第一篇：英語模塊教學法提高教學效率的研究

英語模塊教學法提高教學效率的研究

中期情況匯報

一．課題研究的現狀：

當你打開百度、搜狐等網站并輸入“英語模塊教學法”時，你會驚奇地發現：網頁上有關“英語模塊教學法研究”的前三篇文章竟是出自同一作者；當你走進王府井、西單等全國各大書店，詢問英語模塊教學法系列專著《7天會》的銷售情況時，一定會感到驚喜；當你翻開人教社主辦的《課程、教材、教法》2009年第4期和教育部主管、華東師范大學主辦的《中小學英語教學與研究》2008年第12期等國家級核心刊物時，你會全面了解到“英語模塊教學法”的研究背景和內容；當你打開《考試在線》電視頻道時，也許《高中英語模塊學習法》10期系列節目正在向全國觀眾播放；當你調查朝陽區初、高中英語教師是否了解“英語模塊教學法”時，老師們一定不會感到陌生。2010年5月16日至6月5日，朝陽區有線電視以專題節目的形式陸續向觀眾介紹英語模塊教學法的研究背景、成果及前景。近期，課題組接到出版社正式通知，抓緊開發并出版初中英語模塊教學系列書籍。

自“英語模塊教學法提高教學效率的研究” 2009年1月成為國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心資助課題（課題編號JJMYB2009016）以來，我們按照研究計劃進行該課題研究，開拓創新，步步深入，取得了一些階段性成果。

二．課題研究的內容：

面對中學生課業負擔加重，中、高考要求不斷提高，教學時間相對減少的矛盾，我們課題研究的方向確定為：對現行教材中的教學內容進行重組并優化為若干個教學模塊，探索與模塊同步的教學方法，提高英語教學效率。為了把“英語模塊教學法提高教學效率的研究”這一課題真正做得有序有效，促進初、高中大面積英語教學質量的提高，我們結合《普通高中英語課程標準》（以下簡稱（新課標）的理念與要求，把英語模塊教學法與以話題為中心的新教材相結合，在研究中探索出“四

1有”原則： 模塊的形成要有理，模塊的銜接要有序，模塊的講練要有法，模塊的教學要有效；并力求達到“四化”目的：同類知識板塊化，復雜問題簡單化，枯燥知識趣味化，英語教學高效化。具體來說，我們從以下兩大方面展開了較深入的、有一定開創性的研究工作：

1.把語言基礎知識的教學模塊化。

語言基礎知識主要指的是英語語法和英語詞匯的教學。

現行教材對語法教學的安排采用與教材內容同步、循序漸進的原則，同一語法項目在教材中的安排比較分散，戰線拉得較長。比如時態的教學從初一年級一直持續到高二年級，復合句的教學從初二年級持續到高二年級。這種根據教材內容和學生年齡特點循序漸進的語法教學安排無疑是符合教學規律的，但這對于語法教學的系統歸納和總結特別是對初

三、高三的英語總復習來說就需要再整合。根據模塊教學原理，我們把繁雜的英語語法重組為7大模塊：1.簡單句與句子成分；2.并列復合句和主從復合句；3.時態與語態；4.非謂語動詞和省略；5.情態動詞與虛擬語氣；6.倒裝結構和強調句型；7.詞類的是主要用法。與這七大模塊同步，我們還總結出線條、圖表、口訣等有趣味的獨特教學方法，教學效果特好。這種語法知識板塊化，復雜問題簡單化，語法教學趣味化的教學方法深受學生喜愛（詳見在人教社《課程 教材 教法》和華東師大《中小學英語教學與研究》發表的論文附件），也收到了一定實效（見已經出版發行的《高中英語語法7天會》附件和下文實驗對比數據）。

隨著《新課標》的實施，師生普遍面臨的最大困難是詞匯教學，因為高考要求掌握的詞匯由過去的1800-2000猛增到3500，現行教材中每個單元的new words and expressions也多達60-80之多，不用說英語基礎不好的同學感到困難，就是英語成績較好的同學也感到費勁。面對必須克服的困難，我們在詞匯教學中同樣探索出模塊教學法：一是把單元詞匯先分作閱讀詞匯和寫作詞匯兩大模塊，對于閱讀詞匯，要求學生做到兩會：會意思，會朗讀；對于寫作詞匯，則要求做到四會：會意思、會朗讀、會拼寫、會運用。我們把進一步這些“四會”詞匯按照詞義、詞性、搭配等進行微型模塊教學。結合高三英語總復習，我們把新課標的3500個詞語編寫成350個教學模塊，每個模塊含有10個左右的詞語，非常受師生的歡迎（見《高中英語詞匯7周會》、校本教材《高中英語閱讀步步高》（詞匯一詞多義）附件和下文實驗數據等）。

2.把語言基礎知識和語用能力的培養模塊化

學語法、學詞匯，目的是運用。在課題研究與實踐中，我們不僅對聽力、完形、閱讀和寫作按照技巧形成若干個模塊進行訓練（詳見閱讀、完形、寫作技巧7天會附件），而且把語言基礎知識的教學與語用能力的培養有機結合，探索形成新的教學模塊。這些模塊主要有：

1）。語法教學與閱讀教學形成模塊

把復合句、時態與語態、非謂語動詞，倒裝句、強調句型、虛擬語氣的教學與閱讀教學相結合，形成新的教學模塊，這是我們課題組深入探索的重要內容之一。與傳統的語法教學不同，我們不是簡單地讓學生做語法單項選擇題，而是讓學生在語篇閱讀中觀察、體驗、探究以上語法現象，感悟語法在篇章中的功能，為寫作教學做好鋪墊。課題組先后在朝陽區進行了5次該類型展示課，聽課者很受啟發。

2）。語法教學與寫作教學形成模塊

老師們都有同感：同一語法項目，學生在單項選擇中會做題，但在寫作中要么錯誤連篇，要么根本不會使用。針對這一現象，課題組以呂寅梅為代表的骨干教師積極探索語法教學與寫作教學形成模塊，她先后三次在全區作該課型的展示課，得得區教研員、英語老師的一致肯定，為語法教學和寫作教學相結合探索出了新路。

3）。詞匯教學與讀寫教學形成模塊

詞語的運用是中學英語教學的重點和難點。以往我們在詞匯教學中運用得最多的是老師講解和學生造句。詞匯教學怎樣和語篇的閱讀和寫作相結合，是一個新的課題，因為《新課標》要求我們要把提高學生綜合運用語言的能力作為最終目標。

課題組以王于老師為代表，在探索詞匯教學與讀寫相結合方面創出了新路。王于老師多次在朝陽區上研究課、展示課，把詞匯教學與閱讀和寫作教學形成新的模塊。比如她在上《First aid》這一單元時，先讓學生在課文中找出與organs, accident和treatments這三個模塊相關的幾十個詞語，在對這些模塊詞匯進行適當操練之后，學生結合老師提供的情景用以上模塊詞匯進行現場寫作，效果很好。聽課老師和到場的北師大教授認為，這種把詞匯教學和讀寫教學相結合的探索符合新課標的教學理念，適用于英語詞匯教學。王于老師的教學方法得到人教社劉道義老師的肯定，并因此受邀為人教社實錄教學光盤，在全國發行。

三．課題研究的成果：

圍繞“英語模塊教學法提高教學效率的研究”這個課題，我們現階段已經取得一些研究成果，這些成果在較大范圍內產生一定影響。

1.論文《探索英語模塊教學法，提高英語教學效益》2009年4月在人教社主辦的《課程 教材 教法》第4期刊登；

2.論文《探索英語模塊教學法，提高英語總復習效益》2008年12月在華東師大主辦的《中小學英語教學與研究》雜志發表；

3.《高中英語語法7天會》《高中英語寫作7天會》等英語模塊教學法系列書籍5本已出版發行，在全國成為暢銷書籍；

4.《英語模塊教學法系列節目》在《考試在線》滾動播出；

5.《英語模塊教學法》（普及讀本）贈送給朝陽區初高中英語教師；

6.通過《朝陽區特級教師網站》、中國教師報組織的《名師大講堂》、北京市郊縣英語骨干教師培訓班等形式，向全市和全國的英語老師介紹英語模塊教學法，反響很好，大家認為：英語模塊教學法來自于實踐，適用于課堂。

7.由課題組和北京市第八十中學英語組合作編寫的《高中英語閱讀步步高》（一詞多義）和《高中英語寫作步步高》（句子寫作部分）已在三所高中試用；

8.以英語模塊教學法為平臺，為朝陽區培養了象王于、呂寅梅、孫秀蘭和劉玉

雙為代表的年輕教師，她們分別成為區學科帶頭人、高級教師或教研組長。

四．存在問題和下一步研究重點：

目前存在的主要問題是：盡管英語模塊教學法經多次公開課、講座、雜志和專著等形式證明深受廣大師生歡迎，但課題組負責人和其他研究成員都是一線英語教師，教學任務繁重，時間緊張，在推廣英語模塊教學法方面很多事情想得到，做不到，因此參加實驗的學校和老師數量有限。希望國家基礎教育實驗中心能提供平臺，讓“英語模塊教學法”在全國范圍內進一步交流。下一步研究重點分兩大方面：一是繼續完善高中英語模塊教學法，在更大范圍推廣英語模塊教學法，使更多的學校和老師參與到該方法的實驗。二是開發初中英語模塊教學法系列書籍，爭取在2010年寒假出版發行。

附實驗數據：

國家級課題“英語模塊教學法”主持人

北京市第八十中學英語特級教師 易仁榮

2010年6月8日

附：階段性成果見附件

第二篇：如何提高英語早讀效率

關注英語早讀 提高學習效率

抓好外語早讀課對提高學生的外語程度有很大的積極作用。英語早讀課是學習的一種有效途徑，具有實效性的早讀不僅是課堂教學的有效補充，也是英語學科教學的重要環節。只可惜，由于早讀課的特殊性，早讀往往受到一部分教師和學生的忽視，收效甚微。因此如何提高英語早讀的質量是目前一個亟待解決的問題。

那么如何才能讓學生讀得有興趣，有收獲，有成效呢？目前早讀存在什么樣的問題呢？我覺得存在以下 兩方面:(1)早讀課內容單調統一；(2)早讀課缺乏相應的監督檢查；由于學生的懸殊太大，早讀特別容易瞌睡，有的學生單詞都不會讀，知識點背不會，更別說背課文了，久而久之，學生就失去了學習的興趣，學習英語就成了一種負擔。學生的差距不是短時間形成的，而是長期積累的結果。尤其是到了初三，每班都要有別科的成績好而英語特別差，成績只考幾十分，學生升入初三，學習很緊張，而又要補習英語，學生又不知從哪兒補起？這樣給老師和學生又造成了很大的負擔。我們都知道，英語要想補起來，需要多大的精神和毅力呀！英語的學習又需要背和記，當然早讀就成了一個非常重要的環節。

怎樣能提高學生早讀的興趣和提高早讀的效率？我覺得應從以下幾方面做起：

一、早讀內容要任務化

早讀內容不僅要由易到難，豐富多彩。而且，要明確任務，有的放矢。要給不同層次的學生設立不一樣的目標，每個學生可以根據自己的實際情況自主選擇與確定學習任務。每天我布置不同任務，給后進生大量的時間，讓他們背最基礎的知識，然后分組聽寫，挨個檢查，從簡單到復雜，課下出一些簡單的習題，然后進行訓練，從而讓他們體會到成功的喜悅。

二、早讀形式要多樣化

興趣是最好的老師，早讀課要讓學生始終處于一種積極的情緒狀態下，要讓學生敢讀、想讀。不同的朗讀方式發揮著不同的教育功能：比如，“齊讀”可以提高班級讀書的整齊度；“領讀”可以幫助英語困難生進行模仿朗讀；“分組讀”可以培養學生的合作意識；“分角色讀”可以提高學生的朗讀興趣；“邊表演邊讀”可以鍛煉學生的模仿能力和創新意識；“比賽讀”可以激發學生的競爭意識。我所采用的多是學生齊讀，讀單詞和課文，在齊讀過程中糾正其發音，然后再領讀其難讀的單詞和句子，讓學生增強語感和語調，進而提高學生學習英語的興趣。

三、早讀質量要監控化

早讀之前，教師根據當前教學內容與不同層次學生的學習情況，做一些不同的任務安排和明確的朗讀指導。那么早讀之后呢？如果只讓學生天天這樣讀，沒有相應的檢查，時間長了，學生自然會失去興趣，而且個別自覺性不強的學生會產生偷懶的心理，在課堂上“濫竽充數”，對學習任務敷衍了事。我所采 用的是聽寫方式，每天堅持聽寫，看看同學們的效果怎樣？每天堅持聽寫成為一種制度，這樣學生帶著任務去讀，效果肯定不一樣了。

四、培養和發揮小干部(外語課代表）的積極作用。外語課代表一般是外語基礎較好，發音較準確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。比如叫他們事先作好準備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。

當學生進行早讀的時候，要求我們老師做到：教師要做好一個指導者和參與者的工作;同時英語教師在輔導的時候要釋疑解惑，并且要因材施教，側重于學習方法的指導和學習習慣的培養；早讀課上對學生要嚴格要求，精細管理，這就要求教師要做好一個協調者的工作。

總之，一堂高效的英語早讀課能使不同層次的學生都各有所得，使教師及時掌握學生的學習情況。在英語學習的過程中，學生自身的主動作用是不可代替的。因此，科學合理地利用幾十分鐘的早讀時間，不斷引導學生養成積極投入早讀的良好習慣，使其自覺培養學習英語的興趣是非常重要的，讓學生對早讀的態度從被動轉化為主動，才能提高早讀課的學習效率。

因此，在對初中英語早讀進行新的探索和嘗試的過程中，我們英語教師要做好協調和指導工作，要用科學創新理念，豐富早讀內容和形式，使其適應當今“以人為本”的新課程教學改革思想，發揮早讀課的實效功能，最終提高英語學科的教學效果。

杜村初中

2011.8 2

第三篇：淺談如何提高英語課堂教學效率

淺談如何提高英語課堂教學效率

沭陽國際學校 張超

在近十年的英語教學生涯中，我發現一些學生對英語的學習態度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，直到最后失去學習信心，出現兩極分化。在英語教學中，如何提高課堂教學效率，一直是我在英語教學中注意的問題。通過一系列的實踐證明，在利用相同的教學時間去完成相同的教學內容時，只要我們能注意改變教學方法，就會使學生在潛意識中不知不覺地接受老師所教的知識。

一、培養學生的學習興趣

興趣就是動力。新課程標準強調，教師在教學過程中應著重培養學生對所教學科及所授教材內容的興趣。因此我在教學實踐中會變換多種形式，來吸引學生的注意力。在上課前，我總是認真地準備好所需的教具，如圖片、錄音機或某些實物等，為上好這節課做充分的準備。比如，當講解“This is an apple.” 這樣的句型時，我便會向學生出示一個蘋果。而當講述表示詢問某種物體的名稱的特殊疑問句時，我也會先向學生出示一個蘋果，然后問：

----What’s this?----It’s an apple.這樣的講解，比毫無任何實物的講解，更容易引起學生的注意力，也更容易接受。

再如：當我們向學生出示 “traffic lights” 時，可以出示一幅十字路口的交通圖片，然后再呈現這個詞組。讓學生有一個從具體到抽象的接受過程。

二、為學生學習創設情境

語言必須相應的在語言環境中應用才能熟練。離開了實踐和應用，語言的存在就失去了意義。所以我要求學生在盡可能的情況下用英語對話。首先，我們在課堂上盡量多用口語，要求學生用英語來回答問題。給學生實踐和表演對話的機會，當要求學生關燈時說：“Turn off the lights, please．” 學生回答“ All right．” 并且關了燈后，我用英語表示感謝“ Thank you．” 學生也會脫口而出：“ It’s my pleasure．” 又如問路時說：

Excuse me, which is the way to the post office, please？

不知道的同學會回答：

I’m sorry, I don’t know.問路人還會說：

Thank you all the same.學生聽到我有禮貌的回答，很開心，牢牢記住了課文中的內容而且會應用了。知道的學生就會說：

Walk straight and then take the second turning on the right.我們同樣要表示感謝。如學到形容詞比較等級，我說：

Millie is a little taller than I am.學生看著我的示范表演，學生們根據自己實際，爭著到講臺前面表演，并且從中享受到學習英語的樂趣。

三、對學生加強記憶訓練

記憶有三種形式：瞬間記憶、暫時記憶和長久記憶，而短時記憶和長久記憶是瞬間記憶為基礎的。如果在課堂上能注意進行瞬間記憶訓練，讓學生把所學的單詞、句型和課文記在腦子里，再引導他們在課后去加強復習鞏固，就會容易地掌握所學的知識了。因此，我在平常教學中很注重在課堂上培養學生的瞬間記憶能力。教授新單詞時，我要求學生眼到、耳到、嘴到，同時也要開動腦筋，并要求學生根據音節、音標記憶單詞，能夠邊讀邊寫，有意識地把單詞的形象輸入頭腦里去，這樣效果會更好。有時候，我會在教學中通過圖片、實物和具體情景，配上錄音來教學生讀課文，再讓學生進行表演相關的對話，效果十分顯著。課后，再指導學生反復熟讀、背誦課文，加強記憶。隨著學習深入同學們越來越覺得學英語其實很容易，自然對英語這門學科就感興趣了。

四、精心地設計課堂練習

作業是教師檢查教學效果的一個重要手段，也是學生鞏固已學知識的途徑之一。對于課堂作業，要求學生在課堂上完成，難度要適中，同時也達到鞏固當堂課知識點的作用。所以，練習內容的設計非常關鍵，不但要涉及到當堂課的主要知識點，而且還要考慮到各層次學生的接受能力。如學習購物這一節內容時，課堂練習應該這樣設計：

— Can I _______ you? — I want to _______ a bag.— How _______ this one? — It’s OK.How _______ is it? — It’s 50 yuan.— OK, I’ll_____ it.這個對話適用于基礎較差乃至所有的同學，作為課堂鞏固練習就足夠了。但對于基礎較好的班級的學生我們還可以用下面的對話：

— What can I ______for you?

— I ______ like a shirt ______ myself.— ______ ______ do you want? — Black.— What ______ do you wear? — Size 8.— How about this _______? — It must fit me ______.______ ______ is it? — 198 yuan.— OK.I’ll ______it.Here’s 200 yuan.— Here’s the _______.在一堂課中，我們要兼顧到學生的聽、說、讀、寫四個方面，動靜結合，以練為主，包括口語和筆記，再輔以適量的課外作業，使學生對所學內容加以鞏固復習，從而把握住所學的內容。所以，在課堂上要善于組織好學生，給學生以盡可能多的回答問題的機會，從而減輕學生課后的負擔，提高課堂效率。

總之，我認為在教學中應注意學生興趣的培養，改進教學方法，廣辟途徑，使學生感到學習英語時“樂在其中”，促使學生共同把學習成績搞上去，避免出現兩極分化現象。

第四篇：如何提高英語學習效率

如何提高英語學習效率

摘要：如何提高英語學習效率，在英語教學中實施研究性學習具有重要意義，而良好的課堂教學策略有助于研究性學習的順利展開。實踐證明，在英語課堂教學中按照“以課堂滲透為主、以學生自學為輔”的課堂教學策略安排教學活動，能充分調動學生的自主性、能動性和積極性，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程，對學生進行研究性學習的潛移默化的影響，對學生的終身發展產生影響。

關鍵詞：研究性學習；英語教學；教學策略

眾所周知，學校工作應以教學工作為主，教學工作應以課堂教學為主。對大多數的中學教師來講，最關注的問題就是怎樣提高課堂效率。如何進行課堂教學改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個外語教師面前的一項重大任務。應該怎樣使學生動起來，學生積極主動的參與到各個環節中去，課堂效果一定是事半功倍，因此，學生的主動學習，是提高課堂效率的需要。無疑，要想上好一堂英語課，首先要改革教學方式，保留傳統教學里的精華部分，去其糟粕。探究一下課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規律，對提高外語教學質量，定會大有好處。

首先我們要改變傳統的教學方法。

老師和學生的主戰場是課堂，所以要想提高學生成績，還要在課堂上下功夫。

1.改變滿堂灌的教學方式

傳統的教學方式是老師講，學生聽，老師提問問題，學生回答問題，這嚴重扼殺了學生的學習主動性，上課沒有激情，只是一味被動接受，課堂沉悶，效果欠佳。嚴重影響了教學質量的提高誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課因此，既要重視發揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點，應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講、靈活運用。課堂教學改革在各級各層已全面展開，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，啟東中學的新思維管理，山東杜朗中學的“10+35”和“0+45”等，都是課改的典型模式，都意在怎樣讓學生動起來的新舉措，如果一節課上，仍然是教師為主角，學生為配角的話，那將不適應現行改革的潮流，將永遠不能適應現行教育教學的發展，所以，課堂上讓學生動起來，是推進課改的當務之急。

我們學校正順應改革的潮流，努力改變教師滿堂灌的教學形式，提出了“導學練合一”的新思維，給足學生活動的空間，讓學生在老師點撥、引導下，掌握一節課應學習的知識，教師必須在課堂上充分調動學生學習的積極性與主動性，才能達到我校改革的預期目的。

2.把握整體教學

英語是一門語言課，要帶著欣賞的目的來上這堂課。中小學外語教學多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學－－語法分析－－課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單同再教幾段課文，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非課。整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重 大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：

1).整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于 掌握了語言整體。

（2）語言知識不等于語言運用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。

（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學會了語言。

2).整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。

我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。

英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成具有時代特征的教學新途徑。理解課文大意和細節，把握課文的結構關系

3.提高學生英語學習能力

教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究和在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”英語教師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發展為目標”的原則，將“培養學生自主學習能力”視為英語教學的靈魂，幫助學生自主學習、自主發展，為其終身發展打下扎實的基礎。

學生認知能力的培養和提高是學生是否能夠自主學習的關鍵。英語教師可以通過加強學生課前預習、課堂表現和課后總結的管理，試圖提高學生的認知能力以提高其自主學習能力，即學生自己確定學習目標、制定學習計劃的能力，自己調整學習策略的能力，自己進行評估及自我補救的能力。

學習是一項艱苦的勞動，只有目標明確，學生才能夠下工夫，樂此不疲地學習。應用語言學家Littlewood認為，東方學生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體中的一員，求和諧一致；在對權威的態度上，更容易接受權威，表現在師生關系上，教師的權威作用很顯著。所以，教師參與指導學生確定學習目標、制定學習計劃非常重要。教師可采取下述方法協助學生做好學習計劃：對學生進行問卷調查，了解其不同個體特征，諸如個性特點、興趣愛好、學習動機等；通過問卷分析，按學生相似特征分組，與學生一起共同制定個性化學習計劃；幫助學生把握好努力的方向，不盲目地以完成任務為目的，而是注意任務完成的過程。

組織學生討論英語語言學習的問題，分享有效的學習策略，充分理解英語語言學習的意義。教師及時獎勵積極提出問題和學習策略的學生。

與學生一起分析學習時間、地點及環境等影響學習的外在條件，幫助學生選擇并主動創造最佳的學習環境。

布置內容具體、有針對性、適合學生合作學習的課外作業，使小組成員通過互相幫助、互相鼓勵、互相分享學習材料和智慧，建立起面對面的建設性的互相交流。

學生精力集中不僅指課堂上注意力集中，即直接精力集中，更強調學生有選擇地關注某些知識點，即有選擇的精力集中。所以，教師在對學生“粗調輸入”的同時，應對重要的細節進行再加工處理。比如，教師可用表格、提問單和相關練習活動加強學生的注意度，幫助學生克服只注意語言意義而忽視語言形式的弊病，使學生對語言形式能夠“猛然醒悟”。

調整課堂時間分配，把課堂留給學生質疑有利于學生學習策略的培養。可通過組織學生活動（活動可以是在課余時間完成），如要求學生共同完成一項學習任務，課堂上，教師的主要任務是對學生情況進行監督和驗收。中外教育家對有效的課堂活動作過很多研究工作，設計出許多令學生投入的課堂活動方式。如美國教育家David Numan提出“信息差距任務”(information gap tasks)的概念。它是指兩人或兩人以上互相交際時，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。圍繞這個信息差距可以構筑一組任務和練習，以促進學生之間真正有意義的交際。具體操作舉例如下：

第一步：教師向學生介紹待解決的問題。

第二步：教師介紹與任務相關，并可能給學生造成困難的詞匯和表達語。

第三步：小組討論，并作筆記。

第四步：重組小組，每個新小組中至少有一名原來小組成員，這樣就形成了“信息差距”。第五步：學生返回原來的小組，比較解決問題的答案。

第六步：教師公布正確答案。

其中，第三步至第五步導致“信息差距”產生，學生們有一些別人沒有的信息，而且信息是可理解性的，這樣，學生的交際活動就會更接近現實交際活動，學生學習的積極性和興趣性就會被充分地調動起來。“激發興趣，開發智能”是當前教育界流行的口號。縱觀從1977年恢復高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個測試，就是讓回國的美籍華人中學生答我們的高考題，結果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學生，不是不學語法，即使是考察語法的單項選擇題，也不是單純考察知識，而是把知識放在一定的語言環境中去體現。高考直接指揮著中學課堂教學，這就迫使我們必須由傳授知識轉變到培養學生的能力，即培養學生對英語語言知識運用的能力。這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養上，應給予充分的時間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導。如做單項選擇題，應提醒同學注意前后語境，正確判斷。

側重閱讀《中學英語教學大鋼》明確指出：要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好切實的基矗多年來教學實踐使我們體會到，高中階段應是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側重，特別在閱讀能力上應有一個質的飛躍。

其次，進行研究性學習。

什么是研究性學習課？研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

英語研究性學習課在于把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。英語研究性學習課的形式多種多樣，然而上好英語研究性學習課一定要根據學生的實際情況和學校的具體條件，有針對性、有組織、有計劃地開展活動。

材料過難或過易都會使學生不適應，產生乏味的感覺，效果就不會好。因此，我要求學生在準備材料時，要深淺適中，難易兼顧，既要面對大多數學生，又要考慮到個別尖子生和差生。對于尖子生我們采取了用特殊問句、復合句的形式進行搶答訓練，學生要做這樣的題，除了聽懂理解句子外還要組織語言材料，并以整句的形式說出英語答案。因此在聽和說以及語法基礎知識方面都得到了訓練。這樣使尖子生得到了適合自己水平的練習，從中學到更多的知識。而對于差生我們采取用簡單疑問句或反意疑問句的形式，學生只需用yes或no的簡略形式回答就行了，學生不會感到英語學習高不可攀。這樣既提高了他們的學習興趣也增強了他們學好英語的信心。有個差生在課后對我這樣說：“以前由于英語考試成績低，自己總是灰心喪氣，不愿意上英語課。而通過英語研究性學習課，我對英語逐漸產生了興趣。雖然我的英語成績不好，但在英語研究性學習課中，我也能夠用英語回答問題、表演節目，并得到老師的表揚和獎勵，我真是高興極了。英語研究性學習課上教師獎給我的作業本好像是一種“力量”的源泉。使我有了勁頭，做起作業來特別有勁，遇到困難時也就有了勇氣。這樣逐漸地感到學英語不再難了，成了一種愉快的事。在開展Party中,每一位同學都爭先恐后、積極地參與，回答各種問題，表演生動活潑的節目。

傳統教學都是老師問，同學們答，這種方法固然有效，但長期使用就使學生感到乏味，失去學習興趣，效果就不佳。我們通過英語研究性學習課改變了原來的單一問答形式，我們采取了像“新聞發布會”(Press conference)形式一樣的活動，讓同學們自由問答。這樣，既練習了學生們的聽力，也訓練了學生們說英語能力，同時對所學課文內容也有進一步的了解、加深和鞏固。我們把同學們按宿舍分為幾個小組，先在小組里讓同學們對課文內容進行問答訓練，做好準備，然后每個小組選出一名代表到教室前面以該組“發言人”的身份，回答同學們提出的各種關于課文內容的問題。在小組準備活動時，同學們都積極主動思考問題，充分發揮他們的想象力，挖掘課文內容，同時也要準備回答別的組可能要提出的一些問題，各組積極準備，你問我答。通過這樣的準備活動，每個同學都能在英語聽說能力方面得到了充分的訓練，比單獨老師問，同學答的形式好得多，增加了同學們鍛煉的機會。另外，同學們發揮各自的長處提出問題，這本身就是對自己的組織語言能力及口語表達能力進行一定程度的訓練。在小組活動的基礎上，同學們選出一位代表本組在班上回答同學們的問題，下面的同學們只能對非本組的發言人提出問題。最后，我們根據同學們提出問題和回答問題的情況做出評比，評出最佳代表。在活動中，每個小組都發揮自身的優勢，向其他組發言人發動攻勢，他們各個都不示弱，問的同學一個問題接一個問題的問，而答的同學靈活、機智、巧妙地做出相應回答，真是“群懦爭雄”，好不熱鬧。這樣的英語研究性學習課使同學們好像身臨其境，使所學的知識充分得到了運用，學好英語的氣氛在全年級也就形成起來。有個同學對我這樣說：“在英語研究性學習課活動中，我被我們組選為代表到前面回答同學們提出問題，我感到非常地激動和榮幸，在英語研究性學習課中，我全神貫注地聽問話同學的問題，同時還要考慮怎樣組織語言正確好回答，真是緊張極了。然而，回答了幾個問題之后我就有了信心，通過努力，到了最后我以高的比分獲得了最佳代表，我真是激動，不僅為我小組爭了光，而且我學習英語的興趣更大了。這樣的活動同學們拍雙手歡迎，他們說：?這才是真正把知識運用到實踐中?。”通過這樣的活動，同學們既練習了所學的英語句型，也對學過的課文內容有了進一步的加深和理解。因為以前對課文都是孤立地、機械地背誦英語句子，而這樣的活動使課堂生動活潑，激發了同學們學習的興趣，因為要搞好這樣的活動，不管是問的同學、答的同學以及做的同學，都要對課文有一個全面地了解、熟悉每一句話。同學們說，為了搞好這樣的活動，我們對課文讀了一遍又一遍，幾乎全能倒背如流，而這種準備本身就是對所學知識的進一步加深的過程，而這種背課文不象以前無目的機械地、被迫地去背誦，而是有目的的帶著興趣地去了解課文內容，也就是利用所學的語言知識，把它當作了工具，來完成一個實際任務。

英語研究性學習課引發和維系學生的興趣，學生參與活動可增進學習主體意識，形式多樣的活動增強課堂的凝聚力，師生之間、同學之間頻繁的交往，還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣。現在，同學們在課上課下都可以主動地用英語來回答問題、交談了，學習英語的勁頭兒也足了，許多以前視英語為敵的學困生逐漸對英語產生了興趣，成績也獲得了提高。因此，我認為英語研究性學習使每位同學都能夠積極地(active)參與，提高他們的主動性(active)和創造性(creative)，從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。”

通過嘗試教學法在應用題教學中的應用可以看出，嘗試教學法還需要學生有一定的知識積累和自學能力，這樣在低年級教學中，培養學生的自學能力就顯得十分重要。

邱學華教授提出的嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業負擔。嘗試教學法在結構上與傳統教學法的區別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務教育五年制小學數學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應用題教學中應用了嘗試教學法，收到了很好的效果。

因此，要想提高學習效率我們既要抓住課堂，改革舊的教學體制又要提高學習英語的積極性。讓他們提高學習英語的能力。

參考文獻：《中學外語課堂教學改革四題》

《英語研究性學習》

第五篇：如何提高英語課堂教學效率

如何提高英語課堂教學效率

摘要：英語教學要“精”選復習內容，“精”選課前對話“精”講主要內容，“精練”和“精”選課后練習作業。

關鍵詞：提高英語教學；“效率”

新課程標準要求精選教學內容，無論是復習舊知識，引出新知識，課堂講、練及課后作業都力求做到少而“精”，確保向45分鐘要質量，提高英語課堂教學效率。

一、“精”選復習內容

新課伊始，往往采用復習舊知識導入新知識。教學新課時，需要對上節課的內容做一個簡單的復習，為新課的導入創造條件。這些復習的內容務必要精選，既要使其起到鞏固所學知識的作用，又要能為下一節課作好準備，決不能流于形勢，要讓它確實起到承前啟后的效果。例如：初一英語（上）第四課，它的主要內容是復習以前學過的見面后的問候語，如How are you？一類的，但也更涉及一些新內容，像問候語中的And you？等。在教學過程中，我先讓學生把書合上，叫幾位同學來表演第一課和第二課的對話，然后集體分組練習。在此之后，我把這兩課的對話綜合成了一個新的對話，學生練，結果他們很快就學會了。這時，又利用上述對話，引出了And you？這一對話，學生很快就接受了。由此可見，復習導入的方法很有效。

二、“精”選課前的對話

每次上新課前，利用學生學過的知識，加入一些新內容組成一個對話，以引起承上啟下的作用。這個對話優劣，直接關系著整節課的效果。優則學生情緒激昂，氣氛活躍，教學內容很快就可完成，教師和學生都會感到輕松；劣則教師講得吃力，學生學得難受。教學實踐證明，這個對話既要簡單，又要加入一定的新內容，符合大多數學生的口味，照顧大多數學生的接受水平。例如，初一（上）英語第六課，復習完了之后，師生配合，展示這樣一個對話：

（T代表教師，s代表學生）

T：Good morning！T：CaI I you spell it，please？

S：Good motning！S：Yes，W～A―N―G，Wang，TAO，Tao.T：What’s your。name？T：Thank you！

S：My name is WangTa0.S：’Yaou are welcome.在此對話里，僅（；an you spell it，please？和You are wel―come！是新內容。先粗略介紹一下意思，讓學生練習會說。這樣，其實該節課就已完成一半了。

三、“精”講主要內容

重點內容必須精講，精細講解可使學生獲得系統而深刻的知識。例如學習英語時刻表達法時，其內容較重要，對以后的學習也有幫助，所以得精講。英語時刻表達法共有兩種：（1）直接利用數學來讀，較簡單只要給學生講清楚，舉一些例子讓學生練習就行了；（2）運用past和to來表示，得先舉例使學生看清楚這種方法和上面方法的區別――其順序相反，再用實例引導學生辯讀：7：30可以說成half past seven；8：50可以說成ten past nine。可以利用口訣法幫助學生記憶，30分以內（含30分）可以這樣記：分在前時在后，past在中間。多于30分的，可以這樣記分在前時在后，點上要加一，用to來連接。這樣辨讀識記，學生印象深刻，記憶牢固。

四、“精”練

學習英語需要認真扎實的練，才能把所學知識轉化成能力。學完一課，可先放錄音讓學生聽，練習聽力。然后，打開書，看著書讀，訓練讀、說的能力。還可以分組朗讀比賽，激勵合作意識和團體精神。還可以分排讀，同桌一起讀，讓大家都有機會參與讀說動，調動同學們的積極性，提高學習效率。

五、“精”選

課后練習或作業，是課堂教學的延伸，其目的是鞏固課堂教學的內容。練習或作業必須精選，既要與教學內容腎密結合，運用所學知識以完成作業，又要注意適合學生實際能力水平設計練習。例如：

（1）用英語表示下面的時刻：5：

45、2：30、6：0。、9：50、l：20

（2）請把用英語表示的時刻用數學表示出來：nine t’w'enty seven thirty half past.cight the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six

（3）課外練習，每天用英語從l數到100。如果有興趣還可以倒轉來，從難要求，從100數到1。

這樣精講精讀精練，講讀結合，讀練結合，因材施教，因人施教，就可以提高英語課堂教學效率。