第一篇：教學(xué)評價是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

聽了專家的講座結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬滩姆治龅睦斫?/p>

教學(xué)評價是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對課程教材改革的新形勢和第三次全教會提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的新任務(wù)，許多一線教師對教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價感到困惑，這在一定程度上制約著教學(xué)改革的深入。在新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則，從而促進(jìn)學(xué)與教的發(fā)展。課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師在課堂上專業(yè)水平的展示、言語表達(dá)是否流暢、板書設(shè)計是否合理、情感投入是否具有感染力、教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊龋饕P(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教”的回應(yīng)、教師“教”的點綴，或者更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的結(jié)果。總的來說，以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認(rèn)識活動，其強(qiáng)烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。

具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機(jī)械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的審美基礎(chǔ)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展上來。

第二篇：深化課堂教學(xué)改革__全面推進(jìn)素質(zhì)教育

深化課堂教學(xué)改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育

新灘小學(xué)

“教育公平”、“以兒童為中心”和“參與式”教學(xué)的教育理念是中英甘肅基礎(chǔ)教育項目的主要任務(wù)，這些理念的先進(jìn)性、科學(xué)性與有效性在一期項目的實施中已得到檢驗，并為廣大教師、校長、教育行政人員所認(rèn)同。2006年4月實施中英項目以來，我校提出“三步走戰(zhàn)略”，即構(gòu)建模式、創(chuàng)新模式和沖破模式，我們經(jīng)歷了從茫然無助、艱辛探索、到累累碩果，尤其是圍繞“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)課程改革”這個主題，這幾年來，我們進(jìn)行了大膽突破與嘗試，并取得了一定的成績，尤其是隨著素質(zhì)教育深入人心和新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)新課程改革全面、有序推進(jìn)，廣大教師與時俱進(jìn)，勤于探索，勇于實踐，從根本上促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們的作法是：

一、構(gòu)建模式，轉(zhuǎn)變教師角色，著眼課程改革

課程改革尤其是新課程改革的理念要在課堂中實現(xiàn)，真正落實和有效實施，在很大程度上依賴于教師較高的素質(zhì)，包括教師對它的正確透徹的理解以及綜合、靈活地適用等內(nèi)容，教師的素質(zhì)提高了，能夠順應(yīng)時代發(fā)展，更新自己的教育觀念，適應(yīng)課程改革中角色的變化，就能推動改革的發(fā)展。因此，我們圍繞三點開展了課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究。

1.制定措施，實施校本培訓(xùn)

在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變，教師將從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個體勞動者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學(xué)習(xí)，課程改革對教師的教育觀、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求。

正是基于這點，新課改之初，我校開展了全員校本培訓(xùn)，使我校教師達(dá)成共識，并召開了“提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色”專題研討會，掀起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學(xué)反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程教學(xué)理念，及各科教學(xué)實施指南內(nèi)容，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。

2.以人為本，實施“五項工程”

為了能夠開展好課堂教學(xué)創(chuàng)新，開展教育科研是必須的。教科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們對全體教師提出了要“爭做教育家，不當(dāng)教書匠”的口號，鼓勵廣大教師要成為勇于開拓進(jìn)取的觀念新、學(xué)歷高、能力強(qiáng)、科研型、學(xué)者型、復(fù)合型的教師隊伍。

為了提高教師教科研能力以及整體素質(zhì)，尤其是為了提高全體教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)校實施了“五項工程”。

①“結(jié)對子”工程。在我們學(xué)校，青年教師占有一定比例，他們是學(xué)校的希望和未來，為了使他們迅速成長，獨立進(jìn)行教育教學(xué)工作，學(xué)校啟動了“結(jié)對子”工程。即在校內(nèi)認(rèn)師傅，結(jié)對子，帶徒弟，對他們實行專人指導(dǎo)，對教學(xué)新秀實行重點指導(dǎo)，對他們承擔(dān)的各級研究課、評優(yōu)課和觀摩課實行全程指導(dǎo)，對他們的成長過程實行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快，基本上通過了學(xué)科教材關(guān)，教育理論關(guān)，教育教學(xué)方法關(guān)。先后我校的陳英紅老師和楊春花老師獲得市級優(yōu)質(zhì)課獎勵，丁麗老師獲得全國優(yōu)質(zhì)課二等獎，2008年丁麗老師榮獲新課程改革先進(jìn)個人。論文獲獎檔次也越來越高。②“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”工程。我校教職員工30人，其中大學(xué)本科學(xué)歷占33%，專科學(xué)歷占60%。學(xué)校制定了長遠(yuǎn)規(guī)劃和鼓勵措施在不影響教育教學(xué)情況下，為學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師減輕工作量，提供必要的幫助。

③“全員培訓(xùn)”工程。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，學(xué)校對教師進(jìn)行計算機(jī)全員培訓(xùn)，定期開放圖書室和微機(jī)室。為了廣大教師能夠適應(yīng)和開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，我們還利用開展形式多樣的教學(xué)研究活動，實現(xiàn)“全員培訓(xùn)”的目的。

④“骨干教師培訓(xùn)”工程。學(xué)校十分重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們實行“三導(dǎo)四定”，即：專人指導(dǎo)，重點指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)；定指標(biāo)、定任務(wù)、定措施、定導(dǎo)師。學(xué)校優(yōu)先選派骨干教師到外校、外省市學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，參加各種學(xué)術(shù)活動。

⑤“課堂創(chuàng)新”工程。未來的教育使教師的職能發(fā)生了重大變化，教師不再是知識的傳播者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。以教師為中心，將改為以學(xué)生為中心，教師由“獨唱”，改為“伴唱”。教師職能的變化，必然引起課堂教學(xué)改革。提出改革的原則：主體參與、分層指導(dǎo)、及時反饋、激勵評價。教師們在教學(xué)實踐中不斷地探索、改革。

3.全員參與，加強(qiáng)創(chuàng)新研究

通過以上“四項”工程的啟動，教師教科研意識不斷增強(qiáng)，人人有教科研課題，學(xué)校還承擔(dān)了多項重點研究課題。學(xué)校十分重視教科研工作，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)組和評價組。

在課堂教學(xué)中，我校幾名教師成為課程改革課堂教學(xué)創(chuàng)新研究專項小組成員，同時又參與“新人教版小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)模式研究”和“小學(xué)人教版語文不同文體教學(xué)方法的探究”兩項國家級課題研究。這兩項課題于今年5月相繼結(jié)題。我們要求全體教師人人進(jìn)行創(chuàng)模達(dá)標(biāo)，以適應(yīng)新課程課堂教學(xué)的要求。使課堂教學(xué)中教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，成為真正意義上的因材施教者。這些實踐進(jìn)一步使教師提高了認(rèn)識，增強(qiáng)了緊迫感，為課程改革穩(wěn)步推進(jìn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新模式，突出學(xué)生主體，抓實課程改革

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)的首要任務(wù)是把獨立“學(xué)習(xí)和能力”教給學(xué)生，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)習(xí)什么”重要。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的核心理念。

1.建立機(jī)制，開展創(chuàng)模達(dá)標(biāo)

為了有效地完成課堂教學(xué)創(chuàng)新，我校制定了“新灘小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)模達(dá)標(biāo)實施方案”，成立“課堂教學(xué)創(chuàng)新研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由學(xué)校校長任組長，各學(xué)科相應(yīng)成立本組課堂教學(xué)創(chuàng)新研究小組，由各教研組組長擔(dān)當(dāng)研究小組組長，各小組骨干教師為研究成員，積極開展了課堂教學(xué)創(chuàng)新研究。同時，我校先后有三次共9人參加了市區(qū)級“教學(xué)新秀”的評選活動，其中2人獲得“市級教學(xué)新秀”稱號，7人獲得“區(qū)級教學(xué)新秀”稱號。1人獲得“市級骨干教師”稱號，8人獲得“區(qū)級骨干教師”稱號。

2.強(qiáng)調(diào)重點，提高課堂效益

新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課堂教學(xué)中學(xué)生要從被動學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一種“民主開放，平等交流，主動參與，合作創(chuàng)新”的課堂教學(xué)新模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂。為了提高課堂教學(xué)效益，我們在課堂教學(xué)評價中，做到以下“三看”。一是評價一節(jié)好課主要看學(xué)生的“學(xué)”，看學(xué)生的主體地位是否突出體現(xiàn)；看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動；看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分有效；看學(xué)生的發(fā)展是否得到了不同程度的進(jìn)步。真正意義上地實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。

二是課堂上看教師明白要讓學(xué)生“學(xué)什么”（知識和能力），“怎么學(xué)”（過程與方法），“為什么學(xué)”（情感態(tài)度和價值觀）。是否成為組織者，引導(dǎo)者，合作者，傾聽者，和評價者。課堂上更可能多的設(shè)計一些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生的不同見解。

三是看課堂教學(xué)活動是不是開放性的，有沒有固定程序，設(shè)計的是否是富有彈性的教學(xué)時間和活動框架，一切為了學(xué)生的發(fā)展，以“學(xué)”定“教”，依學(xué)論教。看是否改變了傳統(tǒng)的模式，教學(xué)步驟的設(shè)計，看教學(xué)過程是否具有嚴(yán)密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。

教學(xué)中學(xué)生主體地位回歸，要求教師必須調(diào)動一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生全員、全過程參與到教學(xué)之中。比如，語文教學(xué)實踐中突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個層面，第一層面：生本交流，即學(xué)生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學(xué)生與教師之間的交流，第三個層面：生生交流，即學(xué)生與學(xué)生的交流，第四個層面：生網(wǎng)交流，即學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生逐步形成自主、探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身發(fā)展提供了基礎(chǔ)。課改教師已由原來疑問：我怎么現(xiàn)在不會上課了？難道我過去的方法都過時了嗎？一改過去那種迷茫無助的狀態(tài)，改變了教師的教學(xué)生活，這都是課改帶來的良好效果。3.開展研究，強(qiáng)化校本教研

為了有效地完成課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，我們積極開展了以校為本的創(chuàng)新研究。學(xué)校先后兩輪實施了個人校本課題研究，并得以驗收；同時，我們在每個學(xué)期都要積極開展“課堂教學(xué)創(chuàng)新公開課”活動，近幾年來我校的公開課、觀摩課和推門課達(dá)上百余節(jié)，極大地提升了教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，是確保課堂教學(xué)模式改革取得成效的關(guān)鍵所在。

三、沖破模式，激活課堂教學(xué)，深化課程改革

我校的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究已經(jīng)由“構(gòu)建課堂教學(xué)模式” 過度到“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”，現(xiàn)在已經(jīng)開展到了“沖破課堂教學(xué)模式”這一階段。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在教師當(dāng)中，普遍要求他們能夠在課堂教學(xué)過程中，能夠激活自己的課堂，最終達(dá)到深化課程改革的總目標(biāo)。

1.以生為本，搭建成功舞臺

教學(xué)有法，教無定法。使課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的場所，具有生命活力，變得春光燦爛，精彩紛呈，需要我們的教師在課改實踐中逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，深化課程改革。我們要求課堂教學(xué)要達(dá)到“三讓”。

一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂是要把自主權(quán)還給學(xué)生，把時間讓給學(xué)生，把學(xué)法教給學(xué)生，把自信留給學(xué)生。

二是讓學(xué)生合作探究。課堂上要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。

三是讓學(xué)生真正動起來。課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生動心，使學(xué)生對學(xué)科心動感興趣，惦記著它；動腦，讓學(xué)生的思維在課堂上飛躍；動口，即培養(yǎng)學(xué)生會說、能說、善說的能力；動手，讓學(xué)生該出手時就出手，提高學(xué)生課堂參與度。

通過課堂教學(xué)實現(xiàn)“三讓”，我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中十分的活躍，不時閃現(xiàn)智慧的火花，從而實現(xiàn)了“激活課堂教學(xué)”的目的。

2.利用資源，豐富課堂內(nèi)容

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，我們還堅決按照新課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足課程，同時，我們還積極開展校本課程資源開發(fā)以及充分利用遠(yuǎn)程教育資源，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

每個學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處都要求電教組及時整理相關(guān)電教資源，同時把紙質(zhì)文稿發(fā)到每個教研組組長手上，讓全體教師在教學(xué)中可以充分利用電教手段進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在學(xué)校建立的多媒體教室上課率顯著提高，這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，我校自行編輯的校本教材，得到了區(qū)教育局的認(rèn)可。通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活，有個性。

另外，我們還堅持把課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與我校承擔(dān)的規(guī)劃課題有機(jī)的結(jié)合起來，主要是要求我們的教師主動地開展課程資源開發(fā)，不僅達(dá)到帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面變革的目的，而且達(dá)到課堂教學(xué)創(chuàng)新的境界。

3.精彩紛呈，形成獨特風(fēng)格

近幾年的課改實踐中，很多的課改教師已沖破課堂教學(xué)模式，使自己的教學(xué)更加開放而具有魅力。比如我校區(qū)級教學(xué)新秀稱號獲得者英語教師劉萍，在課堂教學(xué)中一改過去傳統(tǒng)的語法教學(xué)，充分讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，采用對話、問答、討論等不同形式讓學(xué)生激發(fā)興趣，主動探究學(xué)習(xí)，展示獨立思維，放飛想象翅膀，啟動各種感官，全面投入學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自我體驗，客觀評價學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既適應(yīng)了新課程下詞匯量大的教學(xué)，又使英語教學(xué)真正為交際服務(wù)，也使課堂充滿了無窮的魅力；語文老師孫玉紅在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧師生互動情境，搭建平等對話交流平臺。采用教師與學(xué)生共寫一本日記，教師先寫，學(xué)生每個人依次寫，并且在課堂上交流，開設(shè)了語文教學(xué)注重學(xué)生真情投入和情感體驗之先河，從而也實現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的；我校同時多年還承擔(dān)片區(qū)的數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)活動，其中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的開發(fā)及制作得到了片區(qū)數(shù)學(xué)教師的一致好評，還多次講授公開課其中馬立全、趙月紅、路秋梅、李文慧、王田恬、陳月輝、豆俊玲和倪春蓮等老師的課受到了很好的評價，這無疑是我們開展課堂教學(xué)創(chuàng)新所帶來的結(jié)果。

深化課程改革，每位教師的課堂應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應(yīng)輕松活潑，效果應(yīng)是多元的，這也是新課程的終級目標(biāo)。通過這幾年的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，在我校，很多教師基本形成或者明確了課堂教學(xué)新模式：生動活潑、民主平等；渠道暢通、合作交流；質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；堅持積極期望、讓學(xué)生體驗成功等等。只有這樣的課堂教學(xué)，才能夠使課堂充滿活力。

總之，借鑒“中英項目”經(jīng)驗，實施新課程改革的這幾年來，也是我們開展課堂教學(xué)創(chuàng)新的幾年，我們品味到了令人欣喜而值得稱道的碩果，那就是我們的教師切實轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，構(gòu)建了全新的參與式教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果多元化。同時也有一些憂慮和反思，城鄉(xiāng)教育的不平衡性直接影響新課改的實施，校本教研是一個長期而艱巨的任務(wù)，農(nóng)村家庭對學(xué)生投入少，要求比較松散，這些都直接影響課程改革的深度和廣度，也制約著我們的課堂教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新。但是隨著教育改革的深入，我們堅信只要我們開拓進(jìn)取，共同努力，克難奮進(jìn)，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學(xué)創(chuàng)新研究也一定能夠走入一個新的天地！

第三篇：深化課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育突破口

深化課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育突破口

參考文獻(xiàn)

[1] 成和群,評價學(xué)中的理論分析 中國期刊網(wǎng)

[3] 秦剛天.淺談我國農(nóng)業(yè)科技與教育.信天學(xué)院學(xué)報 2005,3.[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80.素質(zhì)教育外延很廣，內(nèi)涵豐富，它是以發(fā)展學(xué)生的個性為

支點，以培養(yǎng)多規(guī)格、多門類、多層次的人才為目的，通過科

學(xué)的途徑全面提高受教育者的素質(zhì)水平，使其得到主動而和諧

發(fā)展的教育，因此，實施素質(zhì)教育勢在必行。而素質(zhì)教育為主的戰(zhàn)場在學(xué)校、在課堂。沒有質(zhì)量的課堂教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)難

以提高，實施素質(zhì)教育成了無泉之水，無本之木。因此，應(yīng)把

實施素質(zhì)教育的重頭戲放在課堂，放在每堂課的教學(xué)過程中，不同課程孕育著不同的素質(zhì)，每一門，每一節(jié)課都是提高小學(xué)

生素質(zhì)的“催產(chǎn)劑”。一堂好課，就是一次素質(zhì)教育的“良性

積累”，許多好課連接起來就能形成恒定持久的“素質(zhì)鏈”。

無疑這個“鏈條”會驅(qū)動學(xué)生向好素質(zhì)方向發(fā)展，把好課比作

沃土，學(xué)生便是樹苗。有高質(zhì)量的課，才會有高素質(zhì)的學(xué)生。

因此，深化課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的突

破口。

美術(shù)是藝術(shù)教育的一部分，美術(shù)是學(xué)生的天性，對學(xué)生來

說，既是娛樂，又能表達(dá)意愿，繪畫有形有色，直觀形象，內(nèi)

容可隨心所欲，自由變化，特別能感染和激發(fā)小學(xué)生的情感。

美術(shù)也是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)不可 缺少的內(nèi)容。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.面向全體學(xué)生。由于多方面原因，小學(xué)生對單純的繪

畫不感興趣，知識面窄，基礎(chǔ)知識、基本技能、班級水平參差

不齊。針對這一情況要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)

量，必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中要注意從每一名學(xué)生抓

起，大提“水漲船高”，不提“水落石出”。在美術(shù)知識上為

他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，幫助他們提高對美術(shù)繪畫的興趣。在課堂下一

方面結(jié)合新課，邊學(xué)邊補(bǔ)，另一方面，利用較完整時間補(bǔ)基

礎(chǔ)，以最佳的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知

欲，興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理就不會產(chǎn)生興趣。教師在課內(nèi)外增加對學(xué)生的感情投入，使他們感受到老師的溫暖、愛心和成心，心靈的溝通會使學(xué)生

普遍對美術(shù)繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣。使他們產(chǎn)生愿學(xué)、愛學(xué)，樂

學(xué)，一改美術(shù)繪畫的沉悶氣氛。

2.由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教

師只注重教，教師進(jìn)課堂，出示范畫，獨霸講壇，滔滔不絕，滿

堂講。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，相對課堂的氣氛不高，新學(xué)知識得不到鞏固，繪畫千篇一律，這種“先教后學(xué)”的模

式，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，這樣的學(xué)習(xí)效果較差。

要實施素質(zhì)教育，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為了

讓孩子能輕松愉快地掌握繪畫技能，教師要將枯燥的術(shù)語轉(zhuǎn)換

成小學(xué)生喜歡的語言，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考親自

實踐。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作，競爭意識和創(chuàng)造意識。

課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。如：美術(shù)欣賞課，法國

畫家莫奈，他的巨幅畫《睡蓮》把河中依水而生的“野花”畫

得讓人流連忘返。可以體會到美術(shù)學(xué)的情感。從中國理念繪畫

中那剛?cè)嶂溃瑒屿o之美，虛實之美，隱顯之美等等在這些對

應(yīng)而統(tǒng)一。讓學(xué)生在欣賞中思考，在思考中繪畫和創(chuàng)新，讓學(xué)

生從欣賞中感受美，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)

一步發(fā)展，深化課堂教育改革，教師要樹立全方位意識，充分

發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生初步了解美術(shù)內(nèi)容知識面。

“學(xué)然后知不足”，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，然后教師再實施“先學(xué)

后教”有助于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，課堂上教師可有的放矢，重點講解。不理解、不會的知識點，學(xué)生參與教學(xué)，教

師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。讓學(xué)生

在美術(shù)繪畫中感悟出藝術(shù)的魅力。

3.由“照貓畫虎、機(jī)械重復(fù)”轉(zhuǎn)到“注重創(chuàng)新到發(fā)散思

維”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為美術(shù)繪畫，只有讓學(xué)生照畫，才能使所學(xué)

知識得到鞏固，實際上這種“照貓畫虎”浪費了學(xué)生大量的時

間，千篇一律，大同小異。深化課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中要重

視信息反饋，采用精心選擇的典型范畫和電化教育。在生活中

體驗，在自然中尋找，如花中之王的牡丹，千姿百態(tài)。注重培

養(yǎng)孩子應(yīng)用美術(shù)繪畫中最基本的知識。來勾畫出最美的畫，表 達(dá)出他們自己的心聲，充分發(fā)揮學(xué)生思維，藝術(shù)刻化美。

4.由“教書”轉(zhuǎn)為“教人”。只注重教師教而忽視學(xué)生

學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不變的根源，要提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)

量實施素質(zhì)教育。讓所有學(xué)生擅長美術(shù)繪畫中更新教育思想，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。要在教學(xué)中，由“教書”轉(zhuǎn)為

“教人”，教師不僅管教，還要管學(xué)，力爭管會。采用科學(xué)的方法，教師由原來的“指導(dǎo)者”變?yōu)椤爸С终摺保粌H要學(xué)生

學(xué)會，更重要的是讓每個學(xué)生都會學(xué)。實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)，讓孩子懂得為什么要學(xué)（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度）學(xué)會

怎樣學(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確做

什么，知道做什么。“教書又育人”。在美術(shù)繪畫課堂中展示

藝術(shù)的認(rèn)識，教育作用都是從審美這個環(huán)節(jié)出發(fā)而加以滲透和

擴(kuò)散的。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)

構(gòu)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊病。把握好兩個原則，第一，課堂教

學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動作用，有利于以學(xué)生

自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)

新的時間和空間，使其在教師的啟發(fā)上獨立完成繪畫。培養(yǎng)良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二，確立課堂結(jié)構(gòu)要

符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律和心理活動的規(guī)律。要按照認(rèn)識論、學(xué)習(xí)論安排教學(xué)。因此，在美術(shù)繪畫中，教師以點帶面，擴(kuò)散

思維為橋梁，有意識、有目的，提高學(xué)生對美術(shù)繪畫認(rèn)識和感

興趣。

1.通過“先學(xué)后教”要求學(xué)生認(rèn)真掌握教材內(nèi)容，攻破每一個知識點。

2.就知識點學(xué)生展開設(shè)疑討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思

考、釋疑、對比、遷移，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。遵循學(xué)

生認(rèn)識規(guī)律，揭示知識邏輯關(guān)系，繪畫內(nèi)容應(yīng)由易到難、由簡

到繁、由淺到深，螺旋上升。在靈活的美術(shù)繪畫中找到新知識的生長點。

要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須根據(jù)教材的特

點和學(xué)習(xí)的實際，把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、知識傳授結(jié)構(gòu)、時間安

排結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、平面與色彩結(jié)構(gòu)等等結(jié)構(gòu)的集合，只有這些關(guān)系有機(jī)銜接，和諧有序，才能產(chǎn)生優(yōu)化課

堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。深化課堂教學(xué)改革，就要改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，只有雙向同時出擊，才能提高學(xué)生對美術(shù)繪畫的能力。使素質(zhì)

教育得到實施，理化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的突破口。

參考文獻(xiàn)

[1] 成和群,評價學(xué)中的理論分析 中國期刊網(wǎng)

[3] 秦剛天.淺談我國農(nóng)業(yè)科技與教育.信天學(xué)院學(xué)報 2005,3.[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80.

第四篇：素質(zhì)教育教學(xué)評價論文

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價

任丘市石門橋鎮(zhèn)檀莊小學(xué) 孟憲娜

摘要：新的英語課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國民素質(zhì)方面的價值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對素質(zhì)教育實施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評價。評價結(jié)果既是對教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵與強(qiáng)化,也是實施素質(zhì)教育的保障。在英語課堂中采用課堂提問法、游戲競賽法、活動式等多元化的評價方法全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)評價方法 活動化教學(xué)評價

在2004年修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語一樣，對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”由此可見，單純的語言知識學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)英語課程的全部內(nèi)容，新的英語課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國民素質(zhì)方面的價值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對素質(zhì)教育實施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評價。評價結(jié)果既是對教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵與強(qiáng)化,也是實施素質(zhì)教育的保障。那么，在小

學(xué)英語教學(xué)中，什么樣的評價方法能適合小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的提高呢？

在一堂英語課中，需要評價的內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如知識重點、難點的達(dá)標(biāo)情況；有學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，如學(xué)習(xí)積極性，在小組合作中的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到困難怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略等等。因此，評價的方式、方法應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣投鄻樱瑥?qiáng)調(diào)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促進(jìn)作用，而不是發(fā)揮打擊和淘汰的作用。

首先，英語課堂提問是教師在英語教學(xué)過程中常用的評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。他貫穿英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂提問的評價方式了解學(xué)生的語言綜合運用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。教師在課堂的提問，要有層次，讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來。只有積極承認(rèn)差異和充分尊重差異，才能因材施教，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。我們要關(guān)注每一名學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)。

課堂提問可以是師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間互相提問，教師做適當(dāng)指導(dǎo)。觀察了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況，這樣才能真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，自由地問答，既提高了課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

其次，結(jié)合小學(xué)英語的特點，采用聽、說、唱和做游戲等學(xué)生易于接受的評價形式。英語測試應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用英語進(jìn)行交流的能力這一目標(biāo)，課堂中除了書面測試之外、聽力測試和口語測試也應(yīng)得到重視。小學(xué)生活潑好動，愛唱愛跳，小學(xué)英語教材中也有大量歌曲和游戲，學(xué)生學(xué)會唱一首歌，就學(xué)會了其中的詞匯和習(xí)慣用語，學(xué)得又“快”又牢，心理學(xué)家證明，人在“快”樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率最高。課堂中唱一首歌，既檢查了知識掌握情況，又活躍了課堂氣氛。詞匯是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點，通過各種游戲和小組競賽來代替聽寫，學(xué)生的積極性高，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

最后，使英語學(xué)習(xí)評價“活動化”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“英語是實踐性很強(qiáng)的課程”，“英語課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”活動化教學(xué)評價符合學(xué)生的年齡特點，能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在教授The best neighborhood 時以設(shè)計大賽的形式教學(xué)，把同學(xué)們設(shè)計的作品先展覽，再評出最受歡迎的。在活動中輕松完成了教學(xué)任務(wù)。每位同學(xué)都興趣盎然，學(xué)得投入，比得精彩，收到較好效果。愉悅的活動化學(xué)習(xí)使英語課堂充滿活力，帶給了每個學(xué)生巨大收獲。

這種活動化評價方式不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情景中應(yīng)用知識和技能的評價方式。學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就。教師通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程、檢查學(xué)生們完成任務(wù)的結(jié)果，能更直接、真實地了解學(xué)生語言綜合運用能力，并作出較

客觀的評價。這種評價可以了解學(xué)生在真實環(huán)境下實際語言技能的能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的書面考試。在全面推行素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著具有多種功能的綜合評價，即要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的評價目標(biāo)和不同階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，通過師生通力合作，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、語言知識、語言技能等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行綜合性評價。用多樣化的方法去評價學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量每一個學(xué)生，以促進(jìn)每個學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考書目

何鋒 《有效的教學(xué)技能—小學(xué)英語》 吉林大學(xué)出版社，2009 石國興 《素質(zhì)教育概論》 河北人民出版社，2001 張丹 《英語教學(xué)評價》 光明日報出版社，2006 4

第五篇：推進(jìn)課堂教學(xué)改革構(gòu)建素質(zhì)教育載體

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推進(jìn)課堂教學(xué)改革 構(gòu)建素質(zhì)教育載體

作者：劉麗娟 李建忠

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2013年第01期

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是磐石市2011年以來的工作重點，現(xiàn)將一些做法和體會總結(jié)如下：

一、改革的背景與動因

素質(zhì)教育國家已經(jīng)提出了好多年，基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)行了好多年，但實施素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)卻沒有發(fā)生多大變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“傳授型”教學(xué)普遍存在，課堂仍然是教師表演的舞臺，學(xué)生以被動接受為主，這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于這一認(rèn)識，市教育局把改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、構(gòu)建素質(zhì)教育的有效載體作為全市教學(xué)工作的重點。

二、改革的原則與步驟

1.考察學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。2010年下半年，教育局組織全市一把校長分批到上海、江蘇、山東等教育先進(jìn)省市和學(xué)校進(jìn)行考察，回來后召開座談會談學(xué)習(xí)體會，又邀請山東杜郎口中學(xué)專家專門為全市副校級以上領(lǐng)導(dǎo)做講座，全市校級領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到了我們教育的差距，認(rèn)識到了改革的必要性和可行性，為改革奠定了思想基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)一思想，明確方向。課堂教學(xué)改革是摸著石頭過河，會遇到許多困難和問題，不但要樹立信心，更要講究科學(xué)和方法，因此我們在啟動大會上首先明確了改革的方向和原則。第一，要堅持方向性原則。要堅持有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生能力培養(yǎng)、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、符合本校實際、符合素質(zhì)教育要求；要由“傳授型”向“互動型”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究、因材施教，啟發(fā)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)堂；要關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，努力發(fā)展不同學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。

第二，要堅持客觀性原則。由于各學(xué)校的情況不同，所以改革的著力點也不同。因此，在工作中必須堅持實事求是，一切要從客觀實際出發(fā)，要排除一切主觀偏見。

第三，要堅持科學(xué)性原則。從方案的制定到模式的構(gòu)建，從方法手段到態(tài)度作風(fēng)，都必須科學(xué)。要開展課改專題研究和校本研究，要通過對課改中關(guān)鍵問題、重要問題的研究解決，引領(lǐng)課改的方向。

第四，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。既要重視科學(xué)發(fā)展觀、素質(zhì)教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論對實踐的指導(dǎo)作用，又要重視行動研究、教育實踐對理論的提升作用，以理論促進(jìn)實踐，以實踐提升理論。

第五，要堅持開放原則。要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)本校的好經(jīng)驗、好方法、好典型，并做好宣傳；也要通過各種途徑學(xué)習(xí)外面的好經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。

3.典型帶動，分步推進(jìn)。2011年以來，各校都在積極地探索與實踐。其中呼蘭中心學(xué)校中學(xué)部的“三環(huán)六步”模式在2008年就開始了初步探索，中考成績、學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度提升，是我市課改的先行者。在加大指導(dǎo)力度、深度完善的基礎(chǔ)上，2011年5月18日在呼蘭召開了課堂教學(xué)模式改革研討會，與會校長以呼蘭為案例進(jìn)行了深入的研討，真正起到了把脈和交流的作用。

2011年11月，邀請昌樂二中專家團(tuán)隊就“271”模式從教學(xué)管理、課堂評價、小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制等方面對我市業(yè)務(wù)校長進(jìn)行了為期五天的系統(tǒng)培訓(xùn)，專家示范、剖析解讀、教師會課、專家點評滾動進(jìn)行，助跑式地帶動了全市中小學(xué)課改的進(jìn)程。

2012年9月，再次在呼蘭中心學(xué)校召開現(xiàn)場會，跟蹤、展示、研討呼蘭中小學(xué)課改情況，同時交流研討其他學(xué)校的改革情況，推動了我市課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

三、取得的成果與體會

1.取得的初步成果：兩年來，我市的教育教學(xué)悄然發(fā)生著變化。一是探索課堂教學(xué)新模式已成為教學(xué)的主旋律、學(xué)校的主要工作和教師的自覺行為。二是教師的角色正由課堂教學(xué)的主宰者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變。三是平等、民主、和諧的師生關(guān)系正在形成，自主、探究、合作、交流已成為教學(xué)的主要形式。四是校本教研的形式和內(nèi)容更具有針對性和實效性。

2.獲得的幾點體會：

（1）深入學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是前提。只有通過各層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到改革的必要性和可行性，讓他們從內(nèi)心上認(rèn)可，內(nèi)化為自覺行為，這項工作才可能順利地進(jìn)行下去，因此轉(zhuǎn)變觀念是改革的前提。

（2）精細(xì)管理、持之以恒是保障。課堂教學(xué)的改革必然要帶來管理方法和管理手段的改革，如何做到科學(xué)、規(guī)范、精細(xì)、嚴(yán)密的管理也是新的課題。這項工作如果不能堅持高質(zhì)量，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，最后導(dǎo)致改革半途而廢。

（3）堅持方向、務(wù)本求實是重點。每一種課堂教學(xué)模式都有著它那塊土壤的適應(yīng)性。因此，學(xué)校一定要結(jié)合本校的實際情況確定改革的方向和目標(biāo)，進(jìn)行有益的、可行的教學(xué)改革，要不唯模式，唯效果。

（4）抓住重點環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)模式改革是在新理念指導(dǎo)下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的重組、部分環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，因此抓住重點環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。如，導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制與批改、小組建設(shè)與評價、課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂展示教師點撥的有度把握等。