第一篇：職校工業設計系創新性實驗設計研討論文

創新性實驗建設的平臺

實踐性環節能夠培養學生科學思維、創新意識，使學生掌握科學方法，提高綜合實踐能力，這是理論教學所無法替代的。但是在實驗的前期，需要學生掌握基本的實驗技能并具有一定的知識積累，這樣才有能力進行自主設計實驗并最終完成實驗。結合教師的科研項目、校企合作項目的訓練，才能使知識扎根于學生思維，并達到學以致用的目的。建設創新性實驗室和實驗設備共享是開設創新性實驗的基礎。工業設計實驗室根據功能分為實驗教學實驗室、模型制作室、創新工程訓練室、快速成型室和產品后期處理室。此外，工業設計實驗室與其他教學實驗室和教學設備可以實現共享，為創新性實驗項目的開設提供可靠的保證。創新性實驗與傳統的實驗模式有所不同，其教學組織具有自己的特點，實驗室應該是全方位開放的，包括實驗室工作時間的開放;實驗內容的開放;實驗室服務對象的開放，全院學生及教師均可利用實驗室的資源。參加創新性實驗的人員在進入實驗室之前必須作好充分準備，提出實驗方案，經相關教師審閱通過后方可進行實驗。

教學內容和教學模式的設計

在創新性實驗項目教學中，教師只提供參考范圍和題目，如UNIMATI優耐美模型制作及創新設計制作實驗，以車床、磨床、鉆床、銑床、鋸床、木車床等機器作為基礎進行組裝，模型制作及創新設計制作實驗。有時是指導教師的研究課題，如讓學生參與“兒童玩具設計”、“機械結構創新“等項目的玩具創新和基本機構的動力學設計，此類實驗不是單一的只運用某門課的知識就能解決問題并完成任務的。在實驗過程中，要求學生先提出課題和基本思路，教師則與其共同探討完善方案。在實驗中遇到問題時，要求學生獨自提出解決方法，教師幫助分析這些方法的科學性，通過以學生為主、教師為輔的實驗教學方法，逐步培養學生獨立工作的能力。例如，要求學生自己提出項目的方向性，查找相關文獻，在所學的理論知識和資料分析的基礎上提出玩具的類型、玩具的造型形態和玩具中所應該應用的功能等實驗方案，獨立寫出包括實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗進度和預期結果等具有一般研究價值的可參考性報告，經過相關教師的審閱合格后，學生獨立按步操作，最終完成實驗。在學生獨立開展實驗期間，實驗室實行開放式管理機制，教師從旁指導、檢查、協調，預先安排好各小組進行各個步驟的時間，使創新工程訓練室得到合理高效運轉。實驗小組由學生自愿組合，以3～4人為一個實驗小組，實驗時間由學生按照事先所確定的進度進行安排。

成績考核方法

在實驗全部完成后，要求學生對實驗結果進行數據整理、精確計算，并形成實驗研究報告。指導教師對實驗研究報告進行分析并予以評價，其原則側重于觀察學生是否通過這一實驗過程使智力得到開拓，使研究能力以及綜合運用理論知識解釋實驗結果的能力有所提高，記錄的實驗數據是否客觀準確，分析討論是否科學合理、邏輯推理是否準確，結論是否恰當等方面。成績考核設置為基本技能綜合考核和創新性實驗考核兩個階段。驗證性實驗可根據學生平時的實驗態度、實驗操作熟練程度和實驗結果的完成程度進行綜合評價。創新性實驗根據學生選題的創新性、知識運用的綜合性、實驗設計的科學合理性、實驗結果的準確可靠性、團隊協作精神和實驗的努力程度等進行考核。考核時，創新性實驗按照實驗質量給出成績(分為不合格、合格和優秀)，不記入總成績中，但只有創新性實驗的成績為合格及以上的學生才可以獲得實驗考核的總成績，否則實驗課成績為零分。

教學實踐效果

經過幾年的教學實踐，在相關課程中運用了以上的一些做法，取得了良好的教學效果。創新性實驗的開設能夠有效地促進教師的知識更新，激發學生求新、創新的欲望，促進學生對綜合知識的運用，提高學生進行跨學科、跨領域創新性學習的能力。實驗時間由學生自主支配，增加了學生的動手機會，鍛煉了學生的動手能力。學生自主開展實驗研究，能夠始終處于主動探索的狀態，充分發揮了學生主觀能動性，養成獨立思考和積極進取的科學精神，培養了學生的創新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。

結論

創新性實驗項目有助于激發學生的創新意識，培養學生的獨立實踐能力，對于學生綜合素質的提高、創新意識和實踐能力的培養極其重要。因此，可以說創新性實驗是對學生走出校門前的綜合知識的梳理，是對學生畢業后從事生產和科研活動的前期培訓。當今，世界各國綜合國力的競爭越來越依賴于國民的創造性思維能力。社會對設計類人才的需求主要體現在創新、親身實踐和適應性三大方面，開展創新性實驗項目可以使工業設計專業學生在這三個方面得到全面、充分的鍛煉，能夠激發學生的創新意識，強化工程意識、藝術修養，提高學生理論聯系實際的能力，全面培養學生的創新設計能力。

第二篇：歷史學習創新性學習方法論文

歷史學習的創新性學習方法探析

摘 要：創新能力是推動知識經濟發展的核心動力。創新能力從何而來？創新能力無疑是從學習和實踐中來的，但是并不是所有的學習都能產生創新能力。在歷史學習中，如果僅僅停留在對知識的再認和再現上，而不能演繹和歸納，從而透過現象看本質，進行類比、反思，那么，是很難產生創新能力的。在歷史學習中，只有運用創新性的學習方法，才能獲得創新能力和創新成果。那么，為了求得創新，為了獲得創新能力，我們應該怎樣來進行創新性的學習呢？筆者從六個方面作了分析。

關鍵詞：創新性；歷史；能力

中圖分類號：g420 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）05-047-01

一、多思善疑

一般的學習只是一種模仿。對于歷史知識來講，就是再認和再現。只有以思考為基礎的學習，才有可能產生創新。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學而殆。”比如對于具體的歷史事件，要常常想：為什么會發生？有什么影響？思考得多了，往往會總結出規律性的東西。如果唐太宗不是對隋朝迅速滅亡的教訓進行思考，又怎能出現“貞觀之治”的繁盛局面？思考的過程，實際上就是一種創新的過程。

多思還是善疑，對原有知識的肯定與否定，常常會產生對原有知識的超越，從而導致知識創新。善疑，就是要不墨守成規。比如：

有這樣一道題，對于南京國民政府北伐的評價，不正確的是（）a、形式上同大革命時期的北伐相似；b、不具有反帝反封建性質；c、有利于中國逐年結合分裂局面；d、是軍閥內部爭奪地盤的斗爭，不具有進步性。

這個題目，大多數同學都記得南京國民政府的性質是代表大地主大資產階級利益的，也知道國民政府北伐是新舊軍閥爭奪地盤和統治權的斗爭，由于學習中墨守成規，會毫不猶豫地排除d項，而答案恰恰是d項，因為結束分裂局面反映了各民族的共同要求，是歷史的進步。如果學習過程中多思考，多設疑，這樣的問題就可避免。

二、強化問題意識

問題和創造之間有著密不可分的聯系，問題意味著創造性的認識。人的認識過程，就是提出問題和解決問題的過程。提出問題是認識過程中的重要一環。沒有問題就談不上認識。現代教育理論認為，“沒有‘問題’的學生是問題學生”就是這個道理，可是，有了問題，卻未必得出科學的結論，這就是說，問題要成為創新的問題是有條件的。首先，作為認識起點的問題必須是真問題，而不是偽問題。偽問題就是無解或無意義的問題。此外，認識歷史問題，在經歷了對歷史現象的再認、再現后，科學的認識方法首先就應該是分析與綜合相統一，歸納與演澤相結合的方法。在歷史學習中，強化問題意識，運用科學方法，就能產生創新，從而對歷史現象作出正確的認識。

三、積極參與學習討論

討論作為一種學習方法，有利于我們在學習研究中有所發現，有所創新。討論是各種思想的碰撞；結合，是討論者的相互啟發。英國科學家凱斯特就曾說過：“大多數新思想都是在領悟到兩個完全不同的活動領域之間的聯系和類同而被發現的。”對于歷史學習，由于分析的角度不同，對某一歷史現象就會有許多不同的看法，甚至是完全相反的看法。通過討論，就會不斷地發現問題，從而得到去偽存真的結果。或者通過討論，發現了新觀點，并且經過以事實為基礎的嚴密推導、證明，能夠證明你的新觀點成立，那么，你就有所創新，“立一家之言”，在歷史學術研究中有所成就了。我們要進行創新性學習，就要正確地對待學習討論，開展學習討論，積極參與學習討論。

四、具有現代意識和熱點意識

讀社會書，達到創新，就是要以社會為師，重視社會現象、熱點問題與歷史知識的有機貫通。用歷史發展的觀點、辯證的觀點來看待社會問題。比如中美關系，布什在很短的時間里兩次訪華，為什么？實際上你就能從百年來中美關系的史實中一窺端倪。美國對華政策經歷了這樣幾個時期：追隨列強——獨立外交（門戶開放）——干涉——不干涉（中立）——支持——遏制——和好（有波折）。為什么？只要分析美國這幾個時期所對應的國內外情況，就會找到規律性結論：美國的政治經濟利益決定了它對外交政策，中美關系實際上是可預測的。又比如我們能從三國東吳、東晉、南朝及宋對江南的開發中得到寶貴的經驗，從而對我國西部大開發有所借鑒。

當代社會的焦點問題主要有以下幾個方面，應該加以深入了解和體會。l、發展是當代世界的主題。例如：資本主義經濟的發展和巨大影響，部分民族獨立國家包括中國的經濟就為世界經濟注入了新的活力；當今世界經濟的區域集團化和全球一體化的趨勢；國際經濟競爭等。同學們遇到這些問題，首先要知道從社會經濟中尋找原因，因為人類社會最基本的要素就是社會經濟。要具備這樣一個意識：即經濟因素對社會領域的強大穿透力和影響力，世界經濟是世界政治的基礎，世界政治是世界經濟的集中體現，世界經濟決定世界政治，世界政治反作用于世界經濟并在一定條件下決定世界經濟。

2、人類、自然、社會協調發展。例如：防止環境污染，合理利用能源和資源，控制人口增長、重視生態平衡、實施西部大開發等。

3、科學技術。例如：科學興國，科學領域的創新精神，創新成果。

4、正確進步的理論、觀點和主張。如：科學發展觀、“三個代表”理論。總之，善于從社會中獲得第一手素材并用歷史的眼光看待，具有現代意識和熱點意識，是歷史學習中獲取新知識、實現創新的重要方法。

五、展開聯想的翅膀

歷史學科的考試特點也決定于在平常的學習中要積極地聯想。歷史學科要注意“三重”——重理解，重綜合，重“三基”（基礎知識，基本能力，基本理論觀點），注意現代意識與熱點意識。綜合試題則以歷史知識的因果關系與國際關系的綜合，歷史時空的綜合、歷史專題的綜合，歷史知識的主體性、重點性、特征性和規律

性“四性”內容的綜合，鑒古知今引發未來的綜合、引入材料的綜合。如果我們在平常的學習中，積極地聯想，就能為解決上述問題打下良好的基礎。

第三篇：中職校語文教學創新思路論文（推薦）

第一篇：中職校語文教學創新思路論文

一、中職學校語文教學的發展現狀

1.貫徹以人為本的教學思想，推動中職學校語文教學改革的發展

素質教育強調對學生主體地位的凸顯，以滿足學生自我發展需求為第一要旨，注重對學生綜合素質能力的培養，彰顯著“以人為本”的教學思想。在素質教育理念引導下的中職學校語文教學方法的創新，是對傳統的凸顯強制性特征教學方法的徹底摒棄，促使教學活動的重心由教師的“教”向著學生的“學”而轉變。教師在擇取教學方法時不再強調自我主宰意識，而是注重以啟發、點化、引導以及喚醒的手段，來激發學生的學習熱情，滿足其自主學習的需求。此類以促進學生自身發展為核心指向的教學方法，蘊含著“以人為本”的教學思想，與素質教育理念相應和。因此，教師在教學過程中因方法手段的創新，必將推動中職學校語文教學體系的變革。

2.滿足社會發展的需求，提高中職學校語文教學的實用價值

伴隨著社會的發展，傳統的單一技能型人才已無法滿足社會發展的需求，對于具有較高綜合素質能力的人才需求日趨強烈，由此引發了學校培養目標體系的重組與變革。而教學方法作為實現教學目標的重要手段，也要隨之發生相應的轉變。相對于中職學校語文教學而言，教學方法的創新，旨在于修正傳統教學方法的弊端，培養學生的自主學習意識，促進其學習效果的全面提升，進而提高語文教學的社會實用價值。語文教學作為一項重要的基礎課程，其重要的社會職能涵蓋著人們工作、生活的所有環節。尤其是對于職業學校的學生來講，語文教學更是其學習與掌握專業知識與技能的必要條件，其重要的實用價值愈加凸顯。因此，通過對教學方法的創新，來提高學生對于語文學習的自主意識，促進學生綜合素質能力體系構建的發展與完善，對于提高中職學校語文教學的實用價值，具有極其重要的促進作用。

二、中職學校語文教學方法的創新途徑

1.轉變教學觀念，營造寬松和諧的教學環境

教學活動的開展，需要相關的教學觀念的引導與規范。傳統的中職學校語文教學之所以教學效果低下，其主要原因在于應試教育思想的誤導，致使教學觀念具有明顯的局限性。受此影響，造成了在傳統的中職學校語文教學中，“唯成績論”思想泛濫，教學環境既凸顯功利性，又具有明顯的強制性，使得學生的學習思維與行為緊緊圍繞著“60分萬歲”這一狹隘的功利目標。因此，實現教學方法創新的首要環節在于教學觀念的轉變，這就要求教師在教學活動中要徹底摒棄“唯成績論”的教學思想，樹立起彰顯“以人為本”內涵的教學觀念，在尊重學生主體地位的基礎上，營造出寬松和諧的教學環境。并運用科學有效的手段對教學方法進行有機的變革，以便于對學生形成潛移默化的影響。“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”，古代詩人的千古絕唱，勾勒出的是一種清幽靜雅的意境，給人以心曠神怡的體驗與遐想。同理，通過營造寬松和諧的教學環境，亦可以達成隨風入夜、潤物無聲的功效，對學生的心境起到積極的洗滌與凈化，使得學生能夠在保持心態平和、情緒松弛的狀態下，開展積極有效地自主學習活動。

2.實現地位互換，構建新型的師生關系

師生關系是以教學活動為媒介所建立起的一種特殊的人際關系，其和諧與否，將直接影響到教學活動的順利開展以及教學效果理想化的實現。在傳統的中職學校語文教學中，教學效果低下的主要原因在于師生關系的緊張。這種緊張的關系主要是指因師生間地位落差過大而難以形成彼此間平等的信息溝通與情感交流，因此，教師成為教學活動的主宰，對于教學方法的擇取也彰顯出明顯的強制性，學生只能夠進行被動地接受式學習，其自主意識受到嚴重的制約。因而，在教學活動中學生極易產生抵觸情緒，這對于學生語文學習的實際效果以及語文教學的發展，都會產生嚴重的阻礙作用。基于此，在素質教育理念的引導下，實現教學過程中師生地位的互換，構建全新的師生關系，將是語文教學方法創新的必要前提[4]。其原因在于：首先，師生地位的互換，有效地拉近了師生間的距離，使得學生在體驗與感悟理解與尊重的基礎上，激發學習興趣，自覺地接受教師運用新型教學方法所給予的引導與輔助，有助于提高學習效果；其次，師生地位的互換，有助于切實發揮教師的主導作用，使之能夠依據學生的學習發展需求，擇取行之有效的教學手段與方法，進而提高教學的實際效果；第三，新型師生關系的建立，使得教學氛圍進一步優化，師生間彼此尊重、信任與依賴的關系自然生成，彼此間的溝通與交流愈加通達。這種建立在彼此信任以及真摯情感基礎上的師生關系，能夠對學生產生積極的影響，達成潤物無聲的良好效果，進而為教學方法的創新與運用創造了有利的條件。

三、結語

教學方法的創新，是素質教育給予中職學校語文教學的必然需求，適應和社會發展趨勢的必要手段。這就要求在教學方法改革的過程中，要摒棄傳統教學方法中的強制性因素，注重對人文化元素的引入，將灌輸式或填鴨式的教學方法改變成為點化、啟示、引導、刺激以及喚醒等手段，來實現對學生形成潛移默化的影響，進而有效地激發其學習興趣，促進其自主學習意識的有機生成。這對于實現中職學校學生的自我全面發展的目標，推動與維護中職學校語文教學的可持續發展，具有重要的現實意義與指導價值。

第二篇：中職校語文教學創新思路論文

一、中職護理專業就業現狀

醫學模式的轉變，護理教育也隨之發生了變化。然而，一些中職學校護理專業依然維持著原有的教學模式，而且與社會發展不同步，導致了學生畢業離校后面臨著就業難的狀況。從護理專業的就業市場來看，醫院對于護理專業畢業生的需求量逐年遞增，特別是近些年來，護理人才已經出現了緊缺的勢頭。這就意味著，中職護理專業的學生依然有很大的就業空間，那么中職學校就要根據社會人才市場的需求調整護理專業的教學模式，使教學方向與社會需求相銜接，以有效地解決中職護理專業學生就業難的問題。人才的培養要根據市場的需求來定位，教學觀念也要隨著學生就業形勢而有所改變，才能夠使學校的人才培養計劃與市場需求相適應。中職護理專業教育要為學生尋求更廣闊的就業空間，首先就對于自身的教育體系根據社會需求準確地定位。目前對于中職護理專業人才的需求更為突出專業理論的實用性，此外，還要求護理人員具備與護理專業相關的人文知識，并具有較高的人文素養，可見加強中職語文教育成為了提高護理專業學生就業率一個重要環節。

二、以就業為導向的中職語文教育實踐

1、語文教學內容要與學生的職業生涯相結合與普通高中的學生有所不同，中職的學生畢業離校后就要面臨就業。雖然護理專業人才出現了缺口，但是對于中職護理專業的學生來講，就業壓力依然很大。從專業本身而言，中職學生具有專業實踐性的優勢，但是社會對于人才的需求已經由一專人才轉向了綜合性人才，那么在中職語文教學上就要轉向實用性，即除了掌握必要的語文基礎知識外，更為注重培養學生的口頭表達能力。寫作能力的培養方向要逐漸向就業靠攏。比如，在語文課堂中創設求職面試的情境，講解求職信的撰寫，設計場景讓學生接受就業面試的訓練，以提高學生的求職能力。護理專業學生的就業方向傾向于臨床護理、護理管理以及預防保健等等，在語文教學中，將該專業的就業面試場景展示在課堂上，讓學生有一種親臨現場的感覺，提高就業面試的熟練程度。

2、語文教學內容要能夠激發學生的主體意識

在護理專業的中職語文教學中，要將語文教學內容中融入護理專業知識，以培養學生對于不同學科知識的綜合利用能力。對于任何學科知識來講，語文知識都是基礎。那么擺脫單一化的語文教學模式，將其作為載體向護理專業內容轉變，使語文知識在學生的專業知識和技能的掌握上得以擴展。語文課堂教學將中心轉向學生，教師設計課堂護理情境，引導學生投入到教學情境當中，從護理角色中掌握語文教學內容。比如在醫院護理工作中對于患者的勸說，講解保健知識等等，都需要具有良好的口頭表達能力，學生掌握一定的語言運作技巧，并符合自己的職業身份，以使學生步入工作崗位中就能夠很快地適應工作環境。

3、運用多媒體輔助語文教學

中職學生生源復雜，這就給語文教學以難點。特別是對于護理專業實施語文教學，如果依然采用普通高中的教學模式顯然是不合時宜的。為了提高語文課堂教學效率，可以采用多媒體輔助教學，以培養學生自主學習能力。在教學模式上，盡量做到因材施教，以提高學生的綜合素質為基準，引導運用多媒體多方面查閱與教學內容相關的資料，以彌補知識水平上所存在的不足。多媒體輔助教學的優勢就在于，其能夠在有限的課堂時間和空間內將知識面無限擴大，讓學生對于知識具有選擇性，以提高學習效率。另外，運用多媒體輔助中職護理專業語文教學，可以將語文教學建立在護理專業的背景之下。以多媒體課件展示護理專業知識和技能，將語文課堂知識融匯于其中，以使語文教學更為形象化、立體化。

三、結語

綜上所述，處于市場經濟階段，人才市場的競爭越來越激烈。中職護理專業的學生面對就業難的問題，就要著力培養自身優勢。中職語文教學是基礎課教學，其對于提高學生的理解力，提升學生的精神素養起到了重要的作用。中職語文教師在教學當中，要以就業為導向，將語文教學與護理專業相結合，應用到專業教學實踐當中，以培養適應社會的實用型人才。

第三篇：中職校語文教學創新思路論文

一、東莞中職語文教學存在的問題

語文教學原本是一門優美的藝術，但當前中職語文教學卻普遍淪為對初、高中語文教學的簡單“臨摹”與“套用”，教法單

一、滯后。據悉，東莞很大部分中職語文教師授課存在“搬用”初、高中語文教學模式的現象，千篇一律的教師主導式“口授”教學，按部就班地講解書中內容，完全脫離學生專業具體實際，教法單一，枯燥無聊。有些民辦職校語文教師授課任務繁重，忽視教學質量，某些擔任多個班級授課任務的語文教師，無視各專業間迥然不同的知識需求，授課時一份教案，四遍復述。這種教法單

一、枯燥的教學方法嚴重滯后于專業轉型升級的現實需要，違背了語文課程“服務學生專業學習”及促進學生“終生發展”的功能定位，阻礙了中職語文教學質量的提升。

二、對接專業轉型升級，改革中職語文教學的可行性策略

適應中職專業建設轉型升級的現實需要，突破中職語文教學面臨的瓶頸，采取可行性策略，推動中職語文教學改革，已勢在必行。

１．管理者加強重視，突顯語文重要性

要挽救中職語文學科邊緣化趨勢，首先需要市教育局、各中職學校管理者端正對語文學科重要性的認識，重視語文課程建設，強化語文師資培養及語文教法培訓，突顯語文在中職學科版圖中的重要地位。主管部門可組織召開中職語文教學研討會，相互交流經驗，提高教師授課水平；還可組織中職生演講比賽、辯論賽、主持人挑戰賽等活動，旨在激發中職生語文學習興趣，提高語文應用能力。而各中職學校管理者，尤其是民辦中職學校管理者，更應及時拋棄“語文雜科論”、“語文無用論”的思想，重視本校語文教材建設及師資培養，完善對語文教學效果的評價考核，加大經費投入，推動語文學科建設教科研活動，激發全校師生教、學語文的積極性，形成重語文、愛語文的良好風氣，真正發揮語文對中職生人格修養及學習就業的基礎性作用。

２．精選教學內容，加強教材建設

語文教學內容與專業需要脫節，直接導致了語文教學千篇一律、枯燥無聊的困境。要突破語文教學與專業需求脫節的瓶頸，一方面要求教師在中職語文教學中結合專業實際，精選教學內容。語文教學應深入了解授課專業的知識需求，進而對接該專業的培養方案，對中職語文教材中的內容進行科學增刪。對與該專業關系疏遠，對未來就業作用甚微的偏難內容，可適當刪減；而對那些與該專業知識需求結合緊密，對就業影響較大而教材中卻只略微甚至未能涉及的內容，可結合專業實際情況，視情形而增補，以服務學生職業發展及就業需要。另一方面，還需加強語文教材建設。響應《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成［２００８］８號）關于“加強中等職業教育教材建設，保證教學資源基本質量”的要求，確保中職專業轉型順利進行，市教育局及各中職學校應倡導、組織專家及一線中職語文教師，立足各校專業建設的具體情況，編選符合市場人才需求、切合專業實際的中職語文教材，如可按文科、工科的分類來編，還可在將來條件允許的情況下，按具體專業編選語文教材，力爭做到語文教學內容與各專業具體需求及市場人才需求的有效銜接，充分發揮語文對中職生人格修養及職業技能的潤化、滋養作用。

３．加強教研溝通，優化語文教學

時代在發展，情況在變化，方法也應與時俱進，不斷更新。各中職語文教師應積極參與教科研活動，在交流中總結實踐教學經驗，適應專業實際需要，結合學生具體情況，創新語文教學方法。如東莞市中職教研室于２０１２年４月２７日在黃水職業中學召開的“東莞市中職學校語文教研組建設經驗交流會”，邀請全市各中職學校語文教師代表共聚一堂，交流中職語文教學經驗，探討改進語文教學的建議，對東莞中職語文課程建設意義重大。此外，各中職學校也應加強對語文教科研的重視，定期召開形式多樣的教研活動，強化獎勵，帶動語文教學質量提升，適應專業轉型升級需要，推動學校特色專業、品牌專業建設更上一層樓。中職教育為東莞經濟、社會發展培養了大批初、中級技能型人才，已成為東莞教育不可或缺的重要組成部分。為貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［２００５］３５號）精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０－２０２０）》關于“大力發展職業教育”的要求，適應東莞產業、經濟、社會轉型升級的大環境需要，結合東莞中職發展的現狀，加快東莞中職專業建設從數量擴張向特色品牌的轉型升級，已勢在必然。對接東莞專業建設轉型的現實需要，改革中職語文教學，充分發揮中職語文課程促進中職生綜合職業能力形成及為中職生繼續學習奠定基礎的重要作用，對推動東莞職業教育實現跨越式發展意義深遠。

第四篇：論文：高中物理實驗的創新性設計

高中物理實驗的創新性設計

歐 劍 雄

摘要：為了更好地培養學生的科學素養與創新能力，教師需要在教學中設計創新性的實驗。這要求教師提高自身的知識儲量，培養自身的創新意識，掌握一定的創新方法。缺點列舉法、希望點列舉法、信息交合法等創新技法可為物理實驗的創新性設計提供廣闊的思路，但不應忘記創新性設計的目的——為教學目標的實現服務。同時，安全性、科學性、實用性、適用性等原則仍是物理創新性設計時所要考慮的最基本原則。

關鍵詞：物理實驗；創新性設計；缺點列舉法；希望點列舉法；信息交合法

一、物理實驗創新性設計的意義

作為一門建立在實驗基礎上的基礎自然學科，物理學在研究物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律之外，也注重對所采用的實驗手段和思維方法的研究。因此，物理的教學始終離不開物理實驗的教學：有趣的實驗現象是激發學生探索自然、理解自然的興趣與熱情的催化劑，親手的操作是培養學生物理技能和實踐能力的最佳途徑；此外親身的實驗經歷能讓學生體驗科學探究的過程、了解科學研究的方法，有助于提高學生的科學素養。

作為教學活動的主導者，教師首先要對實驗在物理教學中的重要性有足夠的認識，其次要充分利用教材中已有的實驗資源，并能夠夠根據教學實際設計一些創新性的實驗。這種創新性的實驗設計可以是對教材已有實驗的改進，以解決個別實驗取材不易、操作不便、實驗效果不明顯等弊端；也可以是基于教學需要的全新設計，以彌補教材的不足，幫助學生構建一些重要的物理概念和物理規律。

物理實驗的創新性設計，是教師秉承新課程標準課程開放性理念，由課程的復制者走向課程的創造者的有效嘗試。它可以有效地促進學生自主地、富有個性地學習，對學生的科學探究能力、實踐能力和創新意識的培養大有裨益。

二、物理實驗創新性設計的方法

那么我們該如何在教學實踐中進行創新性的實驗設計呢？

創新需要豐富的創造力，而一個人的創造力由他所擁有的知識儲量、創造性思維能力和創新技法三個因素共同決定。因此要進行創新性的實驗設計，教師要有終身學習的意識，力求在專業上不斷進步，不斷提高自身的知識儲量和創造性思維能力。然而知識是無窮無盡的，創造性思維能力的培養也絕非一日之事，因此要想在短時間提高創造力，掌握必要的創新技法是簡單而有效的方法。

創新技法的種類非常之多，本文將結合《感應電流的方向》（魯科版高中物理選修3-2第2章第1節）中的兩個實驗介紹缺點列舉法、希望點列舉法和信息交合法三種創新技法在物理實驗創新性設計中的應用。

（一）缺點列舉法

缺點列舉法，顧名思義，就是列舉事物的缺點或不足之處，再針對性地提出解決方法和措施。其中，找到事物的缺點或不足之處是本方法應用的重點。

如圖1所示，Ａ、Ｂ為兩個很輕的鋁環，環Ａ閉合，環Ｂ斷開。將條形磁鐵的Ｎ極或Ｓ極靠近Ａ環時，Ａ環將朝遠離磁鐵的方向運動，若將磁鐵從Ａ環中拔出，Ａ環將朝靠近磁鐵方向運動；磁鐵靠近或遠離Ｂ環時，Ｂ環不動。該實驗為《感應電流的方向》一課中最為常見的一個引入實驗。

在演示該實驗時，由于環本身很小，而Ａ環運動時又是繞Ｏ點轉動，故操作過程中經常會出現磁鐵與環相碰的現象。這個不足之處一方面增加了操作的難度，另一方面也讓實驗的演示效果大打折扣。

解決這個問題的思路有兩個，其一為增加環的直徑，其二為改變環的運動形式。增加環的直徑這種思路最為直接也最容易想到，但是實際操作會發現，直徑增大后環的轉動不明顯。原因在于直徑增大后，鋁環的電阻和質量都將變大。為獲得更加明顯的實驗現象，可將條形磁鐵換為強磁鐵。

若改變環的運動形式，可以將鋁環的轉動改為平動，實驗裝置如圖２所示，將鋁環豎直固定在小車上，小車放在平滑軌道上。這樣改進后，操作難度大大降低。但是由于摩擦力較大，要獲得較明顯的實驗效果，仍然要采用強磁鐵。

上述兩個方案雖然解決了實驗操作的難題，但對實驗器材的要求更高，如果實驗室中沒有強磁鐵，就很難被采用。反思我們的改進思路，就不難發現，我們在改正原有實驗的缺點時同時也將其優點摒棄。原有實驗的優點在于其運動過程中阻力較小，而這個優點正是源于所采用的鋁環直徑較小、其運動形式為轉動。為了在改進中同時保留原有實驗的優點，我們可以采用如圖３所示的實驗裝置。

將Ａ、Ｂ兩個鋁環分別用細長繩懸掛，繩子另一端固定在鐵架臺上。通過這樣的改進，Ａ環的運動形式仍是轉動，運動過程中阻力較小，另一方面由于繩子較長，Ａ環運動過程中也不容易碰到磁鐵。實驗中，繩子的長度適當長一些，實驗現象更明顯。

通過上述例子的分析，可以看出，在應用缺點列舉法進行實驗的創新性設計時，找到原有實驗的缺點是基礎，但是在改進中一定要注意保留原有實驗的優點。特別教材中的實驗，它凝聚了大量專家、學者和一線教師的寶貴經驗，其可取之處必然很多，在做改進之前一定要先清楚地認識到它的優點，然后再去找它的不足之處。

（二）希望點列舉法

希望點列舉法，這是一種通過提出對事物的希望或理想，進而探究解決方法和措施的創新技法，其應用要點在于如何提出合理的希望或理想。

如圖４所示為探究感應電流方向的實驗裝置，本實驗的操作簡單，現象明顯。但是在具體探究過程中，由于涉及到物理量較多（包括條形磁鐵產生的磁場方向、穿過螺線管的磁通量的變化、電流計的指針的偏轉方向、螺線管上感應電流的方向、感應電流的磁場方向等），學生很難直接從實驗結果中總結歸納出楞次定律。為了在課內獲得最終的探究結論，教師往往需要作比較多的引導，個別地方甚至比較生硬，這有悖于學生作為學習主體的新課程理念，也削弱了學生探究的成就感。

那么能否設計一個實驗使探究過程更為簡便？

為了回答這個問題，我們重新來審視一下本節課的探究目的，“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量變化”。這句話的主語是感應電流的磁場而非感應電流，因此我們可以直接探究感應電流產生的磁場，如果感應電流的磁場方向明確，那么根據右手螺旋定則就可以很輕松地判斷出感應電流的方向。由此，我們可以采用如圖５所示的實驗裝置。

條形磁鐵的Ｎ極、Ｓ極靠近或遠離鋁環時，鋁環將被排斥或吸引。根據“同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引“可判斷出鋁環中感應電流產生的磁場的磁極方向。再在圖中畫出原磁場和感應電流的磁場方向，如圖６所示（實線表示原磁場方向，虛線表示感應磁場方向），由實驗結果容易總結出磁通量增加時感應電流磁場與原磁場方向相反，磁通量減小時感應電流磁場與原磁場方向相同，進一步可得到實驗探究結果——楞次定律。

這種方法的優點在于避開了探究感應電流方向的繁瑣過程，而從鋁環的運動入手，結合學生熟知的磁極之間的相互作用，直接研究感應電流的磁場方向。這樣既達到了探究目的，又降低了探究的難度，更符合高中學生的認知水平。

從上述例子可以看出，利用希望點列舉法進行實驗的創新性設計時，找到合理的希望是起點，探索合適的實驗方法是關鍵，但是創新的終點一定要落回到教材上。弄清楚實驗創新的目的，一來可以避免盲目的創新，二來也可為創新提供思路。

（三）信息交合法

信息交合法，是把事物的總體信息分解成若干要素，再將其中兩類要素分別作為信息坐標系的ｘ軸、ｙ軸，構成一個信息反應場，每一個坐標軸上各點的信息分別依次和另一軸上的信息交合，從而產生新的信息。應用舉例如下：

作為新課引入的迷你實驗，如果采用物理小魔術的形式，可以極大地激發學生的學習欲望，引發學生的思考，為新課的教學打下良好的基礎。但是如何去設計那么的多物理小魔術呢？信息交合法是一個不錯的選擇。仍以《感應電流的方向》這節課為例，以實驗器材為信息ｘ軸，魔術效果為ｙ軸，建立如圖７所示的坐標圖。

由此可產生９種交合點，你需要一一思考每個交合點可能產生怎樣的新信息，這個新信息是否可用。文章篇幅所限，無法對這９個交合點一一介紹，只能挑選３個我個人認為較佳的創新性設計。

（1）電流計與讀心術

實驗裝置如圖８所示，Ａ、Ｂ為根兩根相同的條形磁鐵，Ｃ為重量、形狀與Ａ、Ｂ相似的金屬棒。三者分別裝入不同顏色的三個筆袋，然后放入線圈內。如果將裝有Ａ、Ｂ、Ｃ的三個筆袋分別拿出，則電流計上分別會出現左偏、右偏、不偏三種不同現象。制作實驗裝置時，將線圈及電流計裝在盒子中，電流計表盤露在盒子后面，使學生在座位上無法看見線圈及電流計。演示時可叫學生隨意拿出一個筆袋，教師在盒子后面根據電流計的指針的偏轉判斷筆袋的顏色，就可佯裝會讀心術猜出學生所拿走的筆袋顏色。（2）鋁環與控制力

實驗裝置如圖９所示，Ａ為封閉的塑料管，Ｂ為懸掛在輕彈簧下的強磁鐵，Ｃ為鋁環。當鋁環上下運動時，管內的強磁鐵Ｂ將隨之上下振動。為了增加演示的魔術效果，可將鋁片貼在大拇指與食指構成的弧圈上，操作時左右手大拇指和食指相接觸構成一閉合回路。

（3）銅管與互動 實驗裝置如圖１０所示，Ａ、Ｂ分別為兩根兩端開口的空心塑料管與銅管，Ｃ為磁鐵。演示時，教師先將磁鐵從銅管上端靜止釋放，然后用同一只手在銅管下端接住磁鐵。偷偷將銅管換成塑料管后，叫學生上來做同樣動作，由于在塑料管中磁鐵下落速度較快，學生很難接住。為達到較佳的演示效果，兩根管外表要一致，固定管的裝置要靈活，以方便操作時換管。

上例中ｘ軸、ｙ軸都只取了３個信息要素，實際上可選取的信息要素遠不止這些，所能產生的創新設計也遠不止９種。如果將ｘ軸或ｙ軸的要素種類換成別的種類，那又可以得到更多的思路，甚至還可以建立三維的坐標圖。總而言之，信息交合法如果應用得當，那么它幾乎可以產生無窮的創新思路。

三、物理實驗創新性設計的基本原則

掌握了一定的創新技法后，創新的思路幾乎是無窮無盡的，然而在教學實踐中，不是每一種創新性的設計都是合理、可用的。為避免盲目、無意義甚至錯誤的創新設計，在物理實驗的創新性設計中還應該把握以下幾個原則。

第一，安全性原則，這點無需多加說明，其重要性不言自明。第二，科學性原則，這是物理實驗創新性設計的根本原則。如果出現科學性錯誤，那實驗就是毫無意義的。除了實驗設計要符合科學科學性原則外，教師在演示實驗過程中的操作，對實驗數據的處理都必須科學、規范，為學生良好的科學態度的形成起示范作用。第三，實用性原則，即要求創新性設計的實驗取材方便，操作簡單。第四，適用性原則，即創新性設計的實驗原理應該是高中學生學習過或所能夠理解的，創新實驗的目的是幫助實現教學目標，而非為創新而創新。

第五篇：研究生學位論文創新性及版權聲明

武漢科技大學

研究生學位論文創新性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的學位論文是本人在導師指導下，獨立進行研究所取得的成果。除了文中已經注明引用的內容或屬合作研究共同完成的工作外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。申請學位論文與資料若有不實之處，本人承擔一切相關責任。

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研究生學位論文版權使用授權聲明

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