第一篇：淺談初中化學(xué)的創(chuàng)新教育

淺談初中化學(xué)的創(chuàng)新教育

摘 要：目前，初中化學(xué)教學(xué)多是以課堂教學(xué)為主。隨著化學(xué)新課程改革的不斷深入，應(yīng)依據(jù)初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，大力開展創(chuàng)新教育，只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)觀念；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新指的是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種要求，解決某個(gè)問題，對已有的信息進(jìn)行深入分析，突破舊有的事實(shí)，從而獲取解決問題的新方式。現(xiàn)在我們的初中化學(xué)教學(xué)依舊是通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，長久以來沒有進(jìn)行必要的創(chuàng)新改革。義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)就是要從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，利用初中化學(xué)的新教材優(yōu)勢，大力推行創(chuàng)新教育，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度對初中化學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行一些闡述。

一、學(xué)校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在學(xué)校中，對于初中化學(xué)的教學(xué)模式，一直以來多是以課堂講授為主，要知道化學(xué)是一門以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，長此以往地偏重于課本上的知識講授，很難開展有效的化學(xué)教學(xué)工作。這樣不利于幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用化學(xué)知識來解決生活中遇到的實(shí)際問題。化學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)校一味地要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多學(xué)多練，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，不注重學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建立，甚至在有的學(xué)校中連教師的演示實(shí)驗(yàn)都省了，教師“做”實(shí)驗(yàn)變成了“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)變成了“記”實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的動手能力，從而使教學(xué)工作很難順利進(jìn)行。所以，在如今的化學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校一定要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力開展創(chuàng)新教育。第一，學(xué)校要擴(kuò)大化學(xué)的信息來源，積極汲取最新的教育科學(xué)成果，實(shí)時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)工作中；第二，積極組織教師研究新的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，埋頭苦干的教法。教師不要一味地講授知識，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，還要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

二、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師一直以來的教學(xué)基本上都是以化學(xué)課本上的知識為基礎(chǔ)，自己為課堂的中心，迫使學(xué)生記住專業(yè)知識，從而使學(xué)生養(yǎng)成必須按照教師規(guī)定的方法，規(guī)定的思維去學(xué)習(xí)，絲毫不敢越雷池半步，出現(xiàn)學(xué)生的定勢思維增強(qiáng)，而創(chuàng)造性思維變?nèi)醯木置妫d了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動的記憶，沒有了主觀能動性，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，如今的教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷建立創(chuàng)新教育的理念，并運(yùn)用到具體的化學(xué)教學(xué)工作中。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解與化學(xué)相關(guān)的資源以及環(huán)境，不能執(zhí)著于課本的知識。教師還要多給學(xué)生普及與課本上化學(xué)知識相關(guān)的名人故事，讓學(xué)生對于書本上知識的來源以及創(chuàng)造者有一個(gè)基本的了解，讓學(xué)生從中受到感染，從而激勵(lì)他們對知識進(jìn)行深入鉆研，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

最后，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)知識本就抽象，教師要以學(xué)生為主，書本為輔，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，這樣使學(xué)生對化學(xué)知識的概念以及相互聯(lián)系有更深入的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思維能力和歸納能力。

三、學(xué)生積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力

創(chuàng)新是要求主題在解決問題的過程中利用已掌握的知識和技能，主觀地去思考探索，從而獲取解決問題的答案，所以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要受主題的個(gè)性制約。所以，在初中的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識的積累，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極開發(fā)思維，從而提高自己的創(chuàng)新能力。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅限于課堂，一定要增加自己的信息來源，在課下積極地加強(qiáng)知識補(bǔ)充。比如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識為己所用。其次，學(xué)生要積極地參加一些社會實(shí)踐，不斷地開闊學(xué)生視野，學(xué)生只有見得多了，交流得多了，才能掌握更多，才能為自己的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生要積極開辟第二課堂，觀看化學(xué)視頻，舉辦化學(xué)講座，動手操作實(shí)驗(yàn)。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅只有在實(shí)驗(yàn)中才發(fā)生，在現(xiàn)實(shí)生活中也常常存在。比如，鐵的生銹，茶壺中白色物質(zhì)的產(chǎn)生等，在實(shí)驗(yàn)過程中注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和觀察能力。讓自己在實(shí)際操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新綜合能力，從而提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，開展創(chuàng)新教育已然是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。新的化學(xué)課程就是要求學(xué)校、教師和學(xué)生從社會發(fā)展的需要開始，全面開展合作，充分利用初中化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動理解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，引導(dǎo)其進(jìn)行深入的科學(xué)探究，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]解守宗.試述化學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的三個(gè)動向[J].化學(xué)教學(xué)，2001（4）.[2]周明星.試論創(chuàng)新教學(xué)[J].教育探索，2001（6）.編輯 孫玲娟

第二篇：談初中化學(xué)創(chuàng)新教育

談初中化學(xué)創(chuàng)新教育

作者：汪龍階 單位：湖北省麻城市木子店中心學(xué)校

學(xué)科：化學(xué)郵編：438321 手機(jī)：***

【內(nèi)容摘要】教育改革搞了了十幾年，但目前基本現(xiàn)狀仍然是“教師教、學(xué)生學(xué)、練和考”的老三維模式。發(fā)達(dá)地區(qū)在素質(zhì)教育的春風(fēng)下搞起了科學(xué)研究課題，然而多半也是做做表面文章。而在我們這些廣大農(nóng)村，基礎(chǔ)教育仍然停留在應(yīng)試教育的老路上。“大學(xué)忙賺錢，中學(xué)忙考試，真正具有一點(diǎn)創(chuàng)新教育的還在幼兒園”。這是教育的畸形發(fā)展。那么，中國教育的改革與發(fā)展，就要像七十年代末中國的改革開放那樣，膽子更大一點(diǎn)，步子更快一點(diǎn)。徹底改變教師，徹底改革課堂，大力推行創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新改革課堂新教師新教育

教育創(chuàng)新，其核心是改變教育模式，改革課堂。一是要有全新的教師，二是要有全新的教育。首先是教師。培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生首先要有創(chuàng)新型的教師。學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極大的潛在發(fā)展空間，教師能夠把這種可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)變；那么教師本身的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征對這種轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著直接的影響。托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)新能力高低與學(xué)生的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。只有教師具備了教學(xué)上的創(chuàng)新，才有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。

當(dāng)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)一要富有愛心。要有平常的小愛，還要有無疆的大愛。愛本身是一種責(zé)任。二要知識淵博、多才多藝、人文情趣濃厚。三要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。四要理想和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一、理論和生活于一身。五要學(xué)者型、專家型、科研型、藝術(shù)家型。

傳統(tǒng)的“師者所以傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不合時(shí)代的潮流。曾經(jīng)的“一桶水與一碗水”也已經(jīng)過時(shí)。教師到底是什么呢？教師是范兒，是“一把火”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

其次是教育。黨中央再三提出素質(zhì)教育、科教興國、科學(xué)發(fā)展觀和公平教育，?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要?明確指出，教育作為一種理念，創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新型學(xué)校由創(chuàng)新型教師通過創(chuàng)新型教學(xué)方法培育具備創(chuàng)新能力的學(xué)生的過程。它代表著一種先進(jìn)的學(xué)校文化，以師生價(jià)值觀為核心。創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境恰恰是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才的條件和土壤。包括校長、學(xué)校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學(xué)評估及學(xué)校氛圍等諸多因素。比如山東杜郎口模式就是一個(gè)很好的榜樣。恩格斯說:“人的智慧和才能是以人怎樣學(xué)會改變自然界而發(fā)展的，人是在改變現(xiàn)實(shí)的同時(shí)也改變著自己的思維和思維產(chǎn)物。”

中國當(dāng)前的教育成果是學(xué)生知識水平高而實(shí)踐能力差；技術(shù)能力強(qiáng)而創(chuàng)造能力弱；勤奮刻苦但仍不能體現(xiàn)人生觀與價(jià)值觀。要徹底改變教育面貌，辦人民滿意教育，成為全人類最具影響力的先進(jìn)教育，那就要全面推行教育教學(xué)改革。而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是改革課堂，改革課堂實(shí)質(zhì)就是教育創(chuàng)新。

一、啟動創(chuàng)新機(jī)制

創(chuàng)新，從教育心理學(xué)角度來說，就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自由發(fā)展思想、個(gè)性特長、潛在能力”。他是一個(gè)周期長、隱性的東西，包括觀察力、分析力、推理力、想象力、記憶力、糾錯(cuò)力、批判力和創(chuàng)造力。他是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要從學(xué)齡前兒童抓起，從每一堂課抓起，形成一種動力定型、長效機(jī)制。在開學(xué)的第一堂課上，你可以公開地問學(xué)生，在學(xué)校，你們喜歡什么，討厭什么？如果你喜歡唱歌，那么我可以幫助你，你將來說不定能成為超級歌手。如果你喜歡打籃球，我另外請一位老師幫你，說不定你將來能成為一名超級球星。如果你天性好動，你不妨去嘗試嘗試做長跑運(yùn)動員??在七年級新生的第一堂數(shù)學(xué)課上，老師問同學(xué)們“1+1=？”的時(shí)候，全班同學(xué)舉手回答“1+1=2”。數(shù)學(xué)老師鼓勵(lì)大家說：“大家都很棒！但如果大家聯(lián)系生活想一想，要是一只懷有兩個(gè)孩子的羊媽媽加上一只公羊，那么這個(gè)‘1+1=2’嗎？”又如在學(xué)習(xí)化學(xué)《走進(jìn)豐富多彩的化學(xué)世界》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說，人類最早利用化學(xué)是伏羲氏的鉆木取火，火從狹義上講就是燃燒，燃燒是化學(xué)變化。你們知道生活中那些物質(zhì)能燃燒嗎？金屬能燃燒嗎？然后演示鎂在空氣中的燃燒給同

學(xué)們觀摩。鐵能燃燒嗎？還有哪些你不曾知道的燃燒，請大家探究。作為教師，這正在悄悄發(fā)展思維、啟動創(chuàng)新教育機(jī)制。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先，要為學(xué)生的發(fā)展提供合適的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、勇于探索科學(xué)奧秘，并用科學(xué)來管理學(xué)習(xí)、管理生活的情感態(tài)度和價(jià)值觀。孔子說：“師之教，不以全部授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)、啟發(fā)、影響，讓學(xué)生自悟。“開領(lǐng)悟之源”。千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成科學(xué)認(rèn)真的情感態(tài)度。開啟學(xué)生智力，發(fā)展求異思維的能力，最終達(dá)到自求、自悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己解決問題的目的。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體地位”和“主觀能動性”。教育心理學(xué)認(rèn)為，影響人發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀努力。遺傳是發(fā)展的基礎(chǔ)，教育和環(huán)境是發(fā)展外部因素，個(gè)人努力才是發(fā)展的內(nèi)因。當(dāng)然四者是相互依賴協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。傷仲永、海倫·凱勒的故事顯為人知。只有形成合力，人才能真正得到充分發(fā)展，傷仲永的悲劇不再重演，海倫·凱勒的輝煌比比皆是。

傳統(tǒng)的“灌入式教學(xué)”是用教師的思想代替學(xué)生的思維，這只能限制學(xué)生思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《分子和原子》時(shí)，演示100ml酒精與100ml水混合總體積小于200ml的實(shí)驗(yàn)，來分析證明分子之間存在間隙的時(shí)，有學(xué)生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個(gè)問題的提出，說明這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。要肯定這個(gè)學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行“元素符號”含義教學(xué)時(shí)，教材中指出“元素符號既表示一種元素，又表示這種元素的一個(gè)原子”。但在學(xué)習(xí)化學(xué)式涵義后，再回頭研究一些元素符號的意義，內(nèi)涵就豐富多了。以“硫”為例，學(xué)生可以說出，它表示硫元素；它表示一個(gè)硫原子，還能表示硫這種物質(zhì)。激發(fā)大家再想一想還能表示什么？從宏觀、微觀、量的方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有多種涵義。

對于化學(xué)中的活動與探究，老師要完全放手，但不失去控制，誘導(dǎo)而不指導(dǎo)，設(shè)疑而不答疑。如在“CO2的實(shí)驗(yàn)室制法”活動與探究中，首先是同學(xué)們共同制定方案：碳酸鈉等粉末與稀鹽酸反應(yīng)的程度太劇烈，不利于氣體的收集和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，且粉末容易隨氣流上升導(dǎo)致導(dǎo)管的堵塞。石灰石與濃鹽酸的反應(yīng)，雖能得到二氧化碳?xì)怏w，但由于濃鹽酸易揮發(fā)出氯化氫氣體，而使制得的二氧化碳?xì)怏w不純。石灰石與稀硫酸反應(yīng)，由于生成物硫酸鈣微溶，覆蓋在石灰石表面，阻止了反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行。而實(shí)驗(yàn)室宜采用石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)制備二氧化碳，這個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)是原料成本低，反應(yīng)速度適中，氣體純度高。然后是由同學(xué)們自己動手操作，完成二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取活動。最后是鼓勵(lì)學(xué)生尋找代用品。學(xué)生愿意用生活廢棄物——雞蛋殼代替石灰石，并用廢棄儀器（破底的試管）改裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

其次，要給學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個(gè)良好的愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)精彩的富有魅力的課堂。

1、減輕學(xué)生的心理壓力：①不宣揚(yáng)考試論、分?jǐn)?shù)論、升學(xué)論；②不搞“約法三章”。③不居高臨下以勢嚇人；④不暴露自己和其他老師的不足，樹立教師的光輝形象和人格魅力。

2、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)：①不把功課變成債務(wù)；②不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；③創(chuàng)設(shè)精彩富有魅力的課堂。

例如換位教學(xué)法。因循守舊的老師不是一個(gè)好老師，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。今天，我們被時(shí)代的巨浪推到了教育改革的最前沿，就要敢于突破、大膽創(chuàng)新。所謂換位教學(xué)法，就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，然后把缺陷作為他的課題，讓他來當(dāng)老師，備好課，再來給全班同學(xué)和老師上這堂課，讓老師和這方面沒有缺陷的同學(xué)來當(dāng)他的學(xué)生。

又如快樂學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是為了成長，成長要健康，健康要快樂。配合學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)上的助手，是當(dāng)今教師的一種新的職能。曾經(jīng)有個(gè)叫李智的同學(xué)，分進(jìn)我們班里時(shí)分?jǐn)?shù)最高，同時(shí)又是同學(xué)們推薦的班干部、理綜課代表。由于全面開課，超負(fù)荷學(xué)習(xí)，有時(shí)腦子一時(shí)半會兒轉(zhuǎn)不過彎。但自尊心較強(qiáng)的他，不想讓同學(xué)小瞧他，好幾次課堂提問他舉手了，但每每點(diǎn)他回答時(shí)，都答不上來，弄得他十分尷尬。有一次他一人下自習(xí)送本子到我辦公室時(shí)，我很得體地問及他是啥回事，他馬上向我表明了心跡。于是我和他私下約定，以后提問時(shí)，有絕對把握時(shí)舉起手并抬起頭，老師便點(diǎn)你回答；沒把握時(shí)，依然舉起手但低著頭，老師就不點(diǎn)你回答。經(jīng)過長期磨合，他不僅回答問題時(shí)答案準(zhǔn)確精煉，而且思維也越來越縝密了。類似以前不會解答的問題，如今也能回答得十分準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)和思考問題的方式方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)勁頭十足，自己越來越自信了，不僅綜合考試連連告捷，當(dāng)年就已641分的高分考起了地區(qū)重點(diǎn)高中。三年高考，以626分的成績被華科錄取。前不久我收到了他讀大學(xué)后寄來的第三封書信，他在信中說，親愛的老師，我的兄弟，我的再塑父母......讓學(xué)生有發(fā)展個(gè)性、特長、興趣、愛好的平臺。不同學(xué)生有不同的潛能，“天生我材必有用”。曾經(jīng)“千里馬常有而伯樂不常有”，現(xiàn)今要“千里馬常有伯樂常有”。《吾家有女初長成》主題是只要是健康向上父母都支持，說得多好！珍重關(guān)愛每一位學(xué)生，讓他們在良好環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)健康成長。先是成人，然后才是能。

第三，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。敢于想象、大膽探索是創(chuàng)新的種子。美國幼兒園的“O”故事、⑤美國市民給小布什總統(tǒng)寄小斧頭的故事、廠商向寺院推銷梳子的故事，都體現(xiàn)了現(xiàn)代人對立異思維的理解。今天的學(xué)生對于“南轅北轍”有了新的答案。著名詩人桃淵明“辭官不做和隱居世外桃園”之舉，也被學(xué)生列為情商低的行當(dāng)之中。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同看法，培養(yǎng)批判意識、懷疑精神和糾錯(cuò)能力。九上化學(xué)講到分子時(shí)，說分子物質(zhì)在化學(xué)變化中，物質(zhì)分子發(fā)生了變化，所以化學(xué)性質(zhì)改變了。在物理變化中，物質(zhì)的分子沒有改變，化學(xué)性質(zhì)就沒有改變。從而結(jié)論說“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”。同學(xué)們就議論開了，說原子物質(zhì)如鐵、硫等，離子物質(zhì)如氯化鈉、硫酸銅等，他們的化學(xué)性質(zhì)又是由什么來保持呢？據(jù)上述推理，原子物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該由原子來保持，離子物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該由組成該物質(zhì)的離子共同來保持，籠統(tǒng)地說分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子就不夠全面。學(xué)生的看法，不能輕言否定，可以向?qū)W生追問，如果這個(gè)結(jié)論讓你們來下，你們打算如何下？學(xué)生即使說錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)他們換位思考，最后能自圓其說。

培養(yǎng)學(xué)生立異思維。最好的方法是師生互動。它既能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考，又能吸取他人的智慧，還能情景交融，營造和諧的師生關(guān)系。在激烈的觀點(diǎn)交鋒中，最有可能迸射出創(chuàng)造性火花，同時(shí)也能使全班同學(xué)得到均衡發(fā)展。這種開放式教學(xué)能有效激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，解放學(xué)生思想，鍛煉學(xué)生情商，歷練學(xué)生意志。教師從

中不斷加以鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，讓他們有成就感，有收獲。在酸和堿的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課上，有一位同學(xué)除了實(shí)驗(yàn)了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，他把紫色的石蕊試液滴入試管中加熱，結(jié)果顏色發(fā)生了奇異的變化，情不自禁地怪叫起來，全班同學(xué)都跑來看熱鬧。課堂上頓時(shí)一片混亂。老師并沒有制止和責(zé)備學(xué)生，裝作沒看見，讓他們嘗試、分析和總結(jié)。然后也躋身過去問他們：“誰能說說這是什么原因？”有學(xué)生說這是石蕊對熱不穩(wěn)定，有的說石蕊和水在熱的作用下發(fā)生了水解反應(yīng)，還有學(xué)生說石蕊蒸發(fā)了??老師總結(jié)說：“以上同學(xué)的解釋，老師暫時(shí)不能評價(jià)，請你們在今后的實(shí)踐活動中，再加以證實(shí)。”

敢于糾錯(cuò)，也是創(chuàng)新的體現(xiàn)。一次化學(xué)測試卷里有道推斷題說：“某原子核外有三個(gè)電子層，最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的三倍。”這顯然是個(gè)錯(cuò)誤，應(yīng)糾正為“最外層電子數(shù)是第一層的三倍”。巡視過程中我發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，但并未更正。結(jié)果55名參考學(xué)生中有31位自己更正了錯(cuò)誤，8人隨后問及，還有6人放棄不答。在評價(jià)考試時(shí)，老師沒有表揚(yáng)得高分的同學(xué)，而是表揚(yáng)了31位自動糾錯(cuò)的同學(xué)。沒有批評得低分的同學(xué)，而批評了那6位放棄不答的同學(xué)。

三、自主科學(xué)探究

把初中化學(xué)課本中的32個(gè)活動與探究和6個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)全部作為科學(xué)探究課題，老師負(fù)責(zé)組織和策劃，主動性全交給學(xué)生。關(guān)于結(jié)論和成果，通過師生互動、匯報(bào)交流、出專欄、辦科學(xué)探究專刊等不同形式得到肯定和升華。

在九下化學(xué)課本附錄Ⅰ<<部分酸堿鹽的溶解性表>>中，有關(guān)銀離子和氫氧根離子交點(diǎn)處的“—”從表下注釋應(yīng)理解為“在溶液里發(fā)生了水解反應(yīng)”，也就是說不常在。綜上所述，那么氫氧化銀到底存在不存在呢？同學(xué)們對此產(chǎn)生了興趣（我在安排這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，把大家?guī)У綄?shí)驗(yàn)室去上，先預(yù)設(shè)了相關(guān)儀器和藥品）。同學(xué)們可以通過滴瓶里的氫氧化鈉溶液和硝酸銀溶液互滴，要求認(rèn)真觀察，通過細(xì)微的變化來獲取信息。無論是把氫氧化鈉溶液滴入硝酸銀溶液中還是把硝酸銀溶液滴入氫氧化鈉溶液中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一致：即瞬間產(chǎn)生白色沉淀，馬上沉淀變?yōu)榛疑Ｎ覀儠翰蛔穯柣液谏奈镔|(zhì)是什么，但通過查閱資料、詢問專家，開始出現(xiàn)的白色沉淀應(yīng)該是氫氧化銀。于是大家認(rèn)為存在以下反應(yīng)：AgNO3+NaOH=AgOH↓+NaNO3，由于它符合復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。諸如還有氫氧化亞鐵沉淀的顏色信息，大量微溶物算不算沉淀，硫酸銀到底溶不溶于稀硝酸，硝酸鉀和氯化鈉的混合溶液蒸干后，固體中到底存在哪些成分等等??

在做鎂條在空氣中燃燒的活動探究中，讓學(xué)生探究出鎂在空氣中燃燒發(fā)生的主要化學(xué)反應(yīng)是：①2Mg+O2=2MgO.但同時(shí)存在反應(yīng)：②3Mg+N2=Mg3N2,還有：③2Mg+CO2=C+2MgO.要讓學(xué)生明白，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)很復(fù)雜，我們了解最主要的。還從反應(yīng)③中得知，二氧化碳并不是萬能的滅火劑。

家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫匕颜n堂延伸至課外。他對激發(fā)興趣，鞏固知識和技能，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，開拓視野，沖破傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用。學(xué)生第一次完成家庭小實(shí)驗(yàn)的收效很差，原因很多，主要原因有兩個(gè)，一是沒有引起學(xué)生的足夠重視，二是住讀生沒有完成家庭小實(shí)驗(yàn)的條件。為了啟動家庭小實(shí)驗(yàn)，抓住每次放假回家的機(jī)會，先作好布置，順便就近去一些學(xué)生家中了解同學(xué)們在家里對家庭小實(shí)驗(yàn)開展的情況，返校后及時(shí)舉行家庭小實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會。為了豐富同學(xué)們的課余生活，加大探究力度。

生活處處有化學(xué)，到環(huán)保部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查母親河的河水，進(jìn)行土樣監(jiān)測，深入火力發(fā)電廠，加油站，液化氣站，油庫看防火防爆情況，看污染情況，增強(qiáng)環(huán)保意識。深入廚房，了解鐵鍋和菜刀如何防止生銹，如何去銹？茶具和保溫瓶里的垢的主要成分是什么，如何去垢？增強(qiáng)保護(hù)資源的意識。燃?xì)獾闹饕煞质鞘裁矗褂脮r(shí)要注意哪些？增強(qiáng)安全意識。燒煤有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，汽車是交通文明的標(biāo)志，但車水馬龍消耗了什么帶來了什么？增強(qiáng)節(jié)能減排意識。通過這些活動的開展，讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，養(yǎng)成關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉進(jìn)學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的實(shí)用性和價(jià)值性，化學(xué)與社會生產(chǎn)息息相關(guān)。比如，在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行“酸雨危害的模擬”實(shí)驗(yàn),找來綠柳樹葉、大理石或石灰石、干電池的鋅外皮，提供給學(xué)生稀硫酸完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生真切感受到化學(xué)與我們的生活與社會發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí),在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物,觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題,不斷增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，親身感受化學(xué)知識的作用。全面鍛煉，全面發(fā)展，全心身投入。沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，沒有被迫。

總之，從理論上，把創(chuàng)新作為教育的核心目標(biāo)，會涉及到學(xué)校教育的方方面面。創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境是開展創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新型的師資力量是實(shí)踐創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新型的教學(xué)方法是推進(jìn)創(chuàng)新教育的保障。從實(shí)踐上，推進(jìn)創(chuàng)新教育的過程就是進(jìn)行教育自身改革和創(chuàng)新的過程，教育創(chuàng)新既是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個(gè)過程，因此，從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新是一個(gè)既復(fù)雜又持久的系統(tǒng)工程。絕不能紙上談兵，流于形式。只有敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，能夠承受挫折，有永往直前的精神，不屈不撓的品質(zhì)，才能扎扎實(shí)實(shí)把工作做好。

2011年6月20日修訂

【參考文獻(xiàn)】

1、俞國良 《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新》中央教科所教育心理研究室主任、教授、博士生導(dǎo)師。

2、夏正盛。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》。修訂本。華中師大出版社。

3、教育部基礎(chǔ)教育司。《走進(jìn)新課程》112—114。

4、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008年第8-9合期。

5、《化學(xué)教學(xué)》2006年第7-8合期。

6、董菊初。《名師成功論》科學(xué)出版社 2005年10月修訂版。

第三篇：淺談初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

淺談初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

【摘要】創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。通過探索如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，更全面地推進(jìn)素質(zhì)教育。【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育，就是要以人為本，以受教育者為中心，通過形式多樣和生動活潑的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，開發(fā)具有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應(yīng)21世紀(jì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人材。初中教育是建立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵階段，因此，初中教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。下面就結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能

興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。在化學(xué)教學(xué)中，可以利用現(xiàn)象生動逼真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或用曲折多變的問題情景，或用動畫與視聽相結(jié)合多媒體教學(xué)來吸引學(xué)生、刺激學(xué)生。對教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。例如在初中化學(xué)緒言課第一課時(shí)的教學(xué)我這樣設(shè)計(jì)：課一開始，我先設(shè)置一種問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。我說“現(xiàn)在，我來表演幾個(gè)小魔術(shù)，請大家欣賞”。在學(xué)生驚奇的目光下，我將四個(gè)事先已沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個(gè)小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個(gè)無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時(shí)，全班沸騰起來了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個(gè)個(gè)以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：“這魔術(shù)的答案就在這本書里。”我邊說邊揚(yáng)起化學(xué)課本，開始正式的講課。這一課上，學(xué)生由于急于知道問題答案，精神集中，思維活躍。學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。

二、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氣氛，營造創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。要營造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫{(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在講“分子”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn)，以分析證明分子之間有間隙的時(shí)候，就有一學(xué)生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個(gè)問題的提出，我就感覺到這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。因此，我們要努力營造寬松的環(huán)境，保護(hù)活躍的氣氛，并駕馭其中，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中，不斷挑起思想的火花，創(chuàng)新能力也得到不斷的培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)疑，設(shè)置問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說：“提出來一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新之始。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，才能啟迪新的思路，開拓想象的空間，促進(jìn)創(chuàng)新活動的開展。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本。教師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑教師；要教育學(xué)生不要滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過程。例如，初中化學(xué)教學(xué)中講授一氧化碳還原性時(shí)，涉及到一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，但教材中并沒有寫出一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟。這時(shí)巧妙地對學(xué)生設(shè)疑：實(shí)驗(yàn)室如何操作一氧化碳還原氧化銅這一實(shí)驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生會想到氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作而回答：⑴通入純凈的CO(排凈試管內(nèi)的空氣)。⑵加熱。⑶停止加熱（繼續(xù)通CO防止Cu重新被氧化）。⑷停止通CO。我作進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)疑：在一氧化碳還原氧化銅和氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作步驟是否相同？學(xué)生在教師的啟發(fā)下會想到CO和H2不一樣，因?yàn)镃O有毒，尾氣必須處理。因此，在上述步驟上應(yīng)加上：⑸尾氣處理。當(dāng)講到尾氣處理時(shí)，進(jìn)一步提問如何處理剩余的CO。學(xué)生經(jīng)過思考會想到幾種處理CO的方法，然后師生共同探討分析得出最佳方案。

四、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主張讓學(xué)生通過自主地參與知識獲得的過程。在探索過程中，學(xué)生主體參與意識強(qiáng)，思維異常活躍，創(chuàng)造能力得到充分開發(fā)，當(dāng)他們探究成功時(shí)便會產(chǎn)生愉悅感，從而創(chuàng)新意識增強(qiáng)，創(chuàng)新興趣提高。例如：在講到鐵生銹的條件，可按科學(xué)探索的思路：提出問題——進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。首先出示一只生銹的鐵釘，然后⑴提出問題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？那么鐵生銹的原因是什么？⑵對問題進(jìn)行分析：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結(jié)果；可能是與空氣中水分作用的結(jié)果；可能是與氧氣、水分共同作用的結(jié)果。⑶實(shí)驗(yàn)：根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：a、在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣、水接觸。b、在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注一層植物油，使鐵釘只與水接觸。c、將第三支試管用酒精燈烘干，放入一枚鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。將三支試管放置在教室中，每天觀察鐵釘生銹的情況。⑷根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：鐵在潮濕的空氣中容易生銹。這樣學(xué)生在探究問題的過程中，充分展現(xiàn)智慧和才能。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中，獨(dú)立思考，大膽發(fā)問，勇于探究，才能收到良好的效果。

第四篇：淺談初中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

淺談初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

摘要：本文主要闡述了在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重遵循的主要原則，并通過案例介紹了探究性實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)視角，反思了實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)原則；案例分析；教學(xué)反思 《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是 “以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，核心是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，要求“化學(xué)課程通過知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”。探究性實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地，能較好地傳授創(chuàng)新思維的基本方法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)際價(jià)值。目前廣大一線教師正在積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的探究性實(shí)驗(yàn)課案例。本文結(jié)合自己近幾年來在省、市、縣的聽課經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課。

一、設(shè)計(jì)原則

探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展為原則，在本質(zhì)上應(yīng)該以學(xué)生全程體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、獲得探究能力的發(fā)展為標(biāo)志。實(shí)施過程中除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則（如主動性、探究性、實(shí)踐性、趣味性、安全性、綠色化等）以外，還應(yīng)側(cè)重遵循以下原則： 1.科學(xué)性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要有科學(xué)性。對未知物成分與性質(zhì)的研究，有關(guān)觀點(diǎn) 的質(zhì)疑和異常現(xiàn)象的思考等，原理要求正確，不能給學(xué)生誤導(dǎo)，更不能任意假設(shè)而變成“為探究而探究”。同時(shí)教師在整體上把握化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法和要求的內(nèi)部聯(lián)系，準(zhǔn)確認(rèn)知教材各級主題之間的聯(lián)系，分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，做到符合教材的整體邏輯，貼近學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)過程的內(nèi)在完整、合理和可操作的教學(xué)邏輯。2.簡約性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要有簡約性。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“器材選擇范圍廣、操作簡便、現(xiàn)象明顯”的特點(diǎn)，力爭用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)藥品，在較短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，對于定量性實(shí)驗(yàn)還要考慮系統(tǒng)誤差小。過繁或過于復(fù)雜的裝置會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上產(chǎn)生畏難情緒，影響對實(shí)驗(yàn)過程的分析思考。3.方法性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要側(cè)重方法性。以化學(xué)學(xué)科的基本思想和基本方法為指導(dǎo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一方面，教師設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)本身要基于一定的思維方法基礎(chǔ)，如對比試驗(yàn)法、控制變量法、不完全歸納法、演繹推理法等。另一方面，要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)中獲得新的方法、新的感悟，在原有的基礎(chǔ)上有質(zhì)疑，有批判，有創(chuàng)新。因此在素材選擇上要摒棄那些變相簡單重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，善于嫁接和整合多種思維方法，促使學(xué)生開闊思路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后感到余味無窮。4.發(fā)展性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)發(fā)展性。一方面要求教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)

應(yīng)考慮學(xué)生能力發(fā)展的需要和今后學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的需要，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)知識有疑問或想法時(shí)，恰恰是學(xué)生想獲取知識、提高能力的最佳時(shí)期，是學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，教師有意識的指導(dǎo)就是協(xié)助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解并學(xué)會如何獲取知識。另一方面要求教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，把握教材在探究內(nèi)容的基礎(chǔ)性、思維的深廣度、實(shí)踐的難易度等由低級到高級發(fā)展的規(guī)律，有目的地將某些探究性實(shí)驗(yàn)分解到新授、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法上不斷發(fā)展、創(chuàng)新、提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增值效果。

二、設(shè)計(jì)視角

1.思考實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，從實(shí)證的角度來設(shè)計(jì)

在課堂實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些異常現(xiàn)象，僅憑教材的粗略解釋難以讓學(xué)生信服，也容易扼殺學(xué)生探究欲望。如：某些實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物與預(yù)期的情況不一致，或伴隨著不可忽視的其它現(xiàn)象，有的是產(chǎn)物中含有其它雜質(zhì)，有的甚至是得不到預(yù)期的產(chǎn)物，這些往往需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證實(shí)。教師要善于利用這些在課堂實(shí)驗(yàn)中生成的問題，設(shè)計(jì)實(shí)證性實(shí)驗(yàn)探究課，引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)變化的本質(zhì)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的思維能力。

[案例1]“鎂與硫酸銅溶液反應(yīng)異常現(xiàn)象的探究”片段： 師：[問題1]鎂條與硫酸銅溶液反應(yīng)，你預(yù)計(jì)的現(xiàn)象是什么？ 生：[學(xué)生回答]鎂條表面有紅色固體析出，溶液有藍(lán)色逐漸變?yōu)闊o色。師：[問題2]如何操作來驗(yàn)證你的預(yù)計(jì)？

生：[實(shí)驗(yàn)]將鎂片用砂紙打磨，將其放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中。[觀察現(xiàn)象]①鎂片表面有大量氣泡；②有黑色固體聚集在鎂片上，有的脫落；③溶液由藍(lán)色澄清透明逐漸變?yōu)椴煌该鳌?/p>

師：[問題3]為什么會產(chǎn)生大量氣泡？你的猜想是什么？[資料]產(chǎn)生的氣體是H2。

生：[交流討論]產(chǎn)生H2的原因：① 鎂條與水反應(yīng)，② 硫酸銅溶液的顯酸性。③ ??

師：[問題4]怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？

生：[實(shí)驗(yàn)] 1．將打磨后的鎂條放入水中，2．用pH試紙測定硫酸銅溶液的酸堿性。[觀察現(xiàn)象]1．無氣泡，2．pH＜7。[解釋]（略）。師：[問題5]黑色固體中是否含有銅？[資料] 固體的顆粒小到一定程度時(shí)，物理性質(zhì)可能改變，例如細(xì)鐵粉為黑色。

生：[交流討論] 根據(jù)質(zhì)量守恒定律和資料作出猜想：黑色固體可能含有銅。[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]（略）。??

這類對化學(xué)實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象再思考而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究課，首先要求教師善于抓住平時(shí)教學(xué)中生成的問題，主動查閱相關(guān)資料，合理設(shè)計(jì)探究問題。同時(shí)也要求引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程，抓住實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)：反應(yīng)物（種類、純度、用量）、實(shí)驗(yàn)操作的步驟、反應(yīng)的條件等因素。在課堂討論中要抓住化學(xué)變化的本質(zhì)，充分運(yùn)用提供的信息并結(jié)合質(zhì)量守恒定律進(jìn)行理性分析、判斷和推理。類似上述實(shí)驗(yàn)的素材還有：濃燒堿溶液與酚酞變色的研究、一氧化碳還原氧化銅（氧化鐵）的產(chǎn)

物、氫氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物等。2.質(zhì)疑有關(guān)化學(xué)常識，從反思的角度來設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中是學(xué)生形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的關(guān)鍵時(shí)期。由于學(xué)科的特點(diǎn)，有些現(xiàn)象的說明涉及到許多知識，往往還不能比較精確地解釋到位，甚至就先用一些粗略的觀點(diǎn)來說明。但學(xué)生的思維在形成過程中常會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，教師對這些問題卻不能回避。這時(shí)教師就可以有意識地設(shè)計(jì)反思性實(shí)驗(yàn)探究課，對生活中的一些化學(xué)常識再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

[案例2]“燈火實(shí)驗(yàn)可靠嗎？”探究片段：

師：[問題1]在進(jìn)入久未開啟的菜窖前，人們常用燃著的蠟燭做“燈火實(shí)驗(yàn)”，你知道這樣做的道理嗎？

生：[交流討論]用燃著的蠟燭做燈火實(shí)驗(yàn)，如果蠟燭熄滅，說明CO2的濃度已經(jīng)過高，人就不能直接進(jìn)去了

師：[問題2]資料顯示：當(dāng)空氣中CO2的濃度達(dá)到6%時(shí)，人就可能因窒息而死。那么：達(dá)到6%時(shí)，燃著的蠟燭會立刻熄滅嗎？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

生：[交流討論]二種猜想。粗略收集一瓶CO2的體積分?jǐn)?shù)為6%的空氣樣品的方法：在集氣瓶內(nèi)預(yù)先裝總體積的6%的水，在用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。[分組實(shí)驗(yàn)]量出集氣瓶的容積→計(jì)算出容積的6%→量出相應(yīng)體積的水→倒入集氣瓶→用排水法收集→將燃著的蠟燭迅速伸進(jìn)集氣瓶。[觀察現(xiàn)象]未熄滅。??

師：[問題3]如何測出當(dāng)燃著的蠟燭立刻熄滅時(shí)空氣中CO2的濃度極限？

生：[交流討論]猜想CO2的濃度極限可能為：10%-15%，15%-20%，20%-25%，25%-30%。[分組實(shí)驗(yàn)]同上。[觀察現(xiàn)象] ??

師：[問題4]在菜窖里做“燈火實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致蠟燭熄滅的因素CO2嗎？你對剛才所做實(shí)驗(yàn)有什么建議和想法？

生：[交流討論]地窖中植物進(jìn)行呼吸作用，導(dǎo)致O2的濃度偏低，CO2的濃度偏高。燃著的蠟燭立刻熄滅的原因是O2的含量低，所以應(yīng)該測定使燃著的蠟燭立刻熄滅的O2的濃度極限更為科學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，是化學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。這類探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)知識相聯(lián)系的探究實(shí)驗(yàn)，這樣可以使相關(guān)知識和技能得到遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗(yàn)的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高自己的能力。類似上述實(shí)驗(yàn)的素材還有：能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純氧嗎（能使帶火星的木條復(fù)燃的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的最小值），“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)中手帕真的燒不壞嗎（酒精和水混合的比例范圍）等等。3.拓展相關(guān)化學(xué)原理，從推理的角度來設(shè)計(jì)

初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的知識與原理本身有一個(gè)不斷完善的過程，由于學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生知識水平的局限，對某些原理或現(xiàn)象只能先作原則性、一般性的解釋，甚至要先作為特例記住。但是

在教學(xué)過程中卻經(jīng)常遇到部分學(xué)有余力的同學(xué)提出“為什么”，或者在解決有關(guān)問題的過程中又必須告知學(xué)生，這時(shí)就需要以“查閱資料”的形式提供給學(xué)生，或者有意識地設(shè)計(jì)相關(guān)問題的推理性探究，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和演繹推理的能力。[案例3]“有關(guān)燃燒條件的再探究”片段：

師：[問題1]將集氣瓶罩在蠟燭上，會觀察到什么現(xiàn)象呢？為什么？ 生：[實(shí)驗(yàn)1] 蠟燭熄滅。[猜想]（1）瓶內(nèi)的氧氣耗盡了；（2）瓶內(nèi)二氧化碳濃度過高；（3）上述兩種猜想兼而有之。

師：[問題2]是不是瓶內(nèi)就真的沒有氧氣了呢？我們再用另一種物質(zhì)在里面燒燒看。

生：[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示。[觀察現(xiàn)象]蠟燭熄滅，白磷燃燒并產(chǎn)生大量白煙。[討論交流] 燃燒不僅僅需要與氧氣接觸，還需要氧氣達(dá)到一定的濃度。

師：[問題3]集氣瓶內(nèi)剩余氣體主要有哪些呢？為什么氧氣被消耗了，而N2和CO2有剩余呢？ CO2是不是就真的沒有助燃性呢？ 生：[實(shí)驗(yàn)3]如圖2所示。將打磨好的鎂條用坩堝鉗夾持，在酒精燈上引燃，迅速伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中。[觀察現(xiàn)象] ①發(fā)出耀眼的白光，②瓶壁上附著有白色固體和黑色固體。

??

設(shè)計(jì)這類推理性實(shí)驗(yàn)探究課能拓展學(xué)生的知識面，但在設(shè)計(jì)時(shí)要充分

考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)處理好相關(guān)內(nèi)容，巧妙隱藏有關(guān)結(jié)果，適當(dāng)延伸學(xué)生的努力，給學(xué)生廣闊的發(fā)散思維空間和實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”。類似上述問題的素材還有：Na2CO3溶液為什么顯堿性，鹽類溶液酸堿性的再探究，氣體溶解性與溶液酸堿度的關(guān)系，復(fù)分解反應(yīng)條件的再探究等。4.分析未知物質(zhì)成分，從驗(yàn)證的角度來設(shè)計(jì)

新課程對“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)方案及裝置的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和評價(jià)”的相關(guān)知識點(diǎn)在難度上有了明顯的降低，但在活度上卻有了顯著的提高，更加側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)的基本化學(xué)原理來解決實(shí)際生活中的問題，從而來評價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可以將基本的知識和方法滲透到身邊的實(shí)際問題中，設(shè)計(jì)一些對物質(zhì)成分的探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用性、注重綜合性、體現(xiàn)開放性的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生由“學(xué)會化學(xué)、會學(xué)化學(xué)”到“理解化學(xué)、親近化學(xué)”，最終“懂得化學(xué)、鉆研化學(xué)”。

[案例4] “‘污漬爆炸鹽’成分的探究”片段：

師：[創(chuàng)設(shè)情境]介紹“爆炸鹽”。（展示圖片、實(shí)物、商品信息及相關(guān)資料）。

生：[觀察]獲取信息（圖3）：“爆炸鹽”的主要成分是過碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體雙氧水”，白色結(jié)晶顆粒，其溶于水后，會產(chǎn)生一種碳酸鹽和另一種化合物。

師：[問題1]這種碳酸鹽和另一種化合物分別是什么呢？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

生：[猜想與交流] 兩種物質(zhì)可能是碳酸鈉和過氧化氫。驗(yàn)證碳酸鹽的試劑是稀鹽酸和澄清的石灰水，驗(yàn)證過氧化氫的試劑是二氧化錳。[實(shí)驗(yàn)]驗(yàn)證碳酸鈉和過氧化氫的存在，并交流結(jié)果。

師：[問題2] 怎樣設(shè)計(jì)一套既能驗(yàn)證過氧化氫，又能驗(yàn)證碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)裝置。

生：[交流與討論] 如何來放置試劑和控制開關(guān)順序？（設(shè)計(jì)的裝置如圖4所示）

??

對未知物成分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究首先要求學(xué)生熟悉常見物質(zhì)的檢驗(yàn)原理，能排除對混合物中幾種成分檢驗(yàn)時(shí)的干擾，同時(shí)還要求學(xué)生有優(yōu)先檢驗(yàn)的技巧、間接檢驗(yàn)的方法以及綜合分析問題的能力。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住主要問題，使探究的目標(biāo)更明確，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行嘗試，通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)果并形成報(bào)告，整個(gè)過程中更注重思維能力、綜合能力。類似上述問題的素材還有：體操運(yùn)動員手上涂的“鎂

粉”的成分、制作糕點(diǎn)用的“膨化劑”的成分、“融雪劑（化冰鹽）”的成分、塑料袋的成分、熱水壺底水垢的成分等。5.優(yōu)化有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，從定量的角度來設(shè)計(jì)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要進(jìn)行定量研究，實(shí)驗(yàn)前要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行思考：運(yùn)用什么原理，需要測定的哪些數(shù)據(jù)，怎樣來測定這些數(shù)據(jù)，有哪些方法，哪些數(shù)據(jù)是有效的，測定的過程中可能有哪些因素干擾，怎樣避免干擾。教師把這些問題綜合起來，設(shè)計(jì)一些定量性實(shí)驗(yàn)探究課，可培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，使學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的化學(xué)原理進(jìn)行綜合應(yīng)用。在搜集多種方案的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維和實(shí)驗(yàn)評價(jià)能力，學(xué)會分析誤差的原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來減少誤差，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

[案例5] “工業(yè)純堿樣品中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定” 片段： 師：[問題1]工業(yè)純堿（只含Na2CO3和NaCl）樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何測定？

生：[交流討論]

1、氣體分析法：將Na2CO3轉(zhuǎn)化為CO2，通過測定CO2的體積或質(zhì)量來推算；

2、沉淀分析法：將Na2CO3或NaCl轉(zhuǎn)化為沉淀，通過測定沉淀的質(zhì)量來推算。

師：[問題2]氣體分析法：如何測定CO2的體積或質(zhì)量？怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？分析實(shí)驗(yàn)裝置是否存在缺陷？這些缺陷對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？

生：[交流討論]選用的裝置如圖5、6、7、8、9所示：

師： [問題3]沉淀分析法：所用藥品、操作步驟、誤差原因等。生：[交流討論]操作流程如圖10所示。討論下列問題：（1）沉淀A的化學(xué)式，溶液M中的溶質(zhì)的化學(xué)式；（2）確定CaCl2溶液是否過量的方法；（3）該固體混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式；（4）導(dǎo)致測定的結(jié)果偏大的原因。

??

這類對實(shí)驗(yàn)方案再優(yōu)化而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究課，要求學(xué)生對涉及的化學(xué)原理要比較熟悉，實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^明確，學(xué)會運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法搜集多種方案并進(jìn)行評價(jià)和選優(yōu)。解決問題的過程中要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的情景，對測定的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析，排找實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)密的部分并設(shè)法改進(jìn)。類似上述問題的素材還有：測定變質(zhì)后的燒堿固體中NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，空氣中氧氣含量的再測定，測定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，測定人呼出的氣體或竹節(jié)內(nèi)的氣體或魚鰾內(nèi)的氣體中氧氣的含量等。

三、教學(xué)反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了初中化學(xué)教材的指導(dǎo)思想，闡述了其內(nèi)容要素、內(nèi)容框架、編寫思路，教師可以對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教材的整體體系上研究教學(xué)法，研究時(shí)應(yīng)側(cè)重于如何解析教材思路、怎樣優(yōu)化教學(xué)思路以及怎樣確當(dāng)?shù)貙滩淖鬟m度演繹。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要將教學(xué)設(shè)計(jì)中的靜態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)情境的設(shè)置）和動態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)）有機(jī)結(jié)合起來。一方面要始終把握教學(xué)內(nèi)容這一“基本點(diǎn)”。內(nèi)容設(shè)置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內(nèi)外打通的部分，但不能超出《課程標(biāo)準(zhǔn)》、超出學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)類似”，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中我們也會看到一些“雙超”的探究性實(shí)驗(yàn)課的案例，使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)由已有的知識經(jīng)驗(yàn)向面臨的新任務(wù)和預(yù)期的新能力遷移的過程，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

另一方面要凸顯教學(xué)過程這一“閃亮點(diǎn)”。以“有效”為標(biāo)志，打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)“教師——教材——學(xué)生”三維的互動。這就需要精心預(yù)設(shè)問題，充分預(yù)見問題，遵循一定的邏輯思維規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響探究性實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的至關(guān)重要的因素。在以學(xué)生活動為主體的探究性實(shí)驗(yàn)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S空間、思維氛圍以及合理的思維長度，來實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的互動過程。這就需要教師有厚實(shí)的專業(yè)知識，在身邊配備必要的工具書，訂閱化學(xué)教育與教學(xué)方面的雜志，研究現(xiàn)代教學(xué)方法、教

學(xué)設(shè)計(jì)，了解相關(guān)學(xué)科的知識，熟悉和關(guān)注化學(xué)前沿知識、化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，通過不斷學(xué)習(xí)和研究來鞏固自己的專業(yè)水平，豐富自己的知識面，提高自己的教學(xué)水平和藝術(shù)，做到“專”與“博”相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上不斷設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、重能力、有思想的探究性實(shí)驗(yàn)課。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。” 只有對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會充滿生命和活力、保持其在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特魅力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何理論知識的來源都離不開對于實(shí)驗(yàn)的探究。因此在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也就日益突出。如何在實(shí)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力越來越受到大家的關(guān)注，對以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)的作用體現(xiàn)的更加淋漓盡致，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法取代的。如在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，首先，設(shè)置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？然后學(xué)生根據(jù)P106三個(gè)實(shí)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第一組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量減少，第二組反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，第三組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量增加。這是為什么呢？同學(xué)頓時(shí)覺得迷惑，我及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)比較各組實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，討論得出：第一組實(shí)驗(yàn)是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中而使質(zhì)量減輕，第三組實(shí)驗(yàn)是由于有氧氣參與了反應(yīng)。進(jìn)一步啟發(fā)：有氣體參與的反應(yīng)怎樣才能保證氣體的質(zhì)量不遺漏呢？同學(xué)們在積極思考、討論之后得出：反應(yīng)裝置必須要密封。通過啟發(fā)、設(shè)疑、探索 ,學(xué)生很輕易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,同時(shí)也深刻地理解了在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)不可忽視氣體，從而全面準(zhǔn)確地理解了知識。又如學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧分析氧氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后由各組推薦一名骨干同學(xué)介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評價(jià)。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚(yáng)，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極

性和主動性。化學(xué)知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識地長期堅(jiān)持下去，必定會使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高。

二、開發(fā)有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

家庭小實(shí)驗(yàn)一般簡單易做，現(xiàn)象明顯，比較生動直觀，而對藥品器材的標(biāo)準(zhǔn)要求不高。因此，家庭小實(shí)驗(yàn)一般可以就地取材。儀器的尋找：燒杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼藥瓶代替；導(dǎo)管可用吸管或輸液管代替；集氣瓶可用飲料瓶、藥瓶代替；水槽可用臉盆代替等。再如藥品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學(xué)藥品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、純堿、鐵銹、鐵釘、銅、酒精、雙氧水、碘酒等等。還有一些日常生活中經(jīng)常遇到的化學(xué)物質(zhì)，如石子、蛋殼、石灰水、廢電池上有鋅皮、銅帽、碳棒等藥品，儀器、藥品的尋找不一定非要到化學(xué)試劑店去買，只要學(xué)生多注意觀察和收集，多動動腦，集思廣益，總能想出辦法來。如學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，布置學(xué)生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，飲料瓶可做反應(yīng)容器，藥瓶可做集氣瓶，吸管或輸液管可做導(dǎo)管，注射器可做漏斗，雞蛋殼和食醋可做反應(yīng)物。又如學(xué)習(xí)鋼鐵的銹蝕與防護(hù)一節(jié)時(shí)，鐵釘生銹五個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置學(xué)生在家里做。到了研究鐵的性質(zhì)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對教材第74頁討論題進(jìn)行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，突破實(shí)驗(yàn)課中的難點(diǎn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，多媒體教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段適當(dāng)結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用，有助于調(diào)動學(xué)生自行探索知識的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理，一氧化碳有劇毒，又沒有顏色和氣味，不容易被人察覺，人吸入了少量的一氧化碳便會感到頭痛，吸多了便會中毒。因此在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前，我們可以組織學(xué)生觀看，教師邊講解邊實(shí)驗(yàn)的錄像片，將學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)一一分解、剖析，學(xué)生就很清楚實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，再分組實(shí)驗(yàn)就容易多了。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險(xiǎn)性。如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)來證明。學(xué)生很難理解，更無法直接感知其中的危害。如果用多媒體模擬這些錯(cuò)誤操作，將步驟分解，動作放慢，學(xué)生看后印象深刻，會加深對錯(cuò)誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)步驟：開始時(shí)，應(yīng)先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，多媒體模擬了這個(gè)錯(cuò)誤的操作，當(dāng)學(xué)生看到爆炸的模擬場面時(shí)，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且又加深了學(xué)生的印象，同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。又如，在講到濃硫酸的稀釋時(shí)，正確的操作順序是“酸入水”，錯(cuò)誤操作將會導(dǎo)致硫酸的液滴向四周飛濺。當(dāng)學(xué)生看到硫酸液滴向四周飛濺，都恍然大悟。

四、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己觀點(diǎn)的思維品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)金屬活動性順序時(shí)有學(xué)生對“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個(gè)規(guī)律嗎？這時(shí)教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現(xiàn)象？鈉的表面有一層紅色的物質(zhì)生成嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。這時(shí)帶著這個(gè)猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生茅塞頓開，同時(shí)也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。又如氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，看不到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何驗(yàn)證二者發(fā)生了反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)際上就是驗(yàn)證哪種物質(zhì)的存在？有幾種驗(yàn)證方法？在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上再做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的。

五、組織形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，而初中化學(xué)是化學(xué)的起始課，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣得到鞏固，只有課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，開辟第二課堂，舉行豐富多彩的課外活動是非常必要的。成立課外興趣小組，利用業(yè)余時(shí)間，自制教具，收集藥品，做一些力所能及的探索性小實(shí)驗(yàn)；撰寫小論文；進(jìn)行社會調(diào)查等活動。在小組活動

中要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵(lì)學(xué)生多動手、多動腦、多實(shí)驗(yàn)。如用電池外皮制氫氣球；怎樣除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。還自制實(shí)驗(yàn)用具，酸奶瓶、礦泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、臉盆、水杯、碗、白布、打點(diǎn)滴用的塑料管、注射器、裝藥的鋁塑板等等都成了他們做實(shí)驗(yàn)的“小幫手”。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力和分析解決問題的能力，鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著不可估量的作用。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生為主要目的，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，真正使學(xué)生從課堂、從實(shí)驗(yàn)室走向社會，走向家庭。更好的服務(wù)社會，服務(wù)人民。