第一篇：提高初中物理課堂教學效率的研究

提高初中物理課堂教學效率的研究

（一）課題研究的目的和意義

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題

從物理課堂教學現狀來看，“課內不足課外補”現象仍為數不少，這種做法帶來的往往是負擔重、效益低，成為制約物理教學質量提高的主要因素。提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養新世紀合格人才的關鍵。我校課題組通過對課題的研究，使學生的綜合素質得到了很大提高，個性特長得到了充分發揮，有效地促進了教學質量的提高。

（二）課題研究的指導思想

課題研究的指導思想是《物理課程標準》的基本理念。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎?，F代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為對社會有用的人。

（三）研究目標

（1）.科研目標 ： 初步探索出了提高初中物理課堂教學效率的途徑和方法，構建了新課改下初中物理課堂教學基本模式；

（2）育人目標 : 全面提高了學生理解和掌握基本的物理知識和技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗

（3）工作目標: 提高教師的物理素養和教育教學水平，科研促進了教研，促進了學校物理教學成績的提升與發展。

（四）研究方法 1．行動探究法

2． 調查法：通過聽課、座談等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。

3．資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。4．經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

（五）實施過程 1.準備階段

從2007年3月至2007年5月，著手完成二項內容。（1）調查分析有關現狀；（2）確定課題，設計方案；

2.實施階段： 2007年6月——2007年12月

(1)改革教學方法和教學組織形式，充分發揮學生的主體性。課題組老師在新課和復習課上采用新的教學方法，充分發揮學生的主體性，在新課中激發學生的問題意識，如“電功率”課中探究電功率與哪些因素有關？“研究電磁鐵”課中思考增大電磁鐵磁性的辦法等，組織學生分組實驗探究需要解決的問題。

(2)教師根據教學內容，挖掘、整合課程資源，把握物理教學要求，并注意學科滲透。根據新課程標準的要求，課題組注重把握新課標提出的教學內容，體現新的教學理念，重視科學探究能力。(3)將綜合實踐活動課與物理教學相結合，培養學生解決問題的能力。課題組老師在物理教學中注意將綜合實踐活動課與物理教學相結合，培養學生的知識重組的能力和解決問題的能力。3.總結階段： 2008年1月---2008年3月

以實驗目標為標準，對實驗課題進行科學的分析與歸納，最后將成果撰寫成研究報告。

（六）研究成果

1、理論成果

探索出提高物理課堂教學效率的方法與策略：

一、深入備課是提高物理課堂效率的基礎

備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在備課中重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，二、創設輕松情境是提高物理課堂效率的前提。在講課之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講“重力”之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程，教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。物理知識除了要從正面理解外，還應作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創設的評錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一用就錯。若能將錯就錯，創設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發揮學生在學習中的主體作用。優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發、培養學生自我學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。

三、精講精練是提高課堂效率的重要手段。精講精練是課堂教學有效進行的大動脈。精，不是為了節省時間而減少量，而是針對不同程度的對象，難易不同的教學內容，有的放矢，恰如其分地用形象、生動、精練、準確的語言突出重點，指出難點。重視課堂教學內容的少而精，強調要抓住教學內容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，學生的作業也要少而精，真正做到精講精練，才能最大程度地提高課堂效率。要做到精講精練，首先必須有明確的教學目標。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內容的、并通過教學能夠實現的教學目標，所配備的例題，講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標。這一目標應是教學內容中的“精華”，確定這一目標，是精講精練，提高課堂效率的前提。如果片面追求課堂容量，不顧教學目標的制約，重點不明，學生就會無所適從，失去興趣。所以，要想有一節課的收獲，必須在知識能力的傳授培養上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式進行訓練。教師在講解過程中，要積極發揮自己的主導作用，善于創造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛。課堂上有疑問，有驚訝，有問有答，也有爭論和笑聲，這樣在潛移默化之間調動了學生的全部注意力，使他們自覺生動地參與學習。這樣的課，學生興趣濃郁，而教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡捷，最有效的手段去獲得最必要的知識。這就是求知欲，沒有興趣，就根本談不上求知欲。所以教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋，思考所講內容，引起學生積極的心理活動，激發學生的情感，啟發學生的聯想，以提高單位時間內可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。使學生的思想產生飛躍，有“茅塞頓開，豁然開朗”之感，有“聽君一席談，勝讀十年書”的喜悅。教師精講重點內容后，學生必須精練，練習重點內容，是檢查復習效果，強化新知識，鞏固舊知識，形成技能技巧的重要環節。練習的設計要突出“五性”，即目的性(練習的設計要為掌握重點而服務)，層次性(練習要有梯度，由淺入深)，典型性(練習的設計要具備經典性)，多樣性(題型要多樣化)，針對性(能針對教材的重點及學生的實際)。要圍繞重點內容投放時間，教材上要分清主次，突出重點，時間上要舍得放在重點內容上。這樣也為學習更深的知識打下堅固的基礎。教師還要重視知識的貫通，學完一個或幾個單元后，要對重點內容進行總結，使學生所學的知識系統化。教師在課堂中必須注意，學完一個或幾個單元后，要對重點內容進行總結，使學生所學的知識系統化。教師在課堂中必須注意，以啟發性的、點撥性的講授，應該讓學生充分地去“演”去練，在充分地有效地練的過程中進入“角色”領悟知識、理解原理、發展能力。

四、運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑。隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的?，F代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。我們在分析物理概念時，可設計一些與概念相關情境，從多個角度、不同層次考察，學生就可以全方位的把握概念的內涵和外延。同時利用計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。在講課時，還必須將課件展示與板書結合起來，使現代化教學手段和傳統教學方式有機地結合起來，優勢互補，取長補短，達到重點突出，簡明扼要的目的。

2、實踐成果

（1）自覺地鉆研理論，提升本人的專業水平。例如本課題研究過程中撰寫教案《電生磁》獲全國優秀教案三等獎。

（2）學生學習的成果明顯提高。半年多來，經過課題的研究，有效地促進了教學質量的提高。學生的綜合素質得到了很大提高，個性特長得到了充分發揮。

（七）結論

課題研究證明,“提高初中物理課堂教學效率”,走”有效教學之路”,不僅是提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念,而且也是教學改革的一種策略.我圍繞提高初中物理課堂教學效率的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，在自主學習、探究性學習、綜合實踐活動的研究等方面進行了理論和實踐的探索，促進了師生的共同發展。

（八）討論與分析

1、“提高初中物理課堂教學效率”要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時，既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

2、“提高初中物理教學效率”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有的？”“我的教學有效嗎？”“怎樣更大程度地提高教學成效?”

3、開展物理綜合實踐活動是提高教學效率的輔助手段，它是物理教學的一個重要方面，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸，不僅能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，培養聯系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現象和規律，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們對物理知識的理解、掌握和運用的能力，同時也能充分發揮學生個性與特長，促進非智力因素的發展。

（九）參考文獻

1、普通初中物理《物理課程標準》

2、柳斌 《柳斌談素質教育》 北京師范大學出版社

3、《多媒體技術在教學中應用》周琛，清華大學出版社

4、《新課標科學探究性教學實例》，陸昌然，寧波出版社

第二篇：淺談提高初中物理課堂教學效率策略

淺談提高初中物理課堂教學效率策略

多年的初中物理教學工作，使我悟出這樣一個道理，課堂似戰場，每一堂課都是師生雙方共同攻克一個個知識堡壘的過程，課堂教學是教學質量高低的決定因素，在這個過程中，教師的主導作用尤為重要。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要上好一堂物理課，必須在臺下多下工夫，只有居高才能臨下，具有扎實的課堂教學基本功以及精深的業務理論知識、高尚的人格魅力、生動激昂并富有情感的語言。只有這樣，才能贏得學生的敬佩，只有深受學生的信服，才能激發學生學習熱情，提高學習的積極性，從而提高教學質量。

一、課堂導入要有吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，導入新課有著十分重要的作用，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。教師要敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課：

1.通過變戲法的方法導入。例如：我在講《壓力壓強》一節時，我將準備好幾個吹好的顏色鮮艷的氣球，為了增加神秘感，先放好，不讓學生看到，教師手中要先準備好一個小針狀物，課堂上問哪位學生能用雙手壓爆氣球，來幾個學生都沒有完成，他們的注意力都被吸引到這個物理問題上，他們自己就選力氣大的學生去完成，結果都失敗了，下面教師該試試，教師用手輕輕一壓氣球就被壓爆，引入今天的教學內容。學生的注意力被全部調動起來了。

2.通過學生已有經驗導入。從學生已有的生活經驗和熟悉的素材出發，使學生有一種親切感。如教師講到《慣性》時，教師問：同學們若端一盆水不小心突然撞到另一名同學，哪個同學的衣服會濕呢？同學們各抒己見后，教師再說：這是由于物體都具有慣性的緣故，那么什么是慣性呢？下面就來研究這個慣性問題。

3.通過演示小實驗導入。初中學生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動的實驗，在觀察中他們會急于想了解實驗中出現的多種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。在講《大氣壓》時，進行如下演示實驗：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子慢慢倒過來，請學生猜一猜：紙片會掉，水會灑下嗎？學生會回答：“紙片掉下，水會灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結果紙片沒掉，水也沒有灑出來。

4.提出問題，讓學生猜想的方法導入。物理知識源自生活，最后又回到生活。引入生活中最常見的現象導入，會收到事半功倍的效果。例如：在講《液體的壓強》時，可先讓學生猜想水中的魚吐出一串串氣泡：這一串串氣泡上升到水面上的大小情況，找同學先畫到黑板上，提問這些同學畫的不同，他們畫的對嗎？這就是我們這節課要學習的內容

二、調動全體學生參與，全面提高學生的自信心

一堂好課，學生的積極參與是很重要的一個方面。我們要鼓勵、誘導全體學生積極主動地參與到課堂教學中來，盡可能地發揮學生的主體作用，使各個層次的學生都能發輝自己的潛能，提高學生的自信心，從而激發學生學習物理的積極性，從而提高課堂效率。

1.設計的問題要有層次性 激發學生的學習興趣，課堂教學中，教師有時一個眼神，可以鼓勵學生大膽發言，一個手勢可以引起學生探索知識的勇氣，一句鼓勵的話語更能激起學生攻克知識難點的信心，所以教師在課堂教學中設置不同層次的問題，提問不同層次的學生，學生回答出問題后，教師對學生及時鼓勵，學生會感到，能回答出教師提出的問題是一件快樂的事情，大家在和諧、歡樂氣氛中吸取知識。

2.提供平臺，組織學生合作學習

一潭死水自然激不起波瀾，課堂教學是一種有計劃有目的的雙邊活動。，教師在課堂上促使學生在課堂上做到：（1）積極思考；（2）勇于發言；（3）大膽質疑；（4）積極創新。合作學習一般以小組為單位，各小組成員之間通過相互交往、交流，共同完成學習目標。而教師為學生提供合作學習的平臺，創設合作學習的情境，最關鍵的是要把自己融入到課堂氛圍之中，習題課時也可小組之間相互競爭，設立評分標準，培養學生集體觀念，每名學生都不想給本組抹黑，想辦法去弄明白每一道習題，教師就是想方設法去營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激活學生的思維，激起學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，激發學生的主體意識，品嘗自主參與物理學習的樂趣，分享合作學習的快樂，從而提高教學效率。

三、加強學法指導，啟發創新思維

古語云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。

1.指導學生掌握科學學習方法

在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中――（1）合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，找出規律性的東西。

2.幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通

鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課后練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。例如，“歐姆定律”和“電功率”的計算學生感覺有難度。教師對習題進行歸類整理，每一類都由淺入深，由簡單到復雜總結出一整體套習題，這樣不用大量練習，學就能掌握典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，學起來也比較輕松了。從而有效地提高教學效率，努力提高課堂教學的效率，是每一位教育者不懈的追求目標?！敖虒W有法，教無定法?！蔽覀儽仨氁試乐數膽B度、執著的精神、頑強的毅力，銳意改革，勇于創新，才有可能實現這一目標。

第三篇：淺談提高初中物理實驗課堂教學的效率

淺談提高初中物理實驗課堂教學的效率

黃贇

2014，11,11 物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理知識的重要組成部分，實踐證明，提高初中物理實驗教學，不僅能激發學生的學習物理的興趣，幫助形成物理概念，培養其各方面能力，會大大提高課堂教學的效果。因此教師在實際教學中，要特別重視實驗教學，精心準備，要將教學與日常生活緊密聯系在一起，通過觀察，思考，操作，分析等過程讓學生在課堂實驗中領悟知識，在動手實踐中提高能力，從而發展思維，提高學習效果。一，挖掘教學資源

物理要想進行實驗，主要的依賴儀器進行實施，但有時候受到資源的限制，不能正常進行。教師要充分利用現有的一些實驗資源，盡可能的自制器材，用好我們日常生活中的物品來確保物理實驗的正常開展。例如，用玻璃杯裝水做放大鏡，也可以做量筒，拿一個石子，捆住就可以做單擺等等。生活中隨手可得的資源，大大豐富了實驗教學資源，為我們的物理實驗提供了有力的保障，也為學生的小制作，小實驗，小發明等一些探究性實驗提供幫助?？傊覀円煤蒙磉叺馁Y源，確保我們的物理實驗教學目標能夠順利完成。二，重視培養學生的動手習慣

改變常規的教學方法，因材施教，在平時的教學中嘗試把一些將授課變成學生探究課，盡可能多給學生提供動手操作，展示自我的舞臺。如，在講壓力作用效果時，讓學生用手指壓用過的鉛筆，感受一只手指比另外一只手指要痛的實驗。在講物體間力的作用是相互，讓學生拉，壓彈簧來探究實驗。巧妙的實驗，精心設計，開啟了學生思維之門，培養了良好的動手習慣，同時加深了對知識的理解。

第四篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力〔1〕?；A教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練???？芍^要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥?，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計物理實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—發現—分析—結論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結論。

【學生討論】 根據串并聯電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關的斷閉合來設計實驗。優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（）

第五篇：提高課堂教學效率研究

提高課堂教學效率的研究

對課堂教學整體效應觀的理解，需要結合具體的教學系統來認識。從靜態的教學五成分和動態的教學四階段分析，五方四段七步整體效應教學觀體現了理論應用于課堂教學的思想。

一、理解課堂教學的幾個基本觀點

（一）課堂教學系統的特點

（1）課堂教學是一個具有特定功能的有機整體。特定功能是指教師的教和學生的學構成的特殊的認知活動。

（2）課堂教學系統是按照既定的教學目標，以恰當的教學方法，在有秩序的課堂紀律條件下，由教師、學生和教材等諸多因素所構成的交互性的活動。

（3）研究課堂教學是以整體性為出發點。所謂整體，凡是系統都是由特定的相互作用方式聯結的若干因素所構成的具有新質類型并與周圍環境發生聯系的有機統一體。

（4）課堂教學系統的作用是由教師和學生各自的特點，以及師生之間的交互作用的性質而決定的。

（二）課堂教學系統與系統外的環境緊密相連

課堂教學系統永遠是相對而言的，一節課的教學活動是由教師及其提出的教學目標、采用的教學方法與課堂紀律的維持以及學習的主體——學生所組成。再擴大了的教學活動則由數學、語文、外語、物理、化學等課程所組成。因此，一個有限的系統總是有該系統以外存在的事物，即該系統所處的環境。任何一個系統的要素本身又是較低一級的系統。課堂教學系統是由學生、教師、教學目標、教材、教學方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統的環境又可分為教育環境和非教育環境。教育環境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環境則指社會上構成的對教育各個方面產生影響的環境，如社會文化生活、社會風氣、電影、戲劇、電視節目等都直接影響學生的價值觀念體系、學習的興趣和態度等。

（三）課堂教學是教師與學生之間的信息加工和交流

課堂教學系統是一個相當復雜的結構，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號、信息量以及噪音等。換言之，這一過程受教學內容、教材分量以及學習環境所制約。師生的交互作用是指教師和學生的信息加工過程，師生都是信息源，同時又都是信息接受器。師生的行為既是反應，又是刺激信息。與課堂教學時序上相關的課前、課內和課后三個階段是有機聯系的。學生課內學習與課后復習相聯系，教師的課前備課制約教

師在課內的信息加工和行為，同時也受學生的實際水平的影響。

課堂教學系統還是一個封閉式回路系統，教師把信息傳遞給學生，必然引起學生的反應。這種反應又為教師提供了新的信息，這個過程就構成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學生接受，教師可根據兩者的差異加以調整。教學過程的回路多種多樣，可以是一問一答，也可以是學習一門學科。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對學生原有的基礎知識和基本技能以及能力的評估—教師根據學生的實際水平設計教學目標—精選材料、編寫教案—表現為教學實施過程的教師教和學生學—測驗學習成績—根據學習中存在的問題進行輔導—再測驗—達到教學目標的掌握水平。

（四）課堂教學系統是動態系統

課堂教學系統是由諸多因素組成的。各因素時刻都處在動態的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質的飛躍。構成課堂教學的各因素之間也是相互聯系、相互制約的。這些變化可以引起教學系統的各因素之間的結構改變。

因素的不斷變化是一個時間函數，也是一個狀態變量。這種狀態變量顯示了課堂教學的狀態，它對學習成績的影響是非線性的。因此，不同班級的學生、教師、教學內容、教學方法和教學目標等各子系統的影響作用各不相同。所以，課堂教學既有規律可循（科學性），又因各子系統、各因素的動態性變化而難以找到有效駕馭教學的方式方法（藝術性）。

（五）課堂教學系統應有明確的目標

系統具有目的性是因為系統的外部因素與系統的自身結構共同作用下表現出來的終極狀態。如生物進化就是由“遺傳”（內部結構作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學系統要實現培養受教育者成為一定社會需要的什么樣人的總要求。要達到這一要求，既要根據課堂教學系統的環境（教育環境和非教育環境）確定，也要按照課堂教學系統的自身結構，即受教育者身心發展的狀況、教師的教學水平及其素養等方面共同確定。

課堂教學系統要實現其目標，就要充分調動系統內各種因素的功能。因為“一個結構是本身自足的，理解一個結構不需求助于同它本身無關的任何因素”，就是說，事物的本質是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態分析課堂教學心理結構因素

狀態分析是對課堂教學進行橫剖面研究，了解它的狀態空間各組成部分的分布情況。課堂教學是由教學目標、學生、教師、教學內容和教學方法（包括課堂紀律）五個子系統建構的。每個子系統又由下一層次的因素組成。

（一）教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。當一個教學單元或一門學科學完之后，學生在認知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應歸于教學單元或學科的學習。這種變化表現為：他或者獲得了更多的科學知識，或者掌握了某一學科領域的技能技巧，或者對這一學科有所愛好和追求，甚至愿意獻身于這一事業。教學目標是要求全班學生經學習之后都應達到的預期要求。如果事實上只有部分學生達到了目標，而相當數量的學生未能達到目標，則對這樣的教學目標及對學生的學習進行具體分析。

教學目標的調控功能叫閉環控制，或反饋控制，是一種負反饋，指的是將系統輸出量的部分或全部，通過一定方式反送回系統的輸入端，進而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對這種偏差施加影響，避免系統偏離預定目標太遠。

要實現教學目標的控制，須具備以下三個條件：

（1）要事先制定標準，以便衡量實際結果的準則；

（2）要有表示實際結果與衡量標準之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時采取措施糾正偏差。

要實現預定的教學目標，通常將全過程劃分為若干階段。為防止偏離教學目標失控，每個階段都要設立反饋控制。如在準備階段宣布目標之后，要求學生復述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學習內容相關的問題，以便了解學生學好新課的基礎知識和基本技能，來了解學生學習本課的真正難度，此種診斷性測驗是第二次反饋。在講課過程中和講完之后進行的形成性測驗是第三次反饋。一個教學單元或一個學期結束之后進行的終結性測驗是第四次反饋。

（二）學生是教學過程中的主體

1．學生之所以是教學過程中的主體，是因為學生是學習的真正踐行者

教是為了更好地學，教師對學生學習及其心理活動的影響程度，最終要通過學生的自主性認知過程來說明。這個認知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內部心理活動，如感受、理解、思維、回憶和辨認等。在這種認知過程中，學生通過自己的主體活動既養成了如何對待他人的態度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學中學生的共同心理特點

學生積極的心理狀態是保證學生在課堂教學中有效學習的前提，這些心理狀態包括以下幾種。

（1）學習情緒的穩定性。學生在課堂上認真聽課，積極領會教學內容，理解各種論

述，既無內心其他思慮所干擾，也不受外界環境因素影響，專心致志地學習。

（2）學習自信心。自信心是一個人對完成某項任務所需要的個人能力的主觀評估。有信心的學生往往會表現出追求成功的行為，自信心不足的學生則出現避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學生在學校學習成績之影響，個體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學習意志力。意志是心理活動的能動方面。它是認知過程的一種本質屬性，表現為自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行為，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。

（4）學習注意力。注意是保證學生順利學習的必要前提，學生在課堂上聽不懂，不理解教材，往往與課堂學習時不集中注意力相關。

（5）測查適應度。測查對學生來說，一方面是推動、鼓舞學生努力學習的重要手段，又可以使學生發現自己學習過程中的得失；另一方面，測查又會對學生產生較大的壓力，學生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過度反應，使學生的正常認知活動難以為繼，因此，考試適應度是學生很重要的心理特點之一。

（6）學生的雙基水平。所謂雙基是指基礎知識和基本技能。如果學生在課堂上聽不懂教師所講的內容，有可能是該生還沒有掌握學習本課所需要的基礎知識和基本技能。這時教師要做的工作不是授新課，而是補足他沒有掌握的那部分基礎知識和基本技能。

（7）學習量（分量與速度）適應程度。學生是認識客觀事物的主體，是積極、主動的參與者。如果學生有學好某學科的興趣，有強烈的獲得優異成績的愿望，這就需要教師給予怎樣的學習量的問題。所謂學習量包含兩種意思：一是教材分量要適應學生的承受能力；二是教師呈現教學內容的速度要適合學生的信息加工水平。

（三）教師在教學過程中的主導作用

1．教師要完成教育目的學校教育目的反映了把受教育者培養成一定社會需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發點和落腳點，教師以這一目標作為確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

2．教師在學生與教材之間的作用

教師在學生與教材之間具有彌合作用。因為，不論任何年齡階段的任何一種認知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據學生的認知發展水平、基礎知識和基本技能以及學生之間存在的個別差異，將教材的結構、內容和邏輯呈現方式以學生可理解、感興趣、愿意學的方式教給學生，從而追求最佳的學習效果。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學生具有新課程學習的必要的基礎知識和基本技能；（2）怎樣使學生能有效利用自己的已有知識以便在新知識學習中發揮作用。

（四）教學內容

1．教材的結構與教學內容

（1）教材的結構。學生學習任何一門學科都是通過該學科的教材進行的，教材的編寫具有一定的結構，且具有自身的邏輯性。任何學科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結構就是以該學科的理論體系為基礎的。可是，學生在不同年齡階段的認知能力、學生的基礎知識與基本技能以及接受學習時身心狀態與教材結構、內容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學經驗與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學生的認知順序處理教材邏輯順序，教材內容的難易度怎樣把握，該如何適應學生的年齡特征等，都是教師在處理學生認知發展水平與教材要求之間差距要考慮的問題。

（2）教材與教學內容。就課堂教學而言，教學內容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學內容外，還規定了學習的過程和方法。所以，教材不等同于教學內容，教材包括三方面的資料：知識體系、背景材料和練習材料。教材也不等于教師上課時的講述。

2．教材的具體內容

（1）事實：事實是指那些可以感知到的表現過程、狀態或結果，有時資料是事實的同義詞。事實是構成概念、原理的基礎性資料。教材中的事實資料必須是科學的且符合學習者的認知順序的；這種事實須是曾經發生過的事件，或是發現的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質的思維形式。概念是對一類對象、事件的共同關鍵特征的概括，通常以文字或某種符號表示。概念是在感知覺和表象的基礎上，通過對一類事物的共同關鍵特征進行抽象而形成的。概念是原理學習和進行其他高級學習的前提條件，因此概念教學的成效在很大程度上直接關系到學生學習的成敗。

概念的學習有多種形式，奧蘇伯爾根據有意義言語學習理論，提出了概念同化的三種方式（參見第六章相關內容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內容中還有一個不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問題的程序性知識，是已被實踐或實驗反復證明其真實性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。因此原理學習要較概念學習復雜得多，學習原理可以使學生正確掌握事物之間關系的普遍性與關聯性，可以有效地

發現問題并解決問題。

（4）內在聯系：事物之間的相互聯系，構成了客觀事物的運動與變化。而事物的這種內在聯系只能通過個體的認識活動來把握：通過大量的事實，從中概括出共同的關鍵特征，成為標準屬性的概念；然后又通過這些概念之間的相互關系，發現或整理出一系列規律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個概念及其上下位關系的例子。