第一篇：關于香港特別行政區政府辦公樓的能源管理和效率的提高過程的研究

文章來自energy and buildings 2008年（04）

關于香港特別行政區政府辦公樓的能源管理和效率的提高過程的研究

Jojo S.M.Li

香港特別行政區機電工程署，中國 香港 九龍

摘要：對香港的19個政府辦公樓進行了能源管理的研究。討論和研究了評估政府辦公建筑能源管理中政府辦公樓的特點、困難和結果。通過對過去三年政府辦公樓能源消費數據分析得出了基于單位面積的平均能源使用指標。許多因素會影響建筑的能源使用，如建造時間和建筑總面積。在對政府辦公樓實施能源審計后，認同和提倡了能源管理。同時建議了提高能源管理的運作方式。

關鍵詞：能源審計；能源使用指標；能源管理；節能 前言

在香港，目前電產生的二氧化硫、氮氧化合物和可吸入懸浮粒子分別占到了總排放量的91%、49%和48%。同時也產生了大量的溫室氣體。減少電的消耗量可以直接提高當地的空氣質量，有助于解決全球變暖的問題。政府每年消耗21億多千瓦時電或者19億美元。作為一個主要的電力消費者，使其更加高效節能，并且在節能方面為社會樹立一個好的榜樣是非常重要的。政府一直在努力推廣建筑能源效益守則（BECs），它包括總熱傳遞值（OTTV）在建筑中的實踐，以及不同建筑服務系統的能源效率的準則。新設計的政府建筑已經完全符合建筑能源效益守則。這些準則通過設定最低設計要求來滿足能源效率的要求。然而，根據預測，很大比例的現有政府辦公樓在接下來的20-30年里仍將被繼續使用，因此，首先需要考慮的是改善現有建筑物的性能。政府辦公樓的特點

這19個政府辦公樓位于全香港的不同地區，代表了香港近35%的政府建筑。與其他類型的商業辦公建筑相比，它們是獨特的。它們通常是連用大樓，容納了具有不用部門業務需要的不同政府部門。各個部門提供各種各樣的服務，包括一般行政、數據服務中心、休閑活動和緊急任務等等。例如，其中一個連用部門是政府化驗所，它為社會提供分析、法醫和咨詢服務。它的工作與食品科學、化學計量學、DNA檢驗、毒物學和藥物密切相關。為了保持他們的分析服務和使得所有的測試在承諾的周轉時間內完成，要求空調、某些地區的自動提取系統和制冷設備24小時供應。因此，這將導致建筑服務系統不同的工作計劃和不同的能源消耗情況。

在香港，政府辦公樓的建筑服務工程系統的設計基本上遵循了國際標準和準則，例如，空氣調節系統的設計一般遵循美國社會暖氣、制冷和空氣調節設計（ASHRAE）或者特許機構的建筑服務設計（CIBSE）。能源使用的季節變化

政府機關使用的能源主要是電力，而天然氣和柴油的使用很少。圖1顯示了被檢測的政

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府辦公樓在2004、2005和2006年的每月平均能源消耗總量的基本情況，還有每月的平均室外氣溫。香港的氣候屬于亞熱帶，從五月初到十月底的近半年時間里都是趨于溫和的。根據圖1，所有檢測的政府辦公樓都顯示季節性的能源使用與室外氣溫的季節變化規律相似。

圖1、2004年-2006年能源消耗和室外平均氣溫

由于大多數被檢測的政府辦公樓沒有為不同的建筑服務設施提供獨立的計量，估計空調和通風系統使用的能源只能通過參考配電系統的設計容量來推導出來，大約為40-50%。這可以表明，空間機械制冷和除濕所消耗的能源主導了總的能源消耗。其他服務系統如電梯系統、通用電力和照明所消耗的能源在一年之中基本上是恒定的。能源使用指標

在這項研究中，各政府辦公樓在2006年的能源管理以能源使用指標（EUI）的形式被估計，它是通過每年的能源消耗除以總建筑面積得到。它考慮了由于不同建筑面積而產生的能源消耗不同，并且被用于比較特征相似的建筑的能源消耗。收集近三年這19個政府辦公樓的效用計費數據，并通過現場調查和測量分析加以補充。超過2000m2的裝有空氣調節設備的房間的能源效率等級介于220和310千瓦時/m2之間，這相當于每年的能源使用指標為792-1116MJ/m2。另一方面，基準測試工具是為香港不同類別的建筑物而設計的，用于獲取有關能源消耗等級的深入的數據。50%政府辦公樓的指標大約為827 MJ/m2，因此，如果場地的指標低于827 MJ/m，則被認為是更加有效的，若高于827 MJ/m，則被認為是效率較低。

224.1 能源消耗基準比較

政府辦公樓的能源消耗指標各有不同，見表1。平均的EUI為871.1 MJ/m2，只有6個被檢測的政府辦公樓超出了建議的EUI1116 MJ/m2。另一方面，10個被檢測的政府機關達到了

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建議的能源消耗指標792 MJ/m。

同時，這19個政府機關相對公布的基準的百分分布曲線如圖2所示。其中，從能源審計發展而來的百分基準與計算百分曲線是一致的。此外，從50%能源審計獲得的平均基準值2約為770 MJ/m，比公布的指標低約7.4%。

2表

1、能源使用指標的統計匯總

圖

2、政府辦公樓能源消耗總百分比分布曲線

4.2 EUI和政府聯用辦公樓用戶數量的對比

影響政府辦公樓電力使用的潛在因素應該參照相似的研究。由于政府辦公樓通常是出租給不同的政府部門，很難追蹤和控制聯用建筑中不同租賃用戶的電力消費。圖3顯示了EUI和建筑中聯用辦公用戶數量之間的關系，并且這里也沒有一個特殊的模式來聯系這兩個參數。盡管最高的EUI代表了24小時辦公的部門，但是擁有4或者5個聯用辦公用戶的政府建筑與擁有15個或者更多的聯用辦公用戶相比，可以達到差不多的EUI值。

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圖

3、EUI和政府機關聯用辦公用戶數量之間的關系

4.3 EUI和政府機關總建筑面積的對比

這些建筑的建筑面積在4064和109000m之間，其總建筑面積大約為797500m。圖4顯示了EUI和政府辦公樓建筑面積之間的關系。對于建筑面積小于37000m2的建筑，最高和最低EUI百分比之間的差值可達約300%。另一方面，對于建筑面積大于37000 m的建筑，差值僅為73%。此外，幾乎所有建筑面積大于37000 m2的建筑滿足1116 MJ/m2的能源效率等級。這是因為擁有較大建筑面積的政府辦公樓通常是非常重要的，被認為是促進能源效率項目的戰略場所。而在較小面積的政府辦公樓之間的較大范圍的EUI值，可能是由于采用了較不嚴格的能源效率方案。

圖

4、EUI和政府辦公樓建筑面積之間的關系

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4.4 EUI和政府辦公樓建造時間的對比

被檢測的政府辦公樓的建造時間在1980和1999年之間。如圖5所示，沒有一個顯著的模型曲線來連接這19個政府辦公樓的建造時間和EUI值。

綜上所述，很難建立EUI和預期影響建筑的能源性能的因素之間明顯的相關性。這可能是由于樣本大小有限，或者占有者多變的運轉模式。同時，人們認為政府辦公樓的能源性能更多的取決于能源管理實踐，而不是固有的因素。

圖

5、EUI和政府辦公樓建造時間之間的關系 能源管理機會的認同

通過對19個政府辦公樓的能源審計，實現能源效率的方法和談話被精選，來確定哪些在技術上更適合被叫做能源管理機會（EMO）。這個術語代表能源可以被明智的使用以節省資金的方式，可以根據成本和實施的復雜性來按類別進行優化。

5.1 用發光二極管代替現有的出口標志

最近幾年，發光二極管（LED）型出口標志大力發展并被廣泛采用，因為與轉換型熒光出口標志相比其能耗較低。發光二極管是一些很容易融入電路的微小的燈泡。光是由半導體材料中電子從一個能量級運動到另一個時所產生的。LED型出口指示牌的電路功率只有3瓦，節能超過了80%。由于出口標志一年中每天都是24小時工作，節約的能源總量將是非常可觀的。此外，高品質的LED燈可以持續工作超過50000小時（或5.7年），通過采用LED燈，預防性維護可以從一年一次延長至5年多一次。

5.2 使用T5熒光燈代替現有的T8熒光燈

參考類似的有關政府建筑的研究，表明通過使用更加有效的照明系統，可以獲得大量的

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能源節約。辦公照明普遍采用日光燈，T5燈是新開發的優化能源消耗的日光燈，由于其輕薄的外形，它們很容易被識別。通過電子鎮流器的高頻率使用，提高了能源節約。這些鎮流器是新型燈管所特定使用的。根據以往改造經驗，T5電子鎮流器日光燈照明系統比傳統的T8電子鎮流器系統能源效率高約38%，同時工作平面光照由原來的500勒克斯增加至700勒克斯。T5照明在所有政府辦公樓新安裝系統中普遍被采用。此外，在一些審計區域，剩余的舊照明系統應該改進成T5系統，以提高能源效率和減少電費開支。

5.3 水制冷空調系統

在香港，空調的使用占了我們總用電量的很大一部分比例。在2005年，商業部門的空調消耗了大約28%的總用電量。不斷增加的人口和經濟的進一步發展將繼續增加對空調的需求量。水制冷空調系統比傳統的空氣制冷的能源效率要高14-35%，主要是因為制冷劑可以冷卻到較低的溫度，并在較低的壓力下冷凝。在較低的冷凝壓力下，壓縮機可以做更少的工作，這樣消耗的能源就會減少。廣泛采用水制冷空調系統，特別是在政府辦公樓中，是一個有效的節能措施。

在調查的政府辦公樓中，19所中的7所由于他們優越的地理位置，已經采用海水制冷空調系統。2000年，在機電工程署（EMSD）和其他政府部門的支持下，香港特別行政區政府發起了在非住宅建筑中更廣泛的使用淡水水制冷空調系統的實驗計劃。因此，隨著空氣制冷機組的服務壽命終結，他們將被更具能源效益的水制冷機組所代替。能源管理實踐的工作要求

6.1 節能目標的設定

作為政府經濟活動的一部分，為了提高綠色管理的實踐，在2003年，政策委員會已經發出通函，并決定辦事處和部門領導應該盡最大努力減少能源消耗。以財政年度（FY）2002/03為基準年度，通函宣布所有辦事處和部門應該達到的目標和方針是在2003/04，2004/05，2005/06和2006/07年度各自減少其能源消耗（以千瓦時計）1.5%，3%，4.5%和6%。雖然政府部門總能源消耗正在增加，主要是由于新設備，服務的新增需求和其他工作需要，在標準實施之后，政府部門的能源效率已經限制改善。

6.2 明確能源管理責任的管理結構

在宣布能源節約目標之后，為政府辦公樓使用者組織研討會是很有必要的。機電工程署舉辦了一系列面向所有政府部門的研討會，旨在全面展示政府的電力消耗、影響使用者能源消耗的參數和為政府辦公樓使用者介紹一些能源效率較高的示范場所。它可以帶來最新的專業領域的知識信息，并促進經驗交流。

此外，有人建議建筑管理應為所有的全體員工采用培訓計劃，以便提高他們在能源效率方面的工作和技能。建筑管理委員會會議應該按期舉行，從而可以討論有關能源監測、目標和報告的問題。它可以帶來雙向互動，加快問題的解決。

能源審計之后，一些用戶的節能措施被推薦給幾乎所有被審計的地方，如關掉電燈、電腦、打印機和其他的電氣設備當不使用時，在非高峰時期關掉一些升降機和電梯，減少空調開放時間等等。承諾控制電氣設備的使用對能源管理實踐來說非常重要。因此，作為政府辦

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公樓的聯合用戶，每個部門被推薦委派一名綠色監察者，來加強執行這些節能措施。

6.3 電力消耗的監控

良好的管理需要定期的和可靠的能源數據。所采取的措施之一就是在不同樓層和一些大功率的設備處分別安裝測量儀。遠程監控技術用于自動追蹤個人消耗模式。為已經產生能源節約的部門提供專業咨詢和工程支持。此外，聯用辦公樓的各個部門應該確定并為成本中心的能源使用負責。

7、結論

在香港的19個政府辦公樓開展了能源管理的研究。取得了所有監測建筑物的EUI值，并且平均的EUI值在允許的范圍內。此外，19個被監測的政府辦公樓中，有13個已經達到了要求的EUI值。討論了影響政府辦公樓EUI值的因素，但是沒有確定給出的因素之間的相關性。有人認為，能源管理很可能取決于能源管理實踐。

討論了一些可以在電力能源費用中節省相當數量開支的能源管理機會。同時，必須參考責任和程序來審查能源管理實踐。應該設定明確的節能目標，確認了培訓和激勵各級的重要性。

參考文獻

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第二篇：優化教學過程提高教學效率

江蘇淮安市新安小學（223001）杜成碗

提高教學的有效性，是各科教學的目標。在以班級為單位的授課模式下，教學過程作為由多個教學環節和教學管理環節構成的有機聯系的整體，對提高教學的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學的有效性，就必須優化教學過程，提高教學過程中各個環節的有效性。

一、優化教學過程的設計，提高教學的有效性

1.基于生活，使學習過程生活化。學生的學習活動總是基于已有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。因此，教師在教學過程的設計中，要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，開展有效的學習活動，突出教學目標中的重點、難點，讓學生的生活經驗得到最大限度的利用。教師還要創設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。

2.粗化教的過程，細化學習方式。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環節，細化學生的學習方式。教師要鼓勵學生在聽中學、做中學、看中學、讀中學、想中學，豐富學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。

3.圍繞學習結果，做好預設和反思。學生的學習結果是一節課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。此外，教學結束后，教師還要對學習過程中學生的學習活動、學習行為和學習結果進行有效的總結，不斷改進自己的教學行為和學生的學習活動。

二、優化課堂提問，提高教學的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質、語言功底和教學智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學生的“最近發展區”，增加所提問題的思維容量。

2.創設問題情境，促進學生思考。教師在提問時，要精心創設一個有利于學生思維的學習情境，努力營造有利于學生學習的良好氛圍，通過具體的問題情境激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高學生探究的欲望，引導學生主動思考與探究。

3.構建合適的學習模式，有效應對學生的提問。在教學過程中，老師可以構建適合學生自主學習和提出問題的學習模式，對學生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導學生自主探究解決；對一些枝節性問題，則可以根據具體情況相機解決。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。

三、優化教學過程，提高教學的有效性 1.創新交流方式，強化多向交流。現行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。

上述現象的存在，不利于師生的有效交流。在教學中，教師要創新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結論，應把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發學生積極思考與交流。此外，教師還可以向學生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設—收集資料—形成初步結論—相互交流—解決問題”。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。

四、優化教師評價，提高教學的有效性

1.變重復、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現象隨處可見。這種重復的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學習時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發展。

2.加強評價的預設，養成良好的評價習慣。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現的不同表現和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學反思，增加教學積累，不斷提高課堂評價的水平，養成良好的評價習慣。

五、優化教師的行為，提高教學的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學過程中，教師不僅要組織有效的學習活動，還要擔當起學生學習活動的參與者角色。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。

2.提供技術和智力支持，適時調節活動進程。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。教師要善于觀察學生的學習活動，當學生的學習出現問題或遇到困難時，教師要及時給學生提供必要的技術和智力支持，并根據學習的具體情況，靈活地調節活動的進程，確保學生的學習活動能夠高效地進行下去。

第三篇：規范教學過程提高教學效率

規范教學過程提高教學效率

——信息技術課堂管理之我見

課堂管理是課堂教學得以順利實施的手段和保障。課堂管理主要是對課堂中諸因素進行有效地調控，采取適宜的方式與策略，以學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程。然而，信息技術課課堂管理有其特殊，與其它的課程不同，它是一門操作性很強的課程，課堂教學中都是以學生上機操作為主，信息技術教學擁有高端的硬件設備、豐富的網絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，這對信息技術的課堂管理提出了更高的要求。為了規范信息技術教學過程，提高信息技術教學效率，我們要從以下幾個方面做起：

一、規范制度，科學管理

由于信息技術課的特殊性質，決定了它上課的時間、地點往往和其它學科不同，環境的變化使學生對教學方式方法和課堂管理的要求更高。在學生心目中，信息技術就是一門娛樂課，學習態度比較自由，所以我們必須建立管理制度來約束學生，使其逐漸養成規范。

1、制定制度，科學管理。

有效的課堂管理也意味著以預防為主，糾控為輔，其核心就是制訂并有效執行課堂規則。由于信息技術課是一個獨立的教學學科，獨立的教學環境，針對全體學生，切實制定信息技術課堂管理規范，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施。管理規范要明確而具體，一經形成，要將規則傳遞給每一位學生，并讓他們理解與配合，在實施過程中，教師要不斷向學生提醒、解釋和探討規則，并要注重規則實施的檢查和反省。使學生了解信息技術課和其它課程的區別后能嚴格遵守，要做到獎罰分明。

2、規范檔案，科學安排。

首先，要對全體學生的信息技術能力有一定的了解，根據學生的能力進行合理地分組搭配，做到優差結合，確保學生學習互幫互助，其次，合理安排小組長，設置流動“小老師”，幫助教師指導各小組的實踐操作和督促學習任務的完成，最后，做好每節課的課堂記錄，做到教師心中有數，發現問題，及時對教學中的問題進行糾正和整改。

二、完善設計，保障教學

1、任務驅動，激發興趣

教學中的任務驅動是激發學生學習興趣的重要組成部分，因此，課堂中的任務驅動顯得尤為重要。以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。信息技術課是一門實用性強、發展迅速的課程。因此，在教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。“任務驅動”教學法可以讓學生完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”真接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。所以，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“任務”來體現總的學習目標，激發學生的學習興趣。

任務對學生就一個興趣、一種“催化劑”，促進他們積極學習，通過完成任務，激發學生的求知欲和學習興趣，達到掌握所學知道的目的，在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。比如在《powerpoint制作》的“教學引入”設計時，我就問同學們：假如有外地的客人要到松滋游玩，你會帶著他到什么地方去看看呢？學生們紛紛給出自己的答案，桃花島、新神洞，那你們準備用什么樣的方式給客人介紹游玩的景點呢？這個時候引出今天我們要學習的任務，powerpoint的制作，這時候學生的學習興趣就被吸引了，學生的求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的展示是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認識沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

2、小組合作、相互促進

在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。

在信息技術教學中，我發現部分女生的在文字輸入的速度上要強于男生，而部分男生在信息技術的實踐操作能力上要強于女生。因此，在分組的過程中，盡可能的注重女生的搭配。，讓小組內的男女生充分發揮自己的優勢，達到相互促進的作用。

3、完善評價、激勵學生

（1）學生自評，彰顯個性

多種評價方式中，我認為主要的是學生的自我評價。其目的是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，體驗自己在學習過程中所的收獲成功。在學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領的進行指導，使學生掌握學習評價的標準。在小學信息技術的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現學生的自我評價。如：你是怎么操作的？這真的是你嘗試操作后發現的嗎？等等。追問不僅是培養學生質疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。學生的自我評價也是需要教師精心有效的引領才能逐漸走向成熟，利用評價表可以引領學生評價逐漸走向專業，學生的自我評價就會逐漸變得豐富多彩。在教學中，我們也可以將設計的評價表用文件的形式上傳到服務器中，方便學生查看對照，進行科學有效地評價。

（2）生生互評，體驗成功

生生互評，即“同桌”的評價，美國教育家布魯納強調在各科教學中要讓學生參與教學過程，掌握學習該門學科的方法。學生互評，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。但是，學生在進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養了學生與人相處的能力。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你覺得哪些地方值得你學習？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，讓學生學會欣賞。

在小學信息技術課實施學生互相評價，由小學信息技術課教學本身的特征來決定。首先小學信息技術課教學內容及學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，利用電子教室軟件，學生操作的結果不但清楚明了的顯示出來，易于周圍的同學進行判斷與監督，教師也能監控到所有學生的屏幕信息。小學信息技術課教學這些特征為實施學生相互評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。

由于課堂教學受時間和空間的制約，每個學生在課堂上接受評價的機會有限。因此，對課堂中學生的學習行為，我們要提倡評價主體的多元性，重視師生互動、生生互評的運用。讓他們在參與互動評價中，學會發現自我、提升自我，在磋商與對話中消除分歧，最終形成多元評價格局。為了體現評價的客觀公正，可以及時讓學生將作品上傳到服務器，讓更多的同學瀏覽到同伴的作品，于是生生互評的“同桌”便成了面向全體的所有學生。

學生與學生之間的互相評價，教師要特別注意學生之間的不同評價引導，要注重保護學生的學習積極性，堅信“這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，用善于發現的眼睛總能找到學生作品中的閃光點，讓學生體驗到用信息技術解決生活問題的無窮魅力和成功的喜悅。有條件的話，還可以發動學生在網上用文字記錄對同學的作品作點評，以發表不同的意見。

（3）教師點評,激勵成長

課堂教學過程中，教師對學生的情緒體驗、行為，學習態度、方法、過程、效果等進行即時評價，是重要的課堂調控手段，具有幫助、引導學生進行有效學習，并激勵學生產生持久的后繼學習動力，是教學的有機組成部分。在教學中教師富有激勵性的評價總是占據主導地位,在學生心目中教師的評價是最有權威的，當學生的作品獲得老師的認可時，學生會感到學習的成功與幸福。

要想讓信息技術課堂的管理不斷規范，教學效率不斷提高，除了從以上幾個方面思考外，還有最主要的一點，我們要和學生建立融洽的關系，把學生的實際學習情況與生活緊密結合起來，積極開展各種興趣小組活動，讓學生參與到活動中來，那么一定會改善課堂紀律，從而提高學習效率的。

總之，無論是采用什么方式進行評價，都應該有利于學生科學素養的形成和發展，只有建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿于教育教學的全過程，靈活使用，才能最終實現“提高每個學生的信息素養”的宗旨。

第四篇：提高課堂教學效率研究

提高課堂教學效率的研究

對課堂教學整體效應觀的理解，需要結合具體的教學系統來認識。從靜態的教學五成分和動態的教學四階段分析，五方四段七步整體效應教學觀體現了理論應用于課堂教學的思想。

一、理解課堂教學的幾個基本觀點

（一）課堂教學系統的特點

（1）課堂教學是一個具有特定功能的有機整體。特定功能是指教師的教和學生的學構成的特殊的認知活動。

（2）課堂教學系統是按照既定的教學目標，以恰當的教學方法，在有秩序的課堂紀律條件下，由教師、學生和教材等諸多因素所構成的交互性的活動。

（3）研究課堂教學是以整體性為出發點。所謂整體，凡是系統都是由特定的相互作用方式聯結的若干因素所構成的具有新質類型并與周圍環境發生聯系的有機統一體。

（4）課堂教學系統的作用是由教師和學生各自的特點，以及師生之間的交互作用的性質而決定的。

（二）課堂教學系統與系統外的環境緊密相連

課堂教學系統永遠是相對而言的，一節課的教學活動是由教師及其提出的教學目標、采用的教學方法與課堂紀律的維持以及學習的主體——學生所組成。再擴大了的教學活動則由數學、語文、外語、物理、化學等課程所組成。因此，一個有限的系統總是有該系統以外存在的事物，即該系統所處的環境。任何一個系統的要素本身又是較低一級的系統。課堂教學系統是由學生、教師、教學目標、教材、教學方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統的環境又可分為教育環境和非教育環境。教育環境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環境則指社會上構成的對教育各個方面產生影響的環境，如社會文化生活、社會風氣、電影、戲劇、電視節目等都直接影響學生的價值觀念體系、學習的興趣和態度等。

（三）課堂教學是教師與學生之間的信息加工和交流

課堂教學系統是一個相當復雜的結構，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號、信息量以及噪音等。換言之，這一過程受教學內容、教材分量以及學習環境所制約。師生的交互作用是指教師和學生的信息加工過程，師生都是信息源，同時又都是信息接受器。師生的行為既是反應，又是刺激信息。與課堂教學時序上相關的課前、課內和課后三個階段是有機聯系的。學生課內學習與課后復習相聯系，教師的課前備課制約教

師在課內的信息加工和行為，同時也受學生的實際水平的影響。

課堂教學系統還是一個封閉式回路系統，教師把信息傳遞給學生，必然引起學生的反應。這種反應又為教師提供了新的信息，這個過程就構成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學生接受，教師可根據兩者的差異加以調整。教學過程的回路多種多樣，可以是一問一答，也可以是學習一門學科。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對學生原有的基礎知識和基本技能以及能力的評估—教師根據學生的實際水平設計教學目標—精選材料、編寫教案—表現為教學實施過程的教師教和學生學—測驗學習成績—根據學習中存在的問題進行輔導—再測驗—達到教學目標的掌握水平。

（四）課堂教學系統是動態系統

課堂教學系統是由諸多因素組成的。各因素時刻都處在動態的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質的飛躍。構成課堂教學的各因素之間也是相互聯系、相互制約的。這些變化可以引起教學系統的各因素之間的結構改變。

因素的不斷變化是一個時間函數，也是一個狀態變量。這種狀態變量顯示了課堂教學的狀態，它對學習成績的影響是非線性的。因此，不同班級的學生、教師、教學內容、教學方法和教學目標等各子系統的影響作用各不相同。所以，課堂教學既有規律可循（科學性），又因各子系統、各因素的動態性變化而難以找到有效駕馭教學的方式方法（藝術性）。

（五）課堂教學系統應有明確的目標

系統具有目的性是因為系統的外部因素與系統的自身結構共同作用下表現出來的終極狀態。如生物進化就是由“遺傳”（內部結構作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學系統要實現培養受教育者成為一定社會需要的什么樣人的總要求。要達到這一要求，既要根據課堂教學系統的環境（教育環境和非教育環境）確定，也要按照課堂教學系統的自身結構，即受教育者身心發展的狀況、教師的教學水平及其素養等方面共同確定。

課堂教學系統要實現其目標，就要充分調動系統內各種因素的功能。因為“一個結構是本身自足的，理解一個結構不需求助于同它本身無關的任何因素”，就是說，事物的本質是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態分析課堂教學心理結構因素

狀態分析是對課堂教學進行橫剖面研究，了解它的狀態空間各組成部分的分布情況。課堂教學是由教學目標、學生、教師、教學內容和教學方法（包括課堂紀律）五個子系統建構的。每個子系統又由下一層次的因素組成。

（一）教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。當一個教學單元或一門學科學完之后，學生在認知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應歸于教學單元或學科的學習。這種變化表現為：他或者獲得了更多的科學知識，或者掌握了某一學科領域的技能技巧，或者對這一學科有所愛好和追求，甚至愿意獻身于這一事業。教學目標是要求全班學生經學習之后都應達到的預期要求。如果事實上只有部分學生達到了目標，而相當數量的學生未能達到目標，則對這樣的教學目標及對學生的學習進行具體分析。

教學目標的調控功能叫閉環控制，或反饋控制，是一種負反饋，指的是將系統輸出量的部分或全部，通過一定方式反送回系統的輸入端，進而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對這種偏差施加影響，避免系統偏離預定目標太遠。

要實現教學目標的控制，須具備以下三個條件：

（1）要事先制定標準，以便衡量實際結果的準則；

（2）要有表示實際結果與衡量標準之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時采取措施糾正偏差。

要實現預定的教學目標，通常將全過程劃分為若干階段。為防止偏離教學目標失控，每個階段都要設立反饋控制。如在準備階段宣布目標之后，要求學生復述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學習內容相關的問題，以便了解學生學好新課的基礎知識和基本技能，來了解學生學習本課的真正難度，此種診斷性測驗是第二次反饋。在講課過程中和講完之后進行的形成性測驗是第三次反饋。一個教學單元或一個學期結束之后進行的終結性測驗是第四次反饋。

（二）學生是教學過程中的主體

1．學生之所以是教學過程中的主體，是因為學生是學習的真正踐行者

教是為了更好地學，教師對學生學習及其心理活動的影響程度，最終要通過學生的自主性認知過程來說明。這個認知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內部心理活動，如感受、理解、思維、回憶和辨認等。在這種認知過程中，學生通過自己的主體活動既養成了如何對待他人的態度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學中學生的共同心理特點

學生積極的心理狀態是保證學生在課堂教學中有效學習的前提，這些心理狀態包括以下幾種。

（1）學習情緒的穩定性。學生在課堂上認真聽課，積極領會教學內容，理解各種論

述，既無內心其他思慮所干擾，也不受外界環境因素影響，專心致志地學習。

（2）學習自信心。自信心是一個人對完成某項任務所需要的個人能力的主觀評估。有信心的學生往往會表現出追求成功的行為，自信心不足的學生則出現避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學生在學校學習成績之影響，個體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學習意志力。意志是心理活動的能動方面。它是認知過程的一種本質屬性，表現為自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行為，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。

（4）學習注意力。注意是保證學生順利學習的必要前提，學生在課堂上聽不懂，不理解教材，往往與課堂學習時不集中注意力相關。

（5）測查適應度。測查對學生來說，一方面是推動、鼓舞學生努力學習的重要手段，又可以使學生發現自己學習過程中的得失；另一方面，測查又會對學生產生較大的壓力，學生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過度反應，使學生的正常認知活動難以為繼，因此，考試適應度是學生很重要的心理特點之一。

（6）學生的雙基水平。所謂雙基是指基礎知識和基本技能。如果學生在課堂上聽不懂教師所講的內容，有可能是該生還沒有掌握學習本課所需要的基礎知識和基本技能。這時教師要做的工作不是授新課，而是補足他沒有掌握的那部分基礎知識和基本技能。

（7）學習量（分量與速度）適應程度。學生是認識客觀事物的主體，是積極、主動的參與者。如果學生有學好某學科的興趣，有強烈的獲得優異成績的愿望，這就需要教師給予怎樣的學習量的問題。所謂學習量包含兩種意思：一是教材分量要適應學生的承受能力；二是教師呈現教學內容的速度要適合學生的信息加工水平。

（三）教師在教學過程中的主導作用

1．教師要完成教育目的學校教育目的反映了把受教育者培養成一定社會需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發點和落腳點，教師以這一目標作為確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

2．教師在學生與教材之間的作用

教師在學生與教材之間具有彌合作用。因為，不論任何年齡階段的任何一種認知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據學生的認知發展水平、基礎知識和基本技能以及學生之間存在的個別差異，將教材的結構、內容和邏輯呈現方式以學生可理解、感興趣、愿意學的方式教給學生，從而追求最佳的學習效果。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學生具有新課程學習的必要的基礎知識和基本技能；（2）怎樣使學生能有效利用自己的已有知識以便在新知識學習中發揮作用。

（四）教學內容

1．教材的結構與教學內容

（1）教材的結構。學生學習任何一門學科都是通過該學科的教材進行的，教材的編寫具有一定的結構，且具有自身的邏輯性。任何學科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結構就是以該學科的理論體系為基礎的。可是，學生在不同年齡階段的認知能力、學生的基礎知識與基本技能以及接受學習時身心狀態與教材結構、內容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學經驗與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學生的認知順序處理教材邏輯順序，教材內容的難易度怎樣把握，該如何適應學生的年齡特征等，都是教師在處理學生認知發展水平與教材要求之間差距要考慮的問題。

（2）教材與教學內容。就課堂教學而言，教學內容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學內容外，還規定了學習的過程和方法。所以，教材不等同于教學內容，教材包括三方面的資料：知識體系、背景材料和練習材料。教材也不等于教師上課時的講述。

2．教材的具體內容

（1）事實：事實是指那些可以感知到的表現過程、狀態或結果，有時資料是事實的同義詞。事實是構成概念、原理的基礎性資料。教材中的事實資料必須是科學的且符合學習者的認知順序的；這種事實須是曾經發生過的事件，或是發現的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質的思維形式。概念是對一類對象、事件的共同關鍵特征的概括，通常以文字或某種符號表示。概念是在感知覺和表象的基礎上，通過對一類事物的共同關鍵特征進行抽象而形成的。概念是原理學習和進行其他高級學習的前提條件，因此概念教學的成效在很大程度上直接關系到學生學習的成敗。

概念的學習有多種形式，奧蘇伯爾根據有意義言語學習理論，提出了概念同化的三種方式（參見第六章相關內容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內容中還有一個不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問題的程序性知識，是已被實踐或實驗反復證明其真實性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。因此原理學習要較概念學習復雜得多，學習原理可以使學生正確掌握事物之間關系的普遍性與關聯性，可以有效地

發現問題并解決問題。

（4）內在聯系：事物之間的相互聯系，構成了客觀事物的運動與變化。而事物的這種內在聯系只能通過個體的認識活動來把握：通過大量的事實，從中概括出共同的關鍵特征，成為標準屬性的概念；然后又通過這些概念之間的相互關系，發現或整理出一系列規律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個概念及其上下位關系的例子。

第五篇：優化課堂教學過程,提高語文教學效率

優化課堂教學過程，提高語文教學效率

——語文教學改革實驗報告

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結構主義教學理論的創立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結了以下幾種作法:

一、發揮語文學科優勢，培養聽說讀寫四項綜合能力。

語文學科的廣博性表現在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

培養“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。

通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內組織發言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之后，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發言，準備時間在1-3分鐘為宜。這樣學生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內組織語言，在發言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發展。

培養“讀”的能力：

閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現實聯系緊密，會使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關雪》作為閱讀習題，學生們通過這個練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導并幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴大知識含量，補充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經不再是困難的事情了。

另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應注意選取一些有典故的古人名聯，并結合有關故事激發學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯，打亂順序，讓學生組合：

1、水清石出魚可數

2、竹帶半天風雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學生們的頭腦中了。

三、結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時的時間，教師向學生介紹一些作家的創作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年范圍內進行課本劇演出比賽。

在高一兩學期的學習之后，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術節上，就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓練，培養學生舉一反

三、自主學習的能力。單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不愿學習。其實，單元知識訓練是一個單元的總結，許多知識點濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

學習單元知識不可以照本宣科，應注意啟發學生結合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學生們以“桌”為單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。

經過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風所破歌》等課內學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完后，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學講述之后，教師可以根據他們的特點加以點評或引導。

整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發學生思考。

教師在課堂上的作用還體現在教學方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發動學生進行小

型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。

這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去。現在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習題與實際相聯系，增強時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現的含蓄美，同時，還可以通過現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發他們的興趣，使他們產生進一步了解和學習的渴望。

通過實踐，我們總結出這幾點方法，希望能為優化課堂教學過程，提高學生素質盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎進一步探索和實踐，以求做得更好。