第一篇：淺談如何提高英語課堂教學效率（共）

如何提高英語課堂教學效率

上劉小學 王娟娟

摘要：

《英語課程標準》關于教學中應注意的問題部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”。

關鍵詞：英語教學；課堂；效率 正文：

教學實踐證明，同樣的課文，同樣的教學內容，同樣水平的學生，由于教學方法不同，教學效果往往大不一樣。因此，研究如何運用各種教學要素，按照最佳的方式組織教材，提高課堂教學效率，使學生英語教學真正做到“輕負擔，低消耗，高效率”具有十分重要意義。

在近幾年的教學實踐中，本人就優化課堂教學過程，做出了一些嘗試和探索，現談一些粗淺的認識和體會。

俗話說，良好的開端是成功的一半。頭開好了，基礎打好了，成功就有望了。對剛開始接觸英語的學生來說，當英語教師第一堂課用“English”來陳述一番時，他們覺得挺新鮮，很好奇，好象面對的就是外國人，覺得了不起，此時此刻，那種我也要那樣，我一定要學好英語的想法就會油然而生。教師就以次作為入口點，給學生講述成功人士學好外語的典型例子，激勵他們的學習動機，在課堂教學中采取各種各樣生動有趣的教學方法和相關手段進一步激發學生濃厚的學習興趣。

1.通過講課時的眼神、表情并配合必要的動作來激發

在教“cold”一詞時，我聳聳肩，搓搓手說“oh，it is.I’m cold”然后我問全班學生“Are you cold？”得到回答是：“Yes，we are。”我又指著掛在窗口 大衣，問旁邊一位學生，“Is this your coat？Is it yours？”他說“Yes。”接著我用關切的目光告訴他，“put on your coat or you’ll have a cold ”就這樣，學生既輕松地學會了單詞“cold”，其中又體現了老師對學生的一片關愛之心。其次，采用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內容，學生也會饒有興趣地學著畫起來，對所學印象加深了，就不易忘記。再次，使用圖片、實物或自制教具。在教時間時，我自制了一只能撥動的時鐘，先是老師問，學生答，再讓學生學著邊撥鐘，邊用英語問“What’s the time？/What time is it？”于是，時間的問答及“It is time to?”的巨型也熟練地掌握了。最后，利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫，能完善聽說讀寫各種能力，大大地調動了學生的積極性，促使他們樂學，使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。2.改進教法，進行學法指導

著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生，在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。多講不僅要保證課堂練習的數量和時間，而且要講究練的方法，提高練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會，并在課堂上基本解決問題。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.分層教學，面向全體學生

人與人之間的智力是有差別的，面對不同層次學生組成的群體，要想大面積提高教學質量，關鍵在于：如何對待學生與學生之間的個體差異，解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中，首先要面向全體學生，對每類學生的要求要具體、要貼切，做到因材施教。平時備課和上課時，我做到分層次設計教案，分步實現教學目標和要求，使每個學生在每一節課上都有收獲，對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節奏、大容量，要求這些學生對有關知識的掌握一步到位；對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節奏，小容量、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識，使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分調動全體學生的學習積極性。

4.信息反饋，及時查漏補缺

英語與其他學科一樣，知識內容由淺入循序漸進、環環相扣、密不可分。這就要求學生平時要有塌實的學風，認真做好預習復習，溫故而知新，就象滾雪球一樣，經常不斷地進行知識積累。教師要有嚴格的教風，在每一節課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對以學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結，發現問題及時彌補。如在學完了人稱代詞和物主代詞后，讓學生總結歸納人稱代詞的主格、賓格；形容詞性的物主代詞、名詞性的物主代詞的形式及其用法，使學生能以正確形式靈活地應用句子中去。在講詞匯的同時，讓學生復習回顧同音詞、近意詞、反義詞、一詞多意。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統地掌握所學知識。

多年的實踐使我深刻體會到，如果要在教學中樹立正確的教學觀念改變教學方法，注重學生創新思維能力培養，挖掘學生的創造潛能，教師必須經常更新知識，充實自己，保護學生的好奇心和求知欲，引導學生大膽思考，這樣才能使英語課堂的教學效率得到根本的提高。

第二篇：淺談如何提高英語課堂教學效率

淺談如何提高英語課堂教學效率

沭陽國際學校 張超

在近十年的英語教學生涯中，我發現一些學生對英語的學習態度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，直到最后失去學習信心，出現兩極分化。在英語教學中，如何提高課堂教學效率，一直是我在英語教學中注意的問題。通過一系列的實踐證明，在利用相同的教學時間去完成相同的教學內容時，只要我們能注意改變教學方法，就會使學生在潛意識中不知不覺地接受老師所教的知識。

一、培養學生的學習興趣

興趣就是動力。新課程標準強調，教師在教學過程中應著重培養學生對所教學科及所授教材內容的興趣。因此我在教學實踐中會變換多種形式，來吸引學生的注意力。在上課前，我總是認真地準備好所需的教具，如圖片、錄音機或某些實物等，為上好這節課做充分的準備。比如，當講解“This is an apple.” 這樣的句型時，我便會向學生出示一個蘋果。而當講述表示詢問某種物體的名稱的特殊疑問句時，我也會先向學生出示一個蘋果，然后問：

----What’s this?----It’s an apple.這樣的講解，比毫無任何實物的講解，更容易引起學生的注意力，也更容易接受。

再如：當我們向學生出示 “traffic lights” 時，可以出示一幅十字路口的交通圖片，然后再呈現這個詞組。讓學生有一個從具體到抽象的接受過程。

二、為學生學習創設情境

語言必須相應的在語言環境中應用才能熟練。離開了實踐和應用，語言的存在就失去了意義。所以我要求學生在盡可能的情況下用英語對話。首先，我們在課堂上盡量多用口語，要求學生用英語來回答問題。給學生實踐和表演對話的機會，當要求學生關燈時說：“Turn off the lights, please．” 學生回答“ All right．” 并且關了燈后，我用英語表示感謝“ Thank you．” 學生也會脫口而出：“ It’s my pleasure．” 又如問路時說：

Excuse me, which is the way to the post office, please？

不知道的同學會回答：

I’m sorry, I don’t know.問路人還會說：

Thank you all the same.學生聽到我有禮貌的回答，很開心，牢牢記住了課文中的內容而且會應用了。知道的學生就會說：

Walk straight and then take the second turning on the right.我們同樣要表示感謝。如學到形容詞比較等級，我說：

Millie is a little taller than I am.學生看著我的示范表演，學生們根據自己實際，爭著到講臺前面表演，并且從中享受到學習英語的樂趣。

三、對學生加強記憶訓練

記憶有三種形式：瞬間記憶、暫時記憶和長久記憶，而短時記憶和長久記憶是瞬間記憶為基礎的。如果在課堂上能注意進行瞬間記憶訓練，讓學生把所學的單詞、句型和課文記在腦子里，再引導他們在課后去加強復習鞏固，就會容易地掌握所學的知識了。因此，我在平常教學中很注重在課堂上培養學生的瞬間記憶能力。教授新單詞時，我要求學生眼到、耳到、嘴到，同時也要開動腦筋，并要求學生根據音節、音標記憶單詞，能夠邊讀邊寫，有意識地把單詞的形象輸入頭腦里去，這樣效果會更好。有時候，我會在教學中通過圖片、實物和具體情景，配上錄音來教學生讀課文，再讓學生進行表演相關的對話，效果十分顯著。課后，再指導學生反復熟讀、背誦課文，加強記憶。隨著學習深入同學們越來越覺得學英語其實很容易，自然對英語這門學科就感興趣了。

四、精心地設計課堂練習

作業是教師檢查教學效果的一個重要手段，也是學生鞏固已學知識的途徑之一。對于課堂作業，要求學生在課堂上完成，難度要適中，同時也達到鞏固當堂課知識點的作用。所以，練習內容的設計非常關鍵，不但要涉及到當堂課的主要知識點，而且還要考慮到各層次學生的接受能力。如學習購物這一節內容時，課堂練習應該這樣設計：

— Can I _______ you? — I want to _______ a bag.— How _______ this one? — It’s OK.How _______ is it? — It’s 50 yuan.— OK, I’ll_____ it.這個對話適用于基礎較差乃至所有的同學，作為課堂鞏固練習就足夠了。但對于基礎較好的班級的學生我們還可以用下面的對話：

— What can I ______for you?

— I ______ like a shirt ______ myself.— ______ ______ do you want? — Black.— What ______ do you wear? — Size 8.— How about this _______? — It must fit me ______.______ ______ is it? — 198 yuan.— OK.I’ll ______it.Here’s 200 yuan.— Here’s the _______.在一堂課中，我們要兼顧到學生的聽、說、讀、寫四個方面，動靜結合，以練為主，包括口語和筆記，再輔以適量的課外作業，使學生對所學內容加以鞏固復習，從而把握住所學的內容。所以，在課堂上要善于組織好學生，給學生以盡可能多的回答問題的機會，從而減輕學生課后的負擔，提高課堂效率。

總之，我認為在教學中應注意學生興趣的培養，改進教學方法，廣辟途徑，使學生感到學習英語時“樂在其中”，促使學生共同把學習成績搞上去，避免出現兩極分化現象。

第三篇：如何提高英語課堂教學效率

如何提高英語課堂教學效率

摘要：英語教學要“精”選復習內容，“精”選課前對話“精”講主要內容，“精練”和“精”選課后練習作業。

關鍵詞：提高英語教學；“效率”

新課程標準要求精選教學內容，無論是復習舊知識，引出新知識，課堂講、練及課后作業都力求做到少而“精”，確保向45分鐘要質量，提高英語課堂教學效率。

一、“精”選復習內容

新課伊始，往往采用復習舊知識導入新知識。教學新課時，需要對上節課的內容做一個簡單的復習，為新課的導入創造條件。這些復習的內容務必要精選，既要使其起到鞏固所學知識的作用，又要能為下一節課作好準備，決不能流于形勢，要讓它確實起到承前啟后的效果。例如：初一英語（上）第四課，它的主要內容是復習以前學過的見面后的問候語，如How are you？一類的，但也更涉及一些新內容，像問候語中的And you？等。在教學過程中，我先讓學生把書合上，叫幾位同學來表演第一課和第二課的對話，然后集體分組練習。在此之后，我把這兩課的對話綜合成了一個新的對話，學生練，結果他們很快就學會了。這時，又利用上述對話，引出了And you？這一對話，學生很快就接受了。由此可見，復習導入的方法很有效。

二、“精”選課前的對話

每次上新課前，利用學生學過的知識，加入一些新內容組成一個對話，以引起承上啟下的作用。這個對話優劣，直接關系著整節課的效果。優則學生情緒激昂，氣氛活躍，教學內容很快就可完成，教師和學生都會感到輕松；劣則教師講得吃力，學生學得難受。教學實踐證明，這個對話既要簡單，又要加入一定的新內容，符合大多數學生的口味，照顧大多數學生的接受水平。例如，初一（上）英語第六課，復習完了之后，師生配合，展示這樣一個對話：

（T代表教師，s代表學生）

T：Good morning！T：CaI I you spell it，please？

S：Good motning！S：Yes，W～A―N―G，Wang，TAO，Tao.T：What’s your。name？T：Thank you！

S：My name is WangTa0.S：’Yaou are welcome.在此對話里，僅（；an you spell it，please？和You are wel―come！是新內容。先粗略介紹一下意思，讓學生練習會說。這樣，其實該節課就已完成一半了。

三、“精”講主要內容

重點內容必須精講，精細講解可使學生獲得系統而深刻的知識。例如學習英語時刻表達法時，其內容較重要，對以后的學習也有幫助，所以得精講。英語時刻表達法共有兩種：（1）直接利用數學來讀，較簡單只要給學生講清楚，舉一些例子讓學生練習就行了；（2）運用past和to來表示，得先舉例使學生看清楚這種方法和上面方法的區別――其順序相反，再用實例引導學生辯讀：7：30可以說成half past seven；8：50可以說成ten past nine。可以利用口訣法幫助學生記憶，30分以內（含30分）可以這樣記：分在前時在后，past在中間。多于30分的，可以這樣記分在前時在后，點上要加一，用to來連接。這樣辨讀識記，學生印象深刻，記憶牢固。

四、“精”練

學習英語需要認真扎實的練，才能把所學知識轉化成能力。學完一課，可先放錄音讓學生聽，練習聽力。然后，打開書，看著書讀，訓練讀、說的能力。還可以分組朗讀比賽，激勵合作意識和團體精神。還可以分排讀，同桌一起讀，讓大家都有機會參與讀說動，調動同學們的積極性，提高學習效率。

五、“精”選

課后練習或作業，是課堂教學的延伸，其目的是鞏固課堂教學的內容。練習或作業必須精選，既要與教學內容腎密結合，運用所學知識以完成作業，又要注意適合學生實際能力水平設計練習。例如：

（1）用英語表示下面的時刻：5：

45、2：30、6：0。、9：50、l：20

（2）請把用英語表示的時刻用數學表示出來：nine t’w'enty seven thirty half past.cight the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six

（3）課外練習，每天用英語從l數到100。如果有興趣還可以倒轉來，從難要求，從100數到1。

這樣精講精讀精練，講讀結合，讀練結合，因材施教，因人施教，就可以提高英語課堂教學效率。

第四篇：淺議如何提高英語課堂教學效率

淺議如何提高英語課堂教學效率

萊西一中

林 奕

隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續發展、個性化教育、創新教育等等的強調，現代課程發展的基本理念也呈現出許多新的特點和趨勢。中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。這是培養適應二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。充分利用學科本身的特點，如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務

新時代呼喚素質教育，而課堂教學又是學校教育實現素質教育的主渠道。在英語教學中，應該通過提高課堂教學效率來培養學生的綜合應用英語的能力，達到提高學生整體素質的目的。如何提高英語課堂教學效率呢？以下是本人在教學過程中的感受。

一、課前，認真構思和設計是提高課堂教學效率的重要保證。

一堂精彩、效率高的英語課少不了事先精心策劃。為了提高課堂教學效率，作為教師，課前應認真構思和設計本堂課，在構思和設計中要合理應用教材，大膽實施改革，要對教材有通透的了解，注意挖掘教材中大量可用來培養學生語言運用能力的因素，對教材內容進行合理加工，使其能切實更好地服務于教學，取得良好的教學效果。

二、設疑啟智、營造創新氛圍，創設具體生動的學習情境

可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。現代認知心理學家奧蘇?貝爾非常強調學習者先前經驗在學習中的作用,認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發生相互作用,使新知識納入到學習者原有認知結構中去的過程。其中一個很關鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構。建構主義認為,學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素,而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環境來激發。在長期的教學實踐中我體會到,學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的,所建構的問題情境需要接近學生的生活實際,以便發揮學生已有經驗的作用。因此,在英語教學問題上,各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情,激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望，從而提高了學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。學生分別扮演不同的角色，自編對話。面對這種真實的交際場合，學生們發揮得非常自然，每個人都有強烈的表現欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好。可見,良好的學習情境的創設,可更大地激發學生學習的主動性,積極性,突出其主體性,這對培養學生學會學習的能力和創造力等發揮重要的作用.三、養學生的學習興趣，提高課堂教學效率

在教學活動中要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。

例如教授“There be”句型時，發現學生對物體的空間位置難于理解，進而難于掌握“There be”句型所表達的特殊含義。于是，讓學生回家觀察自己的房間里面的東西，根據自己家的實際情況，用“There be”句型介紹自己的房間，學生對這一任務非常感興趣，由此可見，教師應充分發揮自己的想象力，巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動學生學習英語的積極性。

四、創設自主學習的環境，培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。現代教育理論認為,教育必須著眼于學生潛能的發揮,促進學生有特色地發展,促進學生的可持續發展。然而,長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂,學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面,讓學生主動參與學習，不失為激發學生學習積極性的有效方法。因此,教會學生學會學習成為教師工作的重要目標,正如德國著名教育學家第斯多惠在《教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”這強調了培養學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提,只有學會學習,才有持續發展的可能。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。本人在教學實踐中,就非常注意為學生創造自主學習的環境。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。又例如:在教生詞時，并非如傳統教法按生詞表的順序教學生讀生詞,然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。

五、養發散思維挖掘內涵，從而提高課堂教學效率。有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。即外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識、訓練技能，在課堂教學活動中，教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感，同時，也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍、不畏艱險和自我發展的能力，有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維，創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他爸爸在看報，在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：“What were the children doing? When his father was reading a newspaper.”那么這時學生就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

六、精講巧練，提高課堂教學效率。

英語教學要著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。可見，脫離了基本知識、技能的學習過程，憑空的發展智力，培養能力，就會成為無源之水，無本之木。精講巧練，是在英語教學中把握好知識傳授和能力培養的有效途徑，要在“精”和“巧”字上做文章，精講就是在熟悉教材，了解學生的基礎上，教師用精練的語言，用盡量少的時間，突出講清所授內容的重點、難點。精講力求講得清，講得精，講得透。而巧練就是在教師的指導下，啟發學生主動參與訓練，讓學生運用所學知識訓練，并提高自身技能的活動。巧練必須精選訓練題目，精講是巧練的基礎和前提，而如果沒有巧練，精講的知識就得不到運用，也得不到提高。因此，巧練也是精講的深化和發展。精講巧練必須密切配合，缺一不可。例如，在講授直接引語變成間接引語時，我先問：“What are you going to do after school?”來引入，學生回答：“ I am having lunch.” 然后在黑板上寫出He said,并一字不改地引用這學生的話，最后轉述這些話給別的學生聽，反復訓練，使學生更好地掌握這句型。

七、面向全體，人人參與，注重全員發展，提高課堂教學效率。素質教育的第一是面向全體學生。柳斌同志指出：“素質教育，要研究每個學生的身心特點。用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法對他們進行教育和引導，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所。”所以在教學過程中，除了考慮學生的興趣，情境的真實性；還要考慮學生的個性差異和任務的難度。難度大小，容易缺乏挑戰性，會使學生失去興趣，難度太大容易挫傷學生的積極性和自信心。所設計的任務要由易到難，前后相連，層層深入，要從實際出發，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生在活動中都能找到自己的位置，有施展才華的時間和空間。一個既有難度又能使人體驗成功的問題，才能激發學生的求知欲望，使他們產生持久的學習熱情。因此，教師可以根據不同目標設計任務，使各層次的學生都能受益。可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；可以以小組為單位，使學生取長補短，共同提高，使每個學生都體驗到成功，也展示個人在集體中的價值和作用。

八、教人以漁，實現學生積極主動學習，提高課堂教學效率。

古人云：“授人以魚，供一飯之需，授人以漁，則終身受用不盡。”學好英語不僅要“肯學”，而且要善學，要講究學習方法，科學的方法是通向成功的橋梁，它可以使學習更具科學性并收到事半功倍之效，減少學習的盲目性，提高學習效率，提高學習的自主性。在英語教學中，滲透學習策略的培養，符合以學生為主體的教學思想的要求，體現了以人為本的素質教育的精神，在教學中，針對學生具有好勝心強，好動愛表現自己的特點，組織詞匯過關競賽、口語競賽、朗讀競賽等，凡是能表演的課文或對話，鼓勵學生積極舉手參加，對表現好的學生常用“Very good, Excellent”等，對一般或較差的學生常鼓勵他們說：“有進步，再接再厲，相信下次你會做得更好。”這樣使學生積極地，主動地學習英語，體會到學習英語的樂趣，使大部分學生從“要他學”變為“他要學”，變厭學為樂學和勤學，激發了學生的自信心，增強了自尊心，鍛煉學生的意志，使之養成良好的學習品質。

總而言之，在英語教學中要善于采取各種有效措施來激發學生學習興趣，因材施教，不拘方法，不斷探索和研究新的教學方法，要克服過去那種沉悶僵化的教學模式，注重創造情境氣氛，加強學生的參與意識，大膽讓學生參與各種活動，引導學生學會調整自己的學習方法，盡可能地多用英語組織教學，進行大容量、快節奏的操練，用生動的語言創造活躍的課堂氣氛，讓學生自覺不自覺地置身于英語環境，扮演一個角色，讓學生在全班學生面前介紹其活動的學習策略，充分體現以學生為主體，以教師為指導的英語教學理念，從而大面積提高英語教學質量，從而提高英語課堂的教學效率，使之取得良好的效果

第五篇：談談如何提高英語課堂教學效率

談談如何提高英語課堂教學效率

課堂教學是教育教學的主渠道，中心環節，課堂教學的好壞直接影響著教育教學的質量。教學是一種充滿親和力的過程，過程的安排實施與效果密切相關。為此，改變觀念，優化課堂教學結構，符合教學新理念，適應時代的需要。英語課堂教學如何有效實施呢？筆者在多年的教學實踐中，體會出以下幾點與各位同仁分享。

一、更新英語教學理念

當今社會，英語已成為全世界人必需的語言，受到國內外越來越多的人的關注，英語教學也同樣如此。傳統英語教學模式側重于知識的學習，是片面的，孤立的，閱讀量非常少，知識對于學生來說，不為應用，只為考試。因此，課堂教學是單調的，閉塞的.枯燥無味的，很難培養學生多方面的能力。筆者認為要改變這種傳統的授課模式，首先要更新理念。理念是教學的航標，新課程標準的基本理念是，以人為本，它要求教師在教學中應關注學生綜合素質的提高。在課堂上，教師不再是把一個個知識告訴給學生，而是指導學生如何把握已有的生活經驗及知識來自主探索新知識，獲取新發現，從而培養學生發現問題，解決問題的能力。新課程的啟動，課堂教學過程是學生開發和創造的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，最終目的是促進學生全面發展，培養創新意識和實踐能力。因此，教師必須更新觀念，駕馭新理念走進課堂，新理念讓生活走進課堂，讓課堂走進生活，讓學生自己去體驗，學生自己解決問題。只有讓新理念融人課堂，英語課堂教學才能充滿活力，充滿生命。

二、創設英語教學氛圍

怎樣創設一個良好的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，提高學習效果，是初中英語教師面臨的重要變革。

（一）善于啟發。農村中學的學生學習英語有些難度，他們對英語的重視不夠，應用環境不到位，面對上述情況，我采取多種方法來克服。初一新生一接觸英語，就講一些與英語有關的名人故事、國家的經濟往來、軍事合作的事件，學生留學以及勞務輸出等許多方面都用到英語，來刺激他們的心靈，從開始就立下學好英語的志向。在教學過程中把對學生的啟發放在首位，充分體現教為主導，學為主體的和諧統一，把教師的誘導、啟迪作為促進學生主動學習、積極思維的誘因。

（二）讓英語融人生活。陶行知說過，教育即生活。為了吸引廣大學生的眼球，英語必須展開多種形式的教學，以滿足他們的需求。我常把教學融人生活，讓學生觸景生情。每堂英語課我都捕捉與學習有關的情形，營造氛圍鍛煉學生的口語，培養學生的實踐應用能力。

三、改變英語教學方式

（一）讓學生自主投入學習。課堂教學是引導學生自主學習的主渠道，自主學習是現代社會、學校最為重視的一種學習方式。因此，培養學生的自主學習，對他們今后的發展有著不可低估的作用。只有自主學習，學生才能張揚個性，才能自我發展。在教學中常采用自我學習、自薦講解的方法，使每個學生都有發言的機會，人人爭當講解人，人人有機會體驗成功，成功像催化劑一樣，能激活學生思維，培養學生興趣。當學生遇到挫折時，我因勢利導，給予點撥，扶持他們一點一點走向成功，保護他們自覺探究的熱情和克服困難的心態，培養他們自學的能力。

（二）讓學生互動合作。英語教學強調聽、說、讀、寫四種能力的培養，尤其是口語交際能力的培養，學生必須互動合作，創造真實活潑的教學場景，進行交流。小組活動能夠幫助學生敢于開口，大膽嘗試。因此，我采用同桌互問互答、男女表演、自由結組互動等多種形式練習口語交往，調動學生學習的積極性，培養他們的合作意識，團隊精神。在學習互動中，我充當合作探究的策劃者、組織者，把權利還給學生。這樣學生各取所需，各展所長，在民主、愉悅、合作的氛圍中學到了知識，鍛煉了能力。

（三）模擬生活，促進口語發展。將口語訓練置于生活情景中，可以將教學要求轉化為學生生活主體的現實需求，從而激發學生的主動性，激活學生聽、說的強烈欲望。

（四）及時總結，形成知識體系。沒有條理、沒有結構的知識點，學生很難消化、運用。為此，我每節課常常對所學的知識內容，進行歸納梳理、整合，完善認知結構，形成獨特的知識體系讓學生活學活用，提高課堂教學效果。

總之，英語課堂教學是多彩多姿的，我們必須結合自身特點，把導的策略、活的教法，融人英語課堂教學中，充分調動學生的積極因素，讓他們參與、嘗試、吸收、沉淀，才能有效地實施課堂教學。