第一篇：普心名詞解釋總結

第六章 記憶

記憶：是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

編碼：指信息的最初加工，即信息的獲取，相當于輸入或者識記的階段。

存儲：把感知過的事物、體驗過的情緒、情感等保存在頭腦中。知識在大腦中儲存的形式也叫知識的表征。

提取：指從記憶中查找已存儲信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。包括再認與回憶兩種形式。情景記憶：對個人親身經歷過的、在一定時間和地點發生的情景或事件的記憶。

語義記憶：對一般知識規律的記憶，與特殊的地點、時間無關。

內隱記憶：個體在無法意識的情況下，過去作業對當前作業產生的無意識的影響。（外顯和內隱記憶的區別*）

外顯記憶：過去作業對當前作業的有意識的影響，個體有意識地回想或者收集有關的經驗，用以完成任務。

陳述性記憶：有關事實和事件的記憶。

程序性記憶：如何做事情的記憶。

感覺記憶：當刺激停止后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來。保持時間大約幾秒鐘。視覺感覺記憶（映像記憶）不超過一秒，聽覺感覺記憶（回聲貯存）為3-4秒。

短時記憶：信息保存在一分鐘之內的記憶。

組塊：在記憶過程中，聯合較小的單位形成較大單位的信息加工過程稱為組塊。而這樣組成的記憶單位也叫做組塊。

精細復述：將記憶中的信息進行分析，與已有的經驗建立起聯系。

平行掃描：探測項目與記憶集合中的全部項目同時進行比較。

系列掃描：探測項目與記憶集合中的項目一個個進行相繼比較。

從頭至尾的完全系列掃描：與記憶集中的全部項目順序進行比較，并判斷探測項目是否與其中一個匹配。

自我停止的系列掃描：在記憶集中搜索到匹配的項目后即停止搜索。

工作記憶：是對信息進行暫存和加工的一個容量有限的記憶系統。包括語音回路，視覺空間模板和中央執行系統。

語音回路：保持和處理基于語音的信息。

視覺空間模板：處理視覺的和空間的信息。

中央執行系統：注意資源有限的控制系統，最重要的成分。協調語音回路和視覺空間模板活動；注意資源的分配與控制等。

長時記憶：存儲時間在一分鐘以上的記憶。

記憶錯覺：人們對過去事件的報告與事實嚴重偏離的現象。

信息存儲的動態變化：信息的存儲是一個動態的過程，保持的經驗可能會發生一定程度的變化。記憶的保持是一個動態的不斷建構的過程，是在已有知識經驗的基礎上對當前信息進行建構的過程。再認：指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度出現時，仍能認識的心理過程。回憶：人們過去經歷過的事物和形象以概念的形式在頭腦中重新出現的過程。

情景依存性記憶：提取信息時的情境和編碼時的情境越相似，越有助于記憶的現象。又叫做編碼特異性原則。

狀態依存性記憶：提取信息時的心理狀態和編碼時的狀態越相似越有助于記憶的現象。

遺忘：記憶的內容不能保持或提取時有困難。（*影響遺忘的因素）

記憶系列位置效應：在回憶系列呈現的材料時，開頭結尾的材料記憶好，中間材料記憶較差的現象。近因效應：最后呈現的材料最易回憶。

首因效應：最先呈現的材料較易回憶。

衰退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱消退的結果。消退是時間的函數。

干擾說：遺忘是由于學習和回憶之間受其他刺激的干擾所致。記憶的痕跡并未發生變化。

前攝抑制：先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。

倒攝抑制：后學習的材料對識記和回憶先學習的材料的干擾作用。

壓抑說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。有些經驗或者經歷，進入意識使人痛苦，友誼遺忘。

提取失敗：遺忘是因為在提取有關信息的時候未找到適當的提取線索。

如何提高記憶力：

一、編碼階段

1、在大腦清醒狀態下去記；

2、進行深層次的意義加工；

3、多通道協同活動進行記憶；

4、把記憶材

料形象化、韻律化；

5、適當的過渡學習；

6、建立記憶的線索；

7、運用記憶術（尋找規律、形象化、諧音法）

二、存儲階段

1、復習要及時；

2、經常復習；

3、正確分配復習時間，分散復習優于集中復習；

4、閱讀與重現（回

憶）交替進行；

5、注意排除前后材料的干擾；

6、系統化復習：兩種形式：由小并大，由大化小

三、提取階段：

1、盡量利用編碼時的各種線索；

2、盡量回到記憶的地點進行回憶

感覺記憶功能：記憶系統對外界信息的暫時登記，為進一步加工做準備。

短時記憶功能：在記憶加工過程中起著暫時寄存器的作用，短時記憶中的信息經過復述轉化為長時記憶

長時記憶功能：信息儲存庫，用來長久地儲存信息。

第五章 意識和注意 意識：意識是一種覺知（Awareness）。意識是一種高級的心理功能，具有能動性和調節作用。意

識是一種心理狀態，按照覺知程度，分為不同的層次。

無意識：個體不曾覺察到的心理活動和過程

快速眼動睡眠

催眠：催眠是一種對暗示有特殊的反應能力，并在知覺、記憶、自我控制等方面發生改變為特征的另

一種意識狀態。

注意：心理活動對一定對象的指向和集中

啟動效應：先前的加工活動對隨后加工活動所產生的作用 正啟動效應：指先前的加工活動對隨后加工活動的促進作用。

負啟動效應：指先前的加工活動對隨后加工活動的抑制作用。多動癥：是指一種注意力缺損、多動、沖動、角色管理失控等為主要特征的行為——情緒的綜合癥候群。

不隨意注意（無意注意）：事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。是一種被動性的注意。隨意注意（有意注意）：有預定目的、需要一定意志努力的注意。是一種積極、主動的注意形式。隨意后注意：事先有預定的目的，但不需要付出意志努力

選擇性注意：從多種刺激中選擇一種刺激進行注意的過程

持續性的注意（注意的穩定性）：注意在一定的時間內保持在某個客體或者活動上

注意的分散：注意離開當前指向的對象，指向了其它無關的對象

分配性注意（注意的分配）：個體在同一時間內，對兩種和兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配

到不同的活動中。

過濾器理論

雞尾酒會效應：噪雜的環境中，自己名字等熟悉的事物容易注意到的現象

自動化的加工：不需要或者需要很少注意參與的加工，因而不受認知資源的限制，是自動化進行的。Stroop效應：對顏色的命名受顏色詞語義信息干擾的現象。

控制性的加工：對刺激的加工需要注意的參與,受人的意識控制的加工，需要較多的注意資源

第四章 知覺

知覺：腦對直接作用于感覺器官的事物的整體反映。（大腦對感覺信息進行組織和解釋的過程）自下而上的加工：人們從周圍環境中獲取感覺信息—個別屬性，在個別屬性的基礎上識別出物體的過

程。在探測物體簡單特征的基礎上識別出物體的過程。（數據驅動加工）

自上而下的加工：人們根據已有的知識經驗，預期等因素組織和調節外部感覺信息的輸入，識別出物

體的過程。記憶中儲存的知識經驗等影響了對數據信息的加工和解釋。（概念驅動

加工）

知覺的選擇性：人在知覺世界時，總是把少數事物當做知覺的對象，其它事物當做知覺的背景，從而

更為清楚地知覺對象。與注意的選擇性有關。

知覺的整體性：知覺系統具有把個別屬性、個別部分綜合成整體的能力

陳霖的拓撲性質知覺理論：在視覺加工的早期階段，人對刺激的整體性質（拓撲性質）更敏感。在加

工整體后，才進行幾何成分或特征的分析。

自閉癥：自閉癥又稱孤獨癥，是一種以社會交往、言語及非言語交流及行為（強迫性的刻板活動）缺

陷為主要特征的神經發育障礙，多起病于三歲前，屬廣泛性神經發育障礙。

中央統合不足假設：自閉癥者難以對刺激進行統合，在認知加工中表現出集中于細節而忽略整體的趨

勢，反映了主管信息資源整合的中央系統的失能。

知覺機能增強模型：自閉癥者在某些低水平的知覺任務中比正常者完成得更好，但并不存在整體加工的缺陷。

知覺的理解性：在知覺過程中，要在知識經驗的基礎上，對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義

知覺的恒常性：知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩定性 空間知覺：對物體的空間關系的認識，包括形狀、大小、深度與距離、方位知覺與空間定向等 主觀輪廓：客觀上不存在刺激的明度變化，人們在一片同質視野中看到的輪廓

雙眼視差：物體在兩眼視網膜上成像的差異

時間知覺：對客觀事物和事件的連續性和順序性的知覺

運動知覺：物體的運動特性作用于人腦，為人們所覺察

似動：在一定的條件下，在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方，看到了

連續的位移

動景運動：兩個刺激物按一定空間間隔和時間距離相繼呈現時，看到從一個刺激物向另一刺激物的連

續運動（phi運動或β運動）

誘發運動（誘導運動）：缺乏參照物時，由于一個物體的運動使其相鄰的一個靜止的物體產生運動的印象

自主運動

運動后效：在注視某一方向運動的物體之后，如果將注視點轉向靜止的物體，會看到靜止的物體朝前

一物體相反的方向運動

幻覺：是一種虛幻的知覺，是在沒有現實刺激的情況下出現的知覺體驗。

錯覺：在一定的條件下，人們對客觀事物歪曲的知覺，并非有意識的故意的知覺錯誤

第三章 感覺

感覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的認識

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量（操作性定義：多次呈現不同強度的刺激，有

50%能夠感覺到，50%感覺不到的刺激強度）

絕對感受性：人的感官覺察這種微弱刺激的能力

差別閾限（最小可覺差）：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量

差別感受性:對這一最小差異量的感覺能力

韋伯定律：為了引起差別感覺，刺激的增量和原刺激量之比是一個常數。（適用于中等刺激強度）

對數定律（費希納）：感覺的大小是刺激強度的對數函數。即刺激強度增加得快，感覺強度增加得慢。當刺激強度以幾何級數增加時，感覺強度以算術級數增加。

乘方定律：斯蒂文斯使用數量估計法得出，即心理量是刺激量的乘方函數，感覺量的大小與刺激量的乘方成正比例。

側抑制：相鄰的感受器之間能夠互相抑制的現象

視覺感受野：視網膜上的一定區域或范圍，當它們受到刺激時，能激活視覺系統與這個區域有聯系的各層神經細胞的活動。視網膜上的這個區域就是這些細胞的感受野。

特征偵察器：視覺系統的高級神經元，這些神經元能夠對呈現在視網膜上的，具有某種特性的刺激物

作出反應。

普肯野現象：當從晝視覺向夜視覺轉變時，人眼對光譜的最大感受性將向波短方向移動的現象

馬赫帶：人們在明暗交界的邊界上，常常在亮區看到一條更亮的光帶，而在暗區看到一條更暗的光帶 暗適應：照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的過程（30-40min）

明適應：照明開始或由暗處轉入亮處時人眼感受性下降的過程（5min）

后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺映像保留一個短暫時間

正后像：后像的品質與刺激物相同

負后像：后像的品質與刺激物相反（顏色視覺的后像：負后像，即看到原來顏色補色）感覺對比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象

聯覺：一種感覺引起另外一種感覺的心理現象

兩點辨別閾限：人能夠分辨皮膚上兩個點的最小距離。

痛覺的閥門控制理論：在痛覺神經元和和脊髓神經的T細胞（傳遞細胞）的突觸連接處，存在一個類

似閥門的結構，可以隨時開閉，選擇性地控制通往大腦的信息。認知因素可以

控制閥門的開關。

第二章 心理的神經生理基礎

腦指數：腦的實際大小與預期大小的比值（用來衡量脊椎動物腦的相對大小）

神經元：神經系統結構和機能的單位 神經沖動: 當任何一種刺激作用于神經元時，神經元就會由比較靜息的狀態轉化為比較活躍的狀態。靜息電位：神經元處于靜息狀態時，細胞膜內外存在一定的電位差。膜內帶負電；膜外帶正電。電壓

相差約70毫伏

動作電位：神經元受到刺激時，細胞膜的通透性發生變化。Na＋比K＋和Cl－更容易通過。Na＋進入

膜內，使膜內+正電荷上升，并高于膜外電位。這一電位變化過程叫動作電位。

全或無的法則：“全或無”法則是指每個神經元都有一個刺激閾值，對閾值以下的刺激不發生反應；

對閾值以上的刺激，不論其強弱均給出同樣高度（幅值）的神經脈沖發放

神經回路：神經元與神經元通過突觸建立的聯系，構成了極端復雜的的神經回路。

第一章 研究對象，方法和歷史發展

行為：機體在主客觀因素影響下而產生的外部活動。

心理：是腦對客觀現實主觀能動的反映，屬于精神現象，是內隱的活動

團體心理：個體在與他人互動時的心理特點或團體的心理特點

社會促進現象：由于個人在場，增強了個體競爭動機的現象。

社會惰化現象：群體一起完成任務時，個人付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

旁觀者效應：由于責任分散。旁觀者越多，每個人所感受到的自己的責任就越小，提供幫助的可能性

也越小

社會心理：研究人的思想、情感和行為，怎樣受到真實的或者想象的他人存在的影響

羅森塔爾效應：由他人的期望使人們的行為發生與期望趨于一致變化的現象

實驗者效應（實驗者偏差）：實驗者在實驗過程中，有意或者無意地將預期的結果通過表情、動作等

暗示給被試，以至于實驗結果有利于證明實驗者假設的現象。

單盲和雙盲實驗：主試（實驗實施者）、被試（接受研究的對象）對研究的目的一無所知

順序效應：被試接受兩個或者兩個以上的實驗處理時，反映了有機體受經驗的影響而發生的實驗偏差 留面子效應: 人們拒絕一個很大的要求后，對較小的要求接受性增加的現象

實驗法:在控制的條件下研究者系統地操縱自變量，然后觀察自變量與因變量之間關系的一種研究方

法。關鍵是操縱自變量，控制無關變量或混淆變量。

監獄模擬實驗說明社會身份在心理和行為中的作用。

反應時：刺激施于有機體之后到明顯反應開始所需的時間。

觀察法：在自然的條件下，對表現心理活動的外部活動進行有系統的觀察，從中發現心理活動的規律

性。

內省法：控制刺激（視覺的、聽覺的）使之有系統的變化，讓被試報告自己的內部體驗。

第二篇：雙高雙普名詞解釋

二里鎮中心學校

“雙高雙普”關鍵詞（應知應會知識）

1、雙高雙普：雙高雙普就是“高水平、高質量普及九年義務教育，普及學前教育、普通高中階段教育”的簡稱。

2、“316工程”：按照省政府的要求和省委教育工委、省教育廳的總體部署，決定從2009年開始，實施“陜西省學校發展水平督導評估316工程”（以下簡稱“316工程”），每3年為1輪，每年督導評估6000所學校（含幼兒園）。

3、“三個大力宣傳”：大力宣傳黨的教育方針和社會主義核心價值觀，大力宣傳師德高尚、關愛學生的教職工，大力宣傳樂于助人、熱愛勞動、體育、音樂、美術、科技發明等方面有特長的學生。

4、黨的教育方針：教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

5、社會主義核心價值觀：黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

6、“兩操兩活動”：早操、眼保健操，大課間體育活動沒有體育課當天下午課后一小時集體鍛煉活動。

7、“一訓三風”：校訓（勤奮、精細、篤行、進步）；校風（求真、務實、開拓、創新）；教風（善導、勤研、樂教、愛生）；學風（明理、善思、樂學、競優）。

8、學前“五大領域”：健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域

9、“三表”：課表、作息表、課程分工表

10、“八按時”：按時上學、按時放學、按時上課、按時下課、按時活動、按時用餐、按時午休、按時睡眠。

11、“兩節一會”：每學年科技節、藝術節各1次，運動會2次。

12、“兩個充分體現”：體現素質教育，體現紅色文化、傳統文化、地方文化。

13、義務教育均衡發展：是在義務教育階段，推進義務教育學校標準化建設，建立健全義務教育發展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等各項資源。

14、“一個門檻”：縣域內所有義務教育階段必須達到本省辦學基本標準。9項標準：教學及輔助用房面積、體育運動場地（150m環形跑道、60m直跑道）、教學儀器設備配備、計算機（≧15）、圖書（生均30）、師生比（1:23）、專任教師學歷（大專以上85％）、中級專業技術職務教師比例（35％）、高級專業技術職務教師或縣級以上骨干教師比例（5％）。每一所學校上述9項必須達到7項以上。

15、“兩項工作”對縣域內義務教育校際間均衡發展狀況評估和對縣級人民政府義務教育均衡發展工作評估的兩個方面。

16、“一個參考”：公眾對本縣義務教育均衡發展滿意度作為義務教育發展基本均衡縣督導評估認定的重要參考。

17、“九抓十八問”：“九抓”：一抓校園長專業引領；二抓規范辦學/辦園；三抓課堂教學改革；四抓課程與科研；五抓現代班級建設；六抓教師隊伍建設；七抓素質教育質量；八抓活動開展；九抓校園文化建設。“十八問”：一問學校基本情況；二問學校辦學條件；三問黨的教育方針；四問社會主義核心價值觀；五問“雙高雙普”；六問規范辦學；七問部室建設；八問辦學/辦園理念；九問三個大力宣傳；十問特色亮點；十一問校本科研；十二問減負增效；十三問班級建設；十四問社團活動；十五問學前教育；十六問素質教育316工程；十七問思想道德建設；十八問均衡發展。

第三篇：普心總復習

一．心理學概述

（一）心理學研究的對象：認知過程；情緒情感與意志；能力和人格；

（二）心理學研究方法：

1）觀察法：在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統的，有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性。（在實驗心理學P23頁，將觀察法分為：自然觀察法，個案觀察法和調查研究法；并涉及到一項觀察方法：無干擾觀察法。）

觀察法的特點：直接性和描述性；

2)實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法叫實驗法。實驗法分為：自然實驗（現場實驗）和實驗室實驗；

3)測驗法：采用經過標準化的測驗（量表）的形式來測量心理品質。使用心理測驗要注意信度和效度兩個基本要求

4)調查法：用提問的方式（問卷提問/訪問提問），要求被調查者就某個問題或某些問題回答自己的想法。一般分為問卷條查和訪問調查。

5)個案法：通過對某個研究對象進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。（這種方法是由醫療實踐中的問診法發展而來的）這種方法只適用于個體，缺乏代表性。

（三）主要的心理學流派：

1)構造主義心理學：代表人物，馮特, 鐵欽納，主張心理學研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為：感覺，意象和激情三種元素，并強調內省方法。

2)機能主義心理學：代表人物，詹姆斯，杜威，安吉爾。也主張研究意識，但強調意識的作用與功能。

3)行為主義心理學：代表人物，華生，斯金納，班杜拉。反對研究意識，主張實驗法。

4)格式塔心理學：代表人物，韋特海默，柯勒，考夫卡，溫勒。主張心理作為一個整體，一種組織完型。

5)精神分析：代表人物，弗洛伊德，榮格，阿德勒。理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，強調心理學研究無意識現象。（霍妮也和精神分析有關）

6)人本主義心理學：代表人物，馬斯洛，羅杰斯。重視人格，強調人的本質是好的，強調自我實現。

7)認知心理學：代表人物，皮亞杰，奈塞爾，重視對認知過程的研究，把人看成是認知加工的系統。

二．心理和行為的生物學基礎

（一）神經系統的基本結構

1)神經元：即神經細胞，是神經系統結構和機能的單位，（腦內處理信息的單位卻是神經回路）他的基本作用是接受和傳遞信息。神經元的組成：胞體，樹突和軸突三部分。（膠質細胞的作用帶著看一下）

功能分類：感覺神經元、運動神經元和中間神經元

注意比較：神經沖動在同一細胞內的傳導的電位變化：神經元內部電流是由外“正”內“負”轉變到外“負”內“正”。而腦內神經元信號的傳遞方式主要是：以化學物質為媒介的突觸傳遞。

2)突觸：一個神經元和另一個神經元彼此結出的部位。

作用：使神經沖動從一個神經元傳遞到與它臨近的另一個神經元。結構：突觸前成分，突觸間隙，突觸后成分。

3)周圍神經系統和中樞神經系統：

周圍神經系統：由三部分組成：脊神經；腦神經；植物性神經（交感和副交感神經）。

中樞神經系統：包括脊髓和腦；

脊髓：中央是灰質，外面是白質；

其作用：腦和周圍神經的橋梁；可以完成一些簡單的反射活動，如膝跳反射。

腦干：包括，延腦，橋腦，中腦；

延腦-------生命中樞，與有機體的基本生命活動密切關系，支配呼吸，排泄，吞咽等。橋腦-------與調節睡眠有關。

中腦-------視聽反射中樞，隨意運動。

間腦：

丘腦-------中繼站，接受是所有來自感官的信息并傳入皮層(除嗅覺外)。下丘腦------調節交感與副交感神經的皮下中樞，控制內分泌，調節情緒。

小腦------維持平衡和協調動作。

邊緣系統（比腦干，丘腦，下丘腦，小腦出現得更晚些）----與本能活動和記憶有關；其中，海馬在記憶中有重要作用；

（口訣：中視聽，丘中繼，橋睡眠，邊本能記憶）

(二)大腦皮層及其機能

1)大腦皮層感覺區及其機能：大腦初級感覺區分為：視覺區（枕葉），聽覺區（顳葉），機體感覺區（左右交叉，上下倒置，身體各部位投射面積取決于它們在機能方面的重要程度，比如手，舌的投射面積比較大）；

2)大腦皮層運動區及其功能：也是左右交叉，上下倒置的；

3)大腦皮層言語區及其機能：言語區主要定位于大腦左半球。其中布洛卡區（左半球額葉的后下方），這個區域受損引發說話不流利，運動性失語癥，因而形成電報式言語；威爾尼克區(在顳葉上方，靠近枕葉處)，：這個區域損傷導致聽覺性失語癥。角回，這個區域損傷將導致語義性失語癥，導致聽得動別人說話，但看不懂文字材料表達的意思。

聯合區：不接受任何感覺系統的直接輸入，范圍廣，功能聯合的腦區：感覺聯合區、運動聯合區和前額聯合區，也是進化較晚的一個腦區。

4)大腦兩半球單側化優勢：從結構上說，右半球略大和重于左半球；但左半球的灰質多于右半球。

起源于割裂腦實驗，大腦的左右半球的功能是不同的。語言功能主要定位在左半球，主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理。右半球則主要負責知覺物體的空間關系、情緒、欣賞音樂和藝術。

（三）腦機能學說

1)定位說：開始于加爾和斯柏茲姆的“顱相說”，真正的定位說開始于失語癥人的臨床研究。1825年，波伊勞德提出語言定位于大腦額葉。大腦行使的具體功能各自定位于大腦的某一區域。

2)整體說：弗羅倫斯實驗采用局部毀損法。后來拉什里提出了總體活動原則和均勢原理； 均勢原理：大腦皮層的各個部位是以均等的程度對學習發生作用的。

總體活動原則：大腦是以整體發生活動的，學習的效率和受損傷的部位無關，與受損傷的面積大小成反比；

3)機能系統說：魯利亞把腦分成三個相互緊密聯系的機能系統；

①第一機能系統即調節激活與維持覺醒狀態的機能系統，也叫動力系統。其基本功能是保持大腦皮層的一般覺醒狀態，提高它的興奮性和感受性，并實現對行為的自我調節。

②第二機能系統是信息接受、加工和儲存的系統。

其基本作用是接受來自機體內、外的各種刺激，對它們進行加工，并把它們保存下來。③第三機能系統也叫行為調節系統，是編制行為程序、調節和控制行為的系統。其主要作用是直接調節身體各部位的動作反應。

4)機能模塊說：認為大腦在結構和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成的，這些模塊之間復雜而巧妙地結合是實現各種復雜而精細的認知功能的基礎。

三．注意與意識

（一）意識與無意識

1)意識的含義：意識就心理狀態而言，意味著清醒警覺注意集中；

意識就行為水平而言，意味著受意愿支配的行為；

意識就心理內容而言，意味著可以用言語報告出的行為；

意識就哲學層面上，一種與物質相對立的精神實體； 意識是一種覺知，一種高級心理官能，一種心理狀態；

2)意識的種類：見華中師范大學綠寶書

3)意識的功能：對客體的觀察和覺知：通過限制人們的注意，減少不斷涌入的刺激能量；

使人們依據知覺組織規律，將連續不斷的經驗化為為客體和事件；

使人們能夠利用過去的記憶對現時輸入的信息做出最佳的判斷和正確行為。

對主體的控制和調節：

幫助人們生存和構建社會文化：

4)睡眠與夢：清醒時β波,安靜或休息狀態時α波,在睡眠狀態,主要是△波 睡眠的四個階段：

第一階段：混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續10分鐘。

第二階段：出現“睡眠錠”（即是一種短暫爆發的腦電波）腦電波。持續20分鐘。

第三階段：腦電波的頻率會繼續降低，波幅變大，出現△波，有時會有“睡眠錠”波。持續40分鐘。

第四階段：稱深度睡眠，個體肌肉近一步放松，身體功能的各項指標變慢，夢游、夢囈、尿床等發生在此。

更大更慢的純△波，睡眠者很難被喚醒。(第三階段,第四階段的睡眠常被稱作“慢波睡眠”)

快速眼動睡眠（REM）：在此時，個體在清醒狀態時的腦電活動很相似，△波消失，高頻率、低波幅的腦電波出現。睡眠者的眼球開始快速左右上下移動，而且通常伴隨著夢境。第一次出現10分鐘，以后逐漸增加。

睡眠的功能: 功能恢復理論認為: 睡眠使一天的大腦和身體得到休息修正和恢復;

生態學理論認為:睡眠的目的是減少能量的消耗和避免受到傷害;

進化論: 是生存過程中長期演化而成的,為了維持生存需要;夢:

精神分析的觀點：弗洛伊德和榮格認為夢是潛意識過程的顯現，是通向潛意識的最可靠的路徑。或者說，夢是被壓抑的潛意識沖動和愿望以改變的形式出現在意識中，這些沖動和愿望主要是人本能的反映。生理學的觀點：霍布森認為夢的本質是我們對腦的隨機神經活動的主觀體驗。這些活動是為了維持神經系統的正常。

認知觀點：夢擔負著一定的認知功能。在睡眠中，認知系統依然對儲存的知識進行檢索、排序、整合、鞏固等，這些活動的一部分會進入意識，稱為夢境。

(二)注意概述

1)注意的含義:注意是指心理活動或意識對一定對象的指向和集中;它具有兩個特點: 指向性和集中性;指向性: 是指在某一瞬間,心理活動或意識選擇了某個對象而離開其他對象;集中性: 當心理活動或意識指向了某個對象的時候,他們便會在這個對象上集中起來;

2)注意的功能: 注意的基本功能使對信息進行選擇,另外也是完成信息處理的重要條件,保證了對物體更清晰地認識,更準確地反映和更可控有序的行為;

選擇功能;保持功能;對活動的調節和監督功能(華中師范大學普通心理學P63)

3)注意的種類:

不隨意注意：指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。引起不隨意注意的原因: 刺激物自身的特點;人本身的狀態;

隨意注意：指事先有預定目的、需要一定意志努力的注意。引起隨意注意的主要原因: 對注意目的和任務的依從性;

對興趣的依從性;

對活動組織的依從性;

對過去經驗的依從性;

對人格的依從性;

隨意后注意: 由預定目的,但不需要一致努力的注意.選擇性注意：是個體在同時呈現的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。例如:雙耳分聽試驗;持續性注意：指注意在一定時間內保持在某個認識客體或活動上，也叫注意的穩定性。例如:學生上課的45分鐘內必須使自己的注意保持在與教學活動有關的對象上;分配性注意：個體在同一時間內對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中。例如:學生一邊聽講課一邊記筆記;

(三)注意的生理機制和外部表現: 1)注意的生理機制:

朝向反射(定向反射)：情景的新異性引起一種復雜而又特殊的反射。它是注意的最初生理機制。

腦干網狀結構: 其激活作用使大腦處于覺醒狀態,沒有激活就不可能注意;

邊緣系統: 人選擇一些信息而離開另一些信息是和腦的更高級部分: 邊緣系統和大腦皮層的功能相聯系的;

大腦皮層:注意產生的最高部位;

2)注意的外部表現: 適應性運動：有關感覺器官朝向刺激物；

無關活動的停止：人在高度集中注意時，無關活動會暫時停止； 呼吸運動的變化：呼吸變得輕微緩慢，甚至出現暫時暫停的現象；

第四篇：普心參考題

第一章

9.進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性。

觀察法一般在下列情況下采用：

1、對所研究的對象無法加以控制；

2、在控制條件下，可能影響某種行為的出現；

3、由于社會道德的要求，不能對某種現象進行控制。觀察法的成功取決于觀察的目的與任務、觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態度。觀察法的缺陷：

1、在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現。

2、在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此結果難以精確分析。

3、由于未對條件加以控制，觀察時可能出現不需要的研究對象，而要研究的對象卻沒有出現。

4、觀察結果容易受到觀察者本人影響。

(二)心理測驗法。是指用一套預先經過標準化的問題（量表），來測量某種心理品質的方法。

心理測量要注意兩個基本要求：測驗的信度和測驗的效度。

1、信度是指測驗的可靠程度。

2、效度是指一個測驗有效的測量了所需要的心理品質。為了保證心理測驗的信度和效度：一方面要對某種心理品質進行深入的研究。我們對智力或性格了解的越深入，那么相應的量表就會說完善。另一面在編制心理量表時要注意嚴謹性和科學性。

(三)實驗法。在控制條件下，對某種心理現象進行觀察的方法。分實驗室實驗和自然實驗。

實驗室實驗是借助專門的實驗設備，在實驗條件嚴加控制的情況下進行的。這有助于發現事件的因果聯系，并可以進行反復的驗證；但是缺點是主試嚴格控制實驗條件，使實驗情景帶有極大的人為性質。

自然實驗也叫現場實驗，對實驗條件進行適當的控制，使人們在正常的學習和工作情景中進行的。它消除了實驗室實驗的缺點，但是由于條件控制的不夠嚴格，因而難以得到精密的實驗結果。

實驗法是包含著一系列的變化的因素，稱為變量。其中有些變量是由試驗者控制的實驗條件，叫自變量和獨立變量。還有實驗者所要測定的行為和心理活動叫因變量。

(四)個案法。要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。

11.現代心理學的主要派別有哪些？ 現代心理學的主要派別有：

『構造主義』－－奠基人是德國馮特。著名的代表人物為鐵欽納。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識。并把經驗分為感覺、意想和激情狀態三種元素。強調意識的構成成分。研究方法強調內省法。

『機能主義』――創始人美國的詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾。主張研究意識，他們把意識看成是一個川流不息的過程。強調意識的作用和功能。推動向實際生活的發展。

『行為主義』――美國心理學家華生發表《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》。行為主義特點：

1、反對研究意識，主張心理學研究行為；

2、反對內省法，主張用實驗法。

『格式塔心理學』――創始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體。一種組織的意義。認為：整體不能還原為各個部分、各種元素的總和。部分相加不等于全體。整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。他們重視心理學實驗，在知覺、學習、思維等方面的研究很重要。格式塔在德文中的意思是“整體”。

『精神分析學派』――由奧地利的維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強調心理學應該研究無意識現象。重視動機和無意識現象的研究。

第二章

2.什么叫神經元？它的基本功能是什么？

神經元是具有細長突起的細胞，它由胞體、樹突和軸突三部分組成。具有接受刺激，傳送信息和整合信息的機能。3.試說明神經沖動傳導的基本方式。

神經沖動的傳導是一個神經元內局部產生的電位差引起。6.大腦的結構和機能

（1）大腦的結構：三大溝裂：中央溝、外側裂和頂枕裂。四大葉：額葉、頂葉、枕葉和顳葉。大腦半球的表面有大量神經細胞和無髓神經纖維覆蓋，叫灰質，也就是大腦皮層。大腦半球內面是由大量神經纖維的髓質組成，叫白質。還有橫行聯系的胼胝（Pian Zhi）體。

（2）大腦的分區和機能：布魯德曼的皮層分區。分成初級感覺區、初級運動區、言語區、聯合區。

A.初級感覺區：視覺區、聽覺區和機體感覺區。視覺區－第17區，產生初級形式的視覺；聽覺區－第41，42區，產生初級聽覺。機體感覺區－第1，2，3區。產生觸壓覺，溫度覺，痛覺，運動覺和內臟感覺。軀干、四肢在體感區的投射關系是左右交叉、上下倒置。

B.初級運動區：－第4區，稱運動區。功能是發出動作指令，支配和調節身體在空間的位置、姿勢及身體各部分的運動。

C.言語區：主要定位于大腦左半球。其中有一個言語運動區覺布洛卡區，即布魯德曼的第44、45區。這個區域損壞會發生運動失語癥；威爾尼克區是一個言語聽覺中樞，損傷將會引起聽覺失語癥。

D.聯合區：感覺聯合區、運動聯合區和前額聯合區。大腦的左右半球的功能是不同的。語言功能主要定位在左半球，主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理。右半球則主要負責知覺物體的空間關系、情緒、欣賞音樂和藝術。

物的整體認識。(1)知覺的對象從背景中分離，與注意的選擇性有

關。（2）知覺的對象與背景不僅互相轉化，而且互相依賴。（3）人們的知覺是由對象及其背景的相互關系來決定.3．什么叫知覺的恒常性？

當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映像在相當程度上卻保持著他的穩定性。4.圖形組織的原則有哪些？

知覺的整體性，知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的恒常性。整體性包括： 接近原則：即空間位置相近的客體容易被知覺為一個整體。相似原則：物理屬性相似的客體容易被知覺為一個整體。連續原則：具有連續性或共同運動方向等特點的客體，容易被知 為同一整體。選擇性是指根據人當時的需要，對客觀刺激物有選擇的作為知覺對象進行加工的過程。理解性是指人以知識經為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的加工過程。恒常性包括： 大小知覺的恒常性，明度和顏色恒常性以及形狀恒常性。（百度結果）5.什么叫雙眼視差？

人們知覺物體的距離與深度，主要依賴于兩眼提供的線索，叫雙眼視差。（書上結果）指由于正常的瞳孔距離和注視角度不同，造成左右眼視網膜上的物象存在一定程度的水平差異。在觀察立體視標的時候，兩只眼由于相距約60mm，所以會從不同角度觀察。這種在雙眼視網膜結像出現微小的水平像位差，稱為雙眼視差。（百度搜索）

第五章

5.注意有哪些分類？

1）不隨意注意：指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。2）隨意注意：有預定目的、需要一定意志努力的注意。3）隨意后注意：同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是在隨意注意的基礎上發展起來的 7.簡單評述注意的幾種認知理論。

（1）過濾器理論：神經系統在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經系統時，要先經過一個過濾機制。只有部分信息可以通過這個機制，接受進一步加工；而其他信息被阻斷在他的外面，而完全喪失（分耳實驗否認）。（2）衰減理論：當信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨的信息只是在強度上減弱了，而不是完全消失。（3）后期選擇理論：所有輸入信息在進入過濾或衰減裝置之前已受到充分的分析，然后才進入過濾或衰減裝置，因而對信息的選擇發生在加工后期的反應階段。

（4）多階段選擇理論：選擇過程在不同的加工階段都有可能發生。其中本理論的兩個假設是：1，在進行選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多；2，選擇發生的階段依賴于當前的任務要求。

第六章

1.什么是記憶？

是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2.記憶包括哪些主要過程？

記憶是一個過程，包括信息編碼、存儲和提取三個基本過程。信息編碼：是個體對外界信息進行形式轉換的過程，包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作。存儲：是把感知過的事物、體驗過得情感、做過的動作、思考過得問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中；提取：是指從長時記憶中查找已有的信息的過程。8.影像長時記憶遺忘的因素是什么？

①識記材料的性質與數量②學習的程度③識記材料的系列位置 ④識記者的態度

9.什么是內隱記憶？什么是外顯記憶？

內隱記憶是過去經驗對個體當前活動的一種無意識的影響。外顯記憶是過去經驗對個體當前活動的一種有意識的影響。

10.內隱記憶和外顯記憶的關系是什么？

（1）加工深度因素對內隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內隱記憶；但對外顯記憶則有非常明顯的影響。

（2）內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同。內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢的多。

（3）記憶負荷量的變化對內隱記憶和外顯記憶產生的影響不同。外顯記憶會隨著記憶的項目的增多而不容易記住；內隱記憶則不然。

（4）呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。

（5）干擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，而內隱記憶則不同。

第七章

1簡述思維的含義及其特征？

思維是是借助于語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能解釋事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念的形成和問題解決的活動中。

1、概括性。指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。概括的水平在一定程度上表現了思維的水平。

2、間接性。指人們借助于一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。

3、思維是經驗的改組。思維是一種探索和發現新事物的心理過程。它常常指向事物的新特征和新關系，這就需要人們對頭腦中已有的知識不斷進行更新和改組。2.為什么說思維是一種高級的認知活動？ 7.簡要評價概念形成的兩種理論

假設檢驗說認為，概念的形成過程是不斷提出假設、驗證假設的過程；而內隱學說則認為，一些抽象概念的復雜結構是在無意識的內隱學習中獲得的。9.問題解決過程中可采取哪些策略？

1、【算法策略】：在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。采用算法策略可以保證問題的解決，但是卻需要大量的嘗試。

2、【啟發法】：是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能保證問題解決的成功，但這種方法比較省力。它有以下幾種策略：

1、手段－目的分析：就是將需要達到問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總的目標；

2、逆向搜索：就是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀態的通路或方法；

3、爬山法：采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。

11．什么是創造性？它包括哪些心理成分？

創造性指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。創造性的心理成分包括輻合思維、發散思維和遠距離聯想能力以及人的堅持性、自信心、意志力、責任感等人格因素。

第九章

1．什么是動機？

是由一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，而不是心理活動的結果。

2.試評述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛認為人的需求有以下五個等級構成：

1、生理的需要。

2、安全的需要。

3、歸屬和愛的需要。

4、尊重的需要。

5、自我實現的需要。

馬斯洛認為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要都是天生的、與生俱來的，它們構成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。并且需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應減弱。在高級需要出現之前，必須先滿足低級需要。

3．是說明動機與工作效率的關系。

耶基斯－多德森定律：是表示動機與工作效率的關系。動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務的完成。

1、各種活動都存在一個最佳的動機水平。

2、動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。

3、在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。

第十章

1.情緒與情感的區別與聯系

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒和情感由獨特的主觀體驗、外部表現和生理喚醒等三種成分組成。

情緒和情感統稱為感情。情緒指感情過程，情緒具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感指具有穩定的、深刻的社會意義的感情。情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性。

情緒和情感都具有適應功能、動機功能、組織功能、信號功能。

第十一章

怎樣培養創造性思維？

創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。

那么，該如何培養創造力呢？

一、富有創造力的靈感只賦予那些勤于鉆研的人

靈感的出現是在解決問題而又百思不得其解時，由于受到某種因素的啟發，出現“頓悟”，使問題忽然迎刃

而解。有人把靈感看成“天賜”，其實，“天才出于勤奮”。靈感是創造力的一個要素，而靈感的出現需要有深厚的知識功底。人們運用這些知識時，其中潛伏著的智力因素便又表現出來，可以解決更為廣泛的問題。譬如，一塊大石頭擋住去路，有的人馬上想到用撬棍把大石頭搬走。在另一種場合，如汽車陷入泥土里，同樣想到了撬棍，甚至由此發明了新式起重機。

二、創造力來自不懈地追求創新的欲望

沒有很強的創造欲望，創造活動便不能進行。美國的電話發明家貝爾，少年時代智力表現平平，而且貪玩，但后來受到祖父的影響，喚起了強烈的求知欲，并對發明創造產生濃厚的興趣，從而在少年時代便設計了一種比較輕快的水磨。這說明，創新的欲望與對創造的不懈追求是創造成功的重要條件。

三、頑強的意志是發揮創造力最寶貴的品格

在任何領域里，要想獲得成功，沒有良好的意志品質與拼搏精神是不可能的。歌德說過：“沒有勇氣一切都完了。”良好的意志品質不僅表現為堅持到底的頑強毅力，還表現在辨明方向、看清利弊之后的當機立斷，能排除各種干擾，在挫折面前不回頭，成績面前不忘乎所以。”

四、虛心好學使創造力更豐盈

虛心好學，不斷充實自己，才能超越自我的淺薄。你可根據自己設定的目標，準確地學習內容，能從所學的內容中推演出新觀念，并在與別人交談或日常生活中獲得靈感和啟發。

五、不拘泥于傳統的觀念，敢于標新立異

創造力活動本身就是一種對原來框架的突破與

發展，否則便不成其為創造。對大多數人來說，由于傳統文化觀念的束縛，很容易產生一種思想惰性，對他人超乎常規的想法和作法又往往多加指責。要想做出成績，重要的是要有打破定勢、標新立異的思想品格。

第十二章

簡述人格形成的原因

（暫略）

第五篇：名詞解釋總結

直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。觀察法：是教育教學直觀形象法之一，是運用觀察活動進行教學的方法。這種方法符合兒童的認識規律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。演示法：是直觀形象之一，即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。教學演示可以集中兒童的注意力，提高其學習興趣，發展觀察力、思維力，認清對象物，形成正確的認識。參觀法：是與直觀形象法有關的一種教育教學方法，它是為受教育者提供真人、真事、真實場合作為教育環境的一種現場學習法。其重點在于根據觀察引導兒童結合自己的有關生活經驗，產生聯想，進行對比，從而激發向往、自豪、尊重等積極的道德情感。故事法：幼兒園教學方法之一。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法被稱為故事法。討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同討論商議，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認知角扮演法：是指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。保育：成人為幼兒的生存發展提供環境和條件，給予照顧和養育，以保護和促進幼兒正常發育和良好發展。表象：經歷過的事物在頭腦中再現的形象。分離焦慮：主要指嬰幼兒與母親或其他照管人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安行為。常規：幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則。社區幼兒教育：指在我國以學前兒童及家庭為對象開展地各種形式的優生、優育、優教活動，目的在于盡可能使社區內所有學前兒童獲得良好的教育與發展。創造性游戲：是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包含有角色游戲、結構游戲和表演等。有規則的游戲：是成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。假裝游戲：是幼兒游戲中常見的一種。假裝游戲能讓幼兒學習換位思考，這對幼兒的想像力、觀察力、思維能力和解決問題能力大有好處。在游戲中，幼兒能在與周圍人和事物的比較中逐漸認識自我，幼兒扮演的角色并不拘泥于一個人，有時在一個游戲中，他甚至可以不斷出演多種角色。自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現游戲的本質，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養幼兒的自主性、獨立性和創造性。間接指導：指教師在幼兒游戲過程中的一種指導方式。教師應通過觀察幼兒游戲，適當時候參與幼兒游戲，但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進行、不限制幼兒積極性和創造性發揮為前提，要善于啟發和轉換角色，而不是一種干涉。

親子游戲：指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導、家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要的地位。兒童游戲按照交往對象來分，可分為親子游戲、實物游戲、伙伴游戲這三種。體育游戲：指以身體練習為基本手段，以增強體質、娛樂身心、陶冶性情為目的的一種現代化游戲方法。在發展動作的同時，體育游戲中也會有一定的規則和配合需要，幼兒在遵守規則進行游戲時，其實已經融人了交往行為。最近發展區教育家維果茨基提出的概念，認為兒童的發展有兩個階段，一個是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。綜合性原則是學前教育基本原則之一，指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。學前心理學：研究從出生到入學前兒童心理發展規律的科學，主要內容包括個體心理的發生和學前兒童心理發展的一般規律 實驗法 是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。

自然實驗法 是指在自然的情況下，即教育情緒下創設控制某些信息，以引起某種心理進行研究。

實驗室實驗法 在實驗室內利用一定的設施，控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法。探索自變量和因變量之間的關系的一種方法。兒童心理發展的年齡特征 是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征，是穩定性和可變性的統一，是連續性和階段性的統一，也是順序性和方向性的統一。年齡特征，是指代表同一年齡階段的人所表現出來的典型特征。兒童心理發展的轉折期，指在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，這種兒童心理急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。

兒童心理發展的關鍵期，指容易形成某種心理特征的時期。主要表現在語言發展和感知方面。

手眼協調動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協調一致，即能抓住看到的東西。兒童心理發展的敏感期和最佳期，指兒童學習某種知識、形成某種能力和行為比較容易、心理某個方面發展最為迅速的時期。關鍵期指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期 視敏度指視網膜分辨影像的能力

記憶回漲現象指識記某種材料后經過若干時間（一般為數天）測得的保持量，大于識記后即時測得的保持量。具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想所進行的思維。

事件可能性策略”根據一個事件推測它有可能發展的方向，即可能性，然后制定相關策略。攻擊性行為 幼兒所表現出來的“暴力”行為稱為攻擊性行為

幼兒心理學研究幼兒心理發展特點、規律和理論。為幼兒教育、保健等工作提供心理學依據，是心理學的一個分支。

17.無意注意沒有預定目的、不需要意志努力的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經常說的不經意。

18.創造想象創造想象是一種有意想象。它是根據一定的目的、任務，在腦海中創造出新形象的心理過程。杜威：1859年生于美國的柏林頓，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大學獲得博士學位，并于1896年創立了第一所實驗學校，開始在學校中實施其教育思想。他是20世紀最偉大的教育思想家之一。

蒙臺梭利的自由原則：蒙臺梭利認為，建立合乎科學的兒童教育，就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現。這就是自由的原則。幼兒園：是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒教育學：是教育學的一個分支，它是專門研究3～6歲幼兒的教育，并探索其特點和規律。

整個教學法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼稚園的分科教學法，強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法。

現代兒童觀：指現代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。

16、幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。蒙臺梭利教學法：指意大利學前教育家蒙臺梭利提出的一種非常實用的、操作性極強的、完整的教育體系，是全面提升兒童素質，發展兒童潛能的教育方法。她巧妙地利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童的自由與快樂的前提下，實現教育的目的。教育的任務是激發和促進兒童“內在潛力”的發展；教師和父母必須認真研究、觀察兒童，了解他們的內心世界，在兒童自由與自發活動中，幫助他們獲得身心發展。移情。是個體對另一個人產生同感的情緒反應，是對另一個人內在狀態的認知察覺。延遲模仿 當刺激物出現后，不是立即模仿，而是過了一段時間以后，突然出現模仿行動。兒童的延時模仿和表象發展有關。簡述家庭中如何創設屬于兒童的天地。.(1)放置基本設備(2)放置兒童玩具(3)由兒童自己布置，自己管理(4)兒童天地中的物品與兒童活動連接2.簡述托兒所、幼兒園與家庭相互配合的原則。

(1)尊重家長和他們正確的育兒方式；(2)注重教師與家長及家長之間的相互作用；(3)開拓家長工作的廣度

和深度。簡述幼兒教師勞動的特點。(1)純真美好(2)教育效果的長期性(3)幼兒教師的勞動是精神生產(4)幼兒教師具備多重角色4.簡述現代教育的特征(1)教育的發展急劇增長；(2)教育體制和結構的顯著變化；

(3)教育的內涵擴大；(4)教育作用愈加重要；(5)教育的不平等依然存在。怎樣科學地組織幼兒復習?.(1)及時復習(2)合理分配復習時間(3)利用記憶恢復的規律2.用實驗室實驗法研究幼兒心理有何優缺點?(1)優點：能嚴格控制條件，可以重復進行，可以利用特定儀器探測一些不易觀察到的情況。(2)缺點：由于幼兒在實驗環境內往往產生不自然的心理狀態，導致所得結果有一定的局限。3.簡述親子關系的類型及其對幼兒的影響。(1)民主型：在這樣的家庭中，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面的發展較好。(2)專制型：這類家庭培養的孩子或是馴服、缺乏生氣，或是自我中心、膽大妄為。(3)放任型：這類家庭培養的孩子往往好吃懶做、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、缺乏獨立性等等。4.簡述獨生子女社會性問題產生的原因。1)缺失：缺少兄弟姐妹和兒童玩伴；(2)獨特：經歷比較特殊；(3)家長—子女關系5.學前兒童心理發展的不均衡性表現在哪些方面?1)不同階段發展的不均衡(2)不同方面發展的不均衡

(3)不同兒童心理發展的不均衡什么是依戀?依戀有哪幾種類型?(1)依戀嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。它是兒童與父母在相互作用過程中情感上逐步形成的一種聯結、紐帶或持久關系。(2)依戀有三種類型：回避型、安全型和反抗型。

17、.簡述現代教育發展趨勢。（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。簡述幼兒教師應具備的心理素質？答：幼兒教師應具備的心理素質是：（1）執著的事業心；（2）自尊、自信；（3）意志堅強；（4）聰慧的認知能力；（5）樂于接受新事物的良好心態；（6）合作精神和能力；（7）良好的自我形象和個性品質。簡述幼兒教師應具備的專業素質。答：幼兒教師應具備的專業素質是：（1）愛心。愛心是教育幼兒的前提。（2）觀察力。幼兒教育家蒙臺梭利認為每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹般的敏銳，能觀察到幼兒最細微的動作，能探知到幼兒最殷切的需要。（3）溝通能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。幼兒教師的溝通對象不僅包括與幼兒之間的溝通，也包含與家長的溝通，與其他教師之間的溝通等。溝通能力是教師的基本功。（4）組織教育活動的能力；（5）科研能力；（6）寫作能力；（7）自學能力；（8）以外事故的急救和處理能力。5.教師與幼兒溝通時應注意什么？1）注意傾聽；2）注意身體的姿勢；如當教師看到幼兒害怕時，應彎下身體與孩子平視，用雙手扶住他，注視著他，以平靜的、自然的聲音，以穩定的情緒與孩子談話。3）語言的表達要簡明，易于理解。4）教師在與孩子溝通時也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法4.簡述學前教育的基本原則。為獨立自主性原則；發展適宜性原則；保教結合原則；綜合性原則；啟蒙性原則；活動性原則。簡述學前兒童游戲的特點。（1）游戲是自發的，自愿的；（2）游戲是自由自在的；（3）游戲是愉快的；（4）游戲是充滿幻想和創造的。

1.試述學前班教育小學化傾向的原因及危害。1.原因：(1)迎合了家長“望子成龍”的心態(2)師資力量薄弱

(3)辦學條件差危害：(1)影響幼兒身體的正常發育(2)制約幼兒智力的發展(3)壓制幼兒良好個性的形成(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成2.2.結合實例說明游戲對兒童發展的重要作用。(1)游戲促進兒童的認知發展；(2)游戲促進兒童的社會性發展；(3)游戲有利于兒童情緒的發展；(4)游戲有助于兒童身體的鍛煉和成長。

3.1.試述學前兒童自我評價發展的趨勢和主要特點。(1)從依從性的評價發展到自己的獨立評價。(2)從對個別方面的評價發展到對多方面的評價。(3)從對外部行為的評價向對內心品質的評價過渡。(4)從具有強烈情緒色彩的評價發展到根據簡單的行為規則的理智的評價。

4.2.試論兒童的氣質對其心理活動和行為發展的意義以及對教育工作的啟示。意義：(1)兒童的氣質是兒童個性發展的基礎。氣質對智力的影響，氣質對性格的影響。(2)兒童氣質影響父母的教養方式，從而影響兒童的個性發展。啟示：不同氣質特點可以有針對性地進行培養。(1)對膽汁質的孩子：培養勇于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴。(2)對多血質的孩子：培養熱情開朗的性格及穩定的興趣，防止粗枝大葉、虎

頭蛇尾。(3)對粘液質的孩子：培養積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守陳規、謹小慎微。(4)對抑郁質的孩子：培養機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。

1.聯系幼兒園實際談談如何做好小班幼兒入園教育工作。答：幼兒園做好幼兒入園工作應注意：（1）進行家訪，了解、熟悉幼兒的基本情況，并使幼兒與教師之間建立初步的聯系；（2）發放調查問卷，了解新入園幼兒的情況及家長的需求；（3）召開家長會，與家長溝通，求得家長的密切配合；（4）參觀幼兒園，引起幼兒對幼兒園的興趣和往；（5）把握好幼兒入園的第一個月；（6）分批接收幼兒入園；（7）重點幫助有困難的孩子。2.聯系目前幼兒園實際，談談我國現代學前教育觀的主要內容。答：我國現代學前教育觀應明確的觀點：（1）兒童是學前教育的主體；（2）因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發展的教育；（3）學前教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求；（4）游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；（5）家園配合，協同發展；（分析說明略）。

5.論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示答：皮亞杰的認知發展理論對學前教育的啟示為：（1）強調活動的重要性；（2）強調興趣和需要的重要性；（3）發現式教學方法；（4）強調智力發展是一種積極的、主動的建構過程；（5）教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向；（6）發展兒童的主動性；（7）強調兒童的實際活動；（8）重視兒童的社會交往。

6.論述幼兒園教育工作的七大原則。答：幼兒園教育工作的七大原則是：（1）促進幼兒體智德美的全面和諧發展；（2）尊重兒童，建立平等的師生關系；（3）重視年齡特點和個體差異；（4）發揮一日生活的整體功能；（5）創設與教育相適應的環境；（6）以游戲為基本活動；（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。1.試述學前班教育小學化傾向的原因及危害。答：原因：(1)迎合了家長“望子成龍”的心態(2)師資力量薄弱(3)辦學條件差危害：(1)影響幼兒身體的正常發育(2)制約幼兒智力的發展(3)壓制幼兒良好個性的形成(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成2.結合實例說明游戲對兒童發展的重要作用。答：(1)游戲促進兒童的認知發展；

(2)游戲促進兒童的社會性發展；(3)游戲有利于兒童情緒的發展；(4)游戲有助于兒童身體的鍛煉和成長。

7.:(1)全面發展的教育是全球學前教育目標的發展趨勢：a)體育目標；b)智育目標；c)德育目標；d)美育目標。上述四個方面構成了學前兒童全面素質的提高,體現了我國學前教育培養人才的規格和發展方向。2)正確處理好以下幾個關系：a)處理好體育和其他各育之間的關系；b)處理好智育和德育之間關系；)處理好知識和智力的關系；d)處理好全面發展和因材施教之間的關系。

2.試述如何創造良好的育兒環境?答:良好的家庭育兒環境包括以下幾個方面:

(l)和諧的生活氣氛：a)家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹；b)文明行為、文明語言；c)生活內容豐富、高尚、多彩。(2)整潔優美、時有變化的環境布置；(3)安全的、無危險隱患的環境；4)屬于兒童的天地。

8.答：幼兒園與社區教育互相溝通與支持應注意：1.幼兒園以自身的教育優勢服務社區。具體來講可以開展以下幾項工作：（1）幼兒園可以承擔社區內幼教師資力量的培訓和再提高工作，幫助社區教育力量的提高（2）幼兒園開放自身的教育資源供社區使用，提高資源利用率，使社區內的全體兒童受益3）幼兒園的師資力量可以兼任社區教育的指導和顧問，服務于社區

（4）幼兒園支持參與社區有益的文化教育活動，使幼兒園成為教育與文化宣傳的陣地，推動整個社區文化教育素質的提高。2.爭取社區對幼兒園工作的支持和參加幼兒園教育也要充分利用社區資源，調動社區對幼兒園教育的支持與幫助，共同協作辦好教育。社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會區域，能夠為幼兒園提供教育所需的人力、物力、財力等多方面的支持。