的設(shè)置問題，解決問題的方式呈現(xiàn)，我認為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無味，激起學(xué)生想解決問題的欲望及興趣，上課時同學(xué)們的積極參與就很好的說明了這一點。

四、創(chuàng)設(shè)認知沖突，激活學(xué)生思維

在驗證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗探究，提出方案通過顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認知上的強烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也”，上課時也確實激起學(xué)生的興趣，達到學(xué)生探究實驗的高潮。

五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導(dǎo)的地位和作用

在整個課堂的教學(xué)過程中，所有知識的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過一定的情景，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)。通過學(xué)生自己分析、解決問題來構(gòu)建知識體系。在問題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與，集思廣益。結(jié)果這個做法在課堂上看到學(xué)生非常活躍，師生互動比較激烈與頻繁，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。