第一篇：衛生檢驗專業創新性實踐教學模式的探討論文

【摘要】高校實踐教學是培養創新性人才的重要環節，探索構建創新性實踐教學模具有重要意義。本文討論了傳統教學模式的缺陷和不足，探討構建“開放式、三環節、多層次、一體化”的實踐教學新體系和創新性實踐教學模式，為高校實踐教學改革提供新思路和可供借鑒模式。

【關鍵詞】衛生檢驗專業 實踐教學模式 創新性人才

隨著我國公共衛生事業的飛速發展，特別是2003年SARS事件以來，公共衛生和預防醫學受到了前所未有的重視，社會對具有創新能力的衛生檢驗專業人才的需求與日俱增[1]。實踐教學是衛生檢驗專業創新性人才培養的主要環節和特色部分，是教師在教學過程中通過對實踐教學內容、方法、管理等進行科學設計，激活學生自主學習和探究動機的一種重要教學方式，從而引導學生進行探索性學習，鼓勵學生選擇與課程內容相關的實踐實驗及課題進行研究，激發創造能力，提高學生自身的綜合素質和社會競爭力。本文針對傳統的實踐教學模式存在的不足，對衛生檢驗專業實踐教學模式進行改革、探索，構建了加強學生創新能力和實踐能力培養的實踐教學新模式。衛生檢驗專業傳統實踐教學模式

在我國高校傳統專業實踐教學模式是先在課堂上講授理論知識，然后學生按教學計劃機械的進行實驗。因此，實驗教學僅僅依附于理論教學，開設的實驗大多為驗證性實驗。教學方法是教師在實驗前已經做好了一切實驗準備工作。學生只需要按照老師講義和現有的實驗指導重復操作一遍，只要實驗結果與理論值相符就達到了目的。這種教學模式必然導致學生實踐操作能力訓練不夠，缺乏創新精神和創新能力的培養，學生走向工作崗位后，往往發覺無從下手，需要重新學習和鍛煉，這樣不僅引起用人單位的不滿，而且對學生的就業造成困難。構建衛生檢驗專業創新性實踐教學新模式

新的實踐教學模式本著按需施教、注重實效的原則，使學生真正學到社會需要的知識和技能。為了克服傳統教學模式存在的弊端，根據學生自身能力，在原有基礎上改進實踐教學內容、方法和手段，構建了一個創新型的實踐教學模式，主要著眼于培養學生自我分析和自我解決問題的能力。該模式使學生的知識、綜合能力、綜合素質能得到全面協調發展。

2.1“三環節”實踐教學

實踐教學是學生創新能力培養的關鍵環節，為培養學生的實踐能力和創新精神，探索以學生為主體、知識、能力和素質協調發展的互動式教學模式。將理論課與實踐“雙向并行、交叉融匯”，保證理論與實踐緊密結合。按照“夯實基礎、注重實踐、強化創新、突出能力、提高素質”的教育教學理念，將“創新精神融匯于“三環節”培養過程之中，突出培養環節的系統化構建。在整個培養過程中，注意抓好實驗教學、強化訓練及實習教學和畢業設計“三個環節”;以專業基礎理論、專業基本技能培養為主體，讓學生通過參與社會實踐更廣泛地了解社會、體驗社會，檢驗所學知識，并逐步培養他們具備繼續學習檢驗新技術的能力。

2.1.1 基礎課和專業課實驗教學環節

在專業實驗課實踐教學之前，通過《分析化學》、《儀器分析》等專業基礎實驗課[2]，使學生掌握基本實驗方法和基本操作技能，如器皿洗滌、試劑配制、實驗基本操作、實驗結果討論等。通過基礎課實驗，學生在老師的指導下集中訓練實驗動手能力和基本操作技能，為以后的專業實驗課打下良好基礎。在《食品理化檢驗》、《水質理化檢驗》等專業課教學中，更要強調理論聯系實踐，注重培養學生的實踐能力和創新能力。因此，安排了相當于總課時1/2的專業實驗課。通過大量的專業課實驗訓練，學生能更好的理解上課內容，并從中獲得豐富的實驗經驗及專業實驗操作技能。具體分為三個階段實施:①試劑配制準備及實驗預做。教師根據實驗內容將全班分為數組，每組同學以一個實驗項目內容為主進行小組討論并進行分工。實驗前一周，每組推舉1～4名學生代表在教師的指導下配制試劑并預做實驗。實驗是否成功，結果是否可靠，預做是關鍵。如果預做失敗，就要分析和找出失敗的原因，及時加以糾正。通過實驗預做，學生能夠學到許多課堂上學不到的知識和技術，提高分析問題和解決問題的能力。同時，學生可以根據實驗室的具體情況，通過優化實驗條件，改進已有實驗方法，培養學生創新能力。②學生講授。每組學生按照自己設計的實驗方案分工合作進行試驗。每個同學都參與進去，缺一不可。其中每組學生代表在指導教師的幫助下準備講稿及PPT等多媒體課件，實驗課就由學生來講授和組織，指導老師適當作一些補充和點評。在講授過程中，學生代表在一些重要的環節對其他學生進行提問，同時班上的同學又可以進行反問;對于學生自己不能解決的問題，由指導老師解釋。這樣實驗的重點、難點問題在學生和學生、學生和老師互動中自然而然的就被學生非常好地掌握，而且課堂氣氛非常活躍。在該教學過程中既鍛煉了學生的膽量、口才、表達能力和組織能力，也培養了學生的團隊精神，同時提高了學生的綜合素質。③實驗報告書寫及實驗結果討論。在實驗報告里，要求學生除了常規的實驗內容、目的、原理、方法和結果以外，更強調的是學生對本次實驗結果的討論，這樣整個實驗由理論到實踐又回到理論，學生對本學科的認識將得到一個升華，這對學生來說是終身受用的。

2.1.2 強化訓練及校外實習環節

我院從1998年開始對衛生檢驗專業學生在下實習點前進行為期半個月的強化訓練。每次強化訓練前由指導老師重點講述當前衛生檢驗專業的動態，使學生充分了解本專業的發展方向和前景，以及在社會中的重要作用與地位。指導老師在強化訓練過程中，嚴格遵隨教學計劃，認真備課，保證強化訓練質量;學生在訓練過程中必須認真、仔細，以嚴謹的科學態度對待訓練內容，每個訓練內容經負責老師評定合格后，學生才允許下點實習。通過嚴格的強化訓練，學生的基本操作技能、分析解決問題的能力、創新意識都有很大的提高。經過問卷調查60.8%的學生認為幫助很大，39.2%的認為有幫助。

校外實習是由學校或學生自己與校外專業相關單位進行聯系，讓學生到實踐教學基地進行實地實踐的一種實踐教學形式。該教學可以讓學生在真實的環境、真實的條件下親身體驗到從事社會檢驗工作的具體內容和處理方法，旨在提高學生實際業務和操作技能。

2.1.3 畢業論文專題實習環節

學生進行了一定數量的基礎專業實驗、強化訓練及實習訓練后，已經熟練掌握了基本實驗技能和專業實驗知識，為進入綜合設計性實踐教學階段打下了良好基礎。在該環節教學過程中，教師把整門課程甚至其他相關課程都聯系起來，加深學生對課程甚至專業學科的理解。在教學過程中除了介紹現有儀器和實驗方法技能，還以多媒體的方式介紹國內外先進的實驗技術以及目前社會上關注的研究熱點，使學生把課堂和社會聯系起來，及時掌握學科新知識和新動向。從2007年開始，畢業論文專題實習列入衛生檢驗專業學生的重要實踐教學環節。教師結合畢業論文設計的任務，指導學生參與生產實際十分貼近的“項目”，在完成項目過程中學生通過自己查閱文獻、設計方案、預實驗、開題報告、組織實驗、論文答辯，極大地提高了學生的自主意識和自理能力，把實踐活動由被動變為主動，充分調動了學生的積極主動性，提高了學生的實踐能力、創新能力和綜合素質能力。

2.2 構建“開放式、多層次、一體化”的實踐教學體系

為適應創新性人才培養模式的要求，我們嘗試建立了“開放式、多層次、一體化”的實踐教學新體系。貫穿于教學觀念的轉變、教學目標的開放、教學內容、教學手段和教學方法的改革，實行全方位、全過程、全天候開放，進行開放性實驗教學，鼓勵學生自行選擇并設計實驗內容，培養學生的創新精神和創新能力。與之相適應，我們有機整合相關課程的實驗理論、方法和技術，建設具有衛生檢驗專業特色的實踐教學精品課程。構建基礎型實驗、綜合型實驗、設計創新型實驗三個層次實驗類型;強化基本操作、基本素質和“應急”、“實戰”能力培養;構建校內實驗、校外實踐、畢業論文三個環節一體化的實驗教學體系。創新機制，確立本科生指導教師、優秀本科生選拔和學生交流互訪三種制度。

構建利于培養學生實踐應用能力的高水平實驗室及與之相適應的運行機制，努力實現高效的管理運行機制和開放式服務，全面提高實驗教學水平，確保人才培養的質量。新實驗教學模式的實施和實踐效果

從1998年到現在，在各年級衛生檢驗專業長期的教學實踐中，逐漸運用并完善該模式，取得了顯著成效。首先學生非常贊同這種教學模式，認為該教學方法能極大提高了他們的實踐能力和創新能力。問卷調查結果表明，認為該教學模式十分必要，切實可行的達100%。其次，校教學督導組專家進行了實地考察和聽課，對這種創新的教學模式給予充分肯定，認為該教學方式教學效果好，教學質量高，具有推廣應用價值。

新教學模式經過多年的實踐和完善，先后有近千人次進實驗室參與實驗準備工作，配制出各種合格試劑;數百人次參與實驗預做、備課、講課和實驗課的組織與實施;百多人次圓滿完成了畢業論文，還有部分論文已在核心期刊上發表。學生參與到實踐教學的全過程，不但學到了專業知識，而且在分析解決問題的能力、膽量及語言表達能力、科研能力和創新意識以及論文寫作等各個方面都得到了很好的培養和鍛煉，從而提高了學生的綜合素質，也提高了教學質量和教學效果。通過對實習單位和用人單位的調查，衛生檢驗專業的學生下實習點非常受歡迎，畢業生能很快適應工作需要，工作能力強，成為單位的業務骨干，本校衛生檢驗專業畢業生的就業率也保持在98%以上，受到用人單位的普遍歡迎。

參考文獻

[1] 余靜高蓉，喬善磊等.構建加強學生實踐能力和創新能力培養的實驗教學新模式-衛生檢驗專業實驗課教學改革與實踐[J].中國衛生檢驗雜志，2009，19(2):430，452.[2] 連國軍，趙長榮，馬美萍等.醫學檢驗專業衛生理化檢驗課程體系建設[J].檢驗醫學教育，2008，15(2):33-34，41.

第二篇：行政管理專業教學模式創新對策探討論文

摘要：自恢復行政管理專業教育以來，無論是在專業建設，還是在學科發展方面都實現了巨大的進步。然而，在教學模式方面卻依然未實現突破性進展。筆者重點闡述建立在建構主義背景下，如何進行行政管理專業教學模式的創新，并且提出了相應的創新性對策。

關鍵詞：行政管理；建構主義；教學模式

一、建構主義教學理論的闡述

從建構主義出發創新教學模式必須堅持做到以下幾點：第一，知識只是用于解釋或者假設外界客觀世界的，它并不是外界客觀世界的表征，因為隨著人類地不斷進步這種表征現狀會被否定，取而代之的只能是解釋和假設。所以，知識必然是認知主體建構的，不是通過外界灌輸被動接受。第二，學習不再是由老師灌輸給學習者知識，而是學習者通過自身去建構知識的完整的過程。學習者會主動地對新知識和新信息做出建構和加工，表現出突出的主動性及協作性。第三，教學必須堅持以學生和中心，對于教師而言，已經不再是知識的灌輸者以及傳授者，教師只起到引導者的作用，利用會話或者是協作等基本的學習要素引導學生激發學生的創造精神以及主動學習的動力，使學生能夠更加有效地進行學習，去探索未知的世界，從而建構自身獨有的知識體系。建構主義教學模式的核心在于三個要素:其一，學習情境；其二，意義建構；其三，協作交流。因而，學習者若想獲取知識則必須在特定的學習情境下，通過和他人的協作交流，借助意義構建創設自己的知識體系。所以，在設計教學環境的過程中，教師必須創建對學生學習更加有利的學習情境。協作交流始終貫穿于整個學習過程中，加強師生之間，學生與學生之間的交流。建構主義教學理論指出教學的最終目的是為了引導學生認知自身主體，積極引導廣大學生去探索和了解事物的內在聯系和發展規律，并且建構自身知識體系。

二、建構主義背景下行政管理專業教學模式創新對策

1.轉變教育觀念，實現教師角色多元化。對于從事行政管理專業教學的教師而言，必須對教學內容做出意義構建，必須讓學生充分認識到學習和行政管理相關知識的重要意義。必須重視加強培養學生的創新能力以及研究能力，采用討論或者是啟發的教學方法，引導廣大學生了解和掌握相關理論知識，在這基礎之上加強對學生創新思維地訓練，全面提升學生對于問題的分析以及解決能力。不僅如此，教師還需要轉變傳統的教學方法，扮演好作為啟發者以及引導者的角色，實現教師角色多元化發展，把學生放在主體位置，引導學生參與到教學實踐中，培養廣大學生的自主意識以及創新意識，有效提升廣大學生的專業素質。

2.打破傳統的教學模式，構建多元化的教學方法。從建構主義理論出發，強調學習者應該處于真實情境中進行學習，要實現縮小知識和問題解決之間的距離，并且強調加強培養學生對知識的遷移能力，學會將知識應用到實際問題解決中。在教學開展的過程中，具體可以從啟發思考以及創設情境方面出發:案例教學法。根據教學內容以及教學目的的要求，采用案例教學法，教師在上課之前尋找合適的案例，將其應用到課堂教學中，重視創建案例庫，并且解決當前面臨的案例教學資源匱乏的問題，選取的案例必須更多地和中國社會發展現狀相結合。要積極引導學生加強行政管理專業理論知識以及經驗交流上，通過對案例地深度剖析，讓學生能將所學的知識轉化為個人能力；情境模擬教學法。通過教師在課堂教學中設計特定的行政管理階段可能出現的情景，可以將現實中常見的情境融入到模擬課堂中，邀請學生扮演指定的角色，結合所學的知識來分析和處理問題。開展情境模擬教學最大的優勢在于能創設一種仿真度較高的教學環境，緊密貼合實際，架構起理論和實踐緊密結合地橋梁，有效增強課堂教學的認知性以及互動性。情境教學也能幫助學生學會如何在現實應用中找到解決問題的規律和辦法，提升學生的行政管理能力；專題討論。主要指的是在教師的帶領下，組織學生針對行政管理課程中涉及的問題或者是現實管理中存在的問題展開討論，大家集思廣益，尋求最有效的解決辦法。通過專題討論，學生可以將自己對事物或者是問題的看法提出自己的見解，并且尋求最佳的解決對策，有助于啟發學生從不同角度去分析問題，有助于激發學生主動學習的能力，同時對于訓練廣大學生的創造性思維也有著積極的意義。3.加大教師培訓力度，提升師資力量。教學最關鍵是教師，師資力量關系到教學質量，因此，提高教師水平是培養和創新教學都重中之重。學校必須加大教師培訓力度，教師走出去多學習交流，引進高層次教師，帶動其他教師。

三、結語

建構主義背景下的教學模式的應用是當前行政管理專業教學十分重要的一項革新項目，同時也是教學改革中十分重要的一項內容。這種教學模式不單單豐富了傳統的教學理念，更有助于培養廣大學生的創新能力以及獨立思考的能力，能引導學生如何將所學的知識應用到行政管理實踐中，有效促進了社會和教學的相容性，提升了學生的實踐能力，提高學生綜合素質。

參考文獻:

[1]潘戀.基于建構主義的行政管理專業教學模式探討[J].才智,2015(30).[2]陳華平,李佳.建構主義視閾下的行政管理專業“項目驅動型”實踐教學探析[J].贛南醫學院學報,2016(10).[3]趙紅梅,譚旭紅,肖峰.基于建構主義的公共事業管理學課堂教學模式創新研究[J].高教論壇,2010(11).

第三篇：市場營銷專業實踐模式創新總結

市場營銷專業

實踐教學模式改革與創新階段總結

鞍山師范學院財經系

市場營銷教研室

2009年10月

為了培養適應地方經濟發展和企業營銷管理實踐需要的、能在各行各業的企業中從事市場營銷管理工作的應用型人才，把“以社會需求為導向，以質量求生存，以特色樹形象，以創新促發展”的辦學理念真正落到實處，借鑒以往相關專業實踐教學的成功經驗，結合本專業特點，我們擬定了“校企合作、互利雙贏”的實踐教學模式，并與本專業學生入校后做出具體了創新規劃。兩年來，在院系領導的關懷和指導下，通過師生的共同努力，規劃的實施取得了良好的成績，現總結如下：

一、規劃目標正在逐步實現

首先，我們總結以往國家教育部和省教育廳組織的歷次評估的經驗，結合我們對地方經濟發展和企業營銷管理實踐的調查分析，日益明確了市場營銷專業的發展定位，確立了“根據地方經濟和社會發展的實際需要，培養具有扎實的市場營銷理論及相關理論知識功底和出色的市場分析技能、營銷戰略和策略的策劃技能和良好的職業道德，具備創業意識、創新精神和能力的，綜合素質好、競爭能力強，能在各行各業的企業中從事市場營銷管理工作的應用型中、高級人才”的培養目標。

其次，我們從第一屆學生入學開始，就不斷強化教學改革和專業、課程建設、實踐基地建設，高度重視“兩個能力”的培養和訓練。我們在市場營銷學、銷售學、市場調查與預測、廣告學等課程的教學中，努力實施案例教學，積累了較為豐富的教學案例，案例教學方法的運用日趨成熟。我們調整了教學計劃，提前安排了學生見習，學生不僅了解了企業的實際，而且為企業的營銷管理提出了建設性的意見，鍛煉的能力，增長了才干。

我們充分挖掘第二課堂和第三課堂的潛力，增強了學生學習的自主性，激發了學生學習研究的興趣和熱情，特別是網絡資源的開發利用，大大拓寬了學生的接收學習和實踐信息的渠道。在校內外的各項活動中，學生的表現也十分令人滿意，不斷獲得各種獎項。

我們多次修改和完善教學計劃，按照專業基礎課、專業知識拓展課、專業技能課和專業實踐課“四個模塊”改革市場營銷專業的課程設置體系，使其更加突出實踐特色。

我們堅持理論教學與實踐教學相結合，校內實踐與社會實踐相結合，產學研相結合，課程學分與創新實踐學分相結合，指導就業與引導創業相結合，已經有80%的教師在企業兼職，50%以上的同學獲得了各種職業資格證書，為就業創造了良好的條件。

二、分階段目標及措施的實施效果良好

1、兩年來，我們已經建立各種實踐基地18個，校外實驗室1個，組織學生見習三次（每次兩周），通過見習，學生們深入到了企業營銷活動中，使學生積累豐富的實踐材料，了解了企業，了解了特定行業的市場環境，企業的營銷實踐狀況。學生為企業帶來的智力支持和新鮮理念也使企業受益匪淺，對學生的表現高度評價。

2、我們積極推動教師與企業合作開展項目研究、合作攻關，目前已經與聯通公司領導共同立項，對公司推出的3G業務的營銷推廣戰略進行研究，將為企業的市場營銷實踐提供理論支持，并帶來實實在在的效益。

3、本學期的市場營銷策劃課程深入到了房地產開發企業的建設現場，使學生在現場實際感受中體會項目的具體位置、環境優勢，體會企業的文化和消費者需求的特點，進而進行切實可行、貼近實際的營銷策劃，實踐技能得到了質的提升。

4、我們結合社會見習活動，引導學生觀察、了解企業的實際需求，特別是每一種崗位的具體需要，引導學生開始進行職業生涯設計，樹立科學、實際的就業理念，收到了明顯的效果。

5、我們無論是在課內實踐中，還是在課外實踐活動中，都在不斷地引導學生創業意識的培養和形成。在市場營銷教學案例庫中，我們積累了一系列創業案例，大到像史玉柱、張朝陽、馬云這樣的營銷管理巨人，小到初中畢業的買飛機辦旅游的農家女、辦出國用品商店的普通青年白領，為學生提供了豐富的感性材料和實際創業經驗。

6、我們及時引導學生考取各種相關職業證書，開展研究型學習，大大提高了學生就業的競爭力。在過去的兩個學期里，市場營銷專業的07-9班26名同學參加了助理營銷師資格考試，21人獲得職業證書，通過率達80%。07-9班、08-10班65人參加的保險人員職業資格考試中,有42人通過,通過率約65%。

可以自豪地說，通過我們的努力，市場營銷專業實踐教學的改革與創新規劃的實施，正在實實在在地推進，成績卓著，效果喜人。我們將沿著既定的目標繼續努力，繼續加大創新的步伐，將專業實踐教學的改革推向新的高度。

2009年10月

第四篇：基于環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格;在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等;在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授:每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規;結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考(PPT或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個)，進行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。社會調查方面:布置任務(固體廢棄物處理的大作業)調查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節;分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行;撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數;自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務;同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分:課堂講授(40%)和社會實踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時成績的權重(80%)。平時成績包括:課堂表現(60%)、平時測驗(一個章節一次)(20%)、課后作業(20%)。其中，課堂表現主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第五篇：試析環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

論文摘要：社會發展需要創新人才，高校是培養創新人才的重要基地。通過對當前本科院校人才培養中存在問題的分析，提出環境工程專業人才培養教學模式的改革措施。激發了環境專業教師的教學熱情，促進大學生創新能力的培養和提高。

論文關鍵詞：環境專業；創新成才；教學模式

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難；還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格；在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課；管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等；在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授：每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規；結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考（PPT或視屏形式）；每次課設計討論題（1～2個），進行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。

社會調查方面：布置任務（固體廢棄物處理的大作業）調查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節；分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行；撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述；設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數；自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。

我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務；同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分：課堂講授（40%）和社會實踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補充平時成績的權重（80%）。平時成績包括：課堂表現（60%）、平時測驗（一個章節一次）（20%）、課后作業（20%）。其中，課堂表現主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對錯）、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。

首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助；在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。