第一篇：大氣壓強的創新實驗設計分析論文

摘要：

分析了大學生宿舍空間以及微收納家具的概念和發展現狀，探討了大學生宿舍和微收納家具之間的關系，研究了大學生宿舍微收納家具的設計功能要求、表現形式及理念。指出，微收納家具營造宿舍空間帶來的空間的靈活性，解決了大學生宿舍中空間不足的問題，為大學生提供更大的生活空間。

關鍵詞：大學生宿舍；空間；微收納家具；設計研究驗證

大氣壓的存在是“大氣的壓強”一節教學的重要內容，這對幫助學生認識大氣壓的相關知識有不可缺或的作用．雖然大氣壓與我們的生活密切相關，但由于空氣不像固體和液體那樣可以直接視覺或有直接的觸覺感受，大氣壓的存在又不為我們所覺察，這對于剛接觸物理的學生來說，認識大氣壓有一定的難度或疑惑，必須有足夠實驗和事例來演示說明．因此在“大氣的壓強”的教學中，通過演示實驗和自主性學習體驗到大氣壓強的存在是這節課的重點，也是引導學生體會到大氣壓強存在的關鍵．而教材中的演示實驗是有限的，能夠演示大氣壓強的實驗也不少，但是有些演示實驗不是實驗過程復雜、效果差，就是成本高，或者費時等等，如馬德堡半球模擬演示實驗，將兩個半球對在一起，然后用抽氣機將中間的空氣抽出，這就需要較長的時間;由于儀器老化，半球的密封性變差，使得球內的空氣也不易抽盡，導致學生在拉球時不用費很大的力就把半球拉開，不能反映大氣壓有很大壓力的物理事實．因此，需要物理教師挖掘實驗資源，引導學生到生活中去找原型，用創新的教學手段，展示生動、有趣、明了、簡潔的氣壓應用實例，以加強學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養他們的觀察能力、動手能力及創新思維．下面介紹幾例大氣壓強的創新實驗．

1敞口氣球

你看到過氣球吹大后，敞著口不變小的情景嗎?許多學生不相信是真的，當看到真實情景時，又百思不得其解．實驗器材大的飲料瓶(如5升雪碧瓶)、氣球等．首先對飲料瓶作一個簡單的處理(其處理方法不說同行們一定能從下面的介紹中明白)，然后在氣球未吹之前，把氣球的頂部向飲料瓶的瓶口灌進去，使氣球的大部分進入飲料瓶，再把氣球的口反套到飲料瓶的瓶口上．用手握住飲料瓶，現在用嘴對著飲料瓶的瓶口吹氣，等氣球吹大后，停止吹氣．一個氣球敞著口不變小的氣球就出現在你的面前．學生看了非常好奇，氣球吹起來后，必須把氣球的口扎緊，氣球才能在較長一段時間內不明顯變小．現在氣球敞著口為什么不變小呢?原來這里巧妙的借助飲料瓶和大氣壓共同發揮作用，才出現奇特的現象．而學生看到這個演示現象既疑惑又興奮，這是一個既有知識性，又有趣味性、娛樂性的演示實驗，容易形成學生的激情和師生互動，由此產生的課堂教學效果，不言而喻．更令學生疑惑的是，學生并沒有發現老師有其他的操作動作，但是，當老師說氣球變小，氣球真的逐漸變小;當老師說氣球停止變小，氣球果然停止變小，敞著口保持一定形狀鼓著．氣球能夠膨脹，必須克服橡膠皮的束縛力．因此，吹氣就比較吃力．同樣，吹大的氣球，敞著口不變小，也必須克服橡膠皮的束縛力．靠什么來克服橡膠皮的束縛力，從實驗中發現，只有靠負壓來實現．怎樣產生這么大的負壓呢?你應該發現其中的奧秘了吧．不要把這個實驗的奧秘直接告訴學生，而是引導他們探究，這有利于調動學生的積極性和創新思維．這個演示實驗對講授高一理想氣體變化規律知識點也有一定輔助說明作用．吹大的氣球敞著口不變小，其實質是一個平衡問題．密閉在氣球與飲料瓶之間的氣體遵守玻意爾馬略特定律:在密閉容器中的定量氣體，在恒溫下，氣體的壓強和體積成反比關系．用玻意爾馬略特定律就能輕松的解釋，敞著口的氣球為何不變小．因為氣球雖然敞著口鼓著，但是氣球內腔的氣體是恒定的一個大氣壓保持不變，假設氣球縮小，那么根據玻意爾馬略特定律，密閉在氣球與飲料瓶之間的氣體體積就要變大，而溫度幾乎是不變的，則氣球外圍的氣壓就會變小，因此氣球內、外的氣壓差就會阻止氣球變小，所以在這種情形敞著口的氣球不會變小，除非使氣球與飲料瓶之間的氣體與外界連通．這樣把初中物理向高中物理適當延伸，有利于滿足不同層次學生的發展需求．

2飛球吸壁

許多玩具是根據物理原理設計生產的，能呈現物理現象和顯現物理規律，其巧妙的設計使外觀很精美、色彩很鮮艷，呈現的現象非常神奇，對學生很有吸引力，把玩具功能擴展為教學功能，使學生在好奇中學習物理知識．例如，用吸壁球演示大氣壓的作用．實驗器材吸壁球(玩具市場可以買到)．吸壁球的彩色很有吸引力，因為這種球的表面非常特殊，由多種不同顏色的塑料小吸盤組成，塑料小吸盤的彈性非常好．實驗方法在講授大氣壓強和摩擦力知識點時，用吸壁球做演示實驗，對學生也很有吸引力．有些學生可能沒有看過這個玩具，先把它向學生展示一下它的外貌，學生對它比較陌生，更不知道是做什么用的．突然把它向黑板拋去，它穩穩地吸在黑板上(如圖1所示);再向窗戶的玻璃上拋去，它就穩穩地吸在玻璃上，向天花板拋去，它就吸在天花板上．只要是光滑的平面，可以用力直接推上去，也可以向平面拋去(稍有點撞擊速度即可)，都能吸在豎直的平面上，吸在豎直平面上的時間跟撞擊速度和平面的光滑程度有關．在其他條件相同的情況下，撞擊速度較大，吸在平面上的時間較長．這個演示實驗學生都能積極參與，便于探究、體驗．然后引導學生一起分析實驗現象的原理，學生對大氣壓強知識的消化也就不難了．讓學生在“玩”中學，教師指導得輕松，學生學得也輕松．實驗現象剖析:當用力把吸壁球拋到豎直的平面上時，由于撞擊力的作用，使其中的一個塑料小吸盤內的空氣擠出了一部分，塑料小吸盤在恢復形變的彈力作用下，試圖恢復原狀而使空腔欲變大，這樣塑料小吸盤內的氣壓就要減小為p1，而它的外部大氣壓p0不變(如圖2所示)，內外氣壓差使塑料小∥盤受到垂直于豎直平面的壓力F=(p0－p1)S．設吸壁球與豎直平面的靜摩擦因數為μ，那么吸壁球與豎直平面之間的最大靜摩擦力為FM=μF=μ(p0－p1)S．剛開始時FM=G(G為吸壁球所受的重力)，由于吸壁球與豎直平面之間總是存在縫隙，外面的空氣會不斷地通過縫隙進入到塑料小吸盤內，使小吸盤內的氣壓p1不斷變大，隨著p1的增大，最大靜摩擦力FM逐漸減小，最終當FM接近G時，吸壁球掉落下來．

3一張報紙的力量

報紙是一種常見的學習資料，用報紙做實驗器材，對學生來說有特別的新鮮感，筆者用報紙做實驗的接近10個，用報紙演示大氣壓強的實驗就是其中的一例．實驗器材幾根約1m長的同規格木板條、一張大報紙、小鐵錘先把一根長約1m、厚度約5mm、寬約50mm的薄木板條放在平整的桌面上，將木板條的三分之一露在桌子邊緣的外邊，用小鐵錘猛力敲擊薄木板條，瞬間薄木板條迅猛向上跳起，薄木板條只是有點受損而并沒有敲斷．再取一根同樣規格的長約1m、厚度約5mm、寬約50mm的薄木板條，放在平整的桌面上，木板條的三分之一露在桌子邊緣的外邊，再取一張完好無損的報紙，把這張報紙覆蓋鋪在平整的桌面及木板條上，用手把報紙抹平，使報紙盡可能貼近桌面．然后舉起你的右手對準露出部分木板條的一端，用力快速劈下(也可以用小鐵錘敲擊，如圖3所示)，只聽“啪”的一聲，木板條露出的部分在桌面邊緣處折斷了，而鋪在桌面上的報紙和木板條紋絲不動．精彩的實驗效果、鮮明的實驗現象對比，不僅給學生留下深刻的印象，而且激起學生強熱的探究欲望:為什么報紙會有這么大的壓力?原來是大氣壓在暗中幫了大忙．因為大氣壓強是每平方厘米1千克(力)，一張報紙上的大氣壓力非常之大．雖然報紙的上下表面都存在大氣壓力，但是在極短的時間內要使報紙跳起身來，上表面的大氣壓力就顯現出來了．就好比站在水里的人，他前后都有水的壓力，但是要他在水里快速奔跑能做到嗎?學生對水里有較大的壓力或阻力還是有一定的感性認識的，但對大氣壓強的存在及其數值較大缺乏認識，這有幾方面的原因:一是空氣的密度相對于水的密度要小得多，因此人們對空氣缺乏視覺和觸覺的感受;二是人們一直生活在空氣之中，體內、體外都存在氣壓，隨時隨地都存在氣壓平衡狀態，所以對大氣壓的感受認識;三是我們看到的周圍物體運動速度都是比較小的，氣體的流動又比較快，因而對因運動而表現大氣壓對物體的作用力就多見了．其實，我們可以用一個簡單的方法就能做出類似“一張報紙的力量”的實驗．把一個較輕、較大又較硬的薄片沿著垂直于薄片平面的方向突然快速移動，你就能明顯感受到大氣壓力的作用了．我們在給學生演示創新實驗的目的，不是完全為了滿足學生的感受刺激，而是要用新奇的實驗現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而使學生全神貫注地投入學習環境中．教師不僅要把演示實驗做得精彩，而且實驗現象的原理分析明了，使學生理解現象的本質，捷徑地掌握新知識，并且在技能上、創新思維有所提高．

第二篇：《大氣壓強》教案

《大氣壓強》教案

“大氣壓強”教學設計“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。對于本節的教學，對學生提出前預習要求：1．根據文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；2．觀察生活中與大氣壓有關的現象。堂上，我將其分為四部曲：

一、題的引入──設置問題、激發興趣；

二、問題的探究──得出概念、實驗測量；

三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；

四、總結和歸納──形成結論、體味方法。具體的處理方法：

一、題的引入──設置問題、激發興趣同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。

二、問題的探究──得出概念、實驗測量

（一）大氣壓強概念的得出1．學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出A中大氣對皮碗有向上的壓力F；B中大氣對皮碗有向右的壓力F，在F的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。2．能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發言，肯定學生的發言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。3．教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。4．思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。

（二）大氣壓強的測量1．提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）3．介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。4．我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：P＝P0＝ρ水銀gh．這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。

三、問題的拓展──聯系實際、深化研討

（一）托里拆利實驗的拓展1．實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？2．玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？3．如果將玻璃管往上提1或往下壓1，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？4．如圖4，a中在玻璃管頂端A處開一個小孔，會出現什么現象？為什么？b中如果在玻璃管中間B處開一個小孔呢？．如圖，如果當時的大氣壓是72水銀柱，a中A點的壓強是多少？B點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？

（二）計算問題拓展1．能不能用公式P＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？2．假定當地的氣壓是76水銀柱，塑料吸盤的半徑是10，塑料吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？3．假定地面的氣壓是76水銀柱，地球的半徑是6400，地球上空氣的質量大約是多少？

四、總結和歸納──形成結論、體味方法這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。1．學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。2．學生活動：大氣壓在生活中的應用。3．教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

第三篇：大氣壓強教案

14．3 大氣壓強

檀林中學：熊何寶

教學目標：

·知道大氣有壓強；

·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

·體驗大氣壓強的存在；

·探究測量大氣壓強的方法；

·聯系實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

·培養學生動手和積極探究的精神； 教學重點：了解測量大氣壓的方法；

教學難點：1．設計多種方法證明大氣壓的存在；

2．測量大氣壓大小的方法。教學流程：1．引入：從生活走向物理

（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著：患有關節炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了??

2．怎樣知道大氣有壓強？

（1）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

大氣有壓強即大氣壓。

那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

大氣壓有什么特點呢？

學生思考回答，做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

（2）學生做“馬德堡半球”實驗。“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

（3）投影馬德堡半球實驗

3．怎樣測量大氣壓？

教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

（2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

學生觀看視頻：托里拆利實驗。

思考：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

（3）如何計算大氣壓的值？

學生回答后，教師小結并強調：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

估測大氣壓。（投影）

器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S

思路：（由學生交流討論，再整理）

在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，進行實驗。

（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。

4．鞏固：（1）投影習題

（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

5．本節小結。（投影）

汞

gh＝13．6×103kg/m3

第四篇：大氣壓強教案

《大氣壓強》教案

《大氣壓強》教案

湖北省襄樊市建昌子校 張利民

【教材簡析】：

“大氣壓強”是初中物理（人教版）

《大氣壓強》教案

【教學目的】：

1、知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓存在的事例；

2、理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象；

3、知道大氣壓強的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱產生的壓強；

4、培養學生的觀察、實驗、分析和科學探究能力。【教學重點】：

大氣壓的存在和應用 【教學方法】：

以實驗為主的啟發探究式教學 【教具】：

教師用：自制多媒體課件一套、哈慈五行針一個、玻璃杯一個、玻璃板一塊、硬紙片一張、裝水水槽一個、注射器一個、空易拉罐一個、橡皮泥一塊、酒精燈一個、火柴一盒、飲料一杯、吸管三根、一次性杯一個。

學生分組實驗用：皮碗一對、大小試管各一個、注射器一個、盛水小燒杯一個、吸管一根。【教學過程】：

一、課題引入

師和學生配合用哈慈五行針實驗。

問：是什么原因產生上述實驗結果呢？要回答這個問題就必須學習大氣壓的知識。這節課我們就來學習

《大氣壓強》教案

生：會。

請學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗，用Flash動畫引導學生分析此實驗。師：介紹馬德堡半球實驗，得出馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在，并且大氣壓很大。

板書：“大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫大氣壓強；簡稱大氣壓或氣壓。”

㈡、大氣壓產生的原因

師：讓學生做覆水杯實驗：用硬紙片蓋住玻璃杯口，倒置時紙片會怎樣？將玻璃杯內裝滿水，再用硬紙片蓋住玻璃杯口并倒置過來，如果松手，學生猜想會發生什么現象？（紙片沒有掉下來，水也沒有流出來）

師：是什么托住了紙片和水呢？ 生：是大氣壓。

向各個不同的方向旋轉玻璃杯，也是這樣，說明了大氣向各個方向都有壓強。利用多媒體課件進行大氣壓和液體之間的對比總結得出：空氣也和液體一樣受重力，具有流動性，這也是浸入大氣是的物體受到大氣壓強的原因。

板書：“大氣壓強產生的原因是空氣受重力作用且具有流動性。” ㈢、大氣壓強的值

我們知道了大氣壓強的存在，也了解了大氣壓強產生的原因，還知道大氣壓是很大的，那么大氣壓強的值到底有多大呢？下面我們就來具體地研究這個問題。

師：續覆水杯實驗，把倒置的玻璃杯放入水槽中的水里，先讓學生猜想：抽去硬紙片后，杯中的水會不會全部流出來，還是只流出一部分，還是都不流出來？

學生猜測，教師演示：抽掉硬紙片，水并不流出來。師：杯內的水為什么沒有流出來？ 生：杯外水面上方的大氣壓支持的結果。

師：大氣壓到底能支持多高的水柱呢？（多媒體展示實驗錄像）

師：如果我們能夠準確的知道水柱的高度，同學們能否測出大氣壓的值？ 生：能。?=?液gh水

師：若真用水來做實驗測出大氣壓強的值從理論上看是可行的，但是在實驗的過程中卻很不方便：10米長的水管很難找，并且無法在實驗室中完成等。

師：能否換用其它的液體來做實驗，使操作簡便呢？（師：啟發學生由?=?gh考慮問題）

《大氣壓強》教案

生：用密度大于水的液體，最好是水銀。

師：歷史上

《大氣壓強》教案

起飲料，乙同學卻吸不起來。請學生討論后做出解釋。

四、課堂小結

讓學生總結本節所學的內容(用多媒體給出)

1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對浸入其中的物體有壓強；

2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于760毫米高的水銀柱產生的壓強 即1.0×105帕；

3、大氣壓強在日常生產生活中有很廣泛的應用。

五、鞏固練習

1、多選題：將正確的答案填到括號內（）

A、馬德堡半球實驗證明大氣壓的存在； B、托里拆利實驗測出了大氣壓的值；

C、大氣壓的值等于760毫米高的水銀柱產生的壓強； D、用吸管吸飲料實際是大氣壓作用的結果。

2、教師做實驗，學生觀察現象并解釋其中的道理

六、布置作業

1、自己動手做“杯吞蛋”實驗，并解釋其中的道理。

2、自己總結生活中有關大氣壓的實例寫一份調查報告。

附：【板書設計】

大氣的壓強

1、大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。

2、大氣壓強產生的原因是空氣受重力作用且具有流動性。

3、大氣壓的值：

?大=76厘米高水銀柱產生的壓強（=1.01×10帕）

54、大氣壓的應用

第五篇：大氣壓強說課稿

《大氣壓強》說課稿

1號選手

尊敬的評委老師：

大家好！

我是_____號選手，我說課的題目是人教版《物理》教材，八年級下冊第九章第三節《大氣壓強》。在本節課的教學過程中，我將努力落實新課標精神，注重學生的全面發展，與學生積極互動，激發學生的學習興趣，使學生經過本節課的學習真正的實現從生活走向物理，從物理走向社會。我說課的內容分為：教材分析、學請分析、教學教法、教學過程和板書設計這五個方面。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系。學好本節課，對學生理解大氣壓的成因、大小及其應用有重要的作用，可以幫助學生認識自然和利用自然，為以后的學習打下堅實的基礎。

（二）教學目標

根據學生的認知特點，按照新課標的要求，我確立了以下的教學目標。

1.知識與技能

（1）通過觀察、實驗，檢驗大氣壓強的存在，掌握大氣壓強在生活中的應用。

（2）能知道托里拆利實驗并能說出大氣壓的數值。2.過程與方法

（1）通過實驗和生活中的例子，證明大氣壓強的存在。

（2）通過學生的親身體驗和對托里拆利實驗的學習，知道大氣壓強的大小。

3.情感態度和價值觀

（1）通過演示實驗，激發學生學習的興趣和求知欲；（2）運用大氣壓強知識解釋生活和生產中的有關現象，使學生體會到物理知識與生活的密切關系，具有將物理知識用于解釋日常生活現象的意識。

（三）教學重點和難點 重點：大氣壓強的存在。

難點：大氣壓強的存在和測量，用大氣壓解釋生產生活中的現象。

（四）教學準備

多媒體課件、廣口瓶、玻璃瓶、硬紙板、吸盤等

二、學情分析

本節課的對象是八年級學生，對這門學科有了簡單的了解，物理觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步形成。通過前面固體壓強和液體壓強的知識的學習,對壓強的概念已經不陌生了,但是大氣看不見,摸不著,比較抽象,所以對于大氣壓學生很不容易理解,在頭腦中還存在著許多有關大氣壓強的錯誤概念,有待于進一步的學習和領悟。

三、教學教法

陶行之說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以根據學生的認知情況我將采用觀察分析和啟發式的教學方法，通過讓學生觀察實驗現象并啟發學生進行分析，從而得出結論，讓學生感性的理解知識。

學生會學才是關鍵，為了讓學生更好的學習知識，我采用觀察、對比、小組探究的學習方法，在學生觀察實驗現象的基礎上，引導學生分析實驗現象，證明大氣壓強的存在并得出大氣壓的數值。小組交流得出生活中的大氣壓，將物理與生活聯系在一起。

四、教學過程

（一）實驗導入

首先向學生演示瓶吞雞蛋的實驗，讓學生觀察實驗現象，雞蛋一下子進入瓶中------這個奇特的現象馬上抓住了學生的好奇心和求知欲，順利引入新課。

教師創設實驗情景，提出問題，誘發學生解決問題的興趣。

（二）課堂探究（1）大氣壓強的存在

通過之前瓶吞蛋這樣一個演示實驗，學生的好奇心和求知欲以被充分的激發，我則順著學生的思維，再給學生演示演示覆杯實驗，向學生提出“為什么硬紙板不掉落”的問題，讓學生進行小組討論，在選出學生代表對實驗現象進行分析，最后有師生共同總結得出“大氣對浸在其中的物體產生壓力，其作用效果叫做大氣壓強，且大氣壓強向各個方向存在”。

通過這一環節的學習，學生可以在神奇的實驗現象中學習物理知識激發學生學習科學的興趣。同時采用學生分組討論分析的方式，體現了學生為主體的教學思想，也突出了本節課的重點，突破了本節課的難點。

為了鞏固學生對大氣壓強存在的認識，接下來回到瓶吞雞蛋的實驗，讓學生自己分析“為什么雞蛋能夠自己進入瓶中”這樣既解決的他們對實驗的疑惑也加深了他們對大氣壓強的認識。

（2）大氣壓的測量

在學習以上知識的基礎上，向學生講解馬德保半球實驗，讓學生了解，科學發展歷史中的盛事，同時也讓學生感覺到大氣壓強很大，接下來讓同學模擬馬德保半球實驗切身感受大氣壓強的大小，讓學生存在大氣壓究竟有多大的疑問？從而引出大氣壓大小的教學，這也是本節課的難點。

為了突破本節課的難點，我讓學生分組討論，根據壓強的公式運用手邊的器材設計出測量大氣壓的方法，通過師生共同討論得出測量大氣壓的方案，但這個方法測量出的大氣壓是大約值，為了得出準確值，我將帶領學生回想覆杯實驗，讓學生想大氣壓能托起水，但能托起多高的水呢？以此引出用水測量大氣壓的方法。在這告訴學生由于水柱太高，所以換用密度大的液體水銀來測量，由于水銀有毒所以運用多媒體課件向同學展示托里拆利實驗，得出大氣壓強的大小。

（3）生活中的大氣壓

1.學習完大氣壓的存在和大小則要將所學的知識與生活聯系起來，先用媒體播放人們用吸管喝飲料、吸鉤掛衣服等現象感知生活中處處有大氣壓強。

2.讓學生學習教材89頁“想想議議”，然后分小組討論，最后應用模型體會活塞式抽水機和離心泵的工作過程，感知人類如何利用大氣壓強。

通過該環節的學習，讓學生意識到物理的有用性和重要性，也體現了物理學科從生活走向物理、從物理走向社會的課程理念；同時讓學生關注生活中的物理，培養了他們的動手動腦能力，提高了他們的科學素養。

（三）總結和測試

練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節。所以我設計了一下幾道練習。

1.在冬天，保溫瓶未裝滿水，當瓶內溫度下降時軟木塞不易拔出，這主要是（C）A 塞子與瓶口間摩擦力太大 B 瓶口遇冷收縮 C 瓶內氣壓小于大氣壓 D 原先塞子塞的太緊

2.中醫常用“拔火罐”治療風濕等病癥．“拔火罐”是將一酒精棉球點燃放在一廣口瓶中，過一會將瓶口扣在病痛的位置上，廣口瓶就會牢牢吸在皮膚上，這是為什么? 通過這2道練習：達到了對本節課知識的鞏固，不僅提高了學生的思維含量，同時也培養了學生解決問題的能力

接下來讓同學回憶本節課都學了什么，還有什么想知道的。通過這一環節讓學生加深本節知識的學習，同時也讓學生養成反思的好習慣。

（四）作業

為了讓學生在課后能更好的復習本節知識和預習下節內容，我布置了以下的作業

思考假如生活中沒有大氣壓會怎樣？

動手制作實驗向倒置的漏斗放置一個乒乓球，從漏斗口用力吹氣，觀察會有什么現象？

五、板書設計

§ 9.3大氣壓強

一、大氣壓強(大氣壓或氣壓)

1.大氣壓存在

2.大氣壓向各個方向都存在

二、大氣壓的大小

1.公式：

P?FS

2.托里拆利實驗

大小：760mm水銀柱

1mmHg=133Pa

760mmHg=1.01×105Pa

因為板書的設計力求知識性與簡潔性，重點突出，使學生一目了然